2019年10月高等教育自學(xué)考試課程與教學(xué)論真題

2019年10月高等教育自學(xué)考試課程與教學(xué)論真題(總分：38.00，做題時間：120分鐘)一、簡答題(總題數(shù)：5，分數(shù)：5.00)1.簡述學(xué)術(shù)中心課程的內(nèi)涵與基本特征。

（分數(shù)：1.00）__________________________________________________________________________________________

正確答案：((1)“學(xué)術(shù)中心課程”是指以專門的學(xué)術(shù)領(lǐng)域為核心開發(fā)的課程。（2)基本特征：學(xué)術(shù)性、專門性，結(jié)構(gòu)性。)解析：2.簡述“泰勒原理”的基本內(nèi)容。

（分數(shù)：1.00）__________________________________________________________________________________________

正確答案：(（1）學(xué)校應(yīng)該試圖達到哪些教育目標(biāo)（或確定教育目標(biāo)）（2）怎樣選擇有助于達到教育目標(biāo)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗（或選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗）（3）怎樣為有效的教學(xué)而組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗。（或組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗）（4）怎樣評價學(xué)習(xí)經(jīng)驗的有效性。（或評價教育計劃）)解析：3.簡述綜合課程的涵義及開發(fā)策略。

（分數(shù)：1.00）__________________________________________________________________________________________

正確答案：(綜合課程是有意識地運用兩種或兩種以上學(xué)科的知識觀和方法論去考察和探究一個中心主題或問題。開發(fā)策略：（1）確定作為綜合課程組織核心的主題、問題和概念的選擇標(biāo)準(zhǔn)。（2）教師與教育行政人員要對綜合課程進行恰當(dāng)規(guī)劃與合作。（3）開發(fā)綜合性評估形式。（4）建立單一學(xué)科知識與灣學(xué)科知識相結(jié)合的教師培訓(xùn)計劃。)解析：4.簡述課程實施與教學(xué)的關(guān)系。

（分數(shù)：1.00）__________________________________________________________________________________________

正確答案：(課程實施與教學(xué)相互區(qū)別又內(nèi)在統(tǒng)一，區(qū)別：課程實施與教學(xué)分屬于不同的研究領(lǐng)域，課程變施主要探討對課程變革計劃的實施成都、影響課程實施的因素、課程變革計劃與實踐情境的相互適應(yīng)機制、教師與學(xué)生創(chuàng)生課程的過程等，教學(xué)研究主要探討教師的“發(fā)授行為”，學(xué)生的“學(xué)習(xí)行為及二者之間的互動機制。聯(lián)系：課程實施內(nèi)在地整合于教學(xué)，教學(xué)是課程實施的核心環(huán)節(jié)和基本途徑；課程實施研究與被學(xué)研究具有內(nèi)在的互補性.)解析：5.簡述古巴和林肯提出的“第二代評價”的特點。

（分數(shù)：1.00）__________________________________________________________________________________________

正確答案：(（1）評價過程是將救育結(jié)果與預(yù)定的教育目標(biāo)相對解的過程，是根據(jù)預(yù)定教育目標(biāo)對教育結(jié)果進行客觀描述的過程。（2）評價的關(guān)鍵是確定清漸的、可操作性的行為目標(biāo)、（3）評價不等于“考試”和“測”，盡管“考試”和“測給”可以成為評價的一部分。)解析：二、單選題(總題數(shù)：30，分數(shù)：30.00)6.被認為是課程作為獨立研究領(lǐng)城誕生標(biāo)志的著作是

（分數(shù)：1.00）

A.《課程》

√

B.（課程編制的原理》

C.《怎樣編制課程》

D.《兒童與課程》解析：7.被據(jù)為“現(xiàn)代課程理論之父”的是

（分數(shù)：1.00）

A.博比特

B.查特斯

C.泰勒

√

D.泰羅解析：8.“實線性課程”的開發(fā)方法是

（分數(shù)：1.00）

A.觀察

B.審議

√

C.實踐

D.規(guī)定解析：9.從本質(zhì)上看，“泰勒原理”的深層價值取向是

（分數(shù)：1.00）

A.技術(shù)興趣

√

B.解放興趣

C.實踐興趣

D.價值興趣解析：10.在教筒史上第一個倡導(dǎo)教學(xué)論的是德國教育家

（分數(shù)：1.00）

A.夸美組斯

B.盧搜

C.裝斯漆洛齊

D.拉特克

√解析：11.標(biāo)志著理論化、系統(tǒng)化的教學(xué)論確立的著作是

（分數(shù)：1.00）

A.《大教學(xué)論》

√

B.《錯通教育學(xué)》

C.《課程與救學(xué)的基本原理》

D.《學(xué)記》解析：12.提出“教育性教學(xué)”思想的教育家是

（分數(shù)：1.00）

A.杜威

B.裝斯泰洛齊

C.赫爾巴特

√

D.羅杰斯解析：13.

學(xué)習(xí)過“平行四邊形“概念的兒童，通過學(xué)習(xí)“菱形”這一概念，知道了“菱形是四邊形一樣長的平行四邊形”，這種學(xué)習(xí)是奧斯伯爾所提出的

（分數(shù)：1.00）

A.尚未學(xué)習(xí)

B.下位學(xué)習(xí)

√

C.井列結(jié)合學(xué)習(xí)

D.總結(jié)學(xué)習(xí)解析：14.兒童生來就有好奇心，隨著后天經(jīng)驗的增長，他們越是不斷探索周圍世界、了解周圍世界，越是從中得班熱足，這是奧蘇伯爾所提出的

（分數(shù)：1.00）

A.成功驅(qū)力

B.自我提高驅(qū)力

C.附屬驅(qū)力

D.認知返力

√解析：15.下列屬于行為控嫩向的教學(xué)設(shè)計模式是

（分數(shù)：1.00）

A.加濕的教學(xué)設(shè)計模式

B.布魯納的校學(xué)設(shè)計模式

C.斯金納的程序校學(xué)設(shè)計模式

√

D.奧蘇伯爾的校學(xué)設(shè)計模式解析：16.斯金納提出的程序教學(xué)的理論基礎(chǔ)是“操作條件反應(yīng)”和

（分數(shù)：1.00）

A.“積極強化”

√

B.“消極強化”

C.“實物強化

D.“獎勵強化解析：17.“學(xué)生將通過陳述而證明已掌握了五個證號規(guī)則的知識，并能在證號被劇除的句子中正確播入逼號?！斑@種教學(xué)目標(biāo)的表述屬于

（分數(shù)：1.00）

A.行為目標(biāo)

√

B.普遍性目標(biāo)

C.生成性目標(biāo)

D.表現(xiàn)性目標(biāo)解析：18.課程開發(fā)以當(dāng)代社會的需求為基點、強調(diào)當(dāng)代社會生活的需求的優(yōu)先性，此種深程觀是

（分數(shù)：1.00）

A.學(xué)科中心課程

B.社會中心課程

C.知識中心課程

√解析：19.教師向?qū)W生作出一定的活動、行動、態(tài)度以供學(xué)生效仿的校學(xué)方法是

（分數(shù)：1.00）

A.星示

B.示范

√

C.展示

D.口述解析：20.在現(xiàn)今，世界各國的教育實踐依然將其作為課程主要內(nèi)容的是

（分數(shù)：1.00）

A.兒童經(jīng)驗

B.學(xué)科知識

√

C.社會經(jīng)驗

D.兒童生活解析：21.以下不屬于課程要素的是

（分數(shù)：1.00）

A.概念

B.目標(biāo)

√

C.方法

D.價值觀解析：22.主張從兒童的鄉(xiāng)土周圍生活及其直觀范圍里去尋求知識的課程屬于

（分數(shù)：1.00）

A.學(xué)科課程

B.經(jīng)驗課程

√

C.分科課程

D.綜合課程解析：23.學(xué)生們可以從政治的、經(jīng)濟的、地理的和歷史的角度探索英國與歐盟關(guān)系的問題，這種課程類型屬于

（分數(shù)：1.00）

A.學(xué)科課程

B.經(jīng)驗課程

C.分科課程

D.綜合課程

√解析：24.“伴隨具體內(nèi)容的學(xué)習(xí)而形成的對學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及學(xué)習(xí)過程本身的情感、態(tài)度”，被稱為

（分數(shù)：1.00）

A.主學(xué)習(xí)

B.副學(xué)習(xí)

C.附帶學(xué)習(xí)

√

D.相關(guān)學(xué)習(xí)解析：25.源于同步學(xué)習(xí)又回歸同步學(xué)習(xí)的是

（分數(shù)：1.00）

A.能力分組

B.提示教學(xué)

C.分組學(xué)習(xí)

D.個別學(xué)習(xí)

√解析：26.當(dāng)教師按原先的計劃來執(zhí)行課程變革的時候，課程實施是成功的。這種取向被視為

（分數(shù)：1.00）

A.忠實取向

√

B.適應(yīng)取向

C.創(chuàng)生取向

D.學(xué)生本位取向解析：27.下列關(guān)于帕里斯的課程變革的情飄模式的描述，正確的是

（分數(shù)：1.00）

A.課程變革是課程設(shè)計與課程實施的組織程序

B.教師的課授實能總是基于其對特殊情境的知覺而發(fā)生變化

√

C.教學(xué)是對所有人都共同的靜態(tài)的真理

D.教師是課程知識的接受者解析：28.教學(xué)過程不僅是一個教養(yǎng)過程，而且述是一個教育過程。此處的“教育指的是

（分數(shù)：1.00）

A.知識教育

B.體育教育

C.道德教育

√

D.勞動校育解析：29.在課程創(chuàng)生取向的視野中，校學(xué)設(shè)計的主體是

（分數(shù)：1.00）

A.專家

B.教師

C.學(xué)生

D.教師和學(xué)生

√解析：30.被稱為“暗箱式評價”的是

（分數(shù)：1.00）

A.效果評價

√

B.內(nèi)在評價

C.內(nèi)部人員評價

D.外部人員評價解析：31.以“判斷”作為評價本質(zhì)的是

（分數(shù)：1.00）

A.第一代評價

B.第二代評價

C.第三代評價

√

D.第四代評價解析：32.本質(zhì)上受“解放理性”支配的課程評價取向是

（分數(shù)：1.00）

A.目標(biāo)取向的評價

B.過程取向的評價

C.主體取向的評價

√

D.行為取向的評價解析：33.課程研究的方法論的未來走勢是

（分數(shù)：1.00）

A.量的研究占主導(dǎo)

B.質(zhì)的研究占主導(dǎo)

C.量的研究與質(zhì)的研究整合

√

D.理論研究占主導(dǎo)解析：34.

下列關(guān)于中國課程教材改革走向的認識，不正確的是

（分數(shù)：1.00）

A.我國正探索一種“均權(quán)制”的課程管理體制

B.我國確立了“一綱多本”的課程改革方略

C.課程改革就是改教材

√

D.課程改革的價值取向要逐步與國際接軌解析：35.情境教學(xué)中，各種事件或問題是學(xué)生要完成的“真實性任務(wù)”，通過學(xué)生和教師對這些事件或問題的探究，建構(gòu)出每一個主體對自己的意義。這種教學(xué)被稱為

（分數(shù)：1.00）

A.隨機訪問教學(xué)

B.認知彈性教學(xué)

C.支架式教學(xué)

D.拋錨式教學(xué)

√解析：三、論述題(總題數(shù)：2，分數(shù)：2.00)36.結(jié)合教育發(fā)展與改革實線，試述20世紀(jì)70年代以來課程內(nèi)涵發(fā)展的六大趨勢。

（分數(shù)：1.00）__________________________________________________________________________________________

正確答案：(（1）強調(diào)學(xué)料內(nèi)容到強調(diào)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗和體驗。（2）從強調(diào)目標(biāo)、計劃到強調(diào)過程本身的價值。（3）從強調(diào)教材的單因素到爆調(diào)教師、學(xué)生、教材、環(huán)堤四因素的整合。（4）從只強調(diào)顯性課程到強調(diào)顯性課程與尚性課程井重。（5）從強調(diào)實際課程到強調(diào)實際課程和“虛無課程”并重。（6）從只強調(diào)學(xué)校課程到強調(diào)學(xué)校課程與校外課程并重。)解析：37.請結(jié)合實例說明隨機訪問較學(xué)的基本環(huán)節(jié)。

（分數(shù)：1.00）__________________________________________________________________________________________

正確答案：((1）星現(xiàn)情境：向?qū)W習(xí)者呈現(xiàn)與當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的情境。（2）隨機訪問學(xué)習(xí)：向?qū)W習(xí)者呈現(xiàn)與當(dāng)前所選內(nèi)容的不同側(cè)面的特性相關(guān)聯(lián)的情境，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)。（3）思維發(fā)展訓(xùn)練：教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展“元認知”水平，幫助學(xué)生建立思維模型。（4）協(xié)作學(xué)習(xí)：圍繞通過不同情堤獲得的認知、建構(gòu)的度義展開小組討論。（5)效果評價：與問題解決過程融為一體的“場合驅(qū)動評價”。)解析：四、材料分析題(總題數(shù)：1，分數(shù)：1.00)38.請閱讀以下材料，并回答問題，材料：“這門課程完全是無組織的，確實是這樣，在任何時候，任何人、甚至是校師本人都不知道課維的下一刻會出現(xiàn)什么，會出現(xiàn)哪些討論課題，會提出喂些問題，會形成什么樣的個人需要、感情和情緒。是羅杰斯現(xiàn)實他自己造就了這樣一種無組織的自由氣氛——如同人們允許被此為所欲為那酸自由。他用一種友好的、輕松的方式與學(xué)生（大約25人）一起圖著一張大桌子坐下，并且說：如果我們表達自己的息題并作自我介紹，那是令人高興的。接通而菜的是一陣緊張的寂靜，沒人說話，最后，為了打破這種沉默，一位學(xué)生著怯地舉起手，發(fā)了言。又是一陣令人不快的支靜，然后，又有一位學(xué)生舉手，此后，舉手更多了。校師從沒有催促任何學(xué)生發(fā)言....（1)材料體現(xiàn)的是哪一種教學(xué)設(shè)計模式？（2）這種教學(xué)設(shè)計模式的基本特征是什么？（3）嘗試對這種教學(xué)設(shè)計模式進行評析。

（分數(shù)：1.00）__________________________________________________________________________________________

正確答案：(（1）羅杰斯創(chuàng)立的非指導(dǎo)性教學(xué)模式。（2)基本特征是：首先，極大地依賴于個體成長、健康與適應(yīng)的內(nèi)驅(qū)力。其次，強調(diào)情感因素，強調(diào)教學(xué)的情感方面而不是理智方面。再次，強調(diào)學(xué)生“此時此”情形，而不關(guān)心