“雙減”政策下小學數學作業(yè)設計策略

"雙減〃政策下小學數學作業(yè)設計策略

-?、指導思想

以貫徹落實"立德樹人"根本任務為宗旨，體現培育學科核心素

養(yǎng)的要求，整體設計課內外的學習活動，把課外作業(yè)和課堂教學有機

結合起來，使其成為課堂教學的有益補充。以少而精的高質量作業(yè)取

代簡單、機械、重復性的大量作業(yè)，達到"減負增效"目的。

二、設計原則

1."依標設計"的原則

作業(yè)設計要符合義務教育數學課程標準中關于合理設計與實施

書面測驗的要求。一要指向數學本質的理解及在具體情境中的合理應

用，二要體現課程標準中提出的十大核心素養(yǎng)，三要設計了解學生學

習過程的作業(yè)。

2.一致性原則

作業(yè)設計要與學習目標匹配，體現"教學評"一致性的理念。把

"評價"嵌入作業(yè)布置之中，充分發(fā)揮評價的激勵學生學習和改進教

師教學的功能。

3.書面作業(yè)與實踐作業(yè)相結合的原則

嚴格控制書面作業(yè)的量，要符合各年級書面作業(yè)的時間要求。適

當布置實踐類作業(yè)，加強實踐能力和創(chuàng)新意識的培育。一二年不留書

面作業(yè)，布置一些小制作、小調查、小閱讀等實踐類的作業(yè)，其他年

級在書面作業(yè)的基礎上可適當布置與學習內容密切聯系的實踐性作

業(yè)。讓學生在獲得基礎知識和基本技能的同時，積累數學活動經驗,

感悟數學思想方法，從而促進學生的全面發(fā)展。

4.層次性與趣味性相結合的原則

作業(yè)的內容，要適合各個層次的學生需求。每個層次的學生都有

適合自己的作業(yè)，避免"吃不飽"和"吃不了"的情況。注重趣味性、

層次性和開放性,作業(yè)形式要靈活多樣,使學生愿做作業(yè)、樂做作業(yè)。

三、設計策略

基于當下課外作業(yè)存在作業(yè)量大、形式簡單、內容重復、目標單

一等的問題，積極探索符合時代要求的體現"作業(yè)育人"功能的課外

作業(yè)設計與布置的策略。

1.前置性作業(yè)

為了了解學情和初步感知新知，設計前置性作業(yè)。這類作業(yè)與第

二天的課堂教學要緊密聯系，在反饋作業(yè)完成情況的基礎上，引入新

知教學。如：上《誰打電話的時間長》（除數是小數的小數除法）這

課時，教師前一天可以布置如下作業(yè)。笑笑打的國內長途，每分0?3

元,通話費5.1元;淘氣打的國際長途，每分7.2元，通話費54元。

誰打的電話時間長？請你把解決這個問題的思路和方法記錄下來，并

準備交流匯報。第二天上課時，學生可以先匯報解決這個問題的整體

思路，教師將問題的焦點聚焦于小數除法計算方法的探索。

2.檢測性作業(yè)

為了鞏固知識技能、檢測學習目標的達成情況，要布置檢測性作

業(yè)。這類作業(yè)是對學習目標的檢測，設計時要思考作業(yè)與目標匹配的

問題。有檢測結果性目標的，也有檢測過程性目標的，還有兩者兼有

的。教師要通過適當的方式方法及時評價與反饋。如：先給圓柱形茶

葉筒包上包裝紙，再想一想，這個圓柱的表面是由哪些面組成的？并

寫出來。這個作業(yè)檢測的學習目標是結合具體情境，能說出圓柱表面

的組成。再如：要檢測能說明梯形面積公式這一學習目標，可以設計

觀察把梯形由中位線剪開后拼成平行四邊形的圖，說出梯形的面積公

式是上底加下底的和乘高再除以2的理由。以此來檢驗學生學習目標

的達成度。

3.趣味性作業(yè)

興趣是最好的老師。設計作業(yè)時,教師應從學生的年齡特征出發(fā),

設計新穎有趣的數學作業(yè)，激發(fā)學生的學習興趣。比如學完了《因數

與倍數》內容后，可以布置這樣的作業(yè)："猜電話號碼，聯系老師。"

老師把自家的電話號碼編成一個競猜題，學生會覺得十分有趣。還可

以將這份作業(yè)推廣,要求學生把自家的電話號碼編成一個競猜題讓同

學猜。把課內知識應用起來，會大大提升學生的學習興趣。

4.實踐性作業(yè)

為了使數學作業(yè)貼近生活,讓學生感受數學就在身邊，能用數學

的眼光觀察世界，可設計實踐性作業(yè)。如：學習《角的認識》之前,

讓學生用牙簽、小棒等材料制作角的模型，通過動手操作來體驗角的

特征；學習了《圖形的拼組》之后，請你回家后用七巧板拼出不同的

圖案，畫在紙上返校后與小伙伴們交流；學習了《克與千克》之后,

掂一掂不同的實物，估一估、稱一稱，感受1克和1干克的質量；

學習了《干米的認識》之后，選擇一個顯著的起點，實際走一走，感

受1干米的距離。這樣的作業(yè)能夠搭建起"書本知識"與"現實生活"

之間的聯系，學生學得扎實，感受深刻。

5.調直性作業(yè)

調查性作業(yè)是緊密聯系學生的日常生活實踐,針對一些涉及數學

知識的實際問題而設置的。學生可以通過觀察、收集資料、調查、訪

問，了解現狀，對不合理的問題提出建議和改進措施，加強學生的社

會參與意識，培養(yǎng)學生關心社會、服務社會的良好素質。例如：高年

級學習了《統計》之后，學生可深入社區(qū)、街道、企業(yè)調查統計汽車

數量；走訪交警、城管部門了解轄區(qū)內停車位的分布情況，征集居民

對現在停車問題的意見，自行設計多功能停車場方案。驅動孩子們解

決停車難問題，培養(yǎng)其策劃、調研能力，實現從課堂走向生活，從學

校走向社會，最終成為一個真正完整的人。

6.分層性作業(yè)

為滿足不同學生的個性需要，設計層次不同的作業(yè)，給學生提供

豐富的作業(yè)菜單。如：采取"自助餐"形式，分為必做題，選做題,

拓展題幾個層面安排；"套餐型"形式，分為模仿練習、變式練習、

拓展練習。為控制作業(yè)時間，提高完成作業(yè)的效率，規(guī)定作業(yè)時間。

如：二十分鐘能做幾道題，對了幾道題。將選擇權力下放給了學生,

學生會更愿意完成作業(yè)。從而實現不同的人在數學上獲得不同的發(fā)展

的目標。

7?閱讀性作業(yè)

閱讀是人類社會生活的一項重要活動，是人類汲取知識的主要手

段和認識世界的重要途徑。教材中編排了"你知道嗎？""生活中的

數學""數學游戲"等欄目，專門向小學生介紹有關數學家的故事、

數學趣聞與發(fā)現、數學方法與思想、數學史等。在學習《十進制計數

法》之后，安排學生查找、閱讀"阿拉伯數字的由來""古埃及、古

印度、古巴比倫數字的演變歷史""二進制、十六進制"等相關內容，

了解古代人民的計數方法和計算方法，感受數字的美妙，體現了數學

文化的價值，通過數學閱讀，極大地拓寬了學生的視野。

除此之外，數學日記、思維導圖、數學游戲、數學魔術等都可以

走進我們的作業(yè)。設計多樣性的課外作業(yè)，把數學的"學科知識"變