141《故都的秋》教學(xué)設(shè)計2024-2025學(xué)年高中語文必修上冊

一曲悲涼的戀歌《故都的秋》教學(xué)設(shè)計教材分析《故都的秋》是郁達(dá)夫極具代表性的一篇作品，因為作家自身的特殊氣質(zhì)及時代背景下人物的命運變化，本文融入特的審美個性，他以“以悲涼為景”，并反復(fù)強調(diào)自己對北平秋天“清、冷、悲涼”的熱愛，以此凸顯作家對國之都城北平深沉的熱愛和眷戀。課程標(biāo)準(zhǔn)將本單元定義為“文學(xué)閱讀與寫作”，單元篇目為“寫景狀物散文”，根據(jù)其文體特點，應(yīng)啟發(fā)學(xué)生關(guān)注作家的藝術(shù)構(gòu)思及語言表達(dá)，獲得不同層面的審美體驗。從單元目標(biāo)來看，引導(dǎo)學(xué)生感受景物特點、理解作者情感、梳理并體會情感變化、學(xué)會閱讀與鑒賞應(yīng)該是教學(xué)的有序發(fā)展環(huán)節(jié)。學(xué)情分析學(xué)生在閱讀寫景抒情散文時會比較自覺地圈畫出作者直接表達(dá)情感的語段，對大段的寫景的文字則采用“跳讀”的方式，再加上時間久遠(yuǎn)，學(xué)生很難體會到作家融鑄在景物中的獨特而細(xì)膩的體驗。課文有五幅圖景，學(xué)生很容易割裂開來思考，不能充分關(guān)注到這些景物的共同特點，忽略了作者貫穿于文章中的“文脈”。教學(xué)目標(biāo)及重難點1、賞景，感受并鑒賞本文故都秋味的獨特性。（重點）2、明情，體會郁達(dá)夫“以悲涼為美”的內(nèi)在情懷。（難點）教學(xué)方法及學(xué)法教法：情境創(chuàng)設(shè)法引導(dǎo)點撥法梳理整合法學(xué)法：想象感受朗讀體味圈點批注對比閱讀總體設(shè)計意圖賞景，是為了快速引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入真實的情境體驗中，明曉景物的普遍性。明情，是在賞景的基礎(chǔ)上，通過對景物的感性體驗和理性分析，理解作者情感的特殊性。這樣設(shè)計是為了讓學(xué)生從淺表的文字理解上升到思維方法和品質(zhì)的培養(yǎng)，繼而獲得正確的“熱愛自然”的情感態(tài)度和價值觀，以期達(dá)到最終的單元目標(biāo)，獲得獨特的審美體驗。教學(xué)過程一、情境導(dǎo)入“悲秋”主題古人說“一葉落而知天下秋”，一片葉子往往讓人思緒翻飛。摸摸這片葉子，你想到了什么？（三位學(xué)生體驗后回答）。古人是有“悲秋”傳統(tǒng)的，在中國文人這里尤其如此，不管是《秋聲賦》中的“凄凄切切”，還是《赤壁賦》中的“哀吾生之須臾”，不管是《天凈沙·秋思》中的“斷腸人在天涯”還是《紅樓夢》中“已覺秋窗秋不盡，那堪風(fēng)雨助凄涼”，秋總讓人傷感，于是“秋士悲秋”就成為了一種傳統(tǒng)，“可是，這秋的深味，非要在北方，才感受得到底?！弊屛覀冏哌M(jìn)《故都的秋》，來尋覓這秋的深味。設(shè)計意圖：創(chuàng)設(shè)真實體驗活動，引導(dǎo)學(xué)生聚焦“悲秋”主題二、朗讀尋覓秋的深味幻燈片展示《故都的秋》首段和尾段，班級推薦一位學(xué)生朗讀，明確秋的深味清、靜、悲涼。過渡語：“清、靜、悲涼”不足為奇，古人悲秋，自然選擇蒼涼景物來自憐自哀，奇怪的是郁達(dá)夫面對悲涼的態(tài)度飽嘗，他是欣賞的，陶醉的。讓我們看一看，在這種特殊的情感態(tài)度下，他會選擇怎樣的秋景呢？設(shè)計意圖：快速抓住情感線索，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文字體驗環(huán)節(jié)。三、品讀鑒賞秋的深味情景創(chuàng)設(shè)：朗讀者《朗讀者》是一檔優(yōu)秀的綜藝類節(jié)目，它用文字帶領(lǐng)觀眾走進(jìn)作者的內(nèi)心，觸碰那些依然可感的人物情狀和社會風(fēng)物。本期節(jié)目組將展示郁達(dá)夫《故都的秋》中部分寫景的文字，主題詞為“秋味”，有人推薦“秋蟬”段落（第五段），你同意嗎？秋蟬的衰弱的殘聲，更是北國的特產(chǎn)，因為北平處處全長著樹，屋子又低，所以無論在什么地方，都聽得見它們的啼唱。在南方是非要上郊外或山上去才聽得到的。這秋蟬的嘶叫，在北方可和蟋蟀耗子一樣，簡直像是家家戶戶都養(yǎng)在家里的家蟲。學(xué)生活動：一生朗讀進(jìn)入情境，學(xué)生思考分析。預(yù)設(shè)：同意。秋蟬是衰弱的殘聲，這是悲涼的。但作者在用詞上選擇了“特產(chǎn)、無論……都、啼唱、非要……才、家蟲”，這是溫暖的、親切的。這是符合文章一開始就定下的“飽嘗悲涼”的情感態(tài)度的，這就是郁達(dá)夫筆下的秋味。你還有其他的選擇推薦給節(jié)目組嗎？請你從“采景拍攝、制作海報”的角度談?wù)勀愕睦碛?。建議：小組合作，細(xì)讀311段（除第五段），關(guān)注景物特點（聲、形、色、味等）；關(guān)注字詞情感、句調(diào)及句式特點。學(xué)生活動：小組合作，討論分析，細(xì)讀品鑒景物特點及作者寄寓在其中的感情，并關(guān)注語言表達(dá)的形式。設(shè)計意圖：利用情境任務(wù)的方式，引導(dǎo)學(xué)生在有針對性地閱讀、賞鑒文字，明確作家藝術(shù)構(gòu)思的巧妙和語言表達(dá)的優(yōu)美，進(jìn)入具體的審美體驗活動中。四、破解領(lǐng)會秋的深味過渡語：這秋味真是獨特，景物清淡、冷寂、悲涼，但作家似乎是悠閑、享受的。這本身已經(jīng)很奇怪了，為什么作者還要用2段、13段的南北對比強化這份熱烈的對北平的愛？幻燈片展示2段、12段文字，朗讀感受鮮明對比下郁達(dá)夫?qū)Ρ逼街锏钠珢?。（對比的修辭及整齊的句式使得熱愛的情感更加集中了）“可是，這秋的深味，尤其是中國的秋的深味，非要在北方，才感受得到底?！边@是為什么呢？幻燈片展示相關(guān)背景資料及《北平四季》節(jié)選文字明確：北平對中國人來說，是具有歷史滄桑感的，對有骨氣的中國人來說，這是一個神圣的地方，也是一個永遠(yuǎn)眷戀的地方，它是我們民族永遠(yuǎn)屹立不倒的精神支柱！過渡語：閱讀至此，我們終于可以為“悲涼”和“悠閑”找到一個合適的答案了。這就是“戀”，深深的眷戀。悲涼對北平一草一木的熱愛悲涼對北平政治局勢的擔(dān)憂故深沉的眷戀悲涼對北平一國之都的眷戀設(shè)計意圖：大時代在作家心靈上投射下了陰影，這是影響作家創(chuàng)作的一個最大的因素，引導(dǎo)學(xué)生通過文字解讀背后的情感，并將其落腳在“戀”上，有助于培養(yǎng)學(xué)生正確的審美素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的共鳴。五、鞏固落實秋的深味故都之秋真是極有意蘊，我們有幾位學(xué)生也用自己手中的相機為我們留下了古都之秋的神韻，讓我們一塊來欣賞。（展示“古都之秋”圖片及音頻）課后作業(yè)布置誰能離開自然呢？誰不從自然界汲取一點情感慰藉呢？自然是我們永遠(yuǎn)的朋友，熱愛自然吧！走近自然吧！你會找到別樣的美！請你選擇你心儀的一個自然景物，仿照課文最后兩段的語言形式，唱響你心中的獨特滋味！設(shè)計意圖：從語言鑒賞到思維品質(zhì)的培養(yǎng)，前期的閱讀一直在進(jìn)行審美閱讀活動，在此基礎(chǔ)上，布置具體的任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行審美創(chuàng)作才能達(dá)到散文鑒賞的終極目標(biāo)，將散文的“工具性”和“人文性”合二為一。只有體驗才有收獲《故都的秋》教學(xué)反思《故都的秋》是郁達(dá)夫極具代表性的一篇作品，因為作家自身的特殊氣質(zhì)及時代背景下人物的命運變化，本文融入了作家獨特的審美個性，他“以悲涼為景”，并反復(fù)強調(diào)自己對北平秋天“清、冷、悲涼”的熱愛，以此凸顯作家對國之都城北平深沉的熱愛和眷戀。這種眷戀因為經(jīng)過了較長時間的阻隔，學(xué)生在理解上有點認(rèn)知障礙，很容易呆滯被動地接受教學(xué)。如何去做呢？創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行真實的體驗活動是至關(guān)重要的。學(xué)生在閱讀寫景抒情散文時會比較自覺地圈畫出作者直接表達(dá)情感的語段，對大段的寫景的文字則采用“跳讀”的方式，再加上時間久遠(yuǎn)，學(xué)生很難體會到作家融鑄在景物中的獨特而細(xì)膩的體驗。怎么辦呢？針對學(xué)生的問題，我想明確體驗內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)合適的體驗方式，引發(fā)學(xué)生共鳴是很重要的。圍繞“可是這秋的深味，尤其是中國的秋的深味，非要在北方在感受得到底”，我創(chuàng)設(shè)了四個具體的情境來體會郁達(dá)夫筆下獨特的“秋之深味”。摸黃葉，真實體驗“深味”朗讀者，細(xì)讀品味“深味”古都的秋，審美感受“深味”課后仿寫，自我創(chuàng)設(shè)“深味”。在這四個情境當(dāng)中，我認(rèn)為“朗讀者”應(yīng)該是最重要的一個任務(wù)情境活動它能較為真實地解決學(xué)生在散文閱讀中出現(xiàn)的模糊閱讀的問題。創(chuàng)設(shè)閱讀情境，體驗景物的內(nèi)在深蘊。如何有效引導(dǎo)學(xué)生賞讀郁達(dá)夫筆下特殊的景物，是至關(guān)重要的，感性地整合、模糊地回答是學(xué)生一貫的做法。但本單元要求學(xué)生進(jìn)入審美體驗活動中，能夠掌握具象的閱讀鑒賞的方法，所以有層次地引導(dǎo)學(xué)生了解寫景段落的邏輯層次應(yīng)該是行之有效的方法。針對這個問題，考慮到散文單元朗讀的重要性，我設(shè)計了“朗讀者”的體驗活動，給出具體的方法導(dǎo)引，同時，為了避免學(xué)生出現(xiàn)虛假討論的問題，我以“秋蟬”段為例，引導(dǎo)學(xué)生討論，并將理由層次明晰化，從景物特點、字詞選用、句式變化等方面讓學(xué)生明白散文閱讀是有鑒賞思路的。再次，需要注意的是，學(xué)生分組之后可能一時半會進(jìn)入不了狀態(tài)當(dāng)中，所以可以讓學(xué)生從“采景拍攝、制作海報”的角度談?wù)勊x擇景物的理由。這樣，他就可以細(xì)化到文字當(dāng)中的景物閱讀上了，也就有了賞景的邏輯層次了。這是一種真實的體驗，學(xué)生還是可以接受的，接下來后面小組的討論和展示也就進(jìn)行得順利有效了。創(chuàng)設(shè)視頻情境，體驗景物的共鳴相生。創(chuàng)設(shè)秋的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生參與到真實的情境活動中，為后面“故都之秋”的賞析做鋪墊是有必要的。我提前讓學(xué)生自己選取景物，拍攝古都之秋并配上音頻解讀，課堂上教師創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生欣賞三幅照片，呼喚學(xué)生對自然的愛的共鳴，保證了課后作業(yè)的順利完成。最后，創(chuàng)設(shè)寫作情境，體驗審美素養(yǎng)的落地生根。閱讀與寫作是不可分的，散文單元貴在閱讀鑒賞，但鑒賞是為了更好地創(chuàng)作，所以，在課后作業(yè)的布置上，我選擇創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“欣賞自然，放分自我”的任務(wù)活動中，啟發(fā)學(xué)生在本節(jié)知識生成的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步錘煉自己的文字創(chuàng)作能力，并降低難度，啟發(fā)學(xué)生仿照課文的最后兩段形成比較有個性的文字，有了具體的任務(wù)，有了明顯的范例，學(xué)生的創(chuàng)作