教育質(zhì)量監(jiān)測背景下提高小學(xué)生寫作水平的實(shí)踐

摘要：以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向改進(jìn)中小學(xué)評價方式，開展符合實(shí)際的學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測，加強(qiáng)監(jiān)測結(jié)果運(yùn)用，是新時代教育改革發(fā)展的必然要求。按照國家關(guān)于深化教育評價改革及教育督導(dǎo)體制機(jī)制改革等有關(guān)文件要求，學(xué)?？梢試L試開展校本學(xué)業(yè)監(jiān)測，為優(yōu)化學(xué)校管理、改進(jìn)教師教學(xué)方式提供參考。本文基于對N縣Y小學(xué)四年級學(xué)生語文書面表達(dá)檢測結(jié)果的分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識掌握不牢、學(xué)生平時積累的語言材料不足、學(xué)生的整體寫作水平有待提高，建議教師善于使用例子教學(xué)、打好漢語運(yùn)用基礎(chǔ)，注重日常閱讀積累、堅持開展小練筆教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、樂于進(jìn)行書面表達(dá)，不斷提高學(xué)生的寫作水平。關(guān)鍵詞：教育評價；學(xué)業(yè)監(jiān)測；小學(xué)語文；寫作能力；書面表達(dá)隨著課程改革的深入實(shí)施，評價的功能從選拔轉(zhuǎn)向了診斷、反饋，評價主體由教師轉(zhuǎn)向多元，以評促學(xué)、以評促教被廣泛應(yīng)用在教學(xué)中。當(dāng)前，各地中小學(xué)校按照中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《深化新時代教育評價改革總體方案》要求，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向開展符合實(shí)際的校本學(xué)業(yè)監(jiān)測（為了與國家開展的教育質(zhì)量監(jiān)測有所區(qū)別，本文將學(xué)校開展的校本學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測稱為某項學(xué)業(yè)內(nèi)容檢測），科學(xué)設(shè)計檢測方案，合理制定檢測試題，加強(qiáng)檢測結(jié)果運(yùn)用，為優(yōu)化學(xué)校管理、改進(jìn)教師教學(xué)方式提供參考。本文基于對N縣Y小學(xué)四年級學(xué)生書面表達(dá)檢測結(jié)果的分析，從中發(fā)現(xiàn)該校四年級學(xué)生語文書面表達(dá)存在的問題，就此提出改進(jìn)作文教學(xué)、提高小學(xué)生寫作水平的建議，為充分運(yùn)用檢測結(jié)果提供參考。一、檢測實(shí)施背景、試題命制及答題情況N縣是一個邊遠(yuǎn)山區(qū)縣，Y小學(xué)是一所城區(qū)新建學(xué)校，教師以40歲以下的青年教師居多，學(xué)生多為附近新建小區(qū)群眾子女，其中進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女、留守兒童約占40%。2022年，N縣共抽樣本學(xué)校20所參加國家義務(wù)教育語文、藝術(shù)、英語學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測，Y小學(xué)是抽樣學(xué)校之一。整體來看，N縣四年級學(xué)生語文學(xué)業(yè)表現(xiàn)達(dá)到中等及以上水平的比例為30.8%，低于所在地級市16.3個百分點(diǎn)，低于全區(qū)32.2個百分點(diǎn)，低于全國50.7個百分點(diǎn)，在全國所處的等級為1星級。在此背景下，Y小學(xué)基于本校具體教情、學(xué)情、生情，在2023年春季學(xué)期，嘗試對本校四年級學(xué)生語文書面表達(dá)情況進(jìn)行了一次檢測，以期進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)問題，有針對性地提出改進(jìn)策略，并為其他學(xué)科開展學(xué)業(yè)檢測提供參考。本次檢測的主要方式為紙筆測試。檢測的試題命制主要是基于《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中關(guān)于“學(xué)業(yè)質(zhì)量描述”及“評價建議”要求命題（如下頁表1），確保題目表述簡明、規(guī)范，評分標(biāo)準(zhǔn)力求能夠反映學(xué)生的語文核心素養(yǎng)發(fā)展水平。需要說明的是，Y小學(xué)開展的本次學(xué)業(yè)質(zhì)量檢測設(shè)置的等次有別于選拔考試的等次，不設(shè)置諸如A+、A、A-這樣的細(xì)化等次，而是直接以A、B、C三種“大落差”等次進(jìn)行評價，便于從中發(fā)現(xiàn)問題并分析成因，凸顯評價的診斷、反饋功能。同時，閱卷時主要參照新課標(biāo)學(xué)業(yè)質(zhì)量要求的標(biāo)準(zhǔn)來評定等次。在本縣教研部門的指導(dǎo)下，Y小學(xué)依據(jù)上述要求命制檢測題目后，按照保密原則密封試題，并強(qiáng)調(diào)測試紀(jì)律，保證本次檢測公平公正。隨后，該校在不影響正常教學(xué)、不增加學(xué)生課外學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的前提下，組織本校四年級學(xué)生進(jìn)行集中檢測。參與本次測試的學(xué)生共計226人，占該校四年級學(xué)生的97.41%。檢測答題情況如表2所示。二、N縣Y小學(xué)四年級學(xué)生語文書面表達(dá)檢測結(jié)果分析總體來看，本次檢測結(jié)果與國家對N縣進(jìn)行的義務(wù)教育學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測結(jié)果有一定相似度，各題型學(xué)生答對及獲得A等次的人數(shù)均為40.00%左右，由此可見該校四年級學(xué)生語文書面表達(dá)學(xué)業(yè)質(zhì)量有待提高，學(xué)生的“學(xué)”與教師的“教”都存在需要改進(jìn)的地方。（一）學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識掌握不牢在語文學(xué)科中，正確使用標(biāo)點(diǎn)符號是學(xué)生必須掌握的基本技能。但從本次學(xué)業(yè)檢測的學(xué)生答題情況來看，在標(biāo)點(diǎn)符號這一題型中能夠答對的僅為40%左右，也就是說有六成左右的學(xué)生未能正確使用漢語標(biāo)點(diǎn)符號。這一問題在“寫一篇習(xí)作”題型中同樣有所反映，不少學(xué)生習(xí)作中的標(biāo)點(diǎn)符號使用錯誤，如有一名學(xué)生在習(xí)作中寫道：“春節(jié)到了，貼對聯(lián)，放鞭炮，吃美食，看電視，我每天都過得很開心……”其中的“貼對聯(lián)”“放鞭炮”“吃美食”“看電視”是并列詞組，中間應(yīng)該使用頓號。標(biāo)點(diǎn)符號使用錯誤現(xiàn)象較為普遍，說明學(xué)生在平時的語文學(xué)習(xí)中不夠注重語文基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)，教師在這方面的重視程度有待加強(qiáng)、教學(xué)方式方法有待改進(jìn)。（二）學(xué)生平時積累的語言材料不足本次檢測“看圖寫話”一題，可以看出學(xué)生平時積累的語言素材不夠多：能夠基本按照學(xué)業(yè)質(zhì)量要求把畫面描述清楚，并能用上有新鮮感的詞語的學(xué)生僅占31.42%（A等次），能夠基本描述清楚畫面內(nèi)容，但缺乏新鮮用詞的學(xué)生占40.71%；畫面內(nèi)容描述不清楚，語病較多、詞匯貧乏的學(xué)生占27.87%。例如，同樣是描寫擦桌子，獲得A等次的學(xué)生能用上“使勁”“靈活”“汗流浹背”等詞語，而獲其他等次的學(xué)生，一般只能用“擦一遍”“不怕臟”“來回擦”等進(jìn)行描述。由此說明，學(xué)生平時的閱讀量不夠，且不夠注重積累新鮮的詞語，教師還需進(jìn)一步加強(qiáng)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生多閱讀、多積累、勤練筆。（三）學(xué)生的整體寫作水平有待提高本次檢測“寫一篇習(xí)作”是一道半命題作文，要求學(xué)生先補(bǔ)充完整題目再寫作。從檢測結(jié)果來看，能夠按照題目提示與要求，把自己在春節(jié)期間觀察到的或印象深刻的事物寫清楚、寫具體的學(xué)生僅有30.09%（A等次），近半數(shù)的學(xué)生只是把自己所過的春節(jié)大致寫下來，卻沒有把觀察到的事物寫出彩（B等次），另有22.57%的學(xué)生習(xí)作內(nèi)容干癟（C等次）。能夠獲A等次的學(xué)生，觀察事物較為細(xì)致，能把事物寫出彩，如一名學(xué)生寫道：“貼了對聯(lián)的大門，就像被施加了喜慶的魔法，洋溢著春節(jié)的氣息……”獲得B等次的學(xué)生，僅是把看到的事物寫下來，未能用上新鮮詞語及比喻、擬人等寫作手法，如一名學(xué)生寫道：“大年三十晚上有很多好吃的，有雞肉、魚肉、鴨肉……”獲得C等次的學(xué)生，習(xí)作像“流水賬”，“早上……中午……晚上……”等表達(dá)方式較多?？梢哉f，最后一題所反映出來的問題是學(xué)生寫作問題的集中體現(xiàn)，說明學(xué)生的語文基本功不夠扎實(shí)、課外閱讀面不夠廣、積累的好詞佳句不夠多，導(dǎo)致出現(xiàn)“書到用時方恨少”的寫作窘境。三、整體提高小學(xué)生語文寫作水平的建議小學(xué)生寫作能力的提高不是一蹴而就的，要從基礎(chǔ)入手，循序漸進(jìn)，通過積累和練習(xí)逐漸發(fā)展小學(xué)生的寫作能力［1］。結(jié)合上述檢測結(jié)果，筆者認(rèn)為教師可從以下幾個方面著手，進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)方式方法，不斷提高學(xué)生的寫作能力和習(xí)作水平。（一）善于使用例子教學(xué)，打好漢語運(yùn)用基礎(chǔ)漢語組詞、造句、正確使用標(biāo)點(diǎn)符號等，均屬于漢語的基本功。如果基本功不扎實(shí)，學(xué)生寫起作文來就會病句叢生。一篇用詞不準(zhǔn)、語法與標(biāo)點(diǎn)符號錯漏百出的文章，無論如何也不能稱之為好作文。在日常教學(xué)中，小學(xué)語文教師應(yīng)該有意識地加強(qiáng)組詞、造句、語法規(guī)范、標(biāo)點(diǎn)符號運(yùn)用等方面的教學(xué)，尤其應(yīng)該善于使用例子進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生“有例子可模仿”“有樣子可參照”，經(jīng)過長時間的積累和訓(xùn)練，逐漸打好漢語的基礎(chǔ)。例如，在進(jìn)行標(biāo)點(diǎn)符號應(yīng)用教學(xué)時，如果教師僅是單方面講解枯燥的標(biāo)點(diǎn)符號使用規(guī)則，如頓號的用法是“表示語段中并列詞語之間的停頓”，小學(xué)生很難理解其用法表述，而如果教師用例子進(jìn)行講解，如“我的家人有爺爺、奶奶、爸爸、媽媽、弟弟，我很愛他們”，學(xué)生就很容易理解在什么情況下用頓號。再如，小學(xué)生誤用問號的現(xiàn)象較為普遍，如果教師僅是告知學(xué)生“表示疑問、設(shè)問、反問，都要用問號”，學(xué)生很難理解，此時就可以舉一個錯誤的例子：“他走過來，問我房門上掛著的東西是什么？我轉(zhuǎn)頭告訴了他?！痹摾拥木渥又斜M管有疑問詞“什么”，但其實(shí)是陳述語氣，不能用問號，而應(yīng)改為逗號。學(xué)生從這個錯誤的例子中很快就能明白什么是疑問語氣、什么是陳述語氣，從而掌握疑問句問號的用法。針對標(biāo)點(diǎn)符號的用法，教師可以將常用的標(biāo)點(diǎn)符號用法進(jìn)行整理歸類，每一種標(biāo)點(diǎn)符號至少列舉三個例子供學(xué)生參考，并強(qiáng)化學(xué)生的記憶，久而久之學(xué)生就能舉一反三，掌握正確的標(biāo)點(diǎn)符號使用方法，從而打好漢語運(yùn)用的基礎(chǔ)。（二）注重日常閱讀積累，堅持開展小練筆教學(xué)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求第二學(xué)段的學(xué)生積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。進(jìn)入中高年級后，教師應(yīng)該有意識地引導(dǎo)學(xué)生注重日常積累，為表達(dá)與交流打好詞匯基礎(chǔ)。一方面，教師可指導(dǎo)學(xué)生有意識地積累課文中的優(yōu)美詞語和精彩句段。能夠選入教材的文章，都是經(jīng)過教材編寫人員千挑萬選的經(jīng)典范文，其中包含很多優(yōu)美詞語和精彩句段，可以對其進(jìn)行分類，提高學(xué)生的識記能力。例如，可以將描寫聲音的成語匯總在一起，如“人聲鼎沸”“震耳欲聾”“鴉雀無聲”等（出自四年級上冊第一單元），定期讓學(xué)生識記，達(dá)到積少成多的目的。另一方面，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外積累，可以在課內(nèi)積累的基礎(chǔ)上進(jìn)行課外補(bǔ)充，比如上文提到的關(guān)于聲音的成語，可以引導(dǎo)學(xué)生課后通過查閱資料進(jìn)行補(bǔ)充，如“萬籟俱寂”“余音裊裊”“低聲細(xì)語”等。采用課內(nèi)與課后相結(jié)合的辦法，可以讓學(xué)生不斷豐富自己積累的好詞佳句。積累好詞佳句是為了在表達(dá)時準(zhǔn)確運(yùn)用。日常教學(xué)中，教師要注重指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小練筆，讓學(xué)生勤學(xué)、勤練、勤用，逐漸提高寫作能力。小學(xué)語文小練筆是經(jīng)實(shí)踐證明有效且實(shí)用的作文教學(xué)方法，它相對靈活，可以是隨堂小練筆、課后小練筆、語段仿寫、課文續(xù)寫等。例如，在學(xué)習(xí)了四年級語文下冊《貓》這一課后，教師可以“趁熱打鐵”，布置如圖1所示的隨堂小練筆。這一小練筆主要是引導(dǎo)學(xué)生模仿《貓》這篇課文的第3自然段。學(xué)生學(xué)習(xí)了課文后，可根據(jù)小練筆的提示，寫出很多不一樣的語段。例如，一名學(xué)生這樣寫道：“我外婆家養(yǎng)了一只大公雞，它的爪子很鋒利，總想去欺負(fù)別的雞。可是它又那么膽小，不要說見到陌生人了，就是一只小狗從門外進(jìn)來，它也會躲得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的?！睆倪@一語段中，可以看出該生用上了平時積累的“鋒利”“欺負(fù)”“陌生”“躲得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的”等詞句，基本做到了學(xué)以致用。（三）引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，樂于進(jìn)行書面表達(dá)做生活的有心人，要善于積累生活素材。學(xué)生每天接觸的知識不限于課堂、書本，還有許多是從家庭、社會、與人交往、廣播電視、網(wǎng)絡(luò)中獲得的［2］。提高小學(xué)生寫作能力的方法有很多種，其中善于觀察生活，在生活中積累寫作素材是不二法門。教師要引導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人，用心觀察周圍世界，善于把自己覺得有趣或印象深刻的、受到感動的內(nèi)容寫具體、寫清楚。引導(dǎo)學(xué)生善于觀察并樂于進(jìn)行書面表達(dá)，要運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，讓學(xué)生從“要我寫”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙憽?。例如，可以開展班級作文競賽，給出幾項競賽主題，“記一次難忘的家務(wù)勞動”“我的鄰居二三事”“我的同桌”“不一樣的暑假”等，然后由學(xué)生決定競賽主題、評選標(biāo)準(zhǔn)、評選方法等，提高學(xué)生參與的積極性。再如，在學(xué)生進(jìn)入中年級后，語文教師可以要求學(xué)生記日記或?qū)懼苡洠炎约阂惶旎蛞恢芸吹降?、想到的寫下來，然后定期檢查，督促學(xué)生勤于動筆，逐漸養(yǎng)成勤于觀察、樂于進(jìn)行書面表達(dá)的習(xí)慣。雖然這一方式看起來較為傳統(tǒng)和常規(guī)，但教師若能督促學(xué)生長期堅持，使其成為學(xué)生的一種良好習(xí)慣，必定能收到意想不到的效果。此外，有