《建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)》 教案 第1章

工程教育認(rèn)證學(xué)生畢業(yè)要求序號(hào)畢業(yè)要求內(nèi)容內(nèi)涵解釋1工程知識(shí)能夠?qū)?shù)學(xué)、自然科學(xué)、工程基礎(chǔ)和專業(yè)知識(shí)應(yīng)用于解決復(fù)雜工程問題。本標(biāo)準(zhǔn)項(xiàng)對(duì)學(xué)生的“工程知識(shí)”提出了“學(xué)以致用”的要求。包括兩個(gè)方面，其一，學(xué)生必須具備解決復(fù)雜工程問題所需數(shù)學(xué)、自然科學(xué)、工程基礎(chǔ)和專業(yè)知識(shí)；其二，能夠?qū)⑦@些知識(shí)應(yīng)用于解決復(fù)雜工程問題。前者是對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的要求，后者是對(duì)知識(shí)運(yùn)用的要求。專業(yè)可從下列角度理解本標(biāo)準(zhǔn)項(xiàng)的內(nèi)涵:(1)能將數(shù)學(xué)、自然科學(xué)、工程科學(xué)的語言工具用于工程問題的表述;(2)能針對(duì)具體的對(duì)象建立數(shù)學(xué)模型并求解;(3)能夠?qū)⑾嚓P(guān)知識(shí)和數(shù)學(xué)模型方法用于推演、分析專業(yè)工程問題;(4)能夠?qū)⑾嚓P(guān)知識(shí)和數(shù)學(xué)模型方法用于專業(yè)工程問題解決方案的比較與綜合。

本標(biāo)準(zhǔn)項(xiàng)描述的能力可通過數(shù)學(xué)、自然科學(xué)、工程基礎(chǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)類課程的教學(xué)來培養(yǎng)和評(píng)價(jià)。2問題分析能夠應(yīng)用數(shù)學(xué)、自然科學(xué)和工程科學(xué)的基本原理，識(shí)別、表達(dá)、并通過文獻(xiàn)研究分析復(fù)雜工程問題，以獲得有效結(jié)論。本標(biāo)準(zhǔn)項(xiàng)對(duì)學(xué)生“問題分析”能力提出了兩方面的要求，其一，學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)基于科學(xué)原理思考問題；其二，學(xué)生應(yīng)掌握“問題分析”的方法。前者是思維能力培養(yǎng)，后者是方法論教學(xué)。專業(yè)可從下列角度理解本標(biāo)準(zhǔn)項(xiàng)的內(nèi)涵:(1)能運(yùn)用相關(guān)科學(xué)原理，識(shí)別和判斷復(fù)雜工程問題的關(guān)鍵環(huán)節(jié);(2)能基于相關(guān)科學(xué)原理和數(shù)學(xué)模型方法正確表達(dá)復(fù)雜工程問題;(3)能認(rèn)識(shí)到解決問題有多種方案可選擇,會(huì)通過文獻(xiàn)研究尋求可替代的解決方案;(4)能運(yùn)用基本原理,借助文獻(xiàn)研究,分析過程的影響因素，獲得有效結(jié)論。

本標(biāo)準(zhǔn)項(xiàng)描述的能力可通過數(shù)學(xué)、自然科學(xué)、工程基礎(chǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)類課程的教學(xué)來培養(yǎng)和評(píng)價(jià)。教學(xué)上應(yīng)強(qiáng)調(diào)“問題分析”的方法論，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力。3設(shè)計(jì)/開發(fā)解決方案能夠針對(duì)復(fù)雜工程問題設(shè)計(jì)解決方案,設(shè)計(jì)滿足特定需求的系統(tǒng)、單元(部件)或工藝流程，并能夠在設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中體現(xiàn)創(chuàng)新意識(shí)，考慮社會(huì)、健康、安全、法律、文化以及環(huán)境等因素。本標(biāo)準(zhǔn)項(xiàng)對(duì)學(xué)生“設(shè)計(jì)/開發(fā)解決方案”的能力提出了廣義和狹義的要求，廣義上講，學(xué)生應(yīng)了解“面向工程設(shè)計(jì)和產(chǎn)品開發(fā)全周期、全流程設(shè)計(jì)/開發(fā)解決方案”的基本方法和技術(shù);狹義上講，學(xué)生應(yīng)能夠針對(duì)特定需求，完成單體和系統(tǒng)的設(shè)計(jì)。專業(yè)可從下列角度理解本標(biāo)準(zhǔn)項(xiàng)的內(nèi)涵:(1)掌握工程設(shè)計(jì)和產(chǎn)品開發(fā)全周期、全流程的基本設(shè)計(jì)/開發(fā)方法和技術(shù)，了解影響設(shè)計(jì)目標(biāo)和技術(shù)方案的各種因素;(2)能夠針對(duì)特定需求，完成單元(部件)的設(shè)計(jì);(3)能夠系統(tǒng)的進(jìn)行工藝流程設(shè)計(jì)，在設(shè)計(jì)中體現(xiàn)創(chuàng)新意識(shí);(4)在設(shè)計(jì)中能夠考慮安全、健康、法律、文化及環(huán)境等制約因素。

本標(biāo)準(zhǔn)項(xiàng)描述的能力可通過設(shè)計(jì)類專業(yè)課程、相關(guān)通識(shí)課程，以及課程設(shè)計(jì)、產(chǎn)品或過程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)踐環(huán)節(jié)來培養(yǎng)和評(píng)價(jià)。4研究能夠基于科學(xué)原理并采用科學(xué)方法對(duì)復(fù)雜工程問題進(jìn)行研究，包括設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、分析與解釋數(shù)據(jù)、并通過信息綜合得到合理有效的結(jié)論。本標(biāo)準(zhǔn)項(xiàng)要求學(xué)生能夠面向復(fù)雜工程問題，按照“調(diào)研、設(shè)計(jì)、實(shí)施、歸納”的思路開展研究。專業(yè)可從下列角度理解本標(biāo)準(zhǔn)項(xiàng)的內(nèi)涵:(1)能夠基于科學(xué)原理，通過文獻(xiàn)研究或相關(guān)方法，調(diào)研和分析復(fù)雜工程問題并提出解決方案;(2)能夠根據(jù)對(duì)象特征，選擇研究路線，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案;(3)能夠根據(jù)實(shí)驗(yàn)方案構(gòu)建實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)，安全地開展實(shí)驗(yàn)，正確地采集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù);(4)能對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析和解釋，并通過信息綜合得到合理有效的結(jié)論。

本標(biāo)準(zhǔn)項(xiàng)描述的能力可通過相關(guān)理論課程、實(shí)驗(yàn)課程、實(shí)踐環(huán)節(jié)，以及課內(nèi)外各類專題研究活動(dòng)來培養(yǎng)和評(píng)價(jià)。5使用現(xiàn)代工具能夠針對(duì)復(fù)雜工程問題，開發(fā)、選擇與使用恰當(dāng)?shù)募夹g(shù)、資源、現(xiàn)代工程工具和信息技術(shù)工具，包括對(duì)復(fù)雜工程問題的預(yù)測(cè)與模擬，并能夠理解其局限性。本標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生“使用現(xiàn)代工具”的能力提出了“開發(fā)、選擇和使用”的要求。現(xiàn)代工具包括技術(shù)、資源、現(xiàn)代工程工具和信息技術(shù)工具。專業(yè)可從下列角度理解本標(biāo)準(zhǔn)項(xiàng)的內(nèi)涵:(1)了解專業(yè)常用的現(xiàn)代儀器、信息技術(shù)工具、工程工具和模擬軟件的使用原理和方法，并理解其局限性;(2)能夠選擇與使用恰當(dāng)?shù)膬x器設(shè)備、信息資源、工程工具和專業(yè)模擬軟件,對(duì)復(fù)雜工程問題進(jìn)行分析、計(jì)算與設(shè)計(jì);(3)能夠針對(duì)具體的對(duì)象，開發(fā)或選用滿足特定需求的現(xiàn)代工具，模擬和預(yù)測(cè)專業(yè)問題，并能夠分析其局限性。

本標(biāo)準(zhǔn)項(xiàng)描述的能力可通過相關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，專業(yè)課程和實(shí)踐環(huán)節(jié)來培養(yǎng)和評(píng)價(jià)。6工程與社會(huì)能夠基于工程相關(guān)背景知識(shí)進(jìn)行合理分析，評(píng)價(jià)專業(yè)工程實(shí)踐和復(fù)雜工程問題解決方案對(duì)社會(huì)、健康、安全、法律以及文化的影響，并理解應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任。本標(biāo)準(zhǔn)項(xiàng)要求學(xué)生關(guān)注“工程與社會(huì)的關(guān)系”，理解工程項(xiàng)目的實(shí)施不僅要考慮技術(shù)可行性，還必須考慮其市場(chǎng)相容性，即是否符合社會(huì)、健康、安全、法律以及文化等方面的外部制約因素要求。標(biāo)準(zhǔn)中提及的“工程相關(guān)背景”是指專業(yè)工程項(xiàng)目的實(shí)際應(yīng)用場(chǎng)景。標(biāo)準(zhǔn)中所指的“對(duì)社會(huì)、健康、安全、法律以及文化的影響”不是一個(gè)寬泛的概念，是要求學(xué)生能夠根據(jù)工程項(xiàng)目的實(shí)施背景，針對(duì)性的應(yīng)用相關(guān)知識(shí)評(píng)價(jià)工程項(xiàng)目對(duì)這些制約因素的影響，理解應(yīng)承擔(dān)的相應(yīng)責(zé)任。專業(yè)可從下列角度理解本標(biāo)準(zhǔn)項(xiàng)的內(nèi)涵:(1)了解專業(yè)相關(guān)領(lǐng)域的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)體系、知識(shí)產(chǎn)權(quán)、產(chǎn)業(yè)政策和法律法規(guī)，理解不同社會(huì)文化對(duì)工程活動(dòng)的影響;(2)能分析和評(píng)價(jià)專業(yè)工程實(shí)踐對(duì)社會(huì)、健康、安全、法律、文化的影響，以及這些制約因素對(duì)項(xiàng)目實(shí)施的影響，并理解應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任。

本標(biāo)準(zhǔn)項(xiàng)描述的能力可通過相關(guān)通識(shí)課程，專業(yè)課程和實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)等實(shí)踐環(huán)節(jié)來培養(yǎng)和評(píng)價(jià)。7環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展能夠理解和評(píng)價(jià)針對(duì)復(fù)雜工程問題的工程實(shí)踐對(duì)環(huán)境、社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的影響。本標(biāo)準(zhǔn)項(xiàng)要求學(xué)生必須建立環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展的意識(shí)，在工程實(shí)踐中能夠關(guān)注、理解和評(píng)價(jià)環(huán)境保護(hù)、社會(huì)和諧，以及經(jīng)濟(jì)可持續(xù)、生態(tài)可持續(xù)、人類社會(huì)可持續(xù)的問題。專業(yè)可從下列角度理解本標(biāo)準(zhǔn)項(xiàng)的內(nèi)涵:(1)知曉和理解環(huán)境保護(hù)和可持續(xù)發(fā)展的理念和內(nèi)涵;(2)能夠站在環(huán)境保護(hù)和可持續(xù)發(fā)展的角度思考專業(yè)工程實(shí)踐的可持續(xù)性，評(píng)價(jià)產(chǎn)品周期中可能對(duì)人類和環(huán)境造成的損害和隱患。

本標(biāo)準(zhǔn)項(xiàng)描述的能力可通過涉及生態(tài)環(huán)境、經(jīng)濟(jì)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展知識(shí)的相關(guān)課程，以及專業(yè)課程和實(shí)踐環(huán)節(jié)來培養(yǎng)和評(píng)價(jià)。8職業(yè)規(guī)范具有人文社會(huì)科學(xué)素養(yǎng)，社會(huì)責(zé)任感，能夠在工程實(shí)踐中理解并遵守工程職業(yè)道德和規(guī)范，履行責(zé)任。建設(shè)者和接班人所肩負(fù)的責(zé)任和使命?！肮こ搪殬I(yè)道德和規(guī)范”是指工程團(tuán)體中人員必須共同遵守的道德規(guī)范和職業(yè)操守，不同工程領(lǐng)域?qū)Υ擞懈?xì)化的解讀，但其核心要義是相同的，即誠(chéng)實(shí)公正、誠(chéng)信守則。工程專業(yè)的畢業(yè)生除了要求具備一定的思想道德素養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感，更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)工程職業(yè)的道德和規(guī)范，尤其是對(duì)公眾的安全、健康和福祉，以及環(huán)境保護(hù)的社會(huì)責(zé)任。專業(yè)可從下列角度理解本標(biāo)準(zhǔn)項(xiàng)的內(nèi)涵:(1)有正確價(jià)值觀，理解個(gè)人與社會(huì)的關(guān)系，了解中國(guó)國(guó)情;(2)理解誠(chéng)實(shí)公正、誠(chéng)信守則的工程職業(yè)道德和規(guī)范，并能在工程實(shí)踐中自覺遵守;(3)理解工程師對(duì)公眾的安全、健康和福祉，以及環(huán)境保護(hù)的社會(huì)責(zé)任，能夠在工程實(shí)踐中自覺履行責(zé)任。

本標(biāo)準(zhǔn)項(xiàng)描述的能力可通過思想政治、人文藝術(shù)、工程倫理、法律、職業(yè)規(guī)范等課程，以及社會(huì)實(shí)踐、社團(tuán)活動(dòng)等實(shí)踐環(huán)節(jié)來培養(yǎng)和評(píng)價(jià)。工程職業(yè)道德的培養(yǎng)應(yīng)落實(shí)到學(xué)生基本品質(zhì)的培養(yǎng)，如誠(chéng)實(shí)公正(真實(shí)反映學(xué)習(xí)成果,不隱瞞問題，不夸大或虛構(gòu)成果等);誠(chéng)信守則(遵紀(jì)、守法、守時(shí)、不作弊,尊重知識(shí)產(chǎn)權(quán)等)。考核評(píng)價(jià)應(yīng)更關(guān)注學(xué)生的行為表現(xiàn)。9個(gè)人和團(tuán)隊(duì)能夠在多學(xué)科背景下的團(tuán)隊(duì)中承擔(dān)個(gè)體、團(tuán)隊(duì)成員以及負(fù)責(zé)人的角色。本標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生能夠在多學(xué)科背景下的團(tuán)隊(duì)中，承擔(dān)不同的角色。強(qiáng)調(diào)“多學(xué)科背景”是因?yàn)楣こ添?xiàng)目的開發(fā)和實(shí)施通常涉及不同學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)和人員，即便是某學(xué)科或某個(gè)人承擔(dān)的工程創(chuàng)新和產(chǎn)品研發(fā)項(xiàng)目，其后續(xù)的中試、生產(chǎn)、市場(chǎng)、服務(wù)等也需要不同學(xué)科的人員協(xié)作，因此學(xué)生需要具備在多學(xué)科背景的團(tuán)隊(duì)中工作的能力。專業(yè)可從下列角度理解本標(biāo)準(zhǔn)項(xiàng)的內(nèi)涵:(1)能與其他學(xué)科的成員有效溝通，合作共事;(2)能夠在團(tuán)隊(duì)中獨(dú)立或合作開展工作;(3)能夠組織、協(xié)調(diào)和指揮團(tuán)隊(duì)開展工作。

本標(biāo)準(zhǔn)項(xiàng)描述的能力可通過課內(nèi)外的各種教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，通過跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)任務(wù)，合作性學(xué)習(xí)活動(dòng)來培養(yǎng)和評(píng)價(jià)，并通過合理的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)。10溝通能夠就復(fù)雜工程問題與業(yè)界同行及社會(huì)公眾進(jìn)行有效溝通和交流，包括撰寫報(bào)告和設(shè)計(jì)說明文稿、陳述發(fā)言、清晰表達(dá)或回應(yīng)指令，并具備一定的國(guó)際視野，能夠在跨文化背景下進(jìn)行溝通和交流。本標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生就專業(yè)問題進(jìn)行有效溝通交流的能力，及其國(guó)際視野和跨文化交流的能力提出了要求。專業(yè)可從下列角度理解本標(biāo)準(zhǔn)項(xiàng)的內(nèi)涵:(1)能就專業(yè)問題，以口頭、文稿、圖表等方式，準(zhǔn)確表達(dá)自己的觀點(diǎn)，回應(yīng)質(zhì)疑，理解與業(yè)界同行和社會(huì)公眾交流的差異性。(2)了解專業(yè)領(lǐng)域的國(guó)際發(fā)展趨勢(shì)，研究熱點(diǎn)，理解和尊重世界不同文化的差異性和多樣性;(3)具備跨文化交流的語言和書面表達(dá)能力，能就專業(yè)問題，在跨文化背景下進(jìn)行基本溝通和交流。

本標(biāo)準(zhǔn)項(xiàng)描述的能力可通過相關(guān)理論和實(shí)踐課程、學(xué)術(shù)交流活動(dòng)、專題研討活動(dòng)來培養(yǎng)。通過合理的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)。11項(xiàng)目管理理解并掌握工程管理原理與經(jīng)濟(jì)決策方法，并能在多學(xué)科環(huán)境中應(yīng)用。本標(biāo)準(zhǔn)所述的“工程管理原理”主要是指按照工程項(xiàng)目或產(chǎn)品的設(shè)計(jì)和實(shí)施的全周期、全流程進(jìn)行的過程管理，包括多任務(wù)協(xié)調(diào)、時(shí)間進(jìn)度控制、相關(guān)資源調(diào)度、人力資源配備等?！敖?jīng)濟(jì)決策方法”是指對(duì)工程項(xiàng)目或產(chǎn)品的設(shè)計(jì)和實(shí)施的全周期、全流程的成本進(jìn)行分析和決策的方法。專業(yè)可從下列角度理解本標(biāo)準(zhǔn)項(xiàng)的內(nèi)涵:(1)掌握工程項(xiàng)目中涉及的管理與經(jīng)濟(jì)決策方法;(2)了解工程及產(chǎn)品全周期、全流程的成本構(gòu)成，理解其中涉及的工程管理與經(jīng)濟(jì)決策問題;(3)能在多學(xué)科環(huán)境下(包括模擬環(huán)境)，在設(shè)計(jì)開發(fā)解決方案的過程中，運(yùn)用工程管理與經(jīng)濟(jì)決策方法。

本標(biāo)準(zhǔn)項(xiàng)描述的能力可通過涉及工程管理和經(jīng)濟(jì)決策知識(shí)的相關(guān)課程，以及設(shè)計(jì)類、研究類、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)類等教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)來培養(yǎng)和評(píng)價(jià)。12終身學(xué)習(xí)具有自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，有不斷學(xué)習(xí)和適應(yīng)發(fā)展的能力。本標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)終身學(xué)習(xí)的能力，是因?yàn)閷W(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展將面臨新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新模式的挑戰(zhàn)，學(xué)科專業(yè)之間的交叉融合將成為社會(huì)技術(shù)進(jìn)步的新趨勢(shì)，所以學(xué)生必須建立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，具備終身學(xué)習(xí)的思維和行動(dòng)能力。專業(yè)可從下列角度理解本標(biāo)準(zhǔn)項(xiàng)的內(nèi)涵:(1)能在社會(huì)發(fā)展的大背景下，認(rèn)識(shí)到自主和終身學(xué)習(xí)的必要性;(2)具有自主學(xué)習(xí)的能力，包括對(duì)技術(shù)問題的理解能力，歸納總結(jié)的能力和提出問題的能力等。

本標(biāo)準(zhǔn)項(xiàng)描述的能力可通過具有啟發(fā)和引導(dǎo)作用的課程教學(xué)方法，以及課內(nèi)外實(shí)踐環(huán)節(jié)來培養(yǎng)和評(píng)價(jià)。上表內(nèi)容摘自《工程教育認(rèn)證通用標(biāo)準(zhǔn)解讀及使用指南（2020版，試行）》實(shí)驗(yàn)課程建設(shè)要點(diǎn)介紹專業(yè)及課程人才培養(yǎng)目標(biāo)1）專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)根據(jù)國(guó)家《工程教育認(rèn)證通用標(biāo)準(zhǔn)解讀及使用指南》（2020版，試行），高校應(yīng)基于學(xué)校定位和專業(yè)特色，通過充分有效的內(nèi)外需求調(diào)研與分析，確定專業(yè)畢業(yè)生的培養(yǎng)目標(biāo)，并滿足培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)合格建設(shè)者和可靠接班人的總目標(biāo)要求。依據(jù)高等學(xué)校建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)評(píng)估（認(rèn)證）標(biāo)準(zhǔn)，建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)本科畢業(yè)生應(yīng)具備以下12個(gè)方面的知識(shí)、能力和素質(zhì)要求：（1）工程知識(shí)：能夠?qū)?shù)學(xué)、自然科學(xué)、工程基礎(chǔ)和建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)知識(shí)用于解決復(fù)雜工程問題。理解并掌握工程管理原理與經(jīng)濟(jì)決策方法，并能在多學(xué)科環(huán)境中應(yīng)用。（2）問題分析：能夠應(yīng)用數(shù)學(xué)、自然科學(xué)和工程科學(xué)的基本原理，識(shí)別、表達(dá)、并通過文獻(xiàn)研究分析建筑環(huán)境與能源應(yīng)用領(lǐng)域的復(fù)雜工程問題，以獲得有效結(jié)論。（3）設(shè)計(jì)/開發(fā)解決方案：能夠設(shè)計(jì)針對(duì)建筑環(huán)境與能源應(yīng)用領(lǐng)域復(fù)雜工程問題的解決方案，設(shè)計(jì)滿足特定需求的系統(tǒng)、單元（部件）或工藝流程，并能夠在設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中體現(xiàn)創(chuàng)新意識(shí)，考慮社會(huì)、健康、安全、法律、文化以及環(huán)境等因素。（4）研究：能夠基于科學(xué)原理并采用科學(xué)方法對(duì)建筑環(huán)境與能源應(yīng)用領(lǐng)域的復(fù)雜工程問題進(jìn)行研究，包括設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、分析與解釋數(shù)據(jù)、并通過信息綜合得到合理有效的結(jié)論。（5）使用現(xiàn)代工具：能夠針對(duì)建筑環(huán)境與能源應(yīng)用領(lǐng)域的復(fù)雜工程問題，開發(fā)、選擇與使用恰當(dāng)?shù)募夹g(shù)、資源、現(xiàn)代工程工具和信息技術(shù)工具，包括對(duì)復(fù)雜工程問題的預(yù)測(cè)與模擬，并能夠理解其局限性。（6）工程與社會(huì)：能夠基于工程相關(guān)背景知識(shí)進(jìn)行合理分析，評(píng)價(jià)專業(yè)工程實(shí)踐和復(fù)雜工程問題解決方案對(duì)社會(huì)、健康、安全、法律以及文化的影響，并理解應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任。（7）環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展：能夠理解和評(píng)價(jià)針對(duì)建筑環(huán)境與能源應(yīng)用領(lǐng)域復(fù)雜工程問題的工程實(shí)踐對(duì)環(huán)境、社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的影響。（8）職業(yè)規(guī)范：具有人文社會(huì)科學(xué)素養(yǎng)、社會(huì)責(zé)任感，能夠在工程實(shí)踐中理解并遵守工程職業(yè)道德和規(guī)范，履行責(zé)任。（9）個(gè)人和團(tuán)隊(duì)：能夠在多學(xué)科背景下的團(tuán)隊(duì)中承擔(dān)個(gè)體、團(tuán)隊(duì)成員以及負(fù)責(zé)人的角色。（10）溝通：能夠就復(fù)雜工程問題與業(yè)界同行及社會(huì)公眾進(jìn)行有效溝通和交流，包括撰寫報(bào)告和設(shè)計(jì)文稿、陳述發(fā)言、清晰表達(dá)或回應(yīng)指令。并具備一定的國(guó)際視野，能夠在跨文化背景下進(jìn)行溝通和交流。（11）項(xiàng)目管理：理解并掌握工程管理原理與經(jīng)濟(jì)決策方法，并能在多學(xué)科環(huán)境中應(yīng)用。（12）終身學(xué)習(xí)：具有自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，有不斷學(xué)習(xí)和適應(yīng)發(fā)展的能力。2）課程人才培養(yǎng)目標(biāo)建環(huán)專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)課程屬于實(shí)踐環(huán)節(jié)課程，基于實(shí)驗(yàn)課程特點(diǎn)，其人才培養(yǎng)目標(biāo)具有針對(duì)性，與理論課程相輔相成，共同支撐專業(yè)人才培養(yǎng)。學(xué)生通過對(duì)實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)習(xí)，既可以加深對(duì)理論學(xué)習(xí)的理解，又可在工程知識(shí)、分析能力、研究能力、個(gè)人和團(tuán)隊(duì)溝通協(xié)調(diào)能力、解決復(fù)雜問題的能力、終身學(xué)習(xí)能力等方面得到有效的訓(xùn)練。實(shí)驗(yàn)課程人才培養(yǎng)目標(biāo)可分為以下幾方面：理解測(cè)試的相關(guān)概念，掌握暖通空調(diào)領(lǐng)域溫濕度、壓力、流速流量、熱流量、組分氣體核？等參數(shù)測(cè)試的常規(guī)儀器和智能化儀表的使用；核？掌握熱量、動(dòng)量、能量傳遞過程，暖通空調(diào)系統(tǒng)和設(shè)備的測(cè)試方法，以及測(cè)試數(shù)據(jù)的處理和分析方法；了解當(dāng)前有關(guān)暖通、燃?xì)夤こ滔嚓P(guān)的政策法規(guī)、規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，了解暖通、燃?xì)夤こ虒?duì)健康、安全、法律、文化以及環(huán)境、社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的影響；在實(shí)踐中踐行愛國(guó)、公正、法治、文明、和諧等社會(huì)主義核心價(jià)值觀，建立健全的工程倫理體系，培養(yǎng)高尚的工程道德，并團(tuán)隊(duì)協(xié)作、交流共享等綜合素質(zhì)；能基于已學(xué)專業(yè)知識(shí)，結(jié)合文獻(xiàn)研究等自學(xué)方法，設(shè)計(jì)科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方案，自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)測(cè)試，并能發(fā)現(xiàn)和解決實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的突發(fā)情況，找到解決手段；對(duì)復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)測(cè)試數(shù)據(jù)進(jìn)行科學(xué)處理和分析，總結(jié)合理有效的結(jié)論，為解決建筑環(huán)境與能源應(yīng)用專業(yè)各類系統(tǒng)復(fù)雜工程問題的方案及技術(shù)路線，提出創(chuàng)新性建議。實(shí)驗(yàn)課程依據(jù)性質(zhì)不同，可分為基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)和專業(yè)實(shí)驗(yàn)3種，不同性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)課程，其人才培養(yǎng)目標(biāo)各有側(cè)重，但均應(yīng)支撐具有更強(qiáng)實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的高素質(zhì)、復(fù)合型的“新工科”人才培養(yǎng)的總目標(biāo)。2.實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念及體系1）實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念建環(huán)專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)課程貫徹“學(xué)生成長(zhǎng)為中心，能力、素質(zhì)培養(yǎng)為核心”的教學(xué)理念，契合國(guó)家教育事業(yè)“十四五”發(fā)展規(guī)劃、教育部《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》等文件精神，并且緊緊圍繞國(guó)家“綠色低碳發(fā)展”“‘雙碳’目標(biāo)”“健康中國(guó)”“數(shù)字中國(guó)”等戰(zhàn)略，培養(yǎng)國(guó)家急需人才，服務(wù)國(guó)家重大需求。2）實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容及目標(biāo)基于重慶大學(xué)建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)“工程創(chuàng)新人才培養(yǎng)的‘二三四’實(shí)踐教學(xué)體系”（圖1），并構(gòu)建了針對(duì)專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)的“一三三”實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系（圖2），該體系以培養(yǎng)“專業(yè)知識(shí)扎實(shí)、實(shí)踐能力突出的綜合型創(chuàng)新性人才”為目標(biāo)，分“基礎(chǔ)”“提升”“創(chuàng)新”3個(gè)培養(yǎng)層次，將“價(jià)值塑造、知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)”融為一體，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)明確、層次分明，才德兼顧，并與其他實(shí)踐課程、環(huán)節(jié)形成整體，更好的支撐人才培養(yǎng)，服務(wù)專業(yè)、學(xué)科建設(shè)。文不壓線，右下改省略號(hào)文不壓線，右下改省略號(hào)圖1實(shí)踐教學(xué)體右側(cè)三箭頭對(duì)齊，左側(cè)高階和低階字符對(duì)齊文中為專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)右側(cè)三箭頭對(duì)齊，左側(cè)高階和低階字符對(duì)齊文中為專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)圖2實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系3）實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式和方法缺內(nèi)容？缺內(nèi)容？4）代表性教育模式教育模式是某種教育思想和具體方法、步驟和程序等有機(jī)結(jié)合，當(dāng)這種結(jié)合體現(xiàn)出某些較穩(wěn)定的特點(diǎn)時(shí)，就形成一種具體的教育模式。如傳統(tǒng)教育模式就是以傳統(tǒng)的教育思想為指導(dǎo)，通過形成特定的教育方法而構(gòu)成的整體。教育模式可按其指導(dǎo)思想側(cè)重點(diǎn)的不同分成許多具體類型，但總體上可分為如下兩大的類別。（1）過程控制型教育模式過程控制型教育模式，關(guān)注學(xué)生的行為狀態(tài)的變化過程。教師需要努力控制學(xué)生狀態(tài)的變化過程和步驟，使其合理化。有以下幾種代表性模式：夸美紐斯的教育過程模式該模式主要貢獻(xiàn)在于提出觀察是教育過程中學(xué)生的最初狀態(tài)，即學(xué)生在教育過程中必須從觀察開始，認(rèn)為教育過程概括為4個(gè)關(guān)鍵步驟：觀察、記憶、理解、練習(xí)。赫爾巴特的教育過程模式該模式提出在教育過程中學(xué)生的狀態(tài)連續(xù)變化階段為：明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法。在明了階段，學(xué)生要集中注意力；在聯(lián)想階段，學(xué)生要把在明了階段所學(xué)得的觀念與以前的舊觀念聯(lián)系起來；在系統(tǒng)階段，學(xué)生要對(duì)所學(xué)的內(nèi)容加以理解，得出結(jié)論；在方法階段，學(xué)生要把系統(tǒng)化了的知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際，去完成各種練習(xí)。③杜威的教育過程模式該模式提出在教育過程中學(xué)生的狀態(tài)變化步驟為：面對(duì)一個(gè)真實(shí)的情境；在這個(gè)情境中產(chǎn)生問題；利用已有的知識(shí)進(jìn)行觀察；想出解決問題的方法；檢驗(yàn)所想出的方法。杜威教育過程模式強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生通過活動(dòng)來主動(dòng)探索知識(shí)并充分思考，從而提出問題并解決問題，對(duì)培養(yǎng)專業(yè)人才的高等教育是非常有意義的。④程序教學(xué)模式該教育模式的實(shí)施過程是先將教材按其內(nèi)容順序以填空、選擇等方式排列成問題序列，學(xué)生從頭開始逐個(gè)解答，如答對(duì)則進(jìn)入下一問題，答錯(cuò)則重新學(xué)習(xí)原有內(nèi)容，直至答對(duì)再進(jìn)入下一回題。程序教學(xué)模式的進(jìn)度不是由教師決定，而主要是由學(xué)生自己的，即學(xué)習(xí)成功與否的反饋信息決定了學(xué)習(xí)是否進(jìn)入下一步。所以，這種教育模式有利于照顧學(xué)生的個(gè)體差異。⑤掌握學(xué)習(xí)模式該模式提出學(xué)生學(xué)習(xí)了一個(gè)單元的內(nèi)容之后，應(yīng)立即進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，這種測(cè)驗(yàn)為“形成性評(píng)價(jià)”；然后讓尚未掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容者進(jìn)行矯正性學(xué)習(xí)；之后再對(duì)這些學(xué)生測(cè)驗(yàn)，這種測(cè)驗(yàn)稱為“平行性測(cè)驗(yàn)”,如達(dá)到要求則轉(zhuǎn)入下一階段的學(xué)習(xí)，如達(dá)不到要?jiǎng)t仍然進(jìn)行矯正性學(xué)習(xí)。最后，各單元按上述學(xué)習(xí)過程結(jié)束后，再進(jìn)行最后的測(cè)驗(yàn)，即“總結(jié)性評(píng)價(jià)”。掌握學(xué)習(xí)模式的特點(diǎn)是以教育目標(biāo)作為依據(jù)，以學(xué)生所達(dá)到的程度這一反饋信息作為學(xué)習(xí)過程控制的基礎(chǔ)。這種控制模式與程序教學(xué)有許多相似之處，但程序教學(xué)以自學(xué)為主，而掌握學(xué)習(xí)則主要是教師根據(jù)學(xué)生的掌握情況，通過反饋信息來調(diào)節(jié)自己的教育活動(dòng)。⑥先行組織者模式先行組織者是指在教學(xué)正式內(nèi)容之前給學(xué)生呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性內(nèi)容，實(shí)質(zhì)上就是舊知識(shí)與新知識(shí)聯(lián)系的中介與橋梁。旨在幫助學(xué)生理解新知、促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移，防止學(xué)生因舊知與新知不關(guān)聯(lián)而削弱學(xué)習(xí)的有效性。（2）狀態(tài)控制型教育模式狀態(tài)控制型教育模式，主要關(guān)注學(xué)生是否達(dá)到良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并把建立這種學(xué)習(xí)狀態(tài)作為提高教育效果的基礎(chǔ)。有以下幾種代表性模式：①獎(jiǎng)罰式教育模式這種教育模式主要是一方面在學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)時(shí)給予獎(jiǎng)勵(lì)，另一方面，如果學(xué)生不愿或不能進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)時(shí)，就用各種方式懲罰之。歷史上比較常見的方式有口頭批評(píng)、責(zé)罵、罰站等等懲罰手段。這種教育模式的實(shí)質(zhì)是依靠外部壓力迫使學(xué)生進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。②非指導(dǎo)性教學(xué)模式該模式是改變傳統(tǒng)教育中那種教師居高臨下的“指導(dǎo)”氣氛，師生處于平等的地位，學(xué)生更容易感受到努力學(xué)習(xí)的責(zé)任，主動(dòng)地調(diào)整自己以便更好地學(xué)習(xí)。③合作教育模式該模式是把師生關(guān)系理解為平等的合作關(guān)系。其主要內(nèi)容為：反對(duì)壓抑學(xué)生，要熱愛學(xué)生、信任學(xué)生，做到師生真誠(chéng)地合作，發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，反對(duì)用分?jǐn)?shù)和懲罰的手段強(qiáng)迫學(xué)生學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)給學(xué)生以成功的喜悅，讓他們?cè)诔晒χ袑?duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。④高難度教學(xué)模式該模式認(rèn)為，傳統(tǒng)教育進(jìn)度太慢，讓學(xué)生反復(fù)地咀嚼已知的內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生們不動(dòng)腦筋、精神消沉。因此，只要學(xué)生已經(jīng)掌握了所學(xué)的知識(shí)，就要馬上教給他們新的知識(shí)，以形成一定的挑戰(zhàn)感，進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、強(qiáng)化注意力。高難度的目的是使學(xué)生產(chǎn)生思考的動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生的積極性。⑤暗示教學(xué)該模式最初在保加利亞試驗(yàn)和推行，后東歐、西歐、南美、北美各地都曾實(shí)驗(yàn)過這種方法。這種模式要使學(xué)生達(dá)到的狀態(tài)是，愉快而不緊張，無雜念干擾，服從權(quán)威般地，無抗性地接受教育內(nèi)容。所使用的調(diào)節(jié)信息有音樂、燈光、裝飾、講授教育內(nèi)容時(shí)的語調(diào)、語速和節(jié)奏等等。與前面幾種狀態(tài)控制型教育模式相比，這種模式所達(dá)到的狀態(tài)比較特殊，它要學(xué)生幾乎清除掉一切與學(xué)習(xí)無關(guān)的想法，進(jìn)入一種半催眠的狀態(tài)之中，能夠更加快速地、無阻礙地接受和理解教育內(nèi)容，從而提高學(xué)習(xí)效率。5）實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式建環(huán)專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)基于“學(xué)生成長(zhǎng)為中心，能力、素質(zhì)培養(yǎng)為核心”的教學(xué)理念，以及具有更強(qiáng)實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的高素質(zhì)、復(fù)合型的“新工科”人才培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合實(shí)驗(yàn)課程不同教學(xué)內(nèi)容難易程度、層次定位、教學(xué)條件，對(duì)“杜威的教育過程模式”“程序教學(xué)模式”“先行組織者模式”“非指導(dǎo)性教學(xué)模式”和“高難度教學(xué)模式”等教育模式進(jìn)行融合轉(zhuǎn)化，形成了獨(dú)具特色的專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。課程實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目可分為常規(guī)綜合實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、虛擬仿真綜合實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、設(shè)計(jì)性創(chuàng)新性綜合實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目三種類型實(shí)驗(yàn)，分別與專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)“自主實(shí)踐式”“獨(dú)立探究式”“合作創(chuàng)新式”三種實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式匹配。（1）“自主實(shí)踐式”教學(xué)模式主要適用于常規(guī)綜合實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，該模式按“課前預(yù)習(xí)——實(shí)踐操作——實(shí)驗(yàn)分析”教學(xué)步驟開展，注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生自主實(shí)踐和操作。課前預(yù)習(xí)：學(xué)生提前預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)相關(guān)內(nèi)容及知識(shí)點(diǎn)；實(shí)踐操作：在課堂中學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)生自主完成系統(tǒng)操作、工況調(diào)節(jié)、數(shù)據(jù)測(cè)試。教師以輔助為主，應(yīng)對(duì)實(shí)驗(yàn)突發(fā)狀況，解答學(xué)生疑問，為遇到困難的學(xué)生提供必要的幫助；實(shí)驗(yàn)分析：學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)測(cè)試數(shù)據(jù)進(jìn)行獨(dú)立處理和分析，教師通過QQ等線上平臺(tái)給予必要的指導(dǎo)和答疑。（2）“獨(dú)立探究式”教學(xué)模式主要適用于虛擬仿真綜合實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，該模式按“基礎(chǔ)鞏固——獨(dú)立實(shí)驗(yàn)——考核評(píng)測(cè)——應(yīng)用知新——延伸拓展”教學(xué)步驟開展，注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考探索，并挑戰(zhàn)具有一定難度的學(xué)習(xí)內(nèi)容?；A(chǔ)鞏固：虛擬仿真實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)均設(shè)置有課前自學(xué)章節(jié)，學(xué)生自學(xué)相關(guān)資料，鞏固實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)，提高后續(xù)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)效果；獨(dú)立實(shí)驗(yàn)：學(xué)生自行完成課前自學(xué)章節(jié)，通過考核后，可獨(dú)立進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探索。虛擬仿真實(shí)驗(yàn)不同于實(shí)體實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)過程由個(gè)人獨(dú)立完成，實(shí)驗(yàn)過程一般分模型探索、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、虛擬實(shí)驗(yàn)等多個(gè)層層遞進(jìn)，難度逐增的環(huán)節(jié)，學(xué)生需獨(dú)立進(jìn)行學(xué)習(xí)和操作。考核評(píng)測(cè)：在實(shí)驗(yàn)過程中或?qū)嶒?yàn)結(jié)束后，實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)設(shè)置有不同難度不同形式的考核題，幫助學(xué)生檢驗(yàn)知識(shí)的掌握和理解情況，幫助學(xué)生自查是否需要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)和回顧。應(yīng)用知新：實(shí)驗(yàn)中會(huì)設(shè)置難度較大、綜合性較高，更具挑戰(zhàn)的思考、分析問題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并通過知識(shí)應(yīng)用解決問題，培養(yǎng)創(chuàng)新思維、工程思維。延伸拓展：在實(shí)驗(yàn)的結(jié)尾，虛擬仿真實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)一般基于實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容提供進(jìn)一步延伸和拓展的學(xué)習(xí)資料供學(xué)生自學(xué)，部分項(xiàng)目會(huì)發(fā)布研討課題供學(xué)生、老師進(jìn)行討論交流。（3）“合作創(chuàng)新式”教學(xué)模式主要適用于設(shè)計(jì)性創(chuàng)新性綜合實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，該模式按“基礎(chǔ)鞏固——方案設(shè)計(jì)——自主實(shí)驗(yàn)——實(shí)驗(yàn)分析——分享研討”教學(xué)步驟開展，注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作獨(dú)立完成具有一定挑戰(zhàn)性的研究項(xiàng)目。設(shè)計(jì)性、創(chuàng)新性綜合實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目自主性、挑戰(zhàn)度、綜合性一般高于其他實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，不僅考查學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握，同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立分析、解決復(fù)雜問題、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、交流共享等能力以及科學(xué)思維、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。基礎(chǔ)鞏固：設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)驗(yàn)一般均設(shè)置有基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)章節(jié)，學(xué)生需進(jìn)行一定的知識(shí)儲(chǔ)備，并了解實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)、儀器的操作，了解實(shí)驗(yàn)過程及注意事項(xiàng)。一些較為復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)需教師提供必要的講解和指導(dǎo)。方案設(shè)計(jì)：設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)方案由學(xué)生自行制定，部分實(shí)驗(yàn)分多個(gè)研究課題，各小組實(shí)驗(yàn)內(nèi)容各不相同。各小組需結(jié)合實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)條件，基于課題研究?jī)?nèi)容討論制定適宜的實(shí)驗(yàn)方案。教師可提供必要的答疑和指導(dǎo)，圍繞激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及潛力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維及綜合能力的教學(xué)目的，除非實(shí)驗(yàn)方案存在突出不合理性、存在危險(xiǎn)性、不具有可行性等嚴(yán)重不足，教師在批閱實(shí)驗(yàn)方案時(shí)盡量不否決學(xué)生的實(shí)驗(yàn)方案，重點(diǎn)提供指導(dǎo)性的建議，幫助學(xué)生優(yōu)化實(shí)驗(yàn)方案，提高實(shí)驗(yàn)科學(xué)性、合理性。自主實(shí)驗(yàn)：學(xué)生依據(jù)設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)測(cè)試，自主進(jìn)行人員分工、系統(tǒng)調(diào)試、儀器設(shè)置，實(shí)驗(yàn)觀察，保證實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行。教師則通過實(shí)驗(yàn)巡視、線上線下答疑等途徑提供及時(shí)的指導(dǎo)，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)自主輕松的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，培養(yǎng)其獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。實(shí)驗(yàn)分析：學(xué)生依據(jù)實(shí)驗(yàn)測(cè)試數(shù)據(jù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)分析，教師需明確各研究課題的分析深度要求，鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次思考。分享研討：各小組通過研討課介紹小組研究成果和結(jié)論，分享實(shí)驗(yàn)心得和疑惑，協(xié)同、共享，互相學(xué)習(xí)。教師對(duì)各組實(shí)驗(yàn)表現(xiàn)及成果給予評(píng)價(jià)，指正錯(cuò)誤，解答疑問，鼓勵(lì)學(xué)生互相提問。6）實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式建環(huán)專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)過程中充分應(yīng)用探索式教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)、討論式教學(xué)等教學(xué)方法，并通過“虛實(shí)結(jié)合、虛實(shí)互補(bǔ)”“線上線下相結(jié)合”“翻轉(zhuǎn)課堂”等多元化教學(xué)方式開展教學(xué)。課程實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目包括實(shí)體實(shí)驗(yàn)和虛擬仿真實(shí)驗(yàn)。在教學(xué)過程中，應(yīng)充分考慮虛擬仿真實(shí)驗(yàn)與實(shí)體實(shí)驗(yàn)的互補(bǔ)，將二者結(jié)合進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)性及完整性。例如，教材提供以下3個(gè)項(xiàng)目組合方案供參考，教師可結(jié)合實(shí)際教學(xué)需求及條件，自行進(jìn)行實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目組合。表1虛實(shí)結(jié)合實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目組合一實(shí)驗(yàn)類型虛擬仿真實(shí)驗(yàn)實(shí)體實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目空調(diào)冷熱源系統(tǒng)綜合虛擬仿真實(shí)驗(yàn)螺桿式冷水機(jī)組系統(tǒng)綜合實(shí)驗(yàn)燃?xì)鉄崴仩t系統(tǒng)綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容及能力培養(yǎng)教學(xué)更全面的系統(tǒng)組成，多工況系統(tǒng)運(yùn)行特性及事故工況影響，鍛煉較強(qiáng)的自學(xué)和分析總結(jié)能力。教學(xué)系統(tǒng)組成、調(diào)試，測(cè)試儀器、方法及少數(shù)工況實(shí)驗(yàn)，鍛煉實(shí)踐操作能力及基礎(chǔ)的分析總結(jié)。難度綜合實(shí)驗(yàn)★★★★綜合實(shí)驗(yàn)★★★互補(bǔ)聯(lián)系互補(bǔ)，并作為實(shí)體實(shí)驗(yàn)后的提升互補(bǔ)，作為虛擬實(shí)驗(yàn)前的基礎(chǔ)表2虛實(shí)結(jié)合實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目組合二實(shí)驗(yàn)類型虛擬仿真實(shí)驗(yàn)實(shí)體實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目空調(diào)系統(tǒng)綜合虛擬仿真實(shí)驗(yàn)風(fēng)機(jī)盤管+獨(dú)立新風(fēng)系統(tǒng)綜合實(shí)驗(yàn)全空氣系統(tǒng)綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容及能力培養(yǎng)教學(xué)更全面的系統(tǒng)組成，多工況系統(tǒng)運(yùn)行特性及事故工況影響，冷熱源及末端耦合現(xiàn)象，鍛煉較強(qiáng)的自學(xué)和分析總結(jié)能力。教學(xué)系統(tǒng)組成、調(diào)試，測(cè)試儀器、方法及少數(shù)工況實(shí)驗(yàn)，鍛煉實(shí)踐操作能力及基礎(chǔ)的分析總結(jié)。難度綜合實(shí)驗(yàn)★★★★綜合實(shí)驗(yàn)★★★互補(bǔ)聯(lián)系互補(bǔ)，并作為實(shí)體實(shí)驗(yàn)后的提升互補(bǔ)，作為虛擬實(shí)驗(yàn)前的基礎(chǔ)表3虛實(shí)結(jié)合實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目組合三實(shí)驗(yàn)類型虛擬仿真實(shí)驗(yàn)實(shí)體實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目熱水供暖系統(tǒng)綜合虛擬仿真實(shí)驗(yàn)供暖系統(tǒng)設(shè)計(jì)性綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容及能力培養(yǎng)教學(xué)較全面的系統(tǒng)組成，多工況系統(tǒng)運(yùn)行特性及事故工況影響，熱源與末端的耦合，鍛煉較強(qiáng)的自學(xué)和分析總結(jié)能力。教學(xué)對(duì)復(fù)雜研學(xué)實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)測(cè)試及分析，各課題小組分享研討實(shí)驗(yàn)成果，培養(yǎng)科研、創(chuàng)新思維，鍛煉分析、解決、總結(jié)復(fù)雜問題的能力及團(tuán)隊(duì)協(xié)作、交流共享的綜合素質(zhì)。難度綜合實(shí)驗(yàn)★★★★綜合實(shí)驗(yàn)★★★★★互補(bǔ)聯(lián)系互補(bǔ)，并作為實(shí)體實(shí)驗(yàn)前的基礎(chǔ)互補(bǔ)，作為虛擬實(shí)驗(yàn)后的提升課程建設(shè)了多個(gè)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，并部署于重慶大學(xué)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)共享實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，教師可聯(lián)系教材編寫組獲取實(shí)驗(yàn)資源使用權(quán)限，開展線上實(shí)驗(yàn)教學(xué)。圖3重慶大學(xué)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)共享平臺(tái)學(xué)生可利用實(shí)驗(yàn)教材進(jìn)行課前自學(xué)，掌握基本的實(shí)驗(yàn)知識(shí)和方法。教學(xué)的“知識(shí)傳授”環(huán)節(jié)可從課堂移至課下，課堂則以自主實(shí)驗(yàn)操作、問題分析、研究討論為主要教學(xué)內(nèi)容，從而提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度。圖4研討式教學(xué)（一）圖5研討式教學(xué)（二）圖6自主實(shí)驗(yàn)（一）圖7自主實(shí)驗(yàn)（二）3.實(shí)驗(yàn)課程思政建設(shè)1）課程思政的意義2016年12月，習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，“高校思想政治工作關(guān)系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個(gè)根本問題。要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面?！?019年3月，習(xí)近平主持召開學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上指出，要堅(jiān)持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，挖掘其他課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育資源，實(shí)現(xiàn)全員全程全位育人。黨的二十大報(bào)告提出，“要深入實(shí)施人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略。培養(yǎng)造就大批德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才，是國(guó)家和民族長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展大計(jì)。加快建設(shè)國(guó)家戰(zhàn)略人才力量，努力培養(yǎng)造就更多大師、