中職學(xué)校留學(xué)生新生數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)情調(diào)查分析及教學(xué)建議

摘要：隨著我國與東盟各國交流合作越來越深入，留學(xué)生教育成了接收留學(xué)生的中職學(xué)校的一項(xiàng)重要任務(wù)。通過問卷調(diào)查法，對留學(xué)生的中文水平、留學(xué)生的過往教學(xué)環(huán)境、留學(xué)生數(shù)學(xué)語言的中文認(rèn)知能力、留學(xué)生數(shù)學(xué)解題能力等進(jìn)行全面調(diào)研，發(fā)現(xiàn)留學(xué)生新生的中文水平差異大且總體水平偏低，留學(xué)生現(xiàn)今所處的教學(xué)環(huán)境和過往教學(xué)環(huán)境存在明顯差異，留學(xué)生數(shù)學(xué)語言的中文認(rèn)知能力和解題能力相對薄弱等問題。針對上述問題，中職學(xué)?？刹扇√嵘魧W(xué)生聽、說、讀、寫等能力，編寫適合留學(xué)生新生使用的數(shù)學(xué)校本教學(xué)資料，積極引導(dǎo)留學(xué)生養(yǎng)成在中文語境下學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的習(xí)慣等舉措，提高留學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。關(guān)鍵詞：中職學(xué)校；留學(xué)生；學(xué)情調(diào)查；教學(xué)建議數(shù)學(xué)學(xué)科作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，在留學(xué)生學(xué)歷教育課程中有著基礎(chǔ)性地位，對培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、分析能力和問題解決能力具有不可或缺的作用。數(shù)學(xué)教學(xué)對幫助留學(xué)生建立扎實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)至關(guān)重要，落實(shí)好數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)能夠?yàn)樗麄冊谖磥砝^續(xù)深造學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。此外，實(shí)施具有針對性、有效的數(shù)學(xué)教學(xué)，可以讓來華留學(xué)生在更短時(shí)間內(nèi)克服學(xué)習(xí)環(huán)境變化帶來的不適，有效緩解留學(xué)生在華學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的焦慮，幫助其更快、更有效地開展中文環(huán)境下的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。因此，筆者認(rèn)為在“一帶一路”倡議及建設(shè)中國—東盟命運(yùn)共同體的背景下，實(shí)施高質(zhì)量、具有針對性的留學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)，對增強(qiáng)海外學(xué)生來華接受學(xué)歷教育的吸引力與競爭力具有積極意義。為此，筆者就廣西華僑學(xué)校針對來華留學(xué)生開發(fā)數(shù)學(xué)適應(yīng)課程的實(shí)踐進(jìn)行調(diào)研，并針對相關(guān)問題提出改進(jìn)建議。一、調(diào)查內(nèi)容、目的設(shè)計(jì)及調(diào)研結(jié)果分析本研究主要采用問卷調(diào)查法，調(diào)查對象為近三年（2021—2023年）來華就讀于廣西華僑學(xué)校的高中一年級留學(xué)生，年齡在16歲左右。調(diào)查的目的是為制定留學(xué)生數(shù)學(xué)適應(yīng)性課程標(biāo)準(zhǔn)提供真實(shí)的數(shù)據(jù)支持，確保教學(xué)起點(diǎn)與內(nèi)容難度等關(guān)鍵要素的科學(xué)與合理。在調(diào)查內(nèi)容設(shè)計(jì)上，本研究借鑒了山東大學(xué)碩士研究生王愷龍的論文《來華預(yù)科留學(xué)生數(shù)學(xué)教育現(xiàn)狀調(diào)查及對策研究》［1］的調(diào)查設(shè)計(jì)，并結(jié)合筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，確保調(diào)查的科學(xué)性與可操作性。本次調(diào)查內(nèi)容大致有四個(gè)方面：留學(xué)生新生的中文水平、過往教學(xué)環(huán)境、數(shù)學(xué)語言的中文認(rèn)知能力、數(shù)學(xué)的解題能力（注重調(diào)查概念感知及應(yīng)用、計(jì)算能力）等。本次調(diào)查共發(fā)放121份調(diào)查問卷，回收問卷121份，有效問卷121份，有效率達(dá)100%。下文將依次對留學(xué)生新生的中文水平、過往教學(xué)環(huán)境、數(shù)學(xué)語言的中文認(rèn)知能力、數(shù)學(xué)的解題能力等四個(gè)方面的調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析。（一）留學(xué)生新生中文水平調(diào)查關(guān)于留學(xué)生中文水平調(diào)查的設(shè)計(jì)，筆者參照了經(jīng)國家語委語言文字規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)審定委員會審定，由教育部、國家語言文字工作委員會發(fā)布，2021年7月1日起正式實(shí)施的《國際中文教育中文水平等級標(biāo)準(zhǔn)》（GF0025-2021）給出的四個(gè)選項(xiàng)。其中，廣西華僑學(xué)校對留學(xué)生新生中文水平的期望值是中文水平等級三級——能完成生活、學(xué)習(xí)等方面的基本交際（C選項(xiàng)）以上［2］。調(diào)查結(jié)果顯示，留學(xué)生群體的中文水平差異大且總體水平偏低。其中，有11.57%的留學(xué)新生只能使用簡單的漢語詞匯，有48.76%的新生能夠在日常生活中進(jìn)行簡單交流，有35.54%的新生則能夠完成生活和學(xué)習(xí)中的基本交流任務(wù)，只有4.13%的新生能夠輕松應(yīng)對各種交際場合和話題（如圖1所示）?？梢?，廣西華僑學(xué)校留學(xué)生新生群體的中文水平各層次都有分布，總體中文水平在期望值（C和D）以上人數(shù)占比39.67%，僅有不足四成的學(xué)生能完成基本學(xué)習(xí)交流——這部分學(xué)生在中文授課的課堂環(huán)境中能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、溝通問題等，實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。（二）留學(xué)生新生過往教學(xué)環(huán)境調(diào)查過往教學(xué)環(huán)境調(diào)查范圍包括留學(xué)生在初中階段是否使用中文編寫的數(shù)學(xué)教材、是否使用計(jì)算器等，目的是了解留學(xué)生過去的學(xué)習(xí)載體、學(xué)習(xí)要求等。從調(diào)查結(jié)果來看，留學(xué)生在教材和教學(xué)要求等方面，過往教學(xué)環(huán)境與我國的教學(xué)環(huán)境存在顯著差異（如圖2所示）。其中，有高達(dá)76.86%的學(xué)生表示從未使用中文編寫的數(shù)學(xué)教材，15.70%的學(xué)生表示偶爾使用，僅有部分在華文學(xué)校就讀的學(xué)生一直使用中文數(shù)學(xué)教材，僅占留學(xué)生新生總數(shù)的7.44%。此外，就計(jì)算器使用情況的調(diào)查結(jié)果而言，留學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)和考試中，有近一半的學(xué)生表示可以借助計(jì)算器輔助解答問題。然而，在中國的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師通常不鼓勵(lì)學(xué)生在解答問題時(shí)使用計(jì)算器，尤其在考試中更不允許。（三）留學(xué)生新生數(shù)學(xué)語言的中文認(rèn)知能力調(diào)查數(shù)學(xué)語言是數(shù)學(xué)思維的載體，是一種表達(dá)科學(xué)思想的通用語言。數(shù)學(xué)語言可歸結(jié)為文字語言、符號語言、圖形語言等三類［3］。本研究中所提的“數(shù)學(xué)語言的中文認(rèn)知能力”，是數(shù)學(xué)語言中的文字語言能力，即留學(xué)生能否在中文語境下正確表達(dá)數(shù)學(xué)概念、符號、圖表、公式、定理、常用數(shù)學(xué)工具等，包括識別中文與上述提到的對象之間正確對應(yīng)等。這方面的調(diào)查是本次調(diào)查的重點(diǎn)，也能反映留學(xué)生的中文能力水平。通過測試，筆者發(fā)現(xiàn)在數(shù)學(xué)語言中文認(rèn)識能力方面，留學(xué)生新生的答題正確率平均為50.30%。其中，關(guān)于“3005的讀法”的正確率為88.89%，關(guān)于加法交換律的正確率為78.79%，關(guān)于認(rèn)知條形圖的正確率為75.21%，關(guān)于使用量角器的正確率為71.90%。這四個(gè)項(xiàng)目占測試項(xiàng)目總量的33.00%，且學(xué)生正確率均超過60.00%，另有八個(gè)項(xiàng)目占測試項(xiàng)目總量的67.00%，且學(xué)生正確率均低于60.00%（如下頁圖3所示）。在正確率超過60.00%的四個(gè)調(diào)查項(xiàng)目中，對我國初中生而言，答案是明了易懂的，但還有部分留學(xué)生無法識別正確答案。正確率不足60.00%的八個(gè)調(diào)查項(xiàng)目，更側(cè)重考查留學(xué)生在中文語境下對數(shù)學(xué)有關(guān)概念的認(rèn)知能力。其中，正確率最低的項(xiàng)目是學(xué)生識別兩個(gè)圖形比較相似的符號，如“=”和“[≌]”，學(xué)生在選擇“全等于”符號時(shí)，有72.73%的學(xué)生選擇了“=”，僅有9.09%的學(xué)生能正確選擇“[≌]”。特別地，在關(guān)于直角三角形三邊數(shù)量關(guān)系定理的中文名稱調(diào)查中，反映出留學(xué)生對中國優(yōu)秀數(shù)學(xué)傳統(tǒng)文化了解不夠的問題，能正確識別表達(dá)直角三角形三邊數(shù)量關(guān)系定理中文名稱是勾股定理的留學(xué)生僅有32.23%，有27.27%的留學(xué)生選擇了畢達(dá)哥拉斯定理，有40.50%的學(xué)生表示不確定。此外，正確率最高的是關(guān)于阿拉伯?dāng)?shù)字“3005”的中文讀法為88.89%，僅有11.11%的留學(xué)生不會讀。這一結(jié)果看似與教材使用的調(diào)查數(shù)據(jù)（有76.86%的留學(xué)生從沒有使用過中文編寫的數(shù)學(xué)教材）不一致。事實(shí)上，留學(xué)生到中國讀高中前，都會在當(dāng)?shù)氐娜A文學(xué)校、漢語培訓(xùn)班等學(xué)習(xí)中文，具備一定的中文能力，而關(guān)于阿拉伯?dāng)?shù)字的讀法是中文課程必修的初級日常用語。為了更科學(xué)地認(rèn)知這一現(xiàn)象，筆者進(jìn)一步利用[K2]（卡方檢驗(yàn)法）檢驗(yàn)這一現(xiàn)象。該方法是用于分析研究兩個(gè)分類變量間是否存在聯(lián)系的一種統(tǒng)計(jì)方法，分析過程可以通過列聯(lián)表的方式呈現(xiàn)，因此也有人把這種分析稱為列聯(lián)分析，其原理是統(tǒng)計(jì)學(xué)中的假設(shè)檢驗(yàn)思想。該方法的原假設(shè)和備擇假設(shè)分別是[H0]變量間沒有聯(lián)系，[H1]變量間有聯(lián)系，選用的統(tǒng)計(jì)量是[K2]=[i=1rj=1s（nnij-ni.n.j）2nni.n.j]。在[H0]為真的情況下，統(tǒng)計(jì)量[K2]～[χ2（r-1）][（s-1）]分布，顯著性水平為α（α=0.01），當(dāng)統(tǒng)計(jì)量[K2]大于[χ2α]（（r-1）（s-1））時(shí)，拒絕[H0]，說明所研究討論的變量間存在聯(lián)系，反之變量間沒有聯(lián)系。通過梳理數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，能正確選擇數(shù)字“3005”的中文讀法的108人中，中文水平低（在中文水平調(diào)查中選擇A和B）的有62人，中文水平高（在中文水平調(diào)查中選擇C和D）的有46人（如表1所示）。因?yàn)?，卡方檢驗(yàn)的統(tǒng)計(jì)量[K2]=[121×（62×2-11×46）273×48×13×108]≈3.589＞2.706，其中2.706是顯著性水平，因?yàn)?.706＞0.01，所以可以認(rèn)為，中文水平高低與能否正確讀出數(shù)字“3005”有關(guān)聯(lián)。筆者對其他單項(xiàng)做了同樣檢驗(yàn)，都得到類似的結(jié)論。據(jù)此，筆者有九成把握認(rèn)為留學(xué)生的中文水平與其數(shù)學(xué)語言的中文認(rèn)知能力有關(guān)聯(lián)。（四）留學(xué)生新生數(shù)學(xué)解題能力調(diào)查數(shù)學(xué)解題能力調(diào)查內(nèi)容包括留學(xué)生對初中重點(diǎn)知識的感知能力及簡單應(yīng)用能力、計(jì)算能力，因此筆者設(shè)計(jì)了一道常見的中檔題。當(dāng)然，這道題也能用于考查留學(xué)生的數(shù)學(xué)語言的中文認(rèn)知能力，因?yàn)橹挥凶x懂題中中文所表達(dá)的意思，才能選出正確的答案。根據(jù)調(diào)查結(jié)果可以計(jì)算出留學(xué)生新生的數(shù)學(xué)解題能力總體平均正確率為43.64%（如下頁圖4所示）。正確率較高的兩項(xiàng)分別是“計(jì)算a·[a2]的結(jié)果”（正確率達(dá)68.18%）、“[x2]-4分解因式”（正確率達(dá)59.09%），“二次函數(shù)[y=x2+2x-3]的圖像的頂點(diǎn)坐標(biāo)”“方程的[x2+x-6=0]的解”的正確率分別為44.44%、40.91%。這些題目考查的是相關(guān)公式、定理的直接應(yīng)用，利用一個(gè)公式或定理代入計(jì)算便可得到正確答案，難度不大。相對題目的計(jì)算難度來說，這樣的正確率并不理想。正確率最低的是“識別函數(shù)[y=ax]與[y=ax2]的圖像”，正確率僅為4.96%。解答這道題不能利用公式、定理等直接計(jì)算出正確答案，學(xué)生需要綜合考慮一次函數(shù)和二次函數(shù)的最高次項(xiàng)系數(shù)的正負(fù)和圖象走向間的關(guān)系才可以計(jì)算出正確答案，有一定的難度。二、存在的問題綜合調(diào)查結(jié)果分析，可見廣西華僑學(xué)校留學(xué)生新生存在中文水平差異大且總體水平偏低、現(xiàn)今所處教學(xué)環(huán)境和過往教學(xué)環(huán)境有明顯差異、數(shù)學(xué)語言的中文認(rèn)知能力和解題能力比較薄弱等問題，具體表現(xiàn)為以下三個(gè)方面。（一）留學(xué)生新生的中文水平差異大且總體偏低中文水平差異大且總體水平偏低，是留學(xué)生在華開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一大障礙。廣西華僑學(xué)校留學(xué)生大多來自泰國、印度尼西亞、老撾、越南等東盟國家，在生源國已經(jīng)完成初中階段教育，年齡在16歲左右。有一部分學(xué)生曾就讀當(dāng)?shù)氐娜A文學(xué)校，能接受相對規(guī)范的中文教育，而大部分學(xué)生則是通過家庭教育或是校外培訓(xùn)掌握基本中文能力?？梢?，大部分留學(xué)生沒有接受過系統(tǒng)的漢語課程學(xué)習(xí)。這使得留學(xué)生中文水平參差不齊，而且總體水平不高。在開展課堂教學(xué)時(shí)，教師要顧及全體學(xué)生，就只能放慢授課進(jìn)度。如在小結(jié)一次函數(shù)的性質(zhì)時(shí)，即使教師前面做了例題分析，大部分留學(xué)生對“當(dāng)k＞0時(shí)，其圖象從左向右，直線上升；y隨著x增大而增大”，還是不能理解“直線上升”是一種什么姿態(tài)，“y隨著x增大而增大”是一種什么樣的狀況。要講明白這一性質(zhì)，教師就需花時(shí)間反復(fù)舉例，并圖文并茂地解析才可以講透。（二）留學(xué)生現(xiàn)今所處教學(xué)環(huán)境和過往教學(xué)環(huán)境存在明顯差異留學(xué)生現(xiàn)今所處教學(xué)環(huán)境和過往教學(xué)環(huán)境存在明顯差異，使得留學(xué)生難以很快適應(yīng)中國的數(shù)學(xué)教學(xué)。如，在中國的教學(xué)環(huán)境中，數(shù)學(xué)運(yùn)算時(shí)一般不可以借助計(jì)算器，考試的時(shí)候更不可以用，書寫表達(dá)及符號使用等習(xí)慣也與留學(xué)生過往的教學(xué)環(huán)境有所不同。比如：未知數(shù)我們通常用“x”表示，印度尼西亞的學(xué)生喜歡用“u”來表示；圓周率中國學(xué)生通常用“3.14”來代替，但泰國的學(xué)生喜歡用“[227]”。針對這一問題，廣西華僑學(xué)校實(shí)施趨同于中國高中學(xué)生的管理，采用中文編寫的教材和中文教學(xué)。（三）留學(xué)生數(shù)學(xué)語言的中文認(rèn)知能力和解題能力相對薄弱留學(xué)生數(shù)學(xué)語言的中文認(rèn)知能力和解題能力顯得相對薄弱，是造成留學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)焦慮的直接因素。在中文教學(xué)環(huán)境下，留學(xué)生對曾經(jīng)熟悉的概念、數(shù)學(xué)運(yùn)算、符號、公式、定理等要素感到陌生。如“大于0而且小于10的奇數(shù)有哪些？”題目本身很簡單，但部分留學(xué)生不明白中文“奇數(shù)”所表達(dá)的意思，就很難確定答案。又如“證明這兩個(gè)三角形全等”等操作，部分留學(xué)生即使明白中文所表達(dá)的要求，但受制于相對薄弱的中文認(rèn)知能力和相關(guān)知識儲備，也難以很快地解答。三、教學(xué)改進(jìn)建議結(jié)合以上分析，中職學(xué)校除了開設(shè)漢語課程提升留學(xué)生的中文能力，還需在留學(xué)生新生入學(xué)第一個(gè)學(xué)期開設(shè)數(shù)學(xué)適應(yīng)性課程。針對調(diào)查中出現(xiàn)的學(xué)情特點(diǎn)，中職學(xué)校在開設(shè)數(shù)學(xué)適應(yīng)性課程時(shí)應(yīng)做到以下四點(diǎn)。（一）提升留學(xué)生聽、說、讀、寫等能力接收留學(xué)生的中職學(xué)校要重視留學(xué)生數(shù)學(xué)語言聽、說、讀、寫等能力的培養(yǎng)，幫助留學(xué)生克服語言障礙。在留學(xué)生適應(yīng)期內(nèi)的教育教學(xué)過程中，教師除了完成數(shù)學(xué)知識的教授，還需想方設(shè)法提高留學(xué)生在中文語境下對數(shù)學(xué)語言（如數(shù)學(xué)符號、圖表、公式、定理等）的聽、說、讀、寫等基本能力，學(xué)會用中文交流數(shù)學(xué)問題，學(xué)會用中文表達(dá)數(shù)學(xué)術(shù)語、運(yùn)算的各個(gè)步驟及邏輯推理過程等。如，在教授因式分解知識點(diǎn)的過程中，在課堂中及小結(jié)時(shí)，教師可組織留學(xué)生朗讀解答過程所用到的數(shù)學(xué)用語“因式分解”“十字相乘法”“提公因法”“公式法”等，并要求留學(xué)生在計(jì)算過程中用中文標(biāo)注所運(yùn)用的方法。（二）編寫適合留學(xué)新生使用的數(shù)學(xué)校本教學(xué)資料編寫數(shù)學(xué)適應(yīng)性課程校本教學(xué)資料時(shí)，中職學(xué)校應(yīng)從以下四個(gè)方面著手。一是教材內(nèi)容應(yīng)注重基礎(chǔ)和運(yùn)算能力的培養(yǎng)，提高留學(xué)生的解題能力。注重?cái)?shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，不安排綜合性內(nèi)容，可以有效降低留學(xué)生對數(shù)學(xué)教材的畏難情緒；注重運(yùn)算能力的培養(yǎng)，有助于提高留學(xué)生的運(yùn)算能力，使其擺脫對計(jì)算器的依賴。以教材內(nèi)容為載體，夯實(shí)留學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，提高留學(xué)生在中文語境下的數(shù)學(xué)解題能力，這是編寫教學(xué)資料應(yīng)堅(jiān)持的最根本原則。如，分母有理化模塊設(shè)計(jì)的難度從[13]到[13-2]即可，讓留學(xué)生在實(shí)例操作中認(rèn)識操作過程便是“分母有理化”的過程，同時(shí)能鞏固留學(xué)生的四則運(yùn)算、根式乘法、約分等運(yùn)算能力。二是注重內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，即注意圖表、符號、文字等相互對應(yīng)、出現(xiàn)的順序等。一般情況下，數(shù)學(xué)符號、公式在前，對應(yīng)中文術(shù)語緊隨其后，接著是國際通用英文名稱，這種呈現(xiàn)方式與國內(nèi)中國學(xué)生使用的中文教材內(nèi)容呈現(xiàn)方式不盡相同，但更有利于留學(xué)生閱讀理解文中漢語所表達(dá)的意思［4］。對數(shù)學(xué)專業(yè)用語，尤其是涉及的常用方法、定理、圖形等，詞后需附注國際通用的英文名，如因式分解（factorizaton）、完全平方公式（formulaforthesquareofthesum）、圓周角（angleinacircularsegment）等，便于留學(xué)生聯(lián)系和理解。三是注重零起點(diǎn)。由于各國數(shù)學(xué)語言、數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)符號等的表達(dá)方式截然不同，因此在教材初期應(yīng)包含學(xué)前準(zhǔn)備內(nèi)容，以阿拉伯?dāng)?shù)字（從“0”開始）和四則運(yùn)算符號（+-×÷）的漢語讀寫為起點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。通過規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)的表達(dá)，夯實(shí)數(shù)學(xué)教學(xué)中師生溝通的基礎(chǔ)，使留學(xué)生更快地融入中國環(huán)境下的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。四是加入適量中國數(shù)學(xué)傳統(tǒng)文化的內(nèi)容。在數(shù)學(xué)教育教學(xué)過程中，適當(dāng)?shù)貙α魧W(xué)生傳播中國數(shù)學(xué)傳統(tǒng)文化，有助于留學(xué)生在中國環(huán)境下開展學(xué)習(xí)。比如，揭示直角三角形三邊數(shù)量關(guān)系的定理[a2+b2=c2]，在泰國、印度尼西亞、老撾等國家中，人們普遍接受該定理是古希臘人畢達(dá)哥拉斯在公元前500多年首次發(fā)現(xiàn)的觀點(diǎn)，所以在這些國家中該定理一般稱為“畢達(dá)哥拉斯定理”。但這個(gè)定理在中國西周時(shí)期（公元前1000多年）商高便發(fā)現(xiàn)了“勾三股四弦五”的規(guī)律，中國人稱之為“勾股定理”。所以，在教材編寫過程中，需要增加有關(guān)中國傳統(tǒng)文化的閱讀材料，才能讓留學(xué)生更快、更好地理解相關(guān)概念。（三）積極引導(dǎo)留學(xué)生養(yǎng)成在中文語境下學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的習(xí)慣首先，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)留學(xué)生采用中國慣用的書寫方式規(guī)范表達(dá)各種數(shù)學(xué)符號和運(yùn)算方法，同時(shí)引導(dǎo)他們用中文口頭表述數(shù)學(xué)思維過程，以幫助留學(xué)生更快融