高中歷史教學滲透環(huán)境教育的實踐路徑

摘要：環(huán)境教育是現(xiàn)代公民教育的重要內(nèi)容，在高中歷史教學中滲透環(huán)境教育具有重要意義。教師應側(cè)重幫助學生形成科學的自然觀，培養(yǎng)學生的環(huán)保意識，通過營造滲透環(huán)境教育的教學氛圍、運用史料教學激發(fā)情感共鳴、利用第二課堂豐富教育形式等途徑，培養(yǎng)學生良好的環(huán)保意識、人文精神和道德品質(zhì)，增強學生的社會責任感。關(guān)鍵詞：新課程改革；高中歷史教學；環(huán)境教育環(huán)境教育是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一，開展環(huán)境教育是一個國家、民族和社會發(fā)展進步的重要標志，也是歷史學科核心素養(yǎng)培育的重要途徑。但受應試教育的影響，我國的環(huán)境教育仍存在諸多問題，對學生進行環(huán)境教育還處于“說起來重要，做起來次要”的狀態(tài)，一些學校甚至還沒有將環(huán)境教育納入教學計劃，造成了環(huán)境教育被輕視、被弱化的現(xiàn)象。當前我國正處于新一輪基礎教育課程改革中，高中歷史學科也迎來了新一輪改革。《普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標準》）指出：“通過學習和掌握歷史知識，使學生獲得現(xiàn)代公民所必需的歷史知識和認識能力，并學會用這些知識和認識能力去分析、研究現(xiàn)實生活中的問題?！痹诟咧袣v史教學中滲透環(huán)境教育，有利于培養(yǎng)學生良好的環(huán)保意識、人文精神和道德品質(zhì)，增強學生的社會責任感，為學生終身可持續(xù)發(fā)展奠定基礎。在新課程改革視域下，高中歷史教師要把握課程改革的契機，積極探索在歷史課堂教學中滲透環(huán)境教育的途徑和方法，并將其轉(zhuǎn)化為可操作的教學模式。一、環(huán)境教育概述環(huán)境問題已成為當今社會普遍關(guān)注的一個重大問題。自20世紀60年代以來，世界各國相繼提出了“可持續(xù)發(fā)展”“人類環(huán)境保護”等新的發(fā)展戰(zhàn)略和目標。1997年召開的聯(lián)合國人類環(huán)境會議明確提出，“21世紀人類面臨的最大挑戰(zhàn)是人口、資源和環(huán)境問題”，并指出“21世紀人類面臨三大全球性問題：人口增長、資源短缺和環(huán)境惡化”?？梢?，保護和改善生態(tài)環(huán)境已成為當今世界各國共同關(guān)注的重大課題。目前，世界各國都把解決環(huán)境問題作為一項重要戰(zhàn)略任務來抓，將保護環(huán)境列入國家發(fā)展計劃中。聯(lián)合國環(huán)境規(guī)劃署將“可持續(xù)發(fā)展”作為21世紀全球的共同使命。世界許多國家紛紛制訂了“可持續(xù)發(fā)展”戰(zhàn)略。與此同時，我國也積極行動，將環(huán)保工作納入國家經(jīng)濟社會發(fā)展的總體戰(zhàn)略中。改革開放以來，我國經(jīng)濟建設和社會發(fā)展取得了巨大成就。但與此同時也付出了很大代價，出現(xiàn)了諸如土地退化、水和大氣遭受污染、生物多樣性銳減、荒漠化蔓延等一系列問題。如不及時采取措施加以解決，不僅會直接影響我國經(jīng)濟社會的可持續(xù)發(fā)展，而且會危及人類社會的生存與發(fā)展。因此，加強對青少年一代的生態(tài)意識和環(huán)保教育已成為當務之急［1］。環(huán)境教育是一種教育活動，是教育者根據(jù)一定的教育目標，有計劃、有組織地通過課堂教學、課外活動等途徑向受教育者傳授環(huán)境科學知識、環(huán)境道德規(guī)范、環(huán)境行為方式等的社會活動。它以可持續(xù)發(fā)展理論為指導，以學校教育為主要載體，通過學校與家庭、社會的互動，培養(yǎng)學生的環(huán)境保護意識和良好的環(huán)境行為習慣，并最終使其成為具有可持續(xù)發(fā)展能力的公民。環(huán)境教育不僅包括課堂教學，還包括課外活動；不僅包括學科知識教育，而且包括思想品德教育；不僅包括學校教育，更包括家庭教育和社會教育?？梢哉f，環(huán)境教育是多層次、多領域、全方位的系統(tǒng)工程。二、高中歷史教學實施環(huán)境教育的目標與任務（一）幫助學生形成科學的自然觀在歷史教學中，教師可通過課堂教學，幫助學生認識自然現(xiàn)象和社會現(xiàn)象的發(fā)展規(guī)律，理解人類文明進程中不同文明對環(huán)境問題的態(tài)度和措施，通過多種方式，幫助學生形成科學的自然觀［2］。例如，在進行“春秋戰(zhàn)國時期環(huán)境保護與社會發(fā)展”教學時，筆者通過“古代中國是怎樣保護自然環(huán)境”這一問題的討論，引導學生從宏觀上認識人類文明發(fā)展的不同階段所采取的不同環(huán)境保護措施，分析人類文明進程中不同階段環(huán)境保護措施中存在的問題；引導學生從微觀上認識不同時期人類對環(huán)境問題的態(tài)度和措施，從而形成正確的環(huán)境倫理觀念。具體來說，可以從以下兩個方面進行。一是關(guān)于自然界發(fā)展規(guī)律方面，可以引導學生了解人類文明產(chǎn)生、發(fā)展和不斷進步所經(jīng)歷的幾個重要階段：原始農(nóng)業(yè)時代、新石器時代、青銅器時代、鐵器時代，進而引導學生理解人類文明進程中不同時期對自然環(huán)境的態(tài)度和措施。原始社會時期是以保護自然生態(tài)為中心；新石器時代是以對自然環(huán)境破壞為中心；青銅器時代是以開發(fā)自然資源為中心；鐵器時代是以開發(fā)自然資源和保護自然環(huán)境并重為中心。二是引導學生了解人類歷史發(fā)展的不同階段不同文明對環(huán)境問題的態(tài)度和措施。如青銅器時代人類重視環(huán)境保護；鐵器時代人類重視環(huán)境保護和合理開發(fā)利用自然資源，促進社會經(jīng)濟發(fā)展等。（二）培養(yǎng)學生的環(huán)保意識《課程標準》中提出要“使學生具備良好的生態(tài)環(huán)境意識和行為”，這就要求高中歷史教師在開展環(huán)境教育時應關(guān)注學生對環(huán)境問題的認識，提高學生的環(huán)保意識。高中歷史教學中的環(huán)境教育可以滲透在以下兩個方面。一是講述我國古代的環(huán)境保護，培養(yǎng)學生的環(huán)保意識。我國古代的環(huán)境保護思想萌芽于西周時期，《周禮》中提到“以時禁殺，以時禁漁”，《左傳》中也提到“取其時禁，不可則止”?？梢姡覈糯嗣裨缫颜J識到自然生態(tài)環(huán)境對人類生存的重要性。通過講述中國古代的環(huán)境保護，可以使學生了解中國古代人民對自然生態(tài)環(huán)境的認識，從中了解中國古代環(huán)境保護的經(jīng)驗，從而認識到保護環(huán)境、建設美好家園是我國人民義不容辭的責任，同時也是每個公民應盡的義務。二是講述我國近代以來環(huán)境保護運動及國際環(huán)境保護合作的情況。在歷史教學中，筆者通過講述三峽工程、青藏鐵路等重大工程建設對環(huán)境保護所起的重要作用，提高學生對環(huán)境保護的認識。通過講述這些事跡，可以讓學生感受到中國人民在保護環(huán)境方面所做出的巨大努力和貢獻，從而提高學生對環(huán)境問題的認識。三、高中歷史教學滲透環(huán)境教育的途徑（一）營造教學氛圍，滲透環(huán)境教育在高中歷史教學中滲透環(huán)境教育，教師要努力營造有利于學生學習歷史、感悟環(huán)境、崇尚環(huán)保的教學氛圍，以達到提高學生素質(zhì)、培養(yǎng)學生環(huán)保意識的目的［3］。首先，要將環(huán)境教育與教材內(nèi)容結(jié)合起來。教材是進行環(huán)境教育的重要媒介，也是學生進行學習和探究的主要素材。教師要結(jié)合教材內(nèi)容，將環(huán)境教育融入教材中，將歷史知識與環(huán)境教育有機地結(jié)合起來，讓學生更好地理解和認識歷史知識。例如，在教學“近代中國經(jīng)濟的發(fā)展”時，筆者通過組織學生認真閱讀教材中有關(guān)工業(yè)革命的內(nèi)容，讓學生通過閱讀教材，了解到工業(yè)革命對人類生活產(chǎn)生的巨大影響，從而激發(fā)學生對環(huán)境保護的意識和興趣，增強學生對環(huán)境問題的敏感性。其次，要充分發(fā)揮現(xiàn)代技術(shù)手段在環(huán)境教育中的作用?，F(xiàn)代技術(shù)手段可以為教師開展環(huán)境教育提供有力支撐。例如，在講解工業(yè)革命期間環(huán)境影響的知識點時，筆者使用多媒體展示19世紀英國的工業(yè)化進程對自然環(huán)境產(chǎn)生的影響。通過多媒體展示工業(yè)區(qū)與非工業(yè)區(qū)的對比圖片、視頻資料，學生可以直觀地看到大量工廠排放的煙霧導致空氣污染和酸雨，進而對周邊生態(tài)系統(tǒng)產(chǎn)生嚴重影響。此外，筆者還播放了關(guān)于倫敦大煙霧的紀錄片片段，展示由于燃煤過量引發(fā)的空氣質(zhì)量惡化，使學生了解工業(yè)發(fā)展與環(huán)境保護之間的矛盾。通過具體的視覺材料，學生能更深刻地感受到歷史事件對環(huán)境的長遠影響，從而認識到可持續(xù)發(fā)展的重要性。再次，要注重發(fā)揮環(huán)境教育的榜樣作用。榜樣的力量是無窮的。在高中歷史教學中，教師可以引導學生學習那些環(huán)境保護方面做得比較好、有特色的榜樣，以激發(fā)學生對環(huán)保工作的熱情，從而促進學生養(yǎng)成良好的環(huán)保習慣。例如，在學習“中國古代環(huán)境保護思想”時，筆者讓學生了解我國古代許多文人、學者對環(huán)境保護問題的看法。如北宋蘇東坡就認為，人類應該重視保護自然資源，提倡“人與自然和諧相處”。最后，要引導學生閱讀一些環(huán)保方面的書籍。筆者在歷史教學中認真閱讀有關(guān)環(huán)保方面的書籍，如《全球氣候變化》《沙漠化的悲劇》等，讓學生認識到保護環(huán)境、建設美麗家園不是某個人或者某些人的事情，而是全人類共同的責任。（二）注重史料教學，激發(fā)情感共鳴在歷史教學中，教師應重視史料教學，結(jié)合教材內(nèi)容，選取具有代表性的、反映環(huán)境保護與可持續(xù)發(fā)展的史料進行講解，幫助學生分析人類活動對環(huán)境造成的危害，激發(fā)學生積極投身環(huán)境保護活動中。一是結(jié)合史料教學激發(fā)學生的情感。例如，在教學“英國工業(yè)革命”這一內(nèi)容時，筆者選取以下史料進行講解：工業(yè)革命后，英國成了世界上最大的出口國，但是隨著工業(yè)生產(chǎn)的快速發(fā)展，英國的環(huán)境問題也日益突出。為了解決這一問題，英國政府采取了一系列措施：將煤煙排放控制在規(guī)定范圍內(nèi)；發(fā)展“廢氣回收”技術(shù)，將工業(yè)廢氣進行回收；通過立法要求工廠必須設置煙囪來排放廢氣；要求企業(yè)實行清潔生產(chǎn)。通過上述措施，英國在短時間內(nèi)解決了環(huán)境問題，成為世界上第一個走上工業(yè)化道路的國家。這一史料，讓學生對人類活動對環(huán)境造成的危害有了直觀感受，也讓學生深刻認識到人類文明的發(fā)展必須建立在合理利用資源和環(huán)境的基礎上［4］。二是利用歷史故事強化學生的情感。在教學中，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容，選擇歷史上的人物故事或歷史事件，讓學生加深對歷史知識的理解和認識。如在講授“中國古代科技發(fā)展”時，筆者選擇戰(zhàn)國時期李冰父子主持修筑都江堰的歷史事件，強調(diào)其利用自然地形和水流解決灌溉問題，從而讓學生認識到古代中國人如何與自然和諧共處，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。又如，在講到“現(xiàn)代工業(yè)文明發(fā)展”時，筆者通過講述工業(yè)革命、石油危機等歷史事件，展示工業(yè)化給環(huán)境帶來的挑戰(zhàn)，如大規(guī)模工業(yè)生產(chǎn)導致的空氣污染和水污染，以及石油危機引發(fā)的全球能源需求和環(huán)境影響的深刻討論，讓學生理解環(huán)境問題貫穿于人類發(fā)展的各個階段，激發(fā)其思考在現(xiàn)代社會中如何推動環(huán)境保護和科技的和諧發(fā)展。再如，在講到“近代工業(yè)文明發(fā)展”時，筆者通過講述美國學者赫伯特·斯賓塞的《人口論》和英國哲學家威廉·洛克的《人類理解論》等書籍中的內(nèi)容，讓學生認識到工業(yè)化發(fā)展對環(huán)境造成的影響。通過人物故事或歷史事件，不僅能讓學生了解歷史、認識歷史，還能強化學生對環(huán)境保護的認識，促使學生從多個角度思考環(huán)境問題。（三）利用第二課堂，豐富教育形式第二課堂是學校進行環(huán)境教育的重要陣地，具有及時性、廣延性的特點。它不受時間和空間的限制，可以包括各種有益于學生發(fā)展的活動，如社會實踐、課外閱讀、科技活動、文學藝術(shù)活動等。高中歷史教師可以將環(huán)境教育滲透到第二課堂，組織學生開展第二課堂活動，豐富課堂組織形式，以增強學生對環(huán)保的認知。一方面，教師可以組織學生就環(huán)境保護話題進行討論。教學時，筆者選取了歷史人物或歷史事件來進行討論，如：秦二世在修建阿房宮時，為了加快修建進度，大肆砍伐森林，最終導致水土流失、氣候干旱，生態(tài)環(huán)境遭到嚴重破壞；明朝末期的李自成為了建造自己的宮殿，大量砍伐林木，導致生態(tài)環(huán)境進一步惡化等。此外，筆者還選取了與之相關(guān)案例讓學生討論，如為了滿足人們的需求，一些地方不合理地開采自然資源，導致土地沙漠化、水土流失等。在此基礎上，筆者引導學生討論合理開發(fā)自然資源和保護生態(tài)環(huán)境之間的關(guān)系，讓學生認識到人類與環(huán)境是一個有機整體。另一方面，教師可以借助校本專題教育活動對學生進行環(huán)境教育。如筆者組織中國古代環(huán)境保護思想專題教育活動，通過古代的環(huán)境保護思想對學生進行環(huán)境教育，讓學生了解中國古代在環(huán)境保護方面所做出的努力［5］（如表1所示）。同時，筆者還組織學生對我國古代的環(huán)境保護思想進行調(diào)查和分析。如戰(zhàn)國末期，荀子提出“草木榮華滋碩之時，則斧斤不入山林，不夭其生，不絕其長也；黿鼉、魚鱉、鰍鱔孕別之時，罔罟毒藥不入澤，不天其生，不絕其長也；春耕、夏耘、秋收、冬藏四者不失時，故五谷不絕而百姓有余食也；污池淵沼川澤謹其時禁，故魚鱉優(yōu)多而百姓有余用也；斬伐養(yǎng)長不失其時，故山林不童而百姓有余材也”