第四單元（整體教學(xué)課件）九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)大單元教學(xué)名師備課系列（統(tǒng)編版）

走進(jìn)小說(shuō)世界傾聽少年成長(zhǎng)

——統(tǒng)編初中語(yǔ)文九年級(jí)上冊(cè)第四單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)大單元教學(xué)

學(xué)習(xí)目標(biāo)

一、語(yǔ)言目標(biāo)1.學(xué)會(huì)從線索、結(jié)構(gòu)和場(chǎng)面等維度，借助表格或?qū)D，梳理小說(shuō)情節(jié)。2.能夠通過(guò)人物描寫、情節(jié)、環(huán)境的變化角度，品析人物形象。3.通過(guò)整合聯(lián)讀，研討小說(shuō)主題的共性特征，能夠結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，理解小說(shuō)的主題。4.能夠掌握縮寫的基本方法和技巧，提高概括與表達(dá)能力。

二、思維目標(biāo)1.學(xué)生在梳理情節(jié)、品析人物及研討小說(shuō)主題的過(guò)程中，提升歸納與辨析能力。2.借助縮寫活動(dòng)鍛煉學(xué)生有效提取重要信息，有條理地整合信息的能力，增進(jìn)思維的概括技能。3.能將小說(shuō)中的人物或情節(jié)與自身生活實(shí)際相結(jié)合對(duì)照，思考并表達(dá)小說(shuō)文體的現(xiàn)實(shí)意義，鍛煉邏輯思維能力。

三、價(jià)值目標(biāo)

在閱讀、觀察和寫作中，理解作者所表達(dá)的現(xiàn)實(shí)思考與少年成長(zhǎng)的關(guān)系，在寫作中尋找成長(zhǎng)的精神力量。

核心任務(wù)學(xué)習(xí)小說(shuō)的敘事手法，并結(jié)合生活體驗(yàn)撰寫一篇成長(zhǎng)故事，班級(jí)編輯作品集《成長(zhǎng)·蛻變》。

第一、二課時(shí)

單元導(dǎo)讀學(xué)習(xí)目標(biāo)：1.通過(guò)字詞挑戰(zhàn)賽，能準(zhǔn)確掌握本單元的詞語(yǔ)。2.通過(guò)討論學(xué)習(xí)，能了解關(guān)于小說(shuō)的知識(shí)。3.熟悉單元任務(wù)，學(xué)生能較好地制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。

導(dǎo)入新課

同學(xué)們，七八年級(jí)的時(shí)候，我們已經(jīng)閱讀過(guò)多部小說(shuō)名著，關(guān)于小說(shuō)的知識(shí)，你們知道多少？

任務(wù)一

小說(shuō)知多少

互學(xué):小組討論學(xué)習(xí)關(guān)于小說(shuō)的知識(shí)。展學(xué)：小組上臺(tái)匯報(bào)展示，其余小組補(bǔ)充。

任務(wù)一

小說(shuō)知多少

1.小說(shuō)的定義小說(shuō)是以刻畫人物形象為中心，通過(guò)完整的故事情節(jié)和具體的環(huán)境描寫，揭示社會(huì)矛盾、反映現(xiàn)實(shí)生活的一種文學(xué)體裁。

任務(wù)一

小說(shuō)知多少

2.小說(shuō)三要素（1）人物人物的核心是思想性格，小說(shuō)塑造人物，可以以某一真人為模特兒，綜合其他人的一些事跡，如魯迅所說(shuō)：“人物的模特兒，沒(méi)有專用過(guò)一個(gè)人，往往嘴在浙江，臉在北京，衣服在山西，是一個(gè)拼湊起來(lái)的角色?！比魏我徊?jī)?yōu)秀的小說(shuō)，總有使人難忘的典型人物。人們可以通過(guò)這些藝術(shù)典型的鏡子，看到、理解許多人的面目。在小說(shuō)塑造的人物中，體現(xiàn)了作者的創(chuàng)作意圖和作品所要表現(xiàn)的主題思想的人物是小說(shuō)的中心人物，也叫做主人公。

任務(wù)一

小說(shuō)知多少

2.小說(shuō)三要素（2）情節(jié)情節(jié)是指在小說(shuō)作品所提供的特定藝術(shù)描寫的環(huán)境中，由于人物之間的相互關(guān)系和人與環(huán)境間的矛盾沖突，而產(chǎn)生的一系列生活事件發(fā)生、發(fā)展、直至解決的整個(gè)過(guò)程。它通常由一組或若干組具體的生活事件組成，在一條基本情節(jié)線索的統(tǒng)領(lǐng)下包括許許多多的細(xì)節(jié)。小說(shuō)故事中的矛盾沖突是形成情節(jié)的基礎(chǔ)，也是推動(dòng)情節(jié)發(fā)展的動(dòng)力，沖突雙方的人物性格，則直接決定了情節(jié)進(jìn)展的趨向。情節(jié)一般包括開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局四部分，有的小說(shuō)還包括序幕和尾聲。

任務(wù)一

小說(shuō)知多少

2.小說(shuō)三要素（3）環(huán)境環(huán)境描寫是對(duì)人物活動(dòng)的環(huán)境描寫和事情發(fā)生的背景的描寫，它包括自然環(huán)境描寫和社會(huì)環(huán)境描寫。自然環(huán)境描寫，也叫做景物描寫，主要是對(duì)人物活動(dòng)的時(shí)間、地點(diǎn)、季節(jié)、氣候以及花鳥蟲魚等場(chǎng)景的描寫。社會(huì)環(huán)境描寫，主要是對(duì)人物活動(dòng)的具體環(huán)境、處所、氛圍以及人際關(guān)系的描寫。

任務(wù)一

小說(shuō)知多少

3.小說(shuō)分類（1）按照篇幅及容量可分為長(zhǎng)篇、中篇、短篇和微型小說(shuō)（小小說(shuō)）。（2）按照體制可分為章回體小說(shuō)、日記體小說(shuō)、書信體小說(shuō)、自傳體小說(shuō)。（3）按照語(yǔ)言形式可分為文言小說(shuō)和白話小說(shuō)。1．給加點(diǎn)字注音秕谷（

）顴骨（

）折本（

）鵓鴣（

）寒噤（

）拮據(jù)（

）棧橋（

）煞白（

）撬開（

）襤褸（

）覓食（

）撩逗（

）空曠（

）茬（

）摳（

）

2.根據(jù)拼音寫漢字zìsuī()línɡdīng()mǔlì()zāotà()chuīyān()xī()鬧任務(wù)二

字詞挑戰(zhàn)賽

3.根據(jù)意思寫詞語(yǔ)①蕭條冷落，缺乏生機(jī)。（）②看不起。（）③仔細(xì)地看。（）④形容受窘的樣子。（）⑤從高處往遠(yuǎn)處看。（）⑥形容地位、景況、聲譽(yù)等下降得很厲害。（）⑦放在一邊不理不睬。（）⑧膽小,畏縮。（）任務(wù)二

字詞挑戰(zhàn)賽

任務(wù)三

任務(wù)早知道

單元導(dǎo)讀：

少年時(shí)代，我們開始睜大眼睛看世界，品嘗生活的甘美，也經(jīng)歷著成長(zhǎng)的苦澀與無(wú)奈。本單元的小說(shuō)，或涉及少年成長(zhǎng)這一話題，或從少年視角觀察世間百態(tài)，取材獨(dú)特而廣泛。閱讀這些作品，可以加深對(duì)社會(huì)和人生的理解，確立自我意識(shí)，更好地成長(zhǎng)。

學(xué)習(xí)本單元,要學(xué)會(huì)梳理小說(shuō)情節(jié)，試著從不同角度分析人物形象，并結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，理解小說(shuō)的主題。

核心任務(wù)課型安排學(xué)習(xí)任務(wù)課時(shí)安排班級(jí)編輯作品集《成長(zhǎng)·蛻變》單元導(dǎo)讀課任務(wù)一：小說(shuō)知多少任務(wù)二：字詞挑戰(zhàn)賽任務(wù)三：任務(wù)早知道2課時(shí)單篇精讀課《故鄉(xiāng)》精讀3課時(shí)整合聯(lián)讀課任務(wù)一：掌握方法理情節(jié)任務(wù)二：選取角度析人物任務(wù)三：欣賞環(huán)境悟作用2課時(shí)讀寫共生課任務(wù)一：學(xué)習(xí)縮寫任務(wù)二：成長(zhǎng)故事撰寫任務(wù)三：“最佳故事”推選3課時(shí)單元小結(jié)課任務(wù)一：自我評(píng)價(jià)任務(wù)二：總結(jié)提升1課時(shí)

課堂小結(jié)

本單元我們開始學(xué)習(xí)小說(shuō)閱讀，大家課后可以仔細(xì)讀一讀本單元三篇小說(shuō)，了解不同作者筆下的不同人物形象。

課后延學(xué)

閱讀《故鄉(xiāng)》，了解小說(shuō)主要人物。

第三課時(shí)（單篇精讀）《故鄉(xiāng)》1

學(xué)習(xí)目標(biāo)：1.通過(guò)快速閱讀，能夠概括文章的主要內(nèi)容。2.能夠結(jié)合語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理、細(xì)節(jié)等描寫手法，分析人物形象。

導(dǎo)入新課

席慕蓉在詩(shī)里寫道：“故鄉(xiāng)的歌是一支清遠(yuǎn)的笛，總在有月亮的晚上響起，故鄉(xiāng)的面貌卻是一種模糊的悵望，仿佛霧里的揮手別離?！弊怨乓詠?lái)，故鄉(xiāng)就是一個(gè)溫情的字眼，故鄉(xiāng)在我們心中是那樣的美好，令人神往。但是，當(dāng)人們?cè)陲柦?jīng)思鄉(xiāng)之苦和輾轉(zhuǎn)飄零回到夢(mèng)魂?duì)坷@的故鄉(xiāng)后，再次展現(xiàn)在眼前的故鄉(xiāng)是否又如他們記憶中的模樣呢?讓我們一起走進(jìn)小說(shuō)《故鄉(xiāng)》一探究竟。

任務(wù)一

閱讀課文，理解內(nèi)容

自學(xué)：快速閱讀課文，概括小說(shuō)的主要內(nèi)容?；W(xué)：學(xué)生小組交流。展學(xué)：小組匯報(bào)展示，其余小組補(bǔ)充。1:“我”回故鄉(xiāng)處理老屋事宜(起因),見到發(fā)生巨大變化的兒時(shí)伙伴閏土以及豆腐西施楊二嫂，“我”的內(nèi)心很是悲涼(經(jīng)過(guò))。最后“我”帶著母親、侄兒離開故鄉(xiāng)(結(jié)局)。2:小說(shuō)以“我”回故鄉(xiāng)的活動(dòng)為線索，按照“回故鄉(xiāng)——在故鄉(xiāng)——離故鄉(xiāng)”的情節(jié)安排，寫了“我”回故鄉(xiāng)的見聞與感受。

任務(wù)二

梳理情節(jié)，感知“變化”

1.小說(shuō)題目是“故鄉(xiāng)”，寫了哪些故鄉(xiāng)場(chǎng)景?出現(xiàn)的主要人物有哪些?嘗試用一個(gè)詞語(yǔ)概括閱讀這些場(chǎng)景的感受?；W(xué)：小組討論交流，準(zhǔn)備展示。展學(xué)：小組展示，其余小組點(diǎn)評(píng)、補(bǔ)充。

小說(shuō)寫了三個(gè)“故鄉(xiāng)”:一個(gè)是回憶中的，一個(gè)是現(xiàn)實(shí)中的，一個(gè)是理想中的。第一個(gè)故鄉(xiāng)是“過(guò)去時(shí)”的，第二個(gè)故鄉(xiāng)是“現(xiàn)在時(shí)”的，第三個(gè)故鄉(xiāng)是“未來(lái)時(shí)”的。出現(xiàn)的主要人物：“我”、閏土、楊二嫂。不同故鄉(xiāng)場(chǎng)景帶來(lái)的感受：回憶中的故鄉(xiāng)——美麗；現(xiàn)實(shí)中的故鄉(xiāng)——破??；理想中的故鄉(xiāng)——美好。

2.小說(shuō)中的三個(gè)“故鄉(xiāng)”,其中的環(huán)境和人物前后對(duì)比變化很大，仔細(xì)讀課文，用表格進(jìn)行梳理、比較。(1)環(huán)境變化。時(shí)間故鄉(xiāng)景物特點(diǎn)具體內(nèi)容過(guò)去（印象中）現(xiàn)在將來(lái)（理想的）

時(shí)間故鄉(xiāng)景物特點(diǎn)具體內(nèi)容過(guò)去（印象中）五彩繽紛深藍(lán)的天空，金黃的圓月，碧綠的西瓜，紫色的圓臉，明晃晃的銀白的項(xiàng)圈，五色的貝殼，紅的綠的都有，各種顏色的鳥類……美麗神異月下看瓜刺猹圖遼闊的世界高遠(yuǎn)的藍(lán)天、無(wú)垠的大海、廣闊的沙地鮮活的人和物少年閏土、猹、獾豬、刺猬、稻雞、角雞、鵓鴣、藍(lán)背、貝殼、圓月、西瓜……現(xiàn)在蕭索，悲涼嚴(yán)寒，深冬，陰晦，冷風(fēng)，嗚嗚的響，蒼黃的天底下，遠(yuǎn)近橫著幾個(gè)蕭索的荒村將來(lái)（理想的）美麗，充滿生機(jī)眼前展開一片海邊碧綠的沙地來(lái)，上面深藍(lán)的天空中掛著一輪金黃的圓月

(2)閏土是這篇小說(shuō)的主要人物，作者運(yùn)用對(duì)比手法，從不同角度寫了他的變化。請(qǐng)細(xì)讀課文，摘錄關(guān)鍵詞語(yǔ)，填寫下面的表格。變化少年閏土中年閏土外貌動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)對(duì)“我”的態(tài)度對(duì)“生活”的態(tài)度

變化少年閏土中年閏土外貌十一二歲，紫色圓臉，頭戴小氈帽，頸上套一個(gè)銀項(xiàng)圈，有一雙紅活圓實(shí)的手。健康壯實(shí)。身材增加了一倍，臉色灰黃，有很深的皺紋，眼睛周圍腫得通紅，頭戴破氈帽，身上只一件極薄的棉衣，渾身瑟索著，手提一個(gè)紙包和一支長(zhǎng)煙管。手又粗又笨而且開裂，像是松樹皮。飽經(jīng)風(fēng)霜。動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)活潑剛健，動(dòng)作干脆利落，說(shuō)話脫口而出，樸質(zhì)、生動(dòng)；有智有勇，熱情、純真、活潑機(jī)智。說(shuō)話吞吞吐吐，斷斷續(xù)續(xù)，謙恭而又含糊，顯得遲鈍麻木。對(duì)“我”的態(tài)度“只是不怕我”,送“我”貝殼和鳥毛，告訴“我”很多希奇的事。對(duì)“我”友好，熱情，和“我”建立了純真的友情。對(duì)“我”恭恭敬敬，稱呼“我”為老爺，和“我”之間隔了一層可悲的厚障壁了。對(duì)“生活”的態(tài)度熱愛生活，知識(shí)豐富。天真活潑，無(wú)憂無(wú)慮。悲哀、痛苦，生活壓得他喘不過(guò)氣來(lái)。而他把幸福的希望寄托在神靈身上。

小結(jié)

小說(shuō)通過(guò)外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等多角度對(duì)比的手法成功地塑造了閏土這個(gè)典型農(nóng)民形象。少年閏土，天真活潑、無(wú)憂無(wú)慮，懂得很多生產(chǎn)知識(shí)，簡(jiǎn)直是個(gè)小英雄；中年閏土，變得滿臉愁苦、麻木遲鈍，但善良忠厚、勤勞樸實(shí)。

(3)楊二嫂是小說(shuō)著力刻畫的一個(gè)小市民的典型形象，作者也是通過(guò)對(duì)比寫出楊二嫂的變化。請(qǐng)細(xì)讀課文，摘錄關(guān)鍵詞語(yǔ)，填寫下面的表格。二十年前二十年后外貌動(dòng)作對(duì)“我”的態(tài)度對(duì)“我”的語(yǔ)言對(duì)生活的態(tài)度二十年前二十年后外貌年輕美麗：“豆腐西施”,擦著白粉，顴骨沒(méi)有這么高，嘴唇也沒(méi)有這么薄。凸顴骨，薄嘴唇，像個(gè)細(xì)腳伶仃的圓規(guī)。動(dòng)作終日坐著兩手搭在髀間，沒(méi)有系裙，張著兩腳。一面憤憤的回轉(zhuǎn)身，一面絮絮的說(shuō)，慢慢向外走，順便將我母親的一副手套塞在褲腰里。自己很以為功，便拿了那狗氣殺，飛也似的跑了，虧伊裝著這么高底的小腳，竟跑得這樣快。對(duì)“我”的態(tài)度對(duì)“我”的語(yǔ)言“阿呀阿呀，真是愈有錢，便愈是一毫不肯放松，愈是一毫不肯放松，便愈有錢……”語(yǔ)言描寫，表現(xiàn)楊二嫂尖刻、勢(shì)利?！安徽J(rèn)識(shí)了么?我還抱過(guò)你咧!”“忘了?這真是貴人眼高……”語(yǔ)言描寫，表現(xiàn)楊二嫂勢(shì)利、尖刻。對(duì)生活的態(tài)度雖靠姿色招徠顧客，但仍是本分生活。前天伊在灰堆里，掏出十多個(gè)碗碟來(lái)，議論之后，便定說(shuō)是閏土埋著的，他可以在運(yùn)灰的時(shí)候，一齊搬回家里去……表現(xiàn)楊二嫂愛搬弄是非。

小結(jié)

通過(guò)肖像、語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作的細(xì)節(jié)描寫，表現(xiàn)了楊二嫂的自私、尖刻、貪婪、勢(shì)利。

任務(wù)三

分析原因，理解人物

1.閏土昔日的小英雄，變成了如今的“木偶人”，請(qǐng)?zhí)骄克淖兊脑颉１尘版溄樱骸豆枢l(xiāng)》創(chuàng)作于1921年1月，被作者選入《吶喊》。辛亥革命后，封建王朝的專制政權(quán)是被推翻了，但是代之而起的是地主階級(jí)的軍閥官僚的統(tǒng)治。帝國(guó)主義不但操縱了中國(guó)的財(cái)政和經(jīng)濟(jì)命脈，而且操縱了中國(guó)的政治和軍事力量。由于這雙重的壓迫，中國(guó)的廣大人民，特別是中國(guó)的農(nóng)民，日益貧困化，他們過(guò)著饑寒交迫和毫無(wú)政治權(quán)利的生活。

任務(wù)三

分析原因，理解人物

互學(xué)：反復(fù)讀74段，賞讀標(biāo)點(diǎn)、辨讀。多子，饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳，都苦得他像一個(gè)木偶人了。沉重、禍不單行、加重了我對(duì)閏土遭遇一切的感嘆、無(wú)奈。兵——軍閥混亂；官——官僚統(tǒng)治；匪——盜賊橫行；紳——地主剝削?？嚯y的社會(huì)現(xiàn)實(shí)讓他生活得很艱難。

任務(wù)三

分析原因，理解人物

互學(xué)：閱讀第75段，思考一副香爐和燭臺(tái)說(shuō)明什么？他揀好了幾件東西：兩條長(zhǎng)桌，四個(gè)椅子，一副香爐和燭臺(tái)，一桿臺(tái)秤。悲哀、痛苦的生活壓得他喘不過(guò)氣來(lái)，他只能把幸福的希望寄托在神靈身上。

任務(wù)三

分析原因，理解人物

2.不僅是閏土發(fā)生了變化，楊二嫂也從西施變成了圓規(guī)，他們發(fā)生變化的原因一樣嗎？第52段——順便將我母親的一副手套塞在褲腰里，出去了；第83段——便拿了那狗氣殺，飛也似的跑了。楊二嫂連偷帶拿的物品也都是生活用品，這樣的事按理是不應(yīng)該發(fā)生在那個(gè)年輕時(shí)薄施粉黛、終日坐著，憑借姿色招攬顧客就可以衣食無(wú)憂的楊二嫂身上的，這樣的變化只能表明，生活的每況愈下讓她不得不放棄自尊，甚至變得自私刻薄起來(lái)。

任務(wù)三

分析原因，理解人物

3.分角色朗讀與閏土和楊二嫂有關(guān)的片段，體會(huì)人物心理，深化對(duì)人物的認(rèn)識(shí)。

課堂小結(jié)

通過(guò)填表分析，我們看到了閏土由少年小英雄到中年木偶人的變化，通過(guò)分角色朗讀，我們看到了粗俗野蠻、尖酸刻薄、自私貪婪的楊二嫂的小市民的形象，甚至忘卻了過(guò)去曾經(jīng)那個(gè)漂亮，辛勤勞作，安分守己的豆腐西施。人物形象如此鮮明，悲哀情感如此濃烈，這就是對(duì)比手法的奇妙。

課后延學(xué)

熟讀課文，試著品味小說(shuō)的語(yǔ)言特色。

第四課時(shí)（單篇精讀）《故鄉(xiāng)》2

學(xué)習(xí)目標(biāo)：1.通過(guò)探究敘事方式和情節(jié)安排的特點(diǎn)，能夠掌握插敘的作用。2.通過(guò)賞析語(yǔ)言，能夠感受小說(shuō)的語(yǔ)言特色。

導(dǎo)入新課上節(jié)課我們感知了小說(shuō)的基本內(nèi)容，了解了“故鄉(xiāng)”環(huán)境的變化，梳理了小說(shuō)中著力塑造的兩個(gè)人物閏土和楊二嫂的變化，并探究了他們變化的原因。本節(jié)課我們將進(jìn)一步探究小說(shuō)在敘事方式和情節(jié)安排上的一些特點(diǎn)。

任務(wù)一

探究敘事手法

1.小說(shuō)敘事的順序是什么?線性的時(shí)間順序：回故鄉(xiāng)——在故鄉(xiāng)——離故鄉(xiāng)。2.除了這種線性的敘事順序，小說(shuō)在敘事上還有什么特點(diǎn)?從表面上看，《故鄉(xiāng)》遵循著線性的時(shí)間敘事結(jié)構(gòu)，從回故鄉(xiāng)到在故鄉(xiāng)，最后離開故鄉(xiāng)。但仔細(xì)閱讀便可以發(fā)現(xiàn)文中運(yùn)用了大量的插敘手法。

3.找出小說(shuō)中有關(guān)的插敘，討論其對(duì)于刻畫人物形象和揭示主題的作用?；W(xué)、展學(xué)：小組合作討論，全班交流展示。(1)“我”回憶閏土少年時(shí)的景況。“我”回到故鄉(xiāng)，母親提起閏土很想念“我”,于是小說(shuō)便開始以“我”的回憶為線索，中斷原來(lái)的敘述，插入了記憶中令“我”印象深刻的片段，即兒時(shí)“我”與少年閏土的一段交往。(2)當(dāng)楊二嫂出現(xiàn)在“我”眼前時(shí)，關(guān)于楊二嫂昔日形象的回憶。任務(wù)一

探究敘事手法

作用分析：

記憶中的閏土是一個(gè)勇敢的少年，他的果敢和見識(shí)讓“我”羨慕不已。作者通過(guò)插敘的方式還原了少年閏土的形象，也為小說(shuō)后面關(guān)于中年閏土的敘述作了鋪墊。同樣地，當(dāng)楊二嫂出現(xiàn)在“我”眼前時(shí)，又采用了插敘的方式，加入一段關(guān)于楊二嫂昔日形象的回憶，有著“豆腐西施”美稱的女子現(xiàn)今卻變成如細(xì)腳伶仃的圓規(guī)般的中年婦女，楊二嫂帶給“我”的不僅僅是對(duì)時(shí)光流逝的感慨，更多的是對(duì)世事多變的感嘆。正是這些插敘的內(nèi)容向我們展現(xiàn)了同一人物在不同時(shí)期的不同形象，給了我們強(qiáng)烈的視覺(jué)對(duì)比和內(nèi)心情感落差的沖擊。這樣一種沖擊透露出來(lái)的實(shí)際上是魯迅對(duì)舊中國(guó)社會(huì)生活的希望和失望，這種希望與失望的相互糾結(jié)，使得他內(nèi)心矛盾而彷徨，雖有改變現(xiàn)狀的強(qiáng)烈愿望，卻又迷茫和無(wú)奈。文章通過(guò)插敘對(duì)比觸及了人的存在的深層悲劇，即人的社會(huì)狀態(tài)和文明狀態(tài)對(duì)人的“異化”,使得文章更富張力，這也正是《故鄉(xiāng)》敘事方式的獨(dú)特之處。(引自林云《淺析魯迅<故鄉(xiāng)>的敘事藝術(shù)特點(diǎn)》)任務(wù)一

探究敘事手法

任務(wù)二

賞析語(yǔ)言特色

小說(shuō)的語(yǔ)言很有特色，試舉例加以賞析。1.蒼黃的天底下，遠(yuǎn)近橫著幾個(gè)蕭索的荒村，沒(méi)有一些活氣。這一句中，為什么用“橫著”?用了“荒村”,為什么還要用“蕭索”?把“活氣”改為“生氣”行不行?

“橫著”是不整齊、不規(guī)則地放著的意思，有一種“被遺棄”的動(dòng)感；“蕭索”是形容詞，突出了悲涼的氣氛，“荒”字描繪出村落的凋蔽和沉寂，這里都是寫“我”看到家鄉(xiāng)的感覺(jué)。一動(dòng)一靜，動(dòng)靜結(jié)合，寫得具體而形象。這樣的荒村，自然沒(méi)有活潑的生活氣息，有的只是死氣沉沉?！吧鷼狻敝竿⒌纳?，用在這里不確切。

2.瓦楞上許多枯草的斷莖當(dāng)風(fēng)抖著，正在說(shuō)明這老屋難免易主的原因。景物的描寫怎么能成為“老屋難免易主”的原因?

此處描寫突出了一種氣氛、一種心情。“我”要永遠(yuǎn)離開故鄉(xiāng)，離開老屋了，心情的凄楚可想而知，況且“我”是那樣的懷念故鄉(xiāng)。這種心情與上文“心禁不住悲涼起來(lái)了”“本沒(méi)有什么好心緒”正是協(xié)調(diào)一致的。任務(wù)二

賞析語(yǔ)言特色

3.小說(shuō)中有兩處寫到“高墻”,試分析其在文中的作用。①他們(指“我往常的朋友”)不知道一些事，閏土在海邊時(shí)，他們都和我一樣只看見院子里高墻上的四角的天空。②我只覺(jué)得我四面有看不見的高墻，將我隔成孤身，使我非常氣悶；那西瓜地上的銀項(xiàng)圈的小英雄的影像，我本來(lái)十分清楚，現(xiàn)在卻忽地模糊了，又使我非常的悲哀。

第①處的“高墻”是實(shí)寫，句子的意思是說(shuō)“我”和“我”的朋友們孤陋寡聞，很單純無(wú)知，很少與外界聯(lián)系。第②處的“高墻”是虛寫，是比喻的說(shuō)法，指“我”與閏土之間隔著的“厚障壁”,即封建意識(shí)、封建等級(jí)觀念造成的隔膜。任務(wù)二

賞析語(yǔ)言特色

4.我躺著，聽船底潺潺的水聲，知道我在走我的路。作者特意寫“我在走我的路”有什么用意嗎?

有。這句話有雙重含義。一層是實(shí)寫走在離鄉(xiāng)去異地謀生的路上。第二層，與下文聯(lián)系起來(lái)思考，這里的“路”正是指“我想”的內(nèi)容，也就是“希望”。因此，這句話在結(jié)構(gòu)上統(tǒng)領(lǐng)下面的三段文字，在內(nèi)容上提示下文。任務(wù)二

賞析語(yǔ)言特色

5.現(xiàn)在我所謂希望，不也是我自己手制的偶像么?只是他的愿望切近，我的愿望茫遠(yuǎn)罷了。對(duì)這句話應(yīng)怎樣正確理解?

這句話反映出“我”一方面有追求新生活的堅(jiān)定信念，另一方面也感到希望的茫遠(yuǎn)。當(dāng)時(shí)魯迅并沒(méi)有找到解決中國(guó)問(wèn)題的具體的“路”,因而“我”對(duì)路的憧憬不免朦朧。任務(wù)二

賞析語(yǔ)言特色

6.我想：希望是本無(wú)所謂有，無(wú)所謂無(wú)的。這正如地上的路；其實(shí)地上本沒(méi)有路，走的人多了，也便成了路。對(duì)這句話應(yīng)該怎樣理解?

這段話強(qiáng)調(diào)了實(shí)踐的意義?？沼邢Ｍ蝗?shí)踐，這種希望是無(wú)所謂有的；有了希望，注重實(shí)踐，這種希望是無(wú)所謂無(wú)的。路是由人走出來(lái)的，希望是要經(jīng)過(guò)努力才能實(shí)現(xiàn)的，這個(gè)比喻，表達(dá)了“我”追求新生活的堅(jiān)定信念。任務(wù)二

賞析語(yǔ)言特色

課堂小結(jié)

線性的時(shí)間順序：回故鄉(xiāng)——在故鄉(xiāng)——離故鄉(xiāng)敘述方式：時(shí)間順序插敘虛實(shí)結(jié)合動(dòng)靜結(jié)合

課后延學(xué)

閱讀、思考：《故鄉(xiāng)》的主題。

第五課時(shí)（單篇精讀）《故鄉(xiāng)》3

學(xué)習(xí)目標(biāo)：1.通過(guò)合作學(xué)習(xí)，能準(zhǔn)確探究“我”的形象。2.能結(jié)合議論、抒情性文字，理解小說(shuō)主題。

導(dǎo)入新課

前兩節(jié)課我們通過(guò)對(duì)文本的研讀，從人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)、細(xì)節(jié)等方面一起探究了閏土和楊二嫂的性格特征，初步討論了人物思想、性格形成的原因，同時(shí)，我們還對(duì)小說(shuō)的插敘手法對(duì)于刻畫人物形象的作用進(jìn)行了深入的探究。在研讀中，大家可以看到，閏土和楊二嫂的變化其實(shí)是通過(guò)“我”的視角展現(xiàn)的。可以說(shuō)，“我”也是這篇小說(shuō)塑造的重要人物之一。這節(jié)課我們就一起來(lái)探究一下文中的“我”的形象。

任務(wù)一

探究“我”的形象

1.小組合作研討：在文中找出描寫“我”的心情的句子，試勾畫出“我”的心情變化脈絡(luò)。(1)回故鄉(xiāng)——急切(2)見故鄉(xiāng)——悲涼(3)憶故鄉(xiāng)——沉重(4)憶閏土——高興、佩服、依依不舍(5)見楊二嫂——驚嚇、困窘(6)見閏土——興奮、驚異(7)離故鄉(xiāng)——茫然、氣悶、悲哀、希望

任務(wù)一

探究“我”的形象

2.“我”是小說(shuō)中又一個(gè)重要人物。小說(shuō)中的“我”并不等于作者，而是作者塑造的一個(gè)人物。想想“我”是一個(gè)什么樣的人。

（1)作為敘事者的身份出現(xiàn)。從開頭的回故鄉(xiāng)，到中間的在故鄉(xiāng)，再到結(jié)尾的離故鄉(xiāng)，與故鄉(xiāng)有關(guān)的一切人與事都因?yàn)椤拔摇钡玫搅舜?lián)。比如“我”眼中的故鄉(xiāng)變化、“我”眼中的家族衰落、“我”眼中閏土的變化、“我”眼中楊二嫂的變化……所有這些變化，均由“我”的眼中而來(lái)，均是“我”的主觀認(rèn)知。

任務(wù)一

探究“我”的形象

2.“我”是小說(shuō)中又一個(gè)重要人物。小說(shuō)中的“我”并不等于作者，而是作者塑造的一個(gè)人物。想想“我”是一個(gè)什么樣的人。

(2)“我”的認(rèn)知所反映出的“我”對(duì)社會(huì)的思考。“我”的痛苦：“我”和閏土的精神隔膜。“我”的失望：“我”對(duì)故鄉(xiāng)衰敗的失望?！拔摇钡拿悦＃骸拔摇钡某雎贰⒐枢l(xiāng)及故鄉(xiāng)人的出路、20世紀(jì)初中國(guó)的出路是什么?現(xiàn)在我所謂的希望，不也正是我手制的偶像嗎?“我”的思考：如何打破“我”和故鄉(xiāng)、“我”和閏土的厚障壁?什么才是“我”所希望的生活?“我”的希望：寄托在水生和宏兒身上。我希望他們不再像我，又大家隔膜起來(lái)……然而我又不愿他們因?yàn)橐粴?，都如我的辛苦展轉(zhuǎn)而生活，也不愿他們都如閏土的辛苦麻木而生活，也不愿意都如別人的辛苦恣睢而生活。他們應(yīng)該有新的生活，為我們所未經(jīng)生活過(guò)的?！拔摇钡男拍睿合Ｍ潜緹o(wú)所謂有，無(wú)所謂無(wú)的。這正如地上的路；其實(shí)地上本沒(méi)有路，走的人多了，也便成了路。

任務(wù)一

探究“我”的形象

3.歸納文中“我”的形象?；W(xué)：小組交流討論。展學(xué)：小組代表分享展示，其他小組補(bǔ)充?！豆枢l(xiāng)》中的“我”,一方面是啟蒙者，是故鄉(xiāng)的批判者；另一方面，小說(shuō)也寫出了這個(gè)人物的弱點(diǎn)，他面對(duì)故鄉(xiāng)，只看到一片死寂，看到普通人精神的麻木，但無(wú)法從這個(gè)社會(huì)內(nèi)部找到變革的因素，因而找不到解決問(wèn)題的方法，這是一種孤立的狀態(tài)。他自己也在精神上承受著這種孤立帶來(lái)的巨大痛苦，同時(shí)產(chǎn)生失落、動(dòng)搖、幻滅的情緒。小說(shuō)對(duì)于啟蒙者的這種困境也進(jìn)行了深刻的反思。小說(shuō)在這里用第一人稱“我”，是為了增加文章的真實(shí)感，同時(shí)“我”作為小說(shuō)的線索人物，以“我”在故鄉(xiāng)的見聞和感受貫穿全篇，成為客觀現(xiàn)實(shí)的作者本人的藝術(shù)代言人。任務(wù)二

探究小說(shuō)主題

本文發(fā)表以來(lái)，人們對(duì)其主題有多種理解，請(qǐng)根據(jù)本文內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)你的理解。《故鄉(xiāng)》的主題思想是相當(dāng)豐富、深刻的。它反映出“兵，匪，官，紳”,也就是帝國(guó)主義和封建主義的多重壓迫，造成了城鄉(xiāng)勞動(dòng)人民從物質(zhì)到精神、從外表到內(nèi)心的十分可悲的變化。物質(zhì)和外表的變化是顯而易見的，可以不必多說(shuō)。精神、內(nèi)心的變化，則不僅表現(xiàn)在閏土成了被封建思想俘虜?shù)哪九既?，楊二嫂成了令人愕然、厭惡的畸形人，而且表現(xiàn)在人與人之間的嚴(yán)重隔膜，互不了解。任務(wù)二

探究小說(shuō)主題

本文發(fā)表以來(lái)，人們對(duì)其主題有多種理解，請(qǐng)根據(jù)本文內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)你的理解。閏土、楊二嫂盡管性格懸殊，表現(xiàn)各異，但“我”同他們之間都“無(wú)話可說(shuō)”,則是共同的。反過(guò)來(lái)說(shuō)，閏土、楊二嫂對(duì)于“我”,又何嘗不是如此。在他們看來(lái)，“我”已經(jīng)成了“老爺”,或已經(jīng)“放了道臺(tái)”,我們之間已經(jīng)存在厚障壁，也就是隔著一道現(xiàn)實(shí)的生活狀況及思想認(rèn)識(shí)的鴻溝。這種鴻溝，不僅是千百年的傳統(tǒng)觀念問(wèn)題，主要還是現(xiàn)實(shí)的階級(jí)階層問(wèn)題。小說(shuō)對(duì)于閏土、楊二嫂既有同情也有批判：同情閏土的疾苦并批判他的愚昧和麻木，同情更多些；厭惡和諷刺楊二嫂的庸俗和卑劣，也同情她的疾苦和靈魂的扭曲。

任務(wù)三

體會(huì)小說(shuō)寫法

體會(huì)小說(shuō)記敘、抒情與議論有機(jī)結(jié)合的寫法，欣賞小說(shuō)的語(yǔ)言藝術(shù)。1.找出小說(shuō)第1-3段間接抒情和直接抒情的相關(guān)內(nèi)容，體會(huì)其作用。小說(shuō)中抒情文字富含情感，多是含蓄抒情，也偶有直接抒情。例：開頭的寫景文字：時(shí)候既然是深冬；漸近故鄉(xiāng)時(shí)，天氣又陰晦了，冷風(fēng)吹進(jìn)船艙中，嗚嗚的響，從篷隙向外一望，蒼黃的天底下，遠(yuǎn)近橫著幾個(gè)蕭索的荒村，沒(méi)有一些活氣。間接地表現(xiàn)“我”的悵惘、壓抑之感。自然就引出下文的直接抒情：我的心禁不住悲涼起來(lái)了。阿!這不是我二十年來(lái)時(shí)時(shí)記得的故鄉(xiāng)?

任務(wù)三

體會(huì)小說(shuō)寫法

2.第4段寫道：我所記得的故鄉(xiāng)全不如此。我的故鄉(xiāng)好得多了。但要我記起他的美麗，說(shuō)出他的佳處來(lái)，卻又沒(méi)有影像，沒(méi)有言辭了。仿佛也就如此。于是我自己解釋說(shuō)：故鄉(xiāng)本也如此，——雖然沒(méi)有進(jìn)步，也未必有如我所感的悲涼，這只是我自己心情的改變罷了，因?yàn)槲疫@次回鄉(xiāng)，本沒(méi)有什么好心緒。這里既有議論也有抒情、敘事，試加以分析。這一段文字，既有敘事、議論——“我所記得的故鄉(xiāng)全不如此。我的故鄉(xiāng)好得多了”,也表現(xiàn)了“我”的情感和心理——“故鄉(xiāng)本也如此”“雖然沒(méi)有進(jìn)步，也未必有如我所感的悲涼”。通過(guò)“我”的自我安慰，將之前激蕩的情感平息下來(lái)，同時(shí)還引出下文“我這次是專為了別他而來(lái)的”,推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展，可謂議論、抒情、敘事渾然一體。

任務(wù)三

體會(huì)小說(shuō)寫法

3.小說(shuō)為什么要用大量篇幅寫少年閏土的“許多新鮮事”?這和全文內(nèi)容有什么內(nèi)在聯(lián)系?第一，這些敘述和描寫，不僅說(shuō)明少年閏土的見多識(shí)廣，而且反映了少年閏土對(duì)生活的熱愛。這與后面寫中年閏土在現(xiàn)實(shí)的沉重壓迫下喘不過(guò)氣來(lái)，而把生活寄托在神靈身上，變得遲鈍麻木恰成鮮明的對(duì)照。第二，正因?yàn)椤拔摇睆拈c土那里知道了許多稀奇事，所以“我”與閏土的深厚友誼是建立在“我”對(duì)閏土無(wú)比敬佩的基礎(chǔ)之上的。這個(gè)基礎(chǔ)一旦消失，小英雄變?yōu)椤澳九既恕睍r(shí)，“我”才深切感受到封建意識(shí)給舊中國(guó)勞動(dòng)人民造成的心靈上的創(chuàng)傷，才深切地認(rèn)識(shí)到“我們”之間隔著的厚障壁了。但是，也正因?yàn)檫@位小英雄的形象和他講述的許多稀奇事深深印在“我”的腦海里，揮之不去，難以忘懷，所以在小說(shuō)的結(jié)尾，美麗的景象又重現(xiàn)在眼前，從而使“我”的心底升起對(duì)未來(lái)的朦朧的希望。這兩點(diǎn)正是全文內(nèi)容的核心，是小說(shuō)的主題所在。

課堂小結(jié)

《故鄉(xiāng)》是一篇感情凝重的小說(shuō)。魯迅將民族與個(gè)人命運(yùn)發(fā)展之惑，圖畫般展示在這長(zhǎng)長(zhǎng)的畫卷之中。細(xì)膩筆法下的故鄉(xiāng)故事，包蘊(yùn)著前行者的良苦用心和深刻思考。希望如地上的路的感悟，啟迪我們滿懷信心地去追求、去拼搏。

課后延學(xué)

1.完成課后相應(yīng)的練習(xí)。2.課外選讀魯迅先生的兩篇作品，并給魯迅先生寫一封信，談?wù)剬?duì)他的作品、思想、生活經(jīng)歷、人生哲學(xué)等方面的理解和感悟。

第六課時(shí)整合聯(lián)讀1

學(xué)習(xí)目標(biāo)：1.通過(guò)合作學(xué)習(xí)，掌握梳理情節(jié)的維度。2.通過(guò)閱讀課文，能從不同角度梳理課文故事情節(jié)。

導(dǎo)入新課《故鄉(xiāng)》的敘事技巧線性的時(shí)間順序：回故鄉(xiāng)——在故鄉(xiāng)——離故鄉(xiāng)敘述方式：時(shí)間順序插敘虛實(shí)結(jié)合動(dòng)靜結(jié)合

任務(wù)一

掌握方法理情節(jié)1.回顧《故鄉(xiāng)》這篇小說(shuō)的敘述順序：回故鄉(xiāng)——在故鄉(xiāng)——離故鄉(xiāng)，我們是根據(jù)時(shí)間線索來(lái)梳理情節(jié)的。討論：除了可根據(jù)線索梳理小說(shuō)情節(jié)，還可從哪些維度進(jìn)行梳理？情節(jié)梳理三個(gè)維度：（1）線索線索是貫串整個(gè)作品情節(jié)發(fā)展的脈絡(luò)，它可以是某人、某物、某種情感、某個(gè)事件，還可以是時(shí)間、空間，閱讀小說(shuō)時(shí)抓住線索是把握小說(shuō)故事發(fā)展的關(guān)鍵。（2）結(jié)構(gòu)可以先給文章各段落標(biāo)上序號(hào)，然后按照情節(jié)的開端、發(fā)展、高潮和結(jié)局來(lái)切分文章層次，進(jìn)而梳理情節(jié)。（3）場(chǎng)面一般一個(gè)場(chǎng)面可以梳理為一個(gè)情節(jié)，小說(shuō)中的場(chǎng)面就是不同時(shí)間下人物活動(dòng)的場(chǎng)所。

2.《我的叔叔于勒》圍繞菲利普夫婦對(duì)于勒態(tài)度的變化，講述了一個(gè)曲折的故事。請(qǐng)根究下表從不同角度梳理故事情節(jié)。角度內(nèi)容故事情節(jié)開端發(fā)展高潮結(jié)局事物邏輯原因結(jié)果人物心理期待破滅敘事技巧懸念結(jié)局角度內(nèi)容故事情節(jié)開端菲利普一家因于勒的揮霍陷入困境。發(fā)展菲利普一家等待在海外發(fā)財(cái)?shù)挠诶諝w來(lái)解困。高潮在船上發(fā)現(xiàn)于勒破產(chǎn)成了窮光蛋。結(jié)局菲利普夫婦棄于勒而去。事物邏輯原因菲利普一家生活艱辛，對(duì)于勒充滿期待。結(jié)果發(fā)現(xiàn)于勒破產(chǎn)真相，幻想破裂，遂棄他而去。人物心理期待聽到于勒發(fā)財(cái)?shù)南ⅲ患胰似诖麣w來(lái)解困。破滅發(fā)現(xiàn)于勒已成為又老又窮的水手，又急又氣，明知對(duì)方身份卻不相認(rèn)。敘事技巧懸念菲利普一家苦苦等待于勒歸來(lái)，為什么？結(jié)局看到破產(chǎn)的于勒，一家人的希望破滅，失望而歸。

3.請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)前兩篇小說(shuō)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，自讀課文《孤獨(dú)之旅》，根據(jù)杜小康心理變化這一線索梳理故事情節(jié)。

行程心理變化相關(guān)語(yǔ)句最初拒絕去放鴨“我不去放鴨了”“帶著哭腔”途中到達(dá)放鴨地點(diǎn)恐懼、膽怯放鴨初期放鴨中期經(jīng)歷了暴風(fēng)雨八月的一天清晨行程心理變化相關(guān)語(yǔ)句最初拒絕去放鴨“我不去放鴨了”“帶著哭腔”途中茫然已經(jīng)是陌生的天空和陌生的水面。還要走多遠(yuǎn)？前方是什么樣子？前方是未知的。到達(dá)放鴨地點(diǎn)恐懼、膽怯他望著父親，眼中露出了一個(gè)孩子的膽怯。這一切無(wú)論如何也不能完全驅(qū)除杜小康的恐慌。放鴨初期寂寞、孤獨(dú)、想家杜小康開始想家，并且日甚一日地變得迫切，直至夜里做夢(mèng)看到母親，哇哇大哭起來(lái)，將父親驚醒?！拔乙丶摇狈砒喼衅谌匀患拍饾u習(xí)慣時(shí)間一久，再面對(duì)天空一片浮云，再面對(duì)這浩浩蕩蕩的蘆葦，再面對(duì)這一縷炊煙，就不再忽然地恐慌起來(lái)。經(jīng)歷了暴風(fēng)雨安定、從容杜小康順手摳了幾根白嫩的蘆葦根，在嘴里嚼著，望著異鄉(xiāng)的天空，心中不免又想起母親，想起桑桑和許多油麻地的孩子。但他沒(méi)有哭。他覺(jué)得自己突然長(zhǎng)大了，堅(jiān)強(qiáng)了。八月的一天清晨欣喜他驚喜地跑過(guò)去撿起，然后朝窩棚大叫：“蛋！爸！鴨蛋！鴨下蛋了！”

課堂小結(jié)

梳理情節(jié)有方法，時(shí)空變化有發(fā)展，題眼線索找場(chǎng)面，人物心理尋邏輯，敘事技巧難度高。

課后延學(xué)

課后再讀三篇小說(shuō)，結(jié)合之前《故鄉(xiāng)》的學(xué)習(xí)方法，找出《我的叔叔于勒》《孤獨(dú)之旅》兩篇小說(shuō)中的描寫人物的語(yǔ)句并體會(huì)其作用。

第七課時(shí)整合聯(lián)讀2學(xué)習(xí)目標(biāo)：1.能夠通過(guò)人物言行，結(jié)合人物所處的環(huán)境，把握人物的性格特點(diǎn)。2.通過(guò)環(huán)境描寫語(yǔ)句分析，能夠把握環(huán)境描寫的作用。

導(dǎo)入新課我們通過(guò)《故鄉(xiāng)》的學(xué)習(xí)，感受了“閏土”“楊二嫂”的巨大變化，今天我們將通過(guò)對(duì)比分析其它小說(shuō)里的人物形象。

任務(wù)一

選取角度析人物1.靜觀其“變”魯迅的《故鄉(xiāng)》和莫泊桑的《我的叔叔于勒》兩篇小說(shuō)，構(gòu)思精巧，在刻畫人物的手法上有許多相同之處。請(qǐng)同學(xué)們速讀兩篇文章，仿照表一、表二“故鄉(xiāng)中人物之變”，尋找“菲利普夫婦”之“變”的句段，思考前后發(fā)生變化的原因,填寫表三。表一

閏土變化少年閏土中年閏土外貌十一二歲，紫色圓臉，頭戴小氈帽，頸上套一個(gè)銀項(xiàng)圈，有一雙紅活圓實(shí)的手。健康壯實(shí)。身材增加了一倍，臉色灰黃，有很深的皺紋，眼睛周圍腫得通紅，頭戴破氈帽，身上只一件極薄的棉衣，渾身瑟索著，手提一個(gè)紙包和一支長(zhǎng)煙管。手又粗又笨而且開裂，像是松樹皮。飽經(jīng)風(fēng)霜。動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)活潑剛健，動(dòng)作干脆利落，說(shuō)話脫口而出，樸質(zhì)、生動(dòng)；有智有勇，熱情、純真、活潑機(jī)智。說(shuō)話吞吞吐吐，斷斷續(xù)續(xù)，謙恭而又含糊，顯得遲鈍麻木。對(duì)“我”的態(tài)度“只是不怕我”,送“我”貝殼和鳥毛，告訴“我”很多希奇的事。對(duì)“我”友好，熱情，和“我”建立了純真的友情。對(duì)“我”恭恭敬敬，稱呼“我”為老爺，和“我”之間隔了一層可悲的厚障壁了。對(duì)生活的態(tài)度熱愛生活，知識(shí)豐富。天真活潑，無(wú)憂無(wú)慮。悲哀、痛苦，生活壓得他喘不過(guò)氣來(lái)。而他把幸福的希望寄托在神靈身上。二十年前二十年后外貌年輕美麗：“豆腐西施”,擦著白粉，顴骨沒(méi)有這么高，嘴唇也沒(méi)有這么薄。凸顴骨，薄嘴唇，像個(gè)細(xì)腳伶仃的圓規(guī)。動(dòng)作終日坐著兩手搭在髀間，沒(méi)有系裙，張著兩腳。一面憤憤的回轉(zhuǎn)身，一面絮絮的說(shuō)，慢慢向外走，順便將我母親的一副手套塞在褲腰里。自己很以為功，便拿了那狗氣殺，飛也似的跑了，虧伊裝著這么高底的小腳，竟跑得這樣快。對(duì)“我”的態(tài)度對(duì)“我”的語(yǔ)言“阿呀阿呀，真是愈有錢，便愈是一毫不肯放松，愈是一毫不肯放松，便愈有錢……”語(yǔ)言描寫，表現(xiàn)楊二嫂尖刻、勢(shì)利?！安徽J(rèn)識(shí)了么?我還抱過(guò)你咧!”“忘了?這真是貴人眼高……”語(yǔ)言描寫，表現(xiàn)楊二嫂勢(shì)利、尖刻。對(duì)生活的態(tài)度雖靠姿色招徠顧客，但仍是本分生活。前天伊在灰堆里，掏出十多個(gè)碗碟來(lái)，議論之后，便定說(shuō)是閏土埋著的，他可以在運(yùn)灰的時(shí)候，一齊搬回家里去……表現(xiàn)楊二嫂愛搬弄是非。表二

楊二嫂表三

于勒的命運(yùn)變化于勒的命運(yùn)變化菲利普夫婦的態(tài)度變化菲利普夫婦人物形象稱呼語(yǔ)言神態(tài)菲利普夫婦典型的小市民形象，虛榮、勢(shì)利、自私、冷酷、唯利是圖。年輕時(shí)敗光家產(chǎn)時(shí)壞蛋、流氓、無(wú)賴聽說(shuō)在外掙錢發(fā)財(cái)時(shí)正直的人、有良心的人、好心的于勒、有辦法的人游船遇到已是窮光蛋時(shí)小子、家伙、賊、討飯的、流氓他低聲對(duì)我母親說(shuō)：“真奇怪！這個(gè)賣牡蠣的怎么這樣像于勒？”“?。“。≡瓉?lái)如此……如此……我早就看出來(lái)了！……謝謝您，船長(zhǎng)。”我父親突然好像不安起來(lái)，他向旁邊走了幾步，瞪著眼看了看擠在賣牡蠣的身邊的女兒女婿，就趕緊向我們走來(lái)。他的臉色十分蒼白，兩只眼也跟尋常不一樣。

思考交流:是什么原因?qū)е逻@些人物發(fā)生巨大的改變呢?兩文都深刻地表現(xiàn)了當(dāng)時(shí)現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的世態(tài)人情。《故鄉(xiāng)》中，在封建等級(jí)觀念的束縛下人與人之間變得陌生隔膜;《我的叔叔于勒》中，在拜金主義思潮的腐蝕下人與人之間變得冷酷自私。兩篇文章都采用了前后對(duì)比的手法來(lái)塑造人物形象。任務(wù)一

選取角度析人物

小說(shuō)就是以刻畫人物形象為中心，通過(guò)完整的故事情節(jié)和環(huán)境描寫來(lái)反映社會(huì)生活的一種文學(xué)體裁。因此準(zhǔn)確把握人物形象是理解小說(shuō)主題的關(guān)鍵所在。那么如何來(lái)把握小說(shuō)的人物形象呢?我們可以從剛才的學(xué)習(xí)中總結(jié)出方法。（1）通過(guò)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理等描寫揣摩人物形象。（2）對(duì)比手法的運(yùn)用，使人物形象更加鮮明，個(gè)性更加突出，從而使文章的主題更為深刻。任務(wù)一

選取角度析人物

2.深思“不變”小組討論:兩篇文章在寫作視角上有沒(méi)有相同之處?在主題表達(dá)上，兩篇文章雖不乏對(duì)社會(huì)世態(tài)人情的批判反思，但又隱隱透露出人性美的一面，試結(jié)合人物形象進(jìn)行分析。從人稱上看，兩文都采用了第一人稱寫法。“我”，在文中都作為敘事的線索人物，是主人公悲劇命運(yùn)的目擊者、見證人。以第一人稱來(lái)寫便于刻畫心理感受，使故事更真實(shí)生動(dòng)，使情節(jié)更凄婉悲涼。在主題表達(dá)上，兩篇文章雖不乏對(duì)社會(huì)世態(tài)人情的批判反思，但又隱隱透露出人性美的一面。魯迅從宏兒想念水生，看到了渺茫的希望，他寄希望于下一代，希望他們“有新的生活，為我們所未經(jīng)生活過(guò)的”，希望未來(lái)的生活能重新建立和諧美好的人際關(guān)系。莫泊桑在“我”--若瑟夫身上寄托著真與善的人性之美。若瑟夫還是個(gè)孩子，心地善良，有同情心，有正義感。對(duì)父母的做法深表不滿，對(duì)不幸的叔叔給予行動(dòng)上的幫助--“給了他10個(gè)銅子的小費(fèi)”。這點(diǎn)幫助雖微不足道，但卻讓我們看到了人性中閃光的一面，讓我們?cè)谶@物欲橫流的金錢社會(huì)中感受到溫暖看到了希望:年輕一代的心靈還未被金錢所沾染。任務(wù)一

選取角度析人物

任務(wù)二

欣賞環(huán)境悟作用

1.自學(xué)：跳讀《故鄉(xiāng)》《孤獨(dú)之旅》，勾畫出兩篇小說(shuō)中的環(huán)境描寫，用不同的標(biāo)記，分辨出它們自然環(huán)境還是社會(huì)環(huán)境。2.互學(xué)：組內(nèi)同學(xué)查漏補(bǔ)缺，交流所勾畫的語(yǔ)句，都描寫了哪些景物?其特點(diǎn)是什么?有什么作用?展學(xué)：小組上臺(tái)匯報(bào)展示，其余小組補(bǔ)充。

（1）時(shí)候既然是深冬；漸近故鄉(xiāng)時(shí)，天氣又陰晦了，冷風(fēng)吹進(jìn)船艙中，嗚嗚的響，從篷隙向外一望，蒼黃的天底下，遠(yuǎn)近橫著幾個(gè)蕭索的荒村，沒(méi)有一些活氣。

——《故鄉(xiāng)》任務(wù)二

欣賞環(huán)境悟作用這是一幅蕭條的故鄉(xiāng)冬景圖。作者用這些語(yǔ)句極力渲染了農(nóng)村蕭條、荒涼、沉寂的氣氛。“陰晦”“冷風(fēng)”“蒼黃”“蕭索”等詞語(yǔ)，不僅寫出人物活動(dòng)的場(chǎng)景特點(diǎn)，也能烘托出“我”當(dāng)時(shí)的悲涼心情。更是20世紀(jì)20年代舊中國(guó)破敗、凋敝的農(nóng)村的縮影，帶有明顯的時(shí)代特色。小說(shuō)開篇即把人物活動(dòng)場(chǎng)景交代出來(lái)，也起到了揭示時(shí)代背景的作用。

（2）已經(jīng)是陌生的天空和陌生的水面……他盤腿坐在船頭上，望著一片白茫的水。當(dāng)杜小康一眼望去，看到蘆葦如綠色的浪潮直涌到天邊時(shí)，他害怕了一-這是他出門以來(lái)第一回真正感到害怕。一早上，天就陰沉下來(lái)。天黑，河水也黑，蘆葦成了一片黑海。杜小康甚至覺(jué)得風(fēng)也是黑的。臨近中午時(shí)，雷聲已如萬(wàn)輛戰(zhàn)車從天邊滾動(dòng)過(guò)來(lái)，過(guò)不一會(huì)兒，暴風(fēng)雨就歇斯底里地開始了，頓時(shí)，天昏地暗，仿佛世界已到了末日?！豆陋?dú)之旅》任務(wù)二

欣賞環(huán)境悟作用這三段文字主要描寫在不同地點(diǎn)杜小康牧鴨蘆蕩所見之景。與故鄉(xiāng)漸行漸遠(yuǎn)，杜小康孤獨(dú)之感與日俱增，“白茫?！钡乃熬G色的浪潮”“黑色的暴風(fēng)雨”，作者正是借助這些色彩的不斷加深、層層推進(jìn)來(lái)渲染杜小康的孤獨(dú)感的。

3.小說(shuō)中的環(huán)境描寫，對(duì)人物、情節(jié)以及主題等方面往往起到了重要的作用。小組合作，討論環(huán)境描寫的作用，完成表格。環(huán)境描寫的作用環(huán)境本身的作用對(duì)人物方面的作用對(duì)情節(jié)方面的作用對(duì)主題方面的作用環(huán)境描寫的作用環(huán)境本身的作用①交代故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、背景;②暗示社會(huì)環(huán)境;③營(yíng)造氛圍，渲染氣氛，奠定基調(diào)。對(duì)人物方面的作用①烘托心情;②表現(xiàn)身份、地位、性格等;③暗示命運(yùn)。對(duì)情節(jié)方面的作用①暗示或推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展;②為后面情節(jié)的發(fā)展作鋪墊或制造懸念。對(duì)主題方面的作用①表達(dá)、寄托、暗示、揭示主題;②豐富、深化主旨。

4.快速閱讀《我的叔叔于勒》，勾畫出環(huán)境描寫的句子，小組討論交流景物描寫與《故鄉(xiāng)》《孤獨(dú)之旅》有何不同。任務(wù)二

欣賞環(huán)境悟作用《故鄉(xiāng)》一文景物描寫不多，貌似輕描淡寫，實(shí)則意蘊(yùn)深廣，耐人尋味;《我的叔叔于勒》只有寥寥兩筆寫景，卻將人物的內(nèi)心世界入木三分地刻畫了出來(lái);《孤獨(dú)之旅》環(huán)境描寫洋洋灑酒，描寫與敘事相結(jié)合，融事于景，渾然天成。

課堂小結(jié)

小說(shuō)閱讀明要素，人物形象要抓住，故事情節(jié)必梳理，環(huán)境欣賞悟作用。

課后延學(xué)

課外閱讀《草房子》，了解故事的前因后果，看看杜小康后來(lái)又有怎樣的經(jīng)歷。

第八課時(shí)讀寫共生1學(xué)習(xí)目標(biāo)：1.能夠了解縮寫的含義，掌握縮寫的基本方法與技能，提高概括與表達(dá)能力。2.能夠留意身邊各種形式的縮寫，掌握不同文體的縮寫方法。

導(dǎo)入新課

同學(xué)們，以往我們寫作文往往要求細(xì)致、具體，但生活中很多時(shí)候需要我們長(zhǎng)話短說(shuō)，言簡(jiǎn)意賅。例如，讀了一篇好文章或是一本好書，你一定受益匪淺，要是想把這個(gè)故事簡(jiǎn)單地介紹給別人，就可以用縮寫的方法。通過(guò)縮寫訓(xùn)練，可以提高把握文章要點(diǎn)、思路的能力，還能培養(yǎng)概括、綜合能力。今天我們就來(lái)一起學(xué)習(xí)縮寫的基本方法和技能吧！

任務(wù)一

自學(xué)歸納1.什么是縮寫？縮寫，就是在保持中心思想不變的前提下，壓縮文章的篇幅，“把主要內(nèi)容用自己的話說(shuō)一遍”（呂叔湘語(yǔ)）。2.縮寫的作用通過(guò)縮寫訓(xùn)練，可以提高把握文章要點(diǎn)和思路的能力，還能培養(yǎng)概括、綜合能力。

任務(wù)二

合作探究1.學(xué)生將《故鄉(xiāng)》縮寫文和課文《故鄉(xiāng)》原文與進(jìn)行比較，分析二者的異同點(diǎn)。《故鄉(xiāng)》縮寫我冒了嚴(yán)寒，回到相隔二千余里，別了二十余年的故鄉(xiāng)去。時(shí)候已經(jīng)是深冬，天氣又陰沉沉的，眼前的故鄉(xiāng)沒(méi)有一絲的活氣。這也許只是我自己心情的改變，因我這次回鄉(xiāng)，是專為了告別它而來(lái)的，本就沒(méi)什么好心情。第二日清晨我到了我家的門口。母親出來(lái)迎接我，還有八歲的侄兒宏兒。母親很高興，和我坐著談家事。說(shuō)著說(shuō)著，就說(shuō)到了閏土。母親說(shuō)，閏土可能要來(lái)看我。

一提到閏土，我的腦海里突然就閃出一幅月下刺猹的圖畫來(lái)。我認(rèn)識(shí)那個(gè)刺猹少年閏土?xí)r，也不過(guò)十多歲。他和我年歲差不多。那一年他的父親帶他到我家來(lái)幫忙。他告訴了我很多有趣的新鮮事，帶給了我無(wú)窮的樂(lè)趣。我們很多年沒(méi)有見面了。正說(shuō)著，有人來(lái)了，母親出去照看，我就和侄兒宏兒聊天。突然聽到一聲尖利的怪聲。母親跟進(jìn)來(lái)說(shuō)，這就是以前開豆腐店的豆腐西施楊二嫂。楊二嫂憤憤地指責(zé)了我一通，順便將我母親的一副手套塞在褲腰里，出去了。此后幾天我一面應(yīng)酬，一面偷空收拾些行李，這樣過(guò)了三四天。

一天天氣很冷的午后，我正坐著喝茶，覺(jué)得外面有人來(lái)了，回頭去看，發(fā)覺(jué)來(lái)的竟是閏土。但是他的外貌已經(jīng)有了很大的變化，不是我記憶中活潑的閏土了。我很興奮，叫他“閏土哥”，可是閏土卻恭敬地叫我“老爺”，我似乎打了一個(gè)寒噤，我知道我們之間已經(jīng)隔了一層可悲的厚障壁了。他叫他的第五個(gè)兒子水生給我磕頭，我問(wèn)他的景況，他只是搖著頭說(shuō)非常難。最后只是默默地吸煙，母親叫他自己去廚下炒飯吃。午后他揀好了幾件東西，第二天，他就領(lǐng)了水生回家去了。

又過(guò)了九天，我要回去了。閏土帶著五歲的女兒來(lái)送我，但我一直很忙，沒(méi)有談天的工夫。我們終于上船離開了故鄉(xiāng)，老屋里的東西，也都被一掃而空了。我們?cè)诖希枢l(xiāng)的山水也都漸漸遠(yuǎn)離了我。我卻只覺(jué)得氣悶，又覺(jué)得非常悲哀。我想：我竟與閏土隔絕到這地步了，但我希望我們的后輩不要像我們，又大家隔膜起來(lái)。他們應(yīng)該有新的生活，為我們所未經(jīng)生活過(guò)的。我想：希望是本無(wú)所謂有，無(wú)所謂無(wú)的。這正如地上的路；其實(shí)地上本沒(méi)有路，走的人多了，也便成了路。

任務(wù)二

合作探究同：①保留主要人物及關(guān)系密切的次要人物（閏土、“我”、楊二嫂、母親、宏兒和水生）；②保留主要情節(jié)（楊二嫂來(lái)“我”家、閏土帶水生來(lái)看“我”）；③保留原文的行文脈絡(luò)與結(jié)構(gòu)；④保留重要的、精彩的原文詞語(yǔ)和句子；⑤保留表明時(shí)間順序的詞語(yǔ)。異：改寫：具體的描述性文字轉(zhuǎn)為了敘述性文字。刪除：與文章中心關(guān)系不密切的次要人物和次要情節(jié)。

任務(wù)二

合作探究2.探究：敘事性的文章縮寫的基本步驟和基本方法有哪些？（1）縮寫前，認(rèn)真閱讀原文，深入體會(huì)作品的主旨；縮寫時(shí)，對(duì)原作進(jìn)行高度概括，但不能改變其中心思想，也不能隨意增添內(nèi)容。（2）分清主次，去粗存精。具體來(lái)說(shuō)就是八個(gè)字“刪除、保留、合并、改寫”。刪除：刪除次要人物，保留主要人物；刪除次要情節(jié)，保留主要故事；刪除一些詳盡的描寫，改為簡(jiǎn)潔的敘述。保留：保留原文的中心和要點(diǎn)，保留原文中精彩的句子、反映觀點(diǎn)的句子或中心句以及重要情節(jié)。合并：采用歸納總結(jié)的方法把原文中有說(shuō)明性、交代性的段落連綴成簡(jiǎn)明扼要的幾句話甚至是一句話。改寫：在敘述中，可以把直接敘述改為轉(zhuǎn)述，盡可能簡(jiǎn)化人物語(yǔ)言。這樣既使情節(jié)連貫，又使語(yǔ)句簡(jiǎn)練。

課堂小結(jié)

縮寫注意事項(xiàng)：（1）要忠于原文內(nèi)容和體裁，不能寫成讀后感。（2）要詳略得當(dāng)，不能寫成流水賬。（3）首尾連貫，過(guò)渡自然，不能寫成段落提綱。（4）縮寫后的文章應(yīng)是原文的縮微呈現(xiàn)，也是一篇獨(dú)立的文章。同樣要求結(jié)構(gòu)完整，中心明確，語(yǔ)言流暢。

課后延學(xué)

1.用敘事性文章縮寫的基本步驟和方法，在《我的叔叔于勒》《孤獨(dú)之旅》兩篇文章選取一篇進(jìn)行縮寫。2.思考：不同文體縮寫應(yīng)該注意些什么？

第九課時(shí)讀寫共生課2學(xué)習(xí)目標(biāo)：1.通過(guò)頭腦風(fēng)暴，能夠較好地確定故事選材。2.通過(guò)老師指導(dǎo)，能夠完成故事大綱的撰寫。

導(dǎo)入新課本單元的小說(shuō)，或涉及少年成長(zhǎng)這一話題，或從少年視角觀察世間百態(tài)。閱讀本單元小說(shuō)可發(fā)現(xiàn)世界，認(rèn)識(shí)社會(huì)，推動(dòng)自我的成長(zhǎng)。這節(jié)課我們將結(jié)合所學(xué)及自身經(jīng)歷，撰寫一篇關(guān)于少年成長(zhǎng)的故事。

任務(wù)一

頭腦風(fēng)暴，確定故事選材以“少年成長(zhǎng)”為主題，尋找生活中的故事素材。問(wèn)題提示我的想法①對(duì)你來(lái)說(shuō)“少年的成長(zhǎng)”意味著什么？發(fā)生了好的積極的變化？接受了之前無(wú)法接受的事情？改掉了不好的習(xí)慣……②這位少年的人物設(shè)定是怎樣的？他是一個(gè)學(xué)生？一位運(yùn)動(dòng)員？一個(gè)工人？出生在怎樣的家庭？生活在怎樣的環(huán)境中？③哪個(gè)場(chǎng)景或哪個(gè)瞬間讓少年強(qiáng)烈地感受到這種成長(zhǎng)？一件或幾件具體的事？④哪些人與少年的這種成長(zhǎng)息息相關(guān)？誰(shuí)的話或行為啟發(fā)了他？鼓勵(lì)了他？誰(shuí)見證了他成長(zhǎng)的過(guò)程？⑤在這個(gè)成長(zhǎng)的過(guò)程中少年遇到哪些挑戰(zhàn)或困境？剛遇到困難時(shí)他的感受如何？后來(lái)是如何克服的？⑥獲得成長(zhǎng)后少年的感受如何？欣喜？苦樂(lè)交織？充滿信心？感慨不已？任務(wù)二

繪制情節(jié)圖，撰寫故事大綱故事大綱內(nèi)容概括故事主旨主要人物及關(guān)系故事背景情節(jié)圖敘事視角

任務(wù)三

細(xì)節(jié)補(bǔ)充，豐富敘述表達(dá)閱讀或觀看拓展材料，在情節(jié)圖的基礎(chǔ)上，補(bǔ)充環(huán)境描寫、心理描寫等，以此豐富