【“雙減”作業(yè)設(shè)計(jì)】“雙減”下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)三篇

【“雙減”作業(yè)設(shè)計(jì)】“雙減”下小學(xué)語(yǔ)文優(yōu)秀

作業(yè)設(shè)計(jì)三篇

第一篇

【"雙減"作業(yè)優(yōu)化】基于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的單元整組作業(yè)設(shè)計(jì)

【內(nèi)容摘要】作業(yè)是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高持續(xù)有效學(xué)習(xí)能力的一種學(xué)習(xí)

活動(dòng)，是聯(lián)系學(xué)與教的“橋梁”，是學(xué)生學(xué)的具體形式，也是教師指導(dǎo)學(xué)生

學(xué)習(xí)的載體與依據(jù)。面對(duì)目前作業(yè)目標(biāo)和類型單一、內(nèi)容碎片化等問(wèn)題。試

圖通過(guò)項(xiàng)目化的單元整組作業(yè)設(shè)計(jì)-，從精準(zhǔn)定位，形成單元整組的系統(tǒng)作業(yè)；

問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，切準(zhǔn)單篇作業(yè)核心目標(biāo)；能力整合，多元化呈現(xiàn)項(xiàng)目成果三個(gè)方

面入手，撬動(dòng)作業(yè)的本質(zhì)，落實(shí)了單元要素，提升綜合素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目化學(xué)習(xí)；單元整組；作業(yè)設(shè)計(jì)

什么是作業(yè)？作業(yè)是為完成（生產(chǎn)）學(xué)習(xí)等方面的既定任務(wù)而進(jìn)行的活

動(dòng)（《辭?！?999版）?？梢?jiàn)，廣義上講，作業(yè)的本質(zhì)是活動(dòng)，這也符合學(xué)

習(xí)的本質(zhì)。因此，在教學(xué)上，我們可以理解為：作業(yè)是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高

持續(xù)有效學(xué)習(xí)能力的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)，是聯(lián)系學(xué)與教的“橋梁”，是學(xué)生學(xué)的

具體形式，也是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的載體與依據(jù)。但是，目前的作業(yè)卻存在

著很多的問(wèn)題：作業(yè)功能單一，僅僅是練習(xí)，而非學(xué)習(xí)活動(dòng)，甚至只是課后

的鞏固練習(xí)；作業(yè)目標(biāo)指向單一，且低水平目標(biāo)多；作業(yè)類型單一，以書面

作業(yè)為主，把“做作業(yè)”簡(jiǎn)單成“寫作業(yè)”；作業(yè)不成體系，很多時(shí)候是一

課一練的碎片化鞏固，而非知識(shí)的程序化和能力的綜合化等等。總之，作業(yè)

并沒(méi)有很好的起到鞏固知識(shí)、形成技能、提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的效果。

為此，筆者試圖打破學(xué)科界線，改變作業(yè)的形式，以項(xiàng)目化的單元整組

作業(yè)設(shè)計(jì)，在鞏固知識(shí)的同時(shí)，發(fā)展學(xué)生的能力，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程，發(fā)揮作

業(yè)的價(jià)值，促使學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

一、項(xiàng)目化單元整組作業(yè)的意義

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)對(duì)學(xué)科或跨學(xué)科有關(guān)的驅(qū)動(dòng)型問(wèn)題進(jìn)行

深入持續(xù)的探索，在調(diào)動(dòng)所有知識(shí)、能力、品質(zhì)等創(chuàng)造性地解決新問(wèn)題，形

成對(duì)核心知識(shí)和學(xué)習(xí)歷程的深刻理解，并能夠在新情境中進(jìn)行遷移［口。這樣

的理念和統(tǒng)編教材的編排理念不謀而合，而基于項(xiàng)目化的單元整組作業(yè)設(shè)計(jì)

讓作業(yè)發(fā)揮更大的作用。

（-）讓語(yǔ)文要素落地

統(tǒng)編教材清晰的編排體系以及清晰的語(yǔ)文要素讓一線老師明白了“教什

么？”“怎么教？”的問(wèn)題，而項(xiàng)目化的單元整組作業(yè)設(shè)計(jì)也是基于單元，

又以螺旋階梯式的方式設(shè)計(jì)，緊扣語(yǔ)文素養(yǎng)，從“識(shí)記、抄寫”等低級(jí)思維

轉(zhuǎn)向“實(shí)踐、合作、探究”的高階思維，在層層深入的學(xué)生自主探究和作業(yè)

的基礎(chǔ)上，讓語(yǔ)文素養(yǎng)落地。

（二）讓作業(yè)去碎片化

當(dāng)前的作業(yè)基本是一課一做，碎片化的作業(yè)不利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，

也不利于學(xué)生整體知識(shí)的架構(gòu)。語(yǔ)文核心素養(yǎng)的四大清單是語(yǔ)言理解能力表

現(xiàn)；語(yǔ)言運(yùn)用能力表現(xiàn)為；思維能力培養(yǎng)主要變現(xiàn)為；初步的審美能力。而

項(xiàng)目化的單元整組設(shè)計(jì)以一個(gè)核心驅(qū)動(dòng)問(wèn)題撬動(dòng)四大核心清單的協(xié)同完成，

讓作業(yè)成為一個(gè)整體來(lái)達(dá)到立德樹(shù)人的目的。

（三）讓作業(yè)設(shè)計(jì)起來(lái)

作業(yè)不再是“拿來(lái)主義”，而是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)教材的特點(diǎn)

進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，它是有一定情境的，有核心知識(shí)的，有問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的，與生活

對(duì)接，向生活開(kāi)放的。把學(xué)生引入到真實(shí)的情境中，調(diào)動(dòng)學(xué)生“做”的欲望，

并運(yùn)用生活去理解課文知識(shí)，運(yùn)用課文知識(shí)來(lái)解決生活中的問(wèn)題，對(duì)作業(yè)進(jìn)

行最大優(yōu)化的設(shè)計(jì)進(jìn)而發(fā)揮它的最大價(jià)值。

二、基于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的單元整組作業(yè)設(shè)計(jì)

如何設(shè)計(jì)項(xiàng)目化的單元整組作業(yè)？筆者以統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教科書（以下簡(jiǎn)

稱“統(tǒng)編教科書”）六下第一單元“傳統(tǒng)節(jié)日”為例，試圖從以下幾個(gè)方面

入手：

（-）精準(zhǔn)定位，形成單元整組的系統(tǒng)作業(yè)

統(tǒng)編教科書每個(gè)單元的語(yǔ)文要素是一個(gè)單元的方向和標(biāo)桿，使每篇課文

的練習(xí)有機(jī)的融合起來(lái)。圍繞語(yǔ)文要素，設(shè)計(jì)一個(gè)單元的作業(yè)體系，讓作業(yè)

成為一個(gè)整體，形散而神不散。

1.鎖定要素，提煉項(xiàng)目任務(wù)

核心知識(shí)是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的主心骨，核心知識(shí)的確立是語(yǔ)文要素落實(shí)的關(guān)

鍵所在，是對(duì)語(yǔ)文要素更深入，更全面的理解和詮釋，鎖定核心知識(shí)可以讓

后續(xù)的活動(dòng)有依可循，進(jìn)而明確作業(yè)主題，讓語(yǔ)文素養(yǎng)的落實(shí)直達(dá)本質(zhì)。

本單元以“民風(fēng)民俗”為主題，語(yǔ)文閱讀訓(xùn)練要素是“分清內(nèi)容的主次，

體會(huì)作者是如何詳寫主要部分的”；習(xí)作訓(xùn)練要素是“注意抓住重點(diǎn)，寫出

特點(diǎn)”。細(xì)讀整組教材發(fā)現(xiàn)，四篇課文從不同角度介紹了各具特色的民風(fēng)民

俗，反映了中華民俗文化的豐厚博大。經(jīng)過(guò)梳理，我們發(fā)現(xiàn)本單元的核心知

識(shí)指向“傳承和弘揚(yáng)”。如《北京的春節(jié)》是對(duì)老北京春節(jié)的描寫，屬于地

方民俗民風(fēng)的傳承和弘揚(yáng)；《臘八粥》語(yǔ)言通俗易懂，童趣十足，從一個(gè)孩

子的角度感受到對(duì)于“臘八粥”的喜愛(ài)，屬于對(duì)傳統(tǒng)美食的傳承和弘揚(yáng)；《古

詩(shī)詞三首》描寫了我國(guó)傳統(tǒng)的寒食節(jié)和中秋節(jié)的習(xí)俗，以及牛郎織女的傳說(shuō)；

《藏戲》感受到了不同地域民俗文化的特點(diǎn)。而本單元的習(xí)作是《家鄉(xiāng)的風(fēng)

俗》，要求學(xué)生親身經(jīng)歷一次家鄉(xiāng)的風(fēng)俗活動(dòng)。以“傳承和弘揚(yáng)”為知識(shí)核

心，把語(yǔ)文要素裹挾在項(xiàng)目化作業(yè)中，梳理了本單元的學(xué)習(xí)任務(wù)體系：

本單元語(yǔ)練習(xí)資源學(xué)習(xí)任務(wù)，

文素養(yǎng)。

分清內(nèi)容《北京的春節(jié)》，把握詳略安排及其效果，學(xué)習(xí)抓住有特色的民

的主次，俗活動(dòng)進(jìn)行細(xì)致描寫的方法。，

體會(huì)作者《臘八粥》。分清詳略并體會(huì)詳略安排的好處，作者是如何

是如何詳細(xì)膩表達(dá)對(duì)民俗食物的喜愛(ài)之情。。

寫主要部《古詩(shī)三苜》。想象詩(shī)巾的畫面，感受詩(shī)中體現(xiàn)的傳統(tǒng)文化內(nèi)

分的一涵…

習(xí)作是注《藏戲》》感受我國(guó)“十里不同風(fēng)，百里不同俗”博大精

意抓住重深的民族文化。。

點(diǎn)，寫出《習(xí)作?語(yǔ)文園介紹一種家鄉(xiāng)的風(fēng)俗或親自參加的一次風(fēng)俗

特點(diǎn)。。地》2活動(dòng)的經(jīng)歷，能抓重點(diǎn)寫出特色。。

表1:單元作業(yè)學(xué)習(xí)任務(wù)體系"

基于以上分析，我們確定本單元項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的核心任務(wù)為：我是非遺民

風(fēng)民俗的推廣使者！

2.單元整組，集成系統(tǒng)作業(yè)體系

基于語(yǔ)文要素和單元文體特色，我們把本單元的練習(xí)總目標(biāo)定位：1.介

紹一種風(fēng)俗或參加一次民風(fēng)民俗活動(dòng)，能根據(jù)表達(dá)的需要抓住重點(diǎn)來(lái)寫；2.

感受不同時(shí)代，不同地域的文化特點(diǎn)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)之

情。在這單元總目標(biāo)下再制定單元課文的課堂練習(xí)核心目標(biāo)，集成總目標(biāo)下

的練習(xí)目標(biāo)體系。

例如六

核心練習(xí)資源.，單元整組作業(yè)設(shè)計(jì)體系。素養(yǎng)落實(shí)“

問(wèn)題..

我是《北京的實(shí)踐性作業(yè)：我來(lái)跟大家分享《北京春理清表達(dá)順序，體

非遺春節(jié)》。節(jié)》最精彩的民風(fēng)民俗。。會(huì)詳略得當(dāng)?shù)暮?/p>

民風(fēng)處…

民俗《臘八批注式鑒賞：課文是怎樣把對(duì)《臘八粥》體會(huì)詳略得到，感

的推粥》。的喜愛(ài)之情表達(dá)出來(lái)的，圈畫關(guān)鍵詞受文本細(xì)膩的表

廣使句，把你的體會(huì)用批注鑒賞的方式寫下達(dá)方法。2

者！，來(lái)。。

《古詩(shī)三群文閱讀：收集傳統(tǒng)節(jié)日有關(guān)的古詩(shī)拓展民風(fēng)民俗的

首》，詞，《中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日故事》。。知識(shí)面。。

《藏戲》。類比性作業(yè)：比較《北京的春節(jié)》、《臘進(jìn)一步落實(shí)語(yǔ)文

八弱》、《藏戲》三篇課文寫法上的異要素并拓展知識(shí)

同1點(diǎn)°-面。。

《習(xí)作.口語(yǔ)交際：我是非遺民風(fēng)民俗推廣使綜合運(yùn)用語(yǔ)文素

語(yǔ)文園者：介紹一種家鄉(xiāng)的風(fēng)俗或自己參加過(guò)養(yǎng),感受民風(fēng)民俗

地》。一次民風(fēng)民俗的經(jīng)歷。。并傳承和弘揚(yáng)。。

表2:單元整組作業(yè)設(shè)計(jì)體系“

下第一單元筆者設(shè)計(jì)了如下作業(yè)體系：

這樣的作業(yè)體系把單篇目標(biāo)附屬于總目標(biāo)之下，既有共性又有個(gè)性，避

免作業(yè)的重復(fù)和碎片化，使單元作業(yè)自成一個(gè)體系。

（二）問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，切準(zhǔn)單篇作業(yè)核心目標(biāo)

驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題的設(shè)計(jì)是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的核心要素，它是將核心知識(shí)用問(wèn)題的

方式表現(xiàn)出來(lái)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)投入思考。［2］基于核心任務(wù)，依據(jù)目標(biāo)，緊扣

語(yǔ)文要素，切準(zhǔn)單篇練習(xí)，創(chuàng)設(shè)合適的情境設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，讓學(xué)生在作業(yè)

的驅(qū)動(dòng)下主動(dòng)探究，作業(yè)不僅僅是“寫”的作業(yè)，而是一種體驗(yàn)，一種探究，

一種學(xué)習(xí)活動(dòng)，以《北京的春節(jié)》為例：課堂練習(xí)核心目標(biāo)是：把握詳略安

排及其效果，學(xué)習(xí)抓住有特色的民俗活動(dòng)進(jìn)行細(xì)致描寫的方法。

1.緊扣文本，設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)以情境的創(chuàng)設(shè)，設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生更好的情境中理解

文本。驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題的設(shè)計(jì)使教材不再是單一的閱讀對(duì)象，而是根據(jù)練習(xí)的需

求運(yùn)用材料，并積極主動(dòng)的運(yùn)用材料進(jìn)行語(yǔ)文要素的學(xué)習(xí)。

細(xì)讀《北京的春節(jié)》我們發(fā)現(xiàn)，本文語(yǔ)言俗白清淺，樸素自然，“京味

兒十足”，內(nèi)容安排有序，詳略得當(dāng)，結(jié)構(gòu)緊湊又順暢，前后銜接自然，首

尾呼應(yīng)，二幅插圖也有特色，一幅是老北京人齊備年貨的熱鬧場(chǎng)面，一幅是

元宵節(jié)喜提燈籠的情景?；诤诵哪繕?biāo)，設(shè)計(jì)了如下三個(gè)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題：1.根

據(jù)腳本，北京的春節(jié)你會(huì)排練幾幕，重點(diǎn)排演那幾幕？2.為了更好的展演劇

本，你會(huì)抓住哪些細(xì)節(jié)進(jìn)行展示？3.你是怎么過(guò)春節(jié)的？你贊同還是不贊同

這樣過(guò)春節(jié)，為什么？

為了解決這三個(gè)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，學(xué)生會(huì)充分運(yùn)用文本的進(jìn)行學(xué)習(xí)，并調(diào)動(dòng)

己有的經(jīng)驗(yàn)靈活組織語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)。

2.教學(xué)一體，裹挾有效練習(xí)

作業(yè)視作承載課堂學(xué)習(xí)的任務(wù)和促使課堂體現(xiàn)自主、合作、探究等學(xué)習(xí)

方式的載體［3］基于上面的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，將課后練習(xí)裹挾在課堂教學(xué)中，落實(shí)

于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，或?qū)⒄n后練習(xí)分解成幾個(gè)小練習(xí)，逐步達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

比如，借助以上三個(gè)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題進(jìn)行了如下的設(shè)計(jì)教學(xué)：

項(xiàng)目一：根據(jù)腳本，北京的春節(jié)你會(huì)排練幾幕，重點(diǎn)排演那幾幕？

①初讀，課文按什么順序?qū)懙?？讀課文圈畫、交流表示時(shí)間段的詞語(yǔ)。

②按時(shí)間順序，介紹了北京春節(jié)的哪些風(fēng)俗習(xí)慣？讀文，兩人合作填表。③

小結(jié)：哪幾個(gè)時(shí)間段寫得詳細(xì)？這是為什么，深入文本的這幾段閱讀。

項(xiàng)目二：更了很好的展演劇本，你會(huì)抓住哪些細(xì)節(jié)進(jìn)行展示？

以除夕為例，引導(dǎo)學(xué)生抓住“家家趕”“到處”“男女老少都”“除非……

必定”“除了……都”以及句子“到處是酒肉的香味”“紅紅的對(duì)聯(lián)”“各

色的年畫”“鞭炮聲日夜不絕”等詞句體會(huì)他們的喜慶。

項(xiàng)目三：你是怎么過(guò)春節(jié)的？你贊同還是不贊同這樣過(guò)春節(jié)，為什么？

以辯論賽的方式，大量收集課外資料，以正方和反方分別以“我認(rèn)為民

風(fēng)民俗需要傳承和弘揚(yáng)，應(yīng)該要好好過(guò)春節(jié)”和“我認(rèn)為當(dāng)今社會(huì)應(yīng)該簡(jiǎn)簡(jiǎn)

單單過(guò)春節(jié)?！闭归_(kāi)辯論。

教學(xué)過(guò)程裹挾了課后的練習(xí)，而又在一定的情境中進(jìn)行，把文本中最難

的、學(xué)生課外有困難的作業(yè)成為教學(xué)的重點(diǎn)，在課堂上去化解，起到了對(duì)學(xué)

生學(xué)習(xí)疑難的高效指導(dǎo)，為高效語(yǔ)文課堂有效落實(shí)的同時(shí)解決了課堂練習(xí)，

以練帶教，形成教學(xué)評(píng)一體化。

（三）能力整合，多元化呈現(xiàn)項(xiàng)目成果

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)最終要形成公開(kāi)有質(zhì)量的成果，可以是一件作品，可以是一

次活動(dòng)等等?；诒締卧膶W(xué)習(xí)，圍繞核心問(wèn)題對(duì)作業(yè)進(jìn)行深入拓展，形成

前后知識(shí)的思維相互勾連的完整的教材體系，并運(yùn)用多項(xiàng)能力進(jìn)行整合，最

終的成果展示讓語(yǔ)文要素綻放最美的姿態(tài)。

1.關(guān)注單元聯(lián)結(jié)，階梯作業(yè)落素養(yǎng)

統(tǒng)編教科書每個(gè)單元圍繞語(yǔ)文要素，課文的編排互相聯(lián)結(jié)，語(yǔ)文素養(yǎng)的

落實(shí)由扶到放呈階梯狀，根據(jù)單元總目標(biāo)，緊扣單元要素，在完成基礎(chǔ)作業(yè)

的前提下，深入挖掘課文內(nèi)容，設(shè)計(jì)單元階梯性長(zhǎng)作業(yè)，在長(zhǎng)作業(yè)中讓作業(yè)

呈現(xiàn)一個(gè)整體，直指要素特征。

美食推廣：介紹《北京的春節(jié)》中的一種美食

班會(huì)比風(fēng)采

收集大量文獻(xiàn)資料

選擇介紹美食的方法《古詩(shī)詞三首》《柬戲》

選取一種美食研究《臘八粥》

《北京的春節(jié)》

圖1:單元階梯作業(yè)設(shè)計(jì)

這樣的階梯性作業(yè)圍繞核心問(wèn)題展開(kāi)，層層推進(jìn)，以一個(gè)作業(yè)的支點(diǎn)撬

動(dòng)整個(gè)單元的素養(yǎng)落實(shí)，以點(diǎn)帶面，以練促學(xué)。

2.拓展延伸，綜合設(shè)計(jì)顯能力

夏雪梅博士指出：項(xiàng)目化學(xué)習(xí)將學(xué)習(xí)素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為持續(xù)的學(xué)習(xí)實(shí)踐。[4]

基于真實(shí)問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)性作業(yè)下完成對(duì)核心知識(shí)的理解和感悟，進(jìn)而提升培養(yǎng)

他們的合作溝通，主動(dòng)探究的能力。把“傳承和弘揚(yáng)”這個(gè)核心知識(shí)放大，

升華。

例如：學(xué)習(xí)了第一單元后，設(shè)計(jì)了如下的探究性作業(yè)引領(lǐng)學(xué)生繼續(xù)緊扣

核心知識(shí)和語(yǔ)文素養(yǎng)拓展練習(xí)。南河頭是具有地方特色的文化集聚地，不同

的習(xí)俗節(jié)日有不同的特色活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生去實(shí)地參考考察，了解當(dāng)?shù)氐拿耧L(fēng)

民俗，既弘揚(yáng)和宣傳了地方習(xí)俗文化，也落實(shí)了單元要素。

我是非遺民風(fēng)民俗的推廣使者--走進(jìn)南河頭。

時(shí)間“探究的民俗活動(dòng)2探尋的民俗美食Q重點(diǎn)介紹。我的思考。

（節(jié)日），

表3:走進(jìn)南河頭探究表

這個(gè)探究的過(guò)程并不是孤立的，而是建立在核心知識(shí)的基礎(chǔ)上的一次全

新的探究和認(rèn)識(shí)過(guò)程，思辨過(guò)程。而活動(dòng)深入落實(shí)了本單元的語(yǔ)文要素，也

為習(xí)作做了前期鋪墊。

圍繞單元主題進(jìn)行整組的項(xiàng)目化作業(yè)設(shè)計(jì)，將零碎作業(yè)進(jìn)行整體規(guī)劃，

作業(yè)不再是課外的“必修”，不再是“寫”的作業(yè)，是教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)部分，

是教學(xué)實(shí)施的一種形式，是教學(xué)有效鞏固、高妙引領(lǐng)的強(qiáng)勁支持。這種作業(yè)

方式撬動(dòng)作業(yè)的本質(zhì)，落實(shí)了單元要素，提升綜合素養(yǎng)。

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【"雙減"作業(yè)優(yōu)化】"雙減"之下，語(yǔ)文之上的破立之道

—作業(yè)設(shè)計(jì)的一些思考

摘要

《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》一經(jīng)

頒布，便在社會(huì)上引起強(qiáng)烈反響，同時(shí)對(duì)教師要求也不斷提高?！半p減”之下,

教師作業(yè)布置要做到“三減”，即減少作業(yè)時(shí)間、減輕作業(yè)幫扶、減小作業(yè)難度。

為確?！皽p負(fù)不減質(zhì)”，我們提出作業(yè)設(shè)計(jì)多元化，即分層型作業(yè)，倡導(dǎo)自主選

擇；主題型作業(yè)，提高整合能力；支架型作業(yè)，輔助教學(xué)檢測(cè)。分層型作業(yè)設(shè)計(jì)

中，我們可以分成面對(duì)全體學(xué)生的“基礎(chǔ)卷”、面對(duì)部分學(xué)生的“發(fā)展卷”和“提

升卷”。主題型作業(yè)可以從“單元主題”“多學(xué)科融合主題”“時(shí)代主題”入手。

支架型作業(yè)則從“平時(shí)表現(xiàn)評(píng)價(jià)”和“單元練習(xí)評(píng)價(jià)”兩方面考慮，把“減負(fù)不

減質(zhì)”落到實(shí)處。

關(guān)鍵詞

雙減；作業(yè)設(shè)計(jì)

正文

2021年7月24日，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步

減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》，即“雙減”政策。

文件一經(jīng)印發(fā)，便在社會(huì)上引起了強(qiáng)烈的反響。

作為一名教師，我們也在思考，“減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)”，那是不是意味著“學(xué)

生不需要作業(yè)？”當(dāng)然不是，文件中規(guī)定：學(xué)校要確保小學(xué)一、二年級(jí)不布置家

庭書面作業(yè)，可在校內(nèi)適當(dāng)安排鞏固練習(xí)；小學(xué)三至六年級(jí)書面作業(yè)平均完成時(shí)

間不超過(guò)60分鐘，初中書面作業(yè)平均完成時(shí)間不超過(guò)90分鐘。

根據(jù)這樣的要求，教師在作業(yè)布置的時(shí)候，就要做到“三減”[1]。

減少作業(yè)時(shí)間：顧名思義，就是要縮短學(xué)生作業(yè)時(shí)間。語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，讀寫、

背誦、積累，是必要的手段，所以是不可或缺的。需要減少的是機(jī)械、重復(fù)的作

業(yè)。這些作業(yè)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提升并沒(méi)有多大的作用，但卻要花費(fèi)大量的時(shí)間，

因此，可以相應(yīng)減少。

減輕作業(yè)幫扶：作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，要多安排一些孩子能自己獨(dú)立完成的作業(yè)。無(wú)

需家長(zhǎng)幫助，能和生活相結(jié)合，易操作、易落實(shí)，這樣的作業(yè)才能更受學(xué)生歡迎，

才能不讓作業(yè)成為家長(zhǎng)的負(fù)擔(dān)。

減小作業(yè)難度：常說(shuō)“不要隨意拔高學(xué)習(xí)要求”。其實(shí)，作業(yè)難度往往和作

業(yè)超標(biāo)、超綱，學(xué)練不一致相聯(lián)系。我們?cè)谧非笞鳂I(yè)難度的同時(shí)，忽略了學(xué)生寶

貴的成功體驗(yàn)，得不償失。因此，要注意減小作業(yè)難度。

那么，減少作業(yè)時(shí)間、，減輕作業(yè)幫扶、減小作業(yè)難度，不是會(huì)降低教學(xué)質(zhì)

量嗎？在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提到：“教師要精心設(shè)計(jì)作業(yè)，要有啟發(fā)性，分量要

適當(dāng)，不要讓學(xué)生機(jī)械抄寫，以利于減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。”由此可見(jiàn)，減輕學(xué)生作業(yè)

負(fù)擔(dān)的同時(shí)，教師還要積極想辦法提升教學(xué)質(zhì)量。對(duì)此，我們提出了“雙減”政

策下，讓作業(yè)設(shè)計(jì)更多元化的想法。

一、分層型作業(yè)，倡導(dǎo)自主選擇

在孔子的《論語(yǔ)?先進(jìn)篇》中提出了“因材施教”的教學(xué)主張。而這樣的教

學(xué)主張直到現(xiàn)在，仍具有其先進(jìn)的參考價(jià)值。一個(gè)班級(jí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)

習(xí)基礎(chǔ)參差不齊，''因材施教”則顯得尤為重要。在減輕負(fù)擔(dān)的同時(shí)，要遵循“因

材施教”的原則，還要不斷提高教學(xué)質(zhì)量，“分層型作業(yè)”就成為了面對(duì)全體學(xué)

生的一劑良藥。教師在設(shè)計(jì)分層作業(yè)時(shí)，可以以單元為整體設(shè)計(jì)分層型作業(yè)一一

“周末ABC”⑵。

（-）基礎(chǔ)卷一一面對(duì)全體學(xué)生

A卷是基礎(chǔ)卷，可以將整個(gè)單元中需要學(xué)生掌握的字詞句等內(nèi)容，結(jié)合“語(yǔ)

文要素”，攜手助學(xué)系統(tǒng)，設(shè)計(jì)成面對(duì)全體學(xué)生的習(xí)題?；A(chǔ)卷中的習(xí)題，是為

學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)提供保障，主要指向于學(xué)生讀記、字詞的音形義及其理解與運(yùn)用、

聽(tīng)力等方面，可以一一對(duì)應(yīng)本單元的學(xué)習(xí)要求，所以，習(xí)題練習(xí)的難度較低，是

對(duì)學(xué)生必須要掌握的基礎(chǔ)知識(shí)的一個(gè)鞏固。

（二）發(fā)展卷一一面對(duì)部分學(xué)生

B卷是發(fā)展卷，可以在字詞句的基礎(chǔ)上，把學(xué)生需要掌握的知識(shí)點(diǎn)，以綜合

練習(xí)的方式呈現(xiàn)，這是為中等學(xué)生提供思考空間而安排的一些閱讀練習(xí)，難度更

高。發(fā)展卷中的習(xí)題，主要指向于課內(nèi)外閱讀、片段練寫等，因此難度整體提升。

如果說(shuō)基礎(chǔ)卷是面對(duì)全體學(xué)生，那么發(fā)展卷則是面對(duì)部分學(xué)生。

（三）提升卷一一面對(duì)部分學(xué)生

C卷是提升卷，在設(shè)計(jì)時(shí)，不必拘泥于A、B卷的題型和內(nèi)容，可以就單元

要素中的某一個(gè)難點(diǎn)或重點(diǎn)要求，設(shè)計(jì)出面對(duì)一部分有特別需求的學(xué)生的習(xí)題，

往往指向與引領(lǐng)優(yōu)秀學(xué)生發(fā)展高階思維能力。因此，綜合性、整合性的特點(diǎn)比較

明顯，難度更高。

這三份作業(yè)，基礎(chǔ)卷是全體學(xué)生都需要完成的，而發(fā)展卷和提升卷并不要求

全體學(xué)生完成，可以自主選擇。基礎(chǔ)卷、發(fā)展卷和提升卷的設(shè)計(jì)，既考慮到學(xué)生

基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，也顧及到了部分學(xué)生“吃不飽”的情況，體現(xiàn)了“因材施教”

的原則。

二、主題型作業(yè)，提高整合能力

在單元教學(xué)中時(shí)，教師還可以設(shè)計(jì)主題型作業(yè)。主題型作業(yè)即圍繞某個(gè)特定

主題開(kāi)展的作業(yè)，又稱“項(xiàng)目作業(yè)”、“綜合實(shí)踐作業(yè)”。主題型作業(yè)主要指向

與靈活運(yùn)用、高階思維、學(xué)科跨界、小項(xiàng)目、小整合等［3］。

（一）單元主題

我們可以圍繞一個(gè)或多個(gè)單元主題設(shè)計(jì)系列性作業(yè)。如以“魯迅”為主題的

統(tǒng)編本六年級(jí)上冊(cè)第八單元。這個(gè)單元安排了小說(shuō)《故鄉(xiāng)》中的《少年閏土》，

散文詩(shī)集《野草》中的《好的故事》，侄女周曄寫的《我的伯父魯迅先生》和詩(shī)

人臧克家寫的《有的人一一紀(jì)念魯迅有感》。

這四篇文章和魯迅都有關(guān)聯(lián)。那么，在學(xué)習(xí)這個(gè)單元的時(shí)候，我們可以用一

個(gè)大問(wèn)題來(lái)統(tǒng)領(lǐng)“你看到的是一個(gè)怎樣的魯迅？說(shuō)說(shuō)你的理由。”如果把魯迅整

體的人物形象看做一個(gè)面，那么他的一個(gè)個(gè)特點(diǎn)即是點(diǎn)。有些點(diǎn)，學(xué)生可以就書

中的某些片段闡述進(jìn)行了解；而有些點(diǎn)，就需要結(jié)合幾篇文章進(jìn)行理解。但不管

如何，學(xué)了這個(gè)單元，對(duì)于魯迅這個(gè)人物的品質(zhì)，他的作品，以及他人對(duì)他的評(píng)

價(jià)等，學(xué)生有了一個(gè)整體的了解。這樣的主題型作業(yè)，對(duì)于學(xué)生提高整合能力、

促進(jìn)多元發(fā)展很有幫助。

（-）多學(xué)科融合主題

2011課標(biāo)中曾提到“語(yǔ)言文字是人類最重要的交際工具和信息載體，是人

類文化的重要組成部分。語(yǔ)文課程的多重功能和奠基作用，也決定了它在九年義

務(wù)教育中的重要地位?！笨梢?jiàn)，語(yǔ)文是一門基礎(chǔ)性學(xué)科。因此，我們可以以點(diǎn)帶

面，以語(yǔ)文學(xué)習(xí)為主，設(shè)計(jì)以多種學(xué)科學(xué)習(xí)為輔的實(shí)踐活動(dòng)。

如六年級(jí)下冊(cè)第一單元的主題是"十里不同風(fēng)，百里不同俗”。教師可以設(shè)

計(jì)一個(gè)“走進(jìn)傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗”的綜合性實(shí)踐活動(dòng)?？梢耘c信息技術(shù)學(xué)科相結(jié)合的

資料查閱“節(jié)日習(xí)俗大百科”，安排學(xué)生在課堂中查閱相關(guān)資料；可以和勞動(dòng)課

相結(jié)合，安排學(xué)生在端午節(jié)時(shí)拔艾草、包粽子活動(dòng)；可以和科學(xué)課相結(jié)合，安排

學(xué)生了解中藥知識(shí)，參與香囊制作。

轉(zhuǎn)變過(guò)去單一的被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在多學(xué)科融合主題的實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)

得有趣，學(xué)得有收獲，提高學(xué)生綜合運(yùn)用能力和動(dòng)手能力。

（三）時(shí)代主題

在2020學(xué)年第二學(xué)期的XX市六年級(jí)期末檢測(cè)卷中，習(xí)作提示是這么寫的：

蛟龍潛深海，祝融訪火星，珠峰量升高，科學(xué)探索永無(wú)止境，你的心底藏著哪些

探索未來(lái)的心愿呢？請(qǐng)你選擇最想和別人交流的心愿，寫下來(lái)，選一種你認(rèn)為合

適的方式（除詩(shī)歌外）進(jìn)行表達(dá)。這個(gè)習(xí)作要求，正是融合了六年級(jí)下冊(cè)教材中

第四單元的習(xí)作“心愿”和第五單元的習(xí)作“插上科學(xué)的翅膀飛”，而且與生活

中的熱點(diǎn)時(shí)事巧妙結(jié)合。

經(jīng)過(guò)研究，我們還會(huì)發(fā)現(xiàn)，小學(xué)、初中，乃至高中的檢測(cè)卷中，習(xí)作、閱讀

部分往往緊扣時(shí)代主題，突出時(shí)事熱點(diǎn)。如果“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢

書”，已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)時(shí)代的潮流，我們應(yīng)“家事國(guó)事天下事，事事關(guān)心”，將社

會(huì)、生活與我們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)相結(jié)合。正所謂“生活處處皆語(yǔ)文”，只有學(xué)以致用，

語(yǔ)文教學(xué)才能煥發(fā)出勃勃生機(jī)。

三、支架型作業(yè)，輔助教學(xué)檢測(cè)

有學(xué)習(xí)，就會(huì)有檢查和評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)，也是教學(xué)的一個(gè)導(dǎo)向。“雙減”之

下的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，也是引導(dǎo)學(xué)生如何開(kāi)展學(xué)習(xí)的一個(gè)關(guān)鍵。區(qū)別于以往“一份卷子

走天下”的單一評(píng)價(jià)模式，雙減之下的評(píng)價(jià)應(yīng)該更加多元。

（一）平時(shí)表現(xiàn)評(píng)價(jià)

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)該是一個(gè)過(guò)程性評(píng)價(jià)。那么，學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)也是其中的一個(gè)

方面。我們可以巧妙運(yùn)用助學(xué)系統(tǒng)，輔助課堂教學(xué)的同時(shí)，也可以以此為學(xué)

生搭建支架型作業(yè)，了解他們的學(xué)習(xí)情況。

如六年級(jí)下冊(cè)第一單元《北京的春節(jié)》一文的課后習(xí)題4"將閱讀鏈接中寫

過(guò)春節(jié)的事情與老舍筆下的春節(jié)進(jìn)行比較，找出不同的地方”。這項(xiàng)作業(yè)，是讓

學(xué)生通過(guò)比較去感受作者在內(nèi)容安排、寫法運(yùn)用上的不同，同時(shí)，通過(guò)這樣的比

較，讓學(xué)生體會(huì)不同的寫法之間的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，從而在自己的習(xí)作中加以運(yùn)用。

而這個(gè)比較，同樣可以用到《北京的春節(jié)》與《臘八粥》兩篇課文中，都寫到了

臘八粥，但表達(dá)方式卻截然不同，為學(xué)生習(xí)作拓寬了視野，提供了更多的參考。

這個(gè)習(xí)題，是單元習(xí)作《家鄉(xiāng)的風(fēng)俗》的一個(gè)很好的支架，兩者充分融合，以課

文、閱讀鏈接的表達(dá)方式為參照，讓學(xué)生寫好這篇習(xí)作。

又如《古詩(shī)三首》一課中的“習(xí)題選做”中要求“這三首古詩(shī)分別與哪些傳

統(tǒng)節(jié)日有關(guān)，還有一些古詩(shī)也寫到了傳統(tǒng)節(jié)日和習(xí)俗，查找資料了解一下?！苯?/p>

師就可安排學(xué)生去進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)。

在完成作業(yè)的同時(shí)，對(duì)學(xué)生完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，積極引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)習(xí)應(yīng)該“功

在平時(shí)”。

(-)單元練習(xí)評(píng)價(jià)

完成一個(gè)階段的學(xué)習(xí)，需要一個(gè)練習(xí)來(lái)檢查學(xué)習(xí)情況，針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)

調(diào)整接下來(lái)的學(xué)習(xí)。因此，單元練習(xí)評(píng)價(jià)也很必要。但需要改變的，我們不應(yīng)只

看最后的這個(gè)分?jǐn)?shù)，而應(yīng)對(duì)練習(xí)中各個(gè)部分的情況加以分析，才能進(jìn)行“靶向治

療”[4]?

如在六年級(jí)上冊(cè)第一單元的練習(xí)中，我們可以安排“積累和運(yùn)用、閱讀、習(xí)

作”這三方面的練習(xí)，而“積累和運(yùn)用”又可以從“詞語(yǔ)書寫、辨析、理解、運(yùn)

用，句段的積累”這些方面入手，掌握必要的語(yǔ)文學(xué)習(xí)要求?！伴喿x”部分中，

可以從“情景交融”的運(yùn)用和分析，“聯(lián)想”和“情感表達(dá)”的區(qū)別辨析及寫話

來(lái)考察。而習(xí)作部分，則重點(diǎn)落實(shí)在發(fā)揮“想象”這個(gè)點(diǎn)。

學(xué)生練習(xí)結(jié)束后，教師需要進(jìn)行細(xì)致的練習(xí)分析，了解學(xué)生的問(wèn)題所在，并

能夠反饋給學(xué)生，讓他們知道自己的問(wèn)題，并能給出適當(dāng)?shù)慕ㄗh。將平時(shí)表現(xiàn)評(píng)

價(jià)和單元練習(xí)評(píng)價(jià)相結(jié)合，給學(xué)生一個(gè)具體而客觀的評(píng)價(jià)，讓他們看到自己的優(yōu)

勢(shì)和努力，也能發(fā)現(xiàn)自己的劣勢(shì)和不足。多角度，多方面去檢查、分析、反饋,

才能為下階段的學(xué)習(xí)做好更充足的準(zhǔn)備。

總而言之，“雙減”之下，教師要厘清教學(xué)要求，明確教學(xué)目標(biāo)，本著“三

減”原則，從設(shè)計(jì)作業(yè)入手，本著教育初心，把“減負(fù)不減質(zhì)”落到實(shí)處。

第三篇

【“雙減”優(yōu)化作業(yè)】一年級(jí)系列作業(yè)促閱讀自律性養(yǎng)成一一以

《和大人一起讀》為例的作業(yè)設(shè)計(jì)

2021年5日《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培養(yǎng)負(fù)擔(dān)

的意見(jiàn)》正式通過(guò)。此政策正是現(xiàn)在大家口中的“雙減政策”，主要是減輕學(xué)生

的家庭作業(yè)量，盡量讓他們?cè)趯W(xué)校完成作業(yè)，另外就是減輕課外的輔導(dǎo)，盡量給

孩子多一點(diǎn)的自由空間和時(shí)間。在具體操作上，提出了一二年級(jí)不留書面作業(yè)的

要求。那么，這就意味著一二年級(jí)的學(xué)生每天有更加充足的自由支配時(shí)間，這段

時(shí)間如何安排，成了一線教師需要思考的事情。

其實(shí)，國(guó)家也給出了指導(dǎo)性的意見(jiàn)，即：從事力所能及的家務(wù)勞動(dòng)，開(kāi)展適宜的

體育鍛煉，開(kāi)展閱讀和文藝活動(dòng)。無(wú)論是勞動(dòng)、體育和活動(dòng)，家長(zhǎng)都能根據(jù)生活

安排，而一二年級(jí)的孩子如何閱讀，對(duì)于家長(zhǎng)，特別是農(nóng)村學(xué)校的家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)是一

個(gè)難題。因此，設(shè)計(jì)培養(yǎng)學(xué)生閱讀自律性養(yǎng)成的作業(yè),成了教師勢(shì)在必行的任務(wù)。

一、現(xiàn)狀所引，學(xué)生為旨——從價(jià)值思考作業(yè)一二年級(jí)是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)

成階段，特別是一年級(jí)的孩子，閱讀處于起步階段，如果能夠培養(yǎng)相應(yīng)的習(xí)慣與

能力，最終能夠養(yǎng)成閱讀“自律性”，對(duì)之后的學(xué)習(xí)將起到非常重要的作用。

統(tǒng)編版語(yǔ)文教科書在學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)上也安排相關(guān)的板塊，如《和大人一起

讀》《我愛(ài)閱讀》《快樂(lè)讀書吧》，都為學(xué)生的閱讀自律性養(yǎng)成搭建了支架。特

別是一年級(jí)的《和大人一起讀》，其實(shí)是引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)閱讀的一條有效路徑。一

年級(jí)的學(xué)生對(duì)于閱讀并不是一開(kāi)始就是充滿熱情與期待的，而需要一定的媒介給

學(xué)生與文字搭建橋梁，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文字世界。而“雙減”政策之下，學(xué)生有了

充足的時(shí)間與空間，充分利用此板塊，以學(xué)生的語(yǔ)文能力發(fā)展為宗旨，設(shè)計(jì)長(zhǎng)期、

系列性的、有價(jià)值的作業(yè)，真正促成學(xué)生的閱讀自律性養(yǎng)成。

成果))學(xué)生閱讀

上自律性

二、統(tǒng)整有體，設(shè)計(jì)成鏈——用邏輯呈現(xiàn)作業(yè)習(xí)慣的養(yǎng)成需要一定的過(guò)程,

只有全過(guò)程地投入到一件事，學(xué)生才能喜歡與堅(jiān)持。因此，把閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)設(shè)

計(jì)成作業(yè)，統(tǒng)整思考，有體系；全面設(shè)計(jì)，成鏈條，有邏輯地呈現(xiàn)作業(yè)，成為“系

列作業(yè)”是促進(jìn)學(xué)生閱讀自律養(yǎng)成的重要策略。一年級(jí)閱讀自律性的養(yǎng)成系列作

業(yè)，以“掌握細(xì)致的方法，設(shè)置明確的任務(wù)，達(dá)成適宜的目標(biāo)，進(jìn)行多樣的展示”

為體系內(nèi)容。

(-)以方法滲透為始一一促愿讀閱讀起始階段，學(xué)生缺少閱讀的方法，作

為教師與家長(zhǎng)就必須授予孩子一定的方法，并且能夠帶領(lǐng)孩子一起閱讀，而《和

大人一起讀》板塊的設(shè)計(jì)初衷就是如此?！逗痛笕艘黄鹱x》這里的“大人”可以

是老師，可以是能閱讀的爺爺奶奶、叔叔阿姨、哥哥姐姐，但是宗旨是以教科書

內(nèi)容帶動(dòng)課外閱讀，更多指的是爸爸媽媽，促進(jìn)的是親子之間的閱讀。因此，方

法滲透上，教師的引導(dǎo)需要更多指向的是父母。作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，考慮滲透方法的方

式與渠道：可以利用微信告知、微課指導(dǎo)、開(kāi)放日、家長(zhǎng)會(huì)等形式，讓家長(zhǎng)了解

方法，做好引領(lǐng)。

1.固定的閱讀時(shí)間學(xué)生的閱讀不是雜亂無(wú)章的，不是看到書本就開(kāi)始閱讀，

不是看到文字就進(jìn)行記憶，也不是看到文章就會(huì)去欣賞。而是應(yīng)該確定相對(duì)固定

的時(shí)間，讓學(xué)生到相應(yīng)時(shí)間，就有閱讀的意識(shí)。在“5+2”模式中，教師可以安

排放學(xué)前的半個(gè)小時(shí)進(jìn)行靜心閱讀。在家里可引導(dǎo)家長(zhǎng)讓孩子在洗漱完后的半個(gè)

小時(shí)，周末的上午或午后等時(shí)間進(jìn)行閱讀。

2.適宜的閱讀環(huán)境環(huán)境會(huì)影響閱讀的質(zhì)量與效率，良好的閱讀環(huán)境能迅速地

培養(yǎng)孩子的閱讀習(xí)慣。所以，引導(dǎo)家長(zhǎng)為孩子創(chuàng)設(shè)適宜的閱讀環(huán)境至關(guān)重要。如：

家長(zhǎng)放下手機(jī)，關(guān)掉電視，創(chuàng)造安靜的環(huán)境；給孩子準(zhǔn)備獨(dú)立的書柜，讓孩子明

白書的歸屬；安排固定閱讀區(qū)域，光線優(yōu)良，能保護(hù)視力；確定舒適的閱讀座位，

保證正確的閱讀姿勢(shì)；有一個(gè)能夠幫助孩子閱讀的伙伴，讓孩子遇到困難時(shí)有依

靠。

3.融洽的閱讀形式識(shí)字量不夠，還不會(huì)閱讀，這是一年級(jí)學(xué)生在閱讀時(shí)不可

避免的問(wèn)題?！昂痛笕艘黄鹱x到底是怎樣的形式呢？”對(duì)于很多家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)有很大

的困惑。因此，在閱讀的形式上教師要給予更加細(xì)致的指導(dǎo)。一年級(jí)的孩子，在

學(xué)拼音之前，應(yīng)該以“大人讀，孩子聽(tīng)”為主，在學(xué)習(xí)拼音的過(guò)程中，則以“大

人和孩子合作讀”為形式,而在拼音學(xué)習(xí)告一段落之后，需要孩子試著獨(dú)立閱讀，

家長(zhǎng)只作適度交流。除了閱讀的組合方式，不同的閱讀呈現(xiàn)形式對(duì)提高孩子的閱

讀興趣也是能起到重要作用的，教師可以對(duì)每一種閱讀內(nèi)容作不同的引導(dǎo)。如下

表：

閱讀內(nèi)容閱讀方式

故事簡(jiǎn)單閱讀或聽(tīng)故事，交流內(nèi)容，說(shuō)出想法

童謠拍手讀，唱一唱，表演讀

兒歌讀一讀，續(xù)編

繞口令讀一讀，比一比

（-）以任務(wù)激活為經(jīng)——夯真讀

小學(xué)階段的孩子，對(duì)于閱讀不能只停留在“要求”，更應(yīng)該是引導(dǎo)。在方法指引

下，具體的任務(wù)式的引導(dǎo)，能夠讓學(xué)生真正進(jìn)入到閱讀之中。筆者認(rèn)為閱讀的任

務(wù)，不只是以教科書為讀本，也可以充分利用浙江省教育廳教研室編寫的《小學(xué)

語(yǔ)文讀本》或其他讀本。筆者結(jié)合教科書中《和大人一起讀》的教學(xué)，以《小學(xué)

語(yǔ)文讀本》為拓展，設(shè)計(jì)作業(yè)，布置具體的任務(wù)。

設(shè)計(jì)的任務(wù)的內(nèi)容主要為孩子根據(jù)要求所要完成的內(nèi)容，即“我的收獲”，以及

大人可參考的交流內(nèi)容即“大人的發(fā)現(xiàn)”，為孩子的真閱讀提供有效的支架。并

且在完成相關(guān)任務(wù)后引導(dǎo)學(xué)生和大人進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓任務(wù)找到落點(diǎn)。

如在課堂上，教師和學(xué)生完成第二單元的《和大人一起讀》之《剪窗花》之后，

就可以根據(jù)具體的閱讀情況，設(shè)計(jì)作業(yè)。這個(gè)單元是學(xué)生在學(xué)習(xí)拼音的過(guò)程中，

孩子初識(shí)拼音，充滿熱情與好奇，所以設(shè)計(jì)時(shí)與之情況相結(jié)合，以《小學(xué)語(yǔ)文讀

本》第14頁(yè)《家是什么》設(shè)置具體任務(wù)。

（三）以要求分層為緯——得實(shí)讀“因材施教”的理念催化出作業(yè)分層的形

式，其實(shí)作業(yè)的分層是針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平層次進(jìn)行分類，使不同層次的學(xué)生的

學(xué)習(xí)得到不同程度的提高。同樣，閱讀作業(yè)也需要分層，才能實(shí)實(shí)在在地增強(qiáng)學(xué)

生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀能力。

1.多元任務(wù)，可自選閱讀積累，對(duì)于不同能力的孩子來(lái)說(shuō)是有不同層次差別的。

所以，如果學(xué)生的能力比較強(qiáng)，那么閱讀的內(nèi)容就會(huì)比較多，能力弱的學(xué)生閱讀

的相對(duì)也就少一點(diǎn)。以《小學(xué)語(yǔ)文讀本》為拓展，并不是以一刀切的形式，要求

所有孩子，一學(xué)期內(nèi)都得跟上節(jié)奏，完成閱讀。

在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生明白“必讀”與“選讀”，多元的任務(wù)，減少壓迫感，

孩子就會(huì)更加輕松地面對(duì)閱讀這件事。同樣，以學(xué)習(xí)完《剪窗花》后的作業(yè)設(shè)計(jì)

為例，筆者設(shè)計(jì)這樣的閱讀選擇單。

分類篇名完成情況

《家是什么》

兩《安慰》

周必讀《小鞋子》

閱

《筷子》

讀

《沙發(fā)》

單

《小河的回憶》

《有禮貌的百足蟲(chóng)》

選讀《給奶奶送陽(yáng)光》

《敲門》

《爸爸的老師》

一般一個(gè)單元的教學(xué)時(shí)間為兩周，《小學(xué)語(yǔ)文讀本》安排的篇目也是10篇

左右，所以設(shè)計(jì)了兩周的閱讀單，學(xué)生根據(jù)自己的閱讀情況進(jìn)行閱讀，提高學(xué)生

的自信心的同時(shí)，讓閱讀更有目標(biāo)。

2.多種目標(biāo)，按需達(dá)不同的孩子，對(duì)于難度標(biāo)準(zhǔn)的考量也不一樣，因此在學(xué)

生完成度上，不做硬性要求，更多的是尊重學(xué)生的能力。比如《剪窗花》這首兒

歌，是需要老師