2020年10月高等教育自學(xué)考試課程與教學(xué)論真題

2020年10月高等教育自學(xué)考試課程與教學(xué)論真題(總分：37.00，做題時(shí)間：120分鐘)一、單選題(總題數(shù)：90，分?jǐn)?shù)：30.00)1.開啟課程開發(fā)科學(xué)化歷程的是開啟課程開發(fā)科學(xué)化歷程的是

（分?jǐn)?shù)：1.00）

A.泰羅

B.博比特

√

C.查特斯

D.麥克尼爾解析：2.邀請(qǐng)社區(qū)代表、教師、學(xué)生、社會(huì)專家、課程專家等人士參與討論具體教育實(shí)踐的問題，這種課程組織被稱為

（分?jǐn)?shù)：1.00）

A.進(jìn)步教育協(xié)會(huì)

B.立法會(huì)

C.物理科學(xué)研究委員會(huì)

D.課程集體

√解析：3.提出“秩序是把一切事物教給一切人們的教學(xué)藝術(shù)的主導(dǎo)原則，這是應(yīng)當(dāng)、而且只能以自然的作用為借鑒的”的教育家是

（分?jǐn)?shù)：1.00）

A.拉特克

B.夸美紐斯

√

C.盧梭

D.坦納解析：4.持“外爍說”的教學(xué)觀的教育家是

（分?jǐn)?shù)：1.00）

A.赫爾巴特

√

B.裴斯泰洛齊

C.杜威

D.福祿倍爾解析：5.發(fā)現(xiàn)教學(xué)的基本因素是

（分?jǐn)?shù)：1.00）

A.知識(shí)

B.能力

C.興趣

√

D.品德解析：6.以目標(biāo)為課程開發(fā)的基礎(chǔ)和核心，圍繞目標(biāo)的確定及其實(shí)現(xiàn)、評(píng)價(jià)而進(jìn)行的課程開發(fā)模式是

（分?jǐn)?shù)：1.00）

A.目標(biāo)模式.

√

B.范例模式

C.過程模式

D.回應(yīng)模式解析：7.為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí),需要利用相關(guān)的和包攝性較廣的、最清晰和最穩(wěn)定的引導(dǎo)性材料。奧蘇伯爾認(rèn)為，這種引導(dǎo)性材料被稱為.

（分?jǐn)?shù)：1.00）

A.主動(dòng)作業(yè)

B.強(qiáng)化物

C.范例

D.組織者

√解析：8.下列關(guān)于贊可夫的“一般發(fā)展的描述正確的是

（分?jǐn)?shù)：1.00）

A.一般發(fā)展可以取代人的全面發(fā)展予以使用

B.一般發(fā)展專門指的是兒童的身體發(fā)展

C.一般發(fā)展是在學(xué)習(xí)任何教材時(shí),在各種各樣的情景中都表現(xiàn)出來的

√

D.一般發(fā)展和特殊發(fā)展是相互對(duì)立的兩個(gè)領(lǐng)域解析：9.中學(xué)生在理解電壓與電流的關(guān)系時(shí)，可以與自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)中熟悉的水位差與水流量的關(guān)系作類比，從而便于自己的理解。這種學(xué)習(xí)屬于一種

（分?jǐn)?shù)：1.00）

A.上位學(xué)習(xí)

B.下位學(xué)習(xí)

C.并列結(jié)合學(xué)習(xí)

√

D.暗示學(xué)習(xí)解析：10.行為目標(biāo)秉持的教育價(jià)值觀是

（分?jǐn)?shù)：1.00）

A.普遍主義

B.唯科主義

√

C.人本主義

D.自由主義解析：11.“教育目標(biāo)分類學(xué)"將人的認(rèn)知教育目標(biāo)從低級(jí)到高級(jí)分成了不同的類別。其中，推導(dǎo)出一套抽象關(guān)系”這一亞類屬于

（分?jǐn)?shù)：1.00）

A.知識(shí)

B.領(lǐng)會(huì).

C.應(yīng)用

D.綜合

√解析：12.課程與教學(xué)的終極目的是

（分?jǐn)?shù)：1.00）

A.教育目的

√

B.課程目標(biāo)

C.教學(xué)目標(biāo).

D.學(xué)習(xí)目標(biāo).解析：13.課程內(nèi)容的選擇是課程開發(fā)過程的有機(jī)構(gòu)成。其中，關(guān)于科學(xué)、藝術(shù)與道德的關(guān)系，下列表述正確的是

（分?jǐn)?shù)：1.00）

A.科學(xué)占支配地位，藝術(shù)、道德處于從屬地位

B.藝術(shù)展支配地位,科學(xué)、道德處于從屬地位

C.科學(xué)、藝術(shù)與道德具有等價(jià)性

√

D.科學(xué)、藝術(shù)與道德不具有可比性解析：14.教師向?qū)W生演示實(shí)驗(yàn)，看軟件、聽文學(xué)或音樂的錄音帶的教學(xué)方法是

（分?jǐn)?shù)：1.00）

A.示范

B.呈現(xiàn)

C.展示

√

D.口述解析：15.有一種教學(xué)方法,它的最根本特征是學(xué)生的自主活動(dòng)在教學(xué)中占主導(dǎo)地位。這種教學(xué)方法是

（分?jǐn)?shù)：1.00）

A.個(gè)別化教學(xué)法

B.提示型教學(xué)法

C.共同解決問題型教學(xué)法

D.自主型教學(xué)法

√解析：16.在下列課程類型中,中國(guó)古代的"“六藝,即“禮、樂、射、御、書、數(shù)”屬吁

（分?jǐn)?shù)：1.00）

A.學(xué)科課程

B.經(jīng)驗(yàn)課程

C.活動(dòng)課程

D.綜合課程

√解析：17.以兒童的主體性活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)為中心組織的課程是

（分?jǐn)?shù)：1.00）

A.校本課程

B.經(jīng)驗(yàn)課程

√

C.學(xué)科課程

D.地方課程解析：18.下列不屬于浪漫自然主義經(jīng)驗(yàn)課程論代表人物的是

（分?jǐn)?shù)：1.00）

A.盧梭

B.裴斯泰洛齊

C.杜威

√

D.福祿倍爾.解析：19.將兩種或兩種以上學(xué)科既在一些主題或觀點(diǎn)上相互聯(lián)系起來，又保持各學(xué)科原來的相對(duì)獨(dú)立性，這類課程形態(tài)稱為

（分?jǐn)?shù)：1.00）

A.融合課程

B.廣域課程

C.學(xué)科課程

D.相關(guān)課程

√解析：20.螺旋式課程的最初倡導(dǎo)者是美國(guó)著名心理學(xué)家，教育學(xué)家

（分?jǐn)?shù)：1.00）

A.奧蘇伯爾

B.加涅

C.布魯納

√

D.羅杰斯.解析：21.最先在理論上將班級(jí)授課組織確立起來的教育家是

（分?jǐn)?shù)：1.00）

A.赫爾巴特

B.夸美紐斯

√

C.克伯屈

D.威利斯解析：22.在古德萊德的課程層次理論中，由研究結(jié)構(gòu)、學(xué)術(shù)團(tuán)體和課程專家所倡導(dǎo)的課程，被稱為

（分?jǐn)?shù)：1.00）

A.運(yùn)作的課程

B.理解的課程

C.正式的課程

D.理想的課程

√解析：23.“教師是課程的消費(fèi)者”,這種觀點(diǎn)屬于課程實(shí)施取向中的

（分?jǐn)?shù)：1.00）

A.忠實(shí)取向

√

B.相互適應(yīng)取向

C.創(chuàng)生取向

D.消費(fèi)取向解析：24.課程與教學(xué)的評(píng)價(jià),依據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)可以有多種不同的分類方式。其中，形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)所依據(jù)的分類標(biāo)準(zhǔn)是

（分?jǐn)?shù)：1.00）

A.評(píng)價(jià)關(guān)注的焦點(diǎn).

B.評(píng)價(jià)與預(yù)定目標(biāo)的關(guān)系

C.評(píng)價(jià)的作用性質(zhì)

√

D.評(píng)價(jià)的方法解析：25.認(rèn)為評(píng)價(jià)在本質(zhì)上是以測(cè)驗(yàn)或測(cè)量的方式，測(cè)定學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶狀況或某項(xiàng)特質(zhì)，這種評(píng)價(jià)是

（分?jǐn)?shù)：1.00）

A.第一代評(píng)價(jià)

√

B.第二代評(píng)價(jià)

C.第三代評(píng)價(jià)

D.第四代評(píng)價(jià)解析：26.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的目的是

（分?jǐn)?shù)：1.00）

A.情境.

B.協(xié)作

C.會(huì)話

D.意義建構(gòu)

√解析：27.對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容在不同時(shí)間、不同情境、基于不同目的、著眼于不同方面、用不方式多次加以呈現(xiàn)，以使學(xué)習(xí)者對(duì)同一內(nèi)容或問題進(jìn)行多方面理解，獲得多種意義的建構(gòu)，這屬于建構(gòu)主義教學(xué)模式中的

（分?jǐn)?shù)：1.00）

A.隨機(jī)訪問教學(xué)

√

B.情境教學(xué)

C.支架式教學(xué)

D.合作式教學(xué)解析：28.下列不屬于情境教學(xué)基本特征的是

（分?jǐn)?shù)：1.00）

A.學(xué)習(xí)者中心

B.情境中心

C.問題中心

D.對(duì)話中心

√解析：29.課程實(shí)施的相互適應(yīng)取向把課程變革視為課程變革計(jì)劃與具體實(shí)踐情境之間的交互過程，從本質(zhì)歧配其的是

（分?jǐn)?shù)：1.00）

A.實(shí)踐理性

√

B.解放理性

C.技術(shù)理性

D.工具理性解析：30.下列屬于課程相互適應(yīng)取向視野中教學(xué)設(shè)計(jì)基本特征的是

（分?jǐn)?shù)：1.00）

A.教學(xué)設(shè)計(jì)是人與人之間相互理解、相互作.用的實(shí)踐活動(dòng)

√

B.教學(xué)設(shè)計(jì)是一種工程、一種技術(shù)

C.教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)持續(xù)創(chuàng)造的過程

D.教師是教學(xué)設(shè)計(jì)的主體解析：二、簡(jiǎn)答題(總題數(shù)：6，分?jǐn)?shù)：5.00)31.簡(jiǎn)述有意義學(xué)習(xí)所必須符合的基本條件

（分?jǐn)?shù)：1.00）__________________________________________________________________________________________

正確答案：((1)學(xué)生具有有意義學(xué)習(xí)的心向。(2)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中具有同化新知識(shí)的適當(dāng)知識(shí)基礎(chǔ)(3)要學(xué)習(xí)的新知識(shí)本身具有邏輯意義,而不是隨意編造的無意義材料。)解析：32.請(qǐng)簡(jiǎn)述教育目標(biāo)分類學(xué)的典型特征。

（分?jǐn)?shù)：1.00）__________________________________________________________________________________________

正確答案：((1)教育目標(biāo)具有層級(jí)結(jié)構(gòu)。(2)教育目標(biāo)要以學(xué)生的具體的、外顯的行為來陳述。(3)教育目標(biāo)超越了學(xué)科內(nèi)容。)解析：33.請(qǐng)簡(jiǎn)述教學(xué)方法的選擇要符合的基本要求。

（分?jǐn)?shù)：1.00）__________________________________________________________________________________________

正確答案：(

(1)教學(xué)方法的選擇要適合特定的課程與教學(xué)目標(biāo)。(2)教學(xué)方法的選擇要適合特定課程內(nèi)容。(3)所選擇的教學(xué)方法要形成一個(gè)擁有內(nèi)在統(tǒng)一性的體系或結(jié)構(gòu)。

)解析：34.簡(jiǎn)述學(xué)科課程的優(yōu)點(diǎn)。

（分?jǐn)?shù)：1.00）__________________________________________________________________________________________

正確答案：((1)有助于系統(tǒng)傳承人類文化遺產(chǎn)。(2)有助于學(xué)習(xí)者獲得系統(tǒng)的文化知識(shí)。(3)有助于組織教學(xué)與評(píng)價(jià),便于提高教學(xué)效率。)解析：35.簡(jiǎn)述建構(gòu)主義教學(xué)觀的基本內(nèi)涵。

（分?jǐn)?shù)：1.00）__________________________________________________________________________________________

正確答案：(建構(gòu)主義教學(xué)觀的基本內(nèi)涵可概括為以下三個(gè)方面。(1)學(xué)習(xí)在本質(zhì)上是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)心理表征的過程,這種心理表征既包括結(jié)構(gòu)性的知識(shí)，也包括非結(jié)構(gòu)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。(2)教師和學(xué)生分別以自己的方式建構(gòu)對(duì)世界(人、社會(huì)、自然文化)的理解，對(duì)世界的理解因而是多元的，教學(xué)過程即是教師和學(xué)生對(duì)世界的意義進(jìn)行合作性建構(gòu)的過程。(3)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境由情境、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)四個(gè)要素構(gòu)成;建構(gòu)主義的教學(xué)策略是以學(xué)習(xí)者為中心的。)解析：三、論述題(總題數(shù)：1，分?jǐn)?shù)：1.00)36.請(qǐng)談?wù)勀鷮?duì)赫爾巴特提出的教學(xué)的“形式階段”理論的認(rèn)識(shí)。

（分?jǐn)?shù)：1.00）__________________________________________________________________________________________

正確答案：(赫爾巴特認(rèn)為,教學(xué)是一項(xiàng)塑造兒童心靈的藝術(shù)。認(rèn)為教學(xué)有四個(gè)形式階段”。即:明了”，即清楚、明確地感知新教材。②聯(lián)合",即把新的觀念與的觀念結(jié)合起來。③"系統(tǒng)"，即把已建立起的新舊觀念的各種聯(lián)合與兒童的整個(gè)觀念體系統(tǒng)一起來,概括出一般概念和規(guī)律，以形成具有邏輯性的、結(jié)構(gòu)嚴(yán)整的知識(shí)系統(tǒng)或觀念體系。④“方法”，即把業(yè)已形成的知識(shí)系統(tǒng)通過應(yīng)于各種情境而使之進(jìn)一步統(tǒng)實(shí)和完善。)解析：四、綜合應(yīng)用題(總題數(shù)：1，分?jǐn)?shù)：1.00)37.材料:“這種教育將不是吃力的，而是非常輕松的。課堂教學(xué)每天只有4小時(shí)，一個(gè)先生可以同時(shí)教幾百個(gè)學(xué)生。而所受的辛苦則比現(xiàn)在教一個(gè)學(xué)生少10倍?！?、“青年人最好還是一同在大的班級(jí)里面受到教導(dǎo)，因?yàn)榘岩粋€(gè)學(xué)生作為另一個(gè)學(xué)生的榜樣與刺激,是可以產(chǎn)生更好的結(jié)果與更多的快樂的?！鄙鲜霾牧鲜菍?duì)哪種教學(xué)組織形式的描述?試分析這種教學(xué)組織形式的基本特征以及優(yōu)勢(shì)與不足。

（分?jǐn)?shù)：1.00）__________________________________________________________________________________________

正確答案：(上述材料描述的是“班級(jí)教學(xué)組織”。班級(jí)授課組織的基本特征具有:

(1)學(xué)生被分配與各自固定的班級(jí)(2)教學(xué)在規(guī)定的課時(shí)內(nèi)進(jìn)行(3)教學(xué)一般分學(xué)科進(jìn)行(4)教學(xué)內(nèi)容根據(jù)國(guó)家規(guī)定的課程標(biāo)準(zhǔn)加以確定。班級(jí)授課組織的優(yōu)勢(shì)與不足:(1)優(yōu)勢(shì):①相同或相近年齡和水平的學(xué)生組織到一起，教師可以同時(shí)教授許多學(xué)生,全體學(xué)生可以在教師指導(dǎo)下共