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文檔簡介
2019年10月高等教育自學(xué)考試課程與教學(xué)論真題(總分:38.00,做題時間:120分鐘)一、簡答題(總題數(shù):5,分數(shù):5.00)1.簡述學(xué)術(shù)中心課程的內(nèi)涵與基本特征。
(分數(shù):1.00)__________________________________________________________________________________________
正確答案:((1)“學(xué)術(shù)中心課程”是指以專門的學(xué)術(shù)領(lǐng)域為核心開發(fā)的課程。(2)基本特征:學(xué)術(shù)性、專門性,結(jié)構(gòu)性。)解析:2.簡述“泰勒原理”的基本內(nèi)容。
(分數(shù):1.00)__________________________________________________________________________________________
正確答案:((1)學(xué)校應(yīng)該試圖達到哪些教育目標(biāo)(或確定教育目標(biāo))(2)怎樣選擇有助于達到教育目標(biāo)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(或選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗)(3)怎樣為有效的教學(xué)而組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗。(或組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗)(4)怎樣評價學(xué)習(xí)經(jīng)驗的有效性。(或評價教育計劃))解析:3.簡述綜合課程的涵義及開發(fā)策略。
(分數(shù):1.00)__________________________________________________________________________________________
正確答案:(綜合課程是有意識地運用兩種或兩種以上學(xué)科的知識觀和方法論去考察和探究一個中心主題或問題。開發(fā)策略:(1)確定作為綜合課程組織核心的主題、問題和概念的選擇標(biāo)準(zhǔn)。(2)教師與教育行政人員要對綜合課程進行恰當(dāng)規(guī)劃與合作。(3)開發(fā)綜合性評估形式。(4)建立單一學(xué)科知識與灣學(xué)科知識相結(jié)合的教師培訓(xùn)計劃。)解析:4.簡述課程實施與教學(xué)的關(guān)系。
(分數(shù):1.00)__________________________________________________________________________________________
正確答案:(課程實施與教學(xué)相互區(qū)別又內(nèi)在統(tǒng)一,區(qū)別:課程實施與教學(xué)分屬于不同的研究領(lǐng)域,課程變施主要探討對課程變革計劃的實施成都、影響課程實施的因素、課程變革計劃與實踐情境的相互適應(yīng)機制、教師與學(xué)生創(chuàng)生課程的過程等,教學(xué)研究主要探討教師的“發(fā)授行為”,學(xué)生的“學(xué)習(xí)行為及二者之間的互動機制。聯(lián)系:課程實施內(nèi)在地整合于教學(xué),教學(xué)是課程實施的核心環(huán)節(jié)和基本途徑;課程實施研究與被學(xué)研究具有內(nèi)在的互補性.)解析:5.簡述古巴和林肯提出的“第二代評價”的特點。
(分數(shù):1.00)__________________________________________________________________________________________
正確答案:((1)評價過程是將救育結(jié)果與預(yù)定的教育目標(biāo)相對解的過程,是根據(jù)預(yù)定教育目標(biāo)對教育結(jié)果進行客觀描述的過程。(2)評價的關(guān)鍵是確定清漸的、可操作性的行為目標(biāo)、(3)評價不等于“考試”和“測”,盡管“考試”和“測給”可以成為評價的一部分。)解析:二、單選題(總題數(shù):30,分數(shù):30.00)6.被認為是課程作為獨立研究領(lǐng)城誕生標(biāo)志的著作是
(分數(shù):1.00)
A.《課程》
√
B.(課程編制的原理》
C.《怎樣編制課程》
D.《兒童與課程》解析:7.被據(jù)為“現(xiàn)代課程理論之父”的是
(分數(shù):1.00)
A.博比特
B.查特斯
C.泰勒
√
D.泰羅解析:8.“實線性課程”的開發(fā)方法是
(分數(shù):1.00)
A.觀察
B.審議
√
C.實踐
D.規(guī)定解析:9.從本質(zhì)上看,“泰勒原理”的深層價值取向是
(分數(shù):1.00)
A.技術(shù)興趣
√
B.解放興趣
C.實踐興趣
D.價值興趣解析:10.在教筒史上第一個倡導(dǎo)教學(xué)論的是德國教育家
(分數(shù):1.00)
A.夸美組斯
B.盧搜
C.裝斯漆洛齊
D.拉特克
√解析:11.標(biāo)志著理論化、系統(tǒng)化的教學(xué)論確立的著作是
(分數(shù):1.00)
A.《大教學(xué)論》
√
B.《錯通教育學(xué)》
C.《課程與救學(xué)的基本原理》
D.《學(xué)記》解析:12.提出“教育性教學(xué)”思想的教育家是
(分數(shù):1.00)
A.杜威
B.裝斯泰洛齊
C.赫爾巴特
√
D.羅杰斯解析:13.
學(xué)習(xí)過“平行四邊形“概念的兒童,通過學(xué)習(xí)“菱形”這一概念,知道了“菱形是四邊形一樣長的平行四邊形”,這種學(xué)習(xí)是奧斯伯爾所提出的
(分數(shù):1.00)
A.尚未學(xué)習(xí)
B.下位學(xué)習(xí)
√
C.井列結(jié)合學(xué)習(xí)
D.總結(jié)學(xué)習(xí)解析:14.兒童生來就有好奇心,隨著后天經(jīng)驗的增長,他們越是不斷探索周圍世界、了解周圍世界,越是從中得班熱足,這是奧蘇伯爾所提出的
(分數(shù):1.00)
A.成功驅(qū)力
B.自我提高驅(qū)力
C.附屬驅(qū)力
D.認知返力
√解析:15.下列屬于行為控嫩向的教學(xué)設(shè)計模式是
(分數(shù):1.00)
A.加濕的教學(xué)設(shè)計模式
B.布魯納的校學(xué)設(shè)計模式
C.斯金納的程序校學(xué)設(shè)計模式
√
D.奧蘇伯爾的校學(xué)設(shè)計模式解析:16.斯金納提出的程序教學(xué)的理論基礎(chǔ)是“操作條件反應(yīng)”和
(分數(shù):1.00)
A.“積極強化”
√
B.“消極強化”
C.“實物強化
D.“獎勵強化解析:17.“學(xué)生將通過陳述而證明已掌握了五個證號規(guī)則的知識,并能在證號被劇除的句子中正確播入逼號?!斑@種教學(xué)目標(biāo)的表述屬于
(分數(shù):1.00)
A.行為目標(biāo)
√
B.普遍性目標(biāo)
C.生成性目標(biāo)
D.表現(xiàn)性目標(biāo)解析:18.課程開發(fā)以當(dāng)代社會的需求為基點、強調(diào)當(dāng)代社會生活的需求的優(yōu)先性,此種深程觀是
(分數(shù):1.00)
A.學(xué)科中心課程
B.社會中心課程
C.知識中心課程
√解析:19.教師向?qū)W生作出一定的活動、行動、態(tài)度以供學(xué)生效仿的校學(xué)方法是
(分數(shù):1.00)
A.星示
B.示范
√
C.展示
D.口述解析:20.在現(xiàn)今,世界各國的教育實踐依然將其作為課程主要內(nèi)容的是
(分數(shù):1.00)
A.兒童經(jīng)驗
B.學(xué)科知識
√
C.社會經(jīng)驗
D.兒童生活解析:21.以下不屬于課程要素的是
(分數(shù):1.00)
A.概念
B.目標(biāo)
√
C.方法
D.價值觀解析:22.主張從兒童的鄉(xiāng)土周圍生活及其直觀范圍里去尋求知識的課程屬于
(分數(shù):1.00)
A.學(xué)科課程
B.經(jīng)驗課程
√
C.分科課程
D.綜合課程解析:23.學(xué)生們可以從政治的、經(jīng)濟的、地理的和歷史的角度探索英國與歐盟關(guān)系的問題,這種課程類型屬于
(分數(shù):1.00)
A.學(xué)科課程
B.經(jīng)驗課程
C.分科課程
D.綜合課程
√解析:24.“伴隨具體內(nèi)容的學(xué)習(xí)而形成的對學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及學(xué)習(xí)過程本身的情感、態(tài)度”,被稱為
(分數(shù):1.00)
A.主學(xué)習(xí)
B.副學(xué)習(xí)
C.附帶學(xué)習(xí)
√
D.相關(guān)學(xué)習(xí)解析:25.源于同步學(xué)習(xí)又回歸同步學(xué)習(xí)的是
(分數(shù):1.00)
A.能力分組
B.提示教學(xué)
C.分組學(xué)習(xí)
D.個別學(xué)習(xí)
√解析:26.當(dāng)教師按原先的計劃來執(zhí)行課程變革的時候,課程實施是成功的。這種取向被視為
(分數(shù):1.00)
A.忠實取向
√
B.適應(yīng)取向
C.創(chuàng)生取向
D.學(xué)生本位取向解析:27.下列關(guān)于帕里斯的課程變革的情飄模式的描述,正確的是
(分數(shù):1.00)
A.課程變革是課程設(shè)計與課程實施的組織程序
B.教師的課授實能總是基于其對特殊情境的知覺而發(fā)生變化
√
C.教學(xué)是對所有人都共同的靜態(tài)的真理
D.教師是課程知識的接受者解析:28.教學(xué)過程不僅是一個教養(yǎng)過程,而且述是一個教育過程。此處的“教育指的是
(分數(shù):1.00)
A.知識教育
B.體育教育
C.道德教育
√
D.勞動校育解析:29.在課程創(chuàng)生取向的視野中,校學(xué)設(shè)計的主體是
(分數(shù):1.00)
A.專家
B.教師
C.學(xué)生
D.教師和學(xué)生
√解析:30.被稱為“暗箱式評價”的是
(分數(shù):1.00)
A.效果評價
√
B.內(nèi)在評價
C.內(nèi)部人員評價
D.外部人員評價解析:31.以“判斷”作為評價本質(zhì)的是
(分數(shù):1.00)
A.第一代評價
B.第二代評價
C.第三代評價
√
D.第四代評價解析:32.本質(zhì)上受“解放理性”支配的課程評價取向是
(分數(shù):1.00)
A.目標(biāo)取向的評價
B.過程取向的評價
C.主體取向的評價
√
D.行為取向的評價解析:33.課程研究的方法論的未來走勢是
(分數(shù):1.00)
A.量的研究占主導(dǎo)
B.質(zhì)的研究占主導(dǎo)
C.量的研究與質(zhì)的研究整合
√
D.理論研究占主導(dǎo)解析:34.
下列關(guān)于中國課程教材改革走向的認識,不正確的是
(分數(shù):1.00)
A.我國正探索一種“均權(quán)制”的課程管理體制
B.我國確立了“一綱多本”的課程改革方略
C.課程改革就是改教材
√
D.課程改革的價值取向要逐步與國際接軌解析:35.情境教學(xué)中,各種事件或問題是學(xué)生要完成的“真實性任務(wù)”,通過學(xué)生和教師對這些事件或問題的探究,建構(gòu)出每一個主體對自己的意義。這種教學(xué)被稱為
(分數(shù):1.00)
A.隨機訪問教學(xué)
B.認知彈性教學(xué)
C.支架式教學(xué)
D.拋錨式教學(xué)
√解析:三、論述題(總題數(shù):2,分數(shù):2.00)36.結(jié)合教育發(fā)展與改革實線,試述20世紀(jì)70年代以來課程內(nèi)涵發(fā)展的六大趨勢。
(分數(shù):1.00)__________________________________________________________________________________________
正確答案:((1)強調(diào)學(xué)料內(nèi)容到強調(diào)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗和體驗。(2)從強調(diào)目標(biāo)、計劃到強調(diào)過程本身的價值。(3)從強調(diào)教材的單因素到爆調(diào)教師、學(xué)生、教材、環(huán)堤四因素的整合。(4)從只強調(diào)顯性課程到強調(diào)顯性課程與尚性課程井重。(5)從強調(diào)實際課程到強調(diào)實際課程和“虛無課程”并重。(6)從只強調(diào)學(xué)校課程到強調(diào)學(xué)校課程與校外課程并重。)解析:37.請結(jié)合實例說明隨機訪問較學(xué)的基本環(huán)節(jié)。
(分數(shù):1.00)__________________________________________________________________________________________
正確答案:((1)星現(xiàn)情境:向?qū)W習(xí)者呈現(xiàn)與當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的情境。(2)隨機訪問學(xué)習(xí):向?qū)W習(xí)者呈現(xiàn)與當(dāng)前所選內(nèi)容的不同側(cè)面的特性相關(guān)聯(lián)的情境,引導(dǎo)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)。(3)思維發(fā)展訓(xùn)練:教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展“元認知”水平,幫助學(xué)生建立思維模型。(4)協(xié)作學(xué)習(xí):圍繞通過不同情堤獲得的認知、建構(gòu)的度義展開小組討論。(5)效果評價:與問題解決過程融為一體的“場合驅(qū)動評價”。)解析:四、材料分析題(總題數(shù):1,分數(shù):1.00)38.請閱讀以下材料,并回答問題,材料:“這門課程完全是無組織的,確實是這樣,在任何時候,任何人、甚至是校師本人都不知道課維的下一刻會出現(xiàn)什么,會出現(xiàn)哪些討論課題,會提出喂些問題,會形成什么樣的個人需要、感情和情緒。是羅杰斯現(xiàn)實他自己造就了這樣一種無組織的自由氣氛——如同人們允許被此為所欲為那酸自由。他用一種友好的、輕松的方式與學(xué)生(大約25人)一起圖著一張大桌子坐下,并且說:如果我們表達自己的息題并作自我介紹,那是令人高興的。接通而菜的是一陣緊張的寂靜,沒人說話,最后,為了打破這種沉默,一位學(xué)生著怯地舉起手,發(fā)了言。又是一陣令人不快的支靜,然后,又有一位學(xué)生舉手,此后,舉手更多了。校師從沒有催促任何學(xué)生發(fā)言....(1)材料體現(xiàn)的是哪一種教學(xué)設(shè)計模式?(2)這種教學(xué)設(shè)計模式的基本特征是什么?(3)嘗試對這種教學(xué)設(shè)計模式進行評析。
(分數(shù):1.00)__________________________________________________________________________________________
正確答案:((1)羅杰斯創(chuàng)立的非指導(dǎo)性教學(xué)模式。(2)基本特征是:首先,極大地依賴于個體成長、健康與適應(yīng)的內(nèi)驅(qū)力。其次,強調(diào)情感因素,強調(diào)教學(xué)的情感方面而不是理智方面。再次,強調(diào)學(xué)生“此時此”情形,而不關(guān)心
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