幸福是什么教學反思

《幸福是什么》教學反思《幸福是什么》人教小學 語文第七冊第三單元的一篇閱讀課文，《幸福是什么》 這篇童故事的基本點就是幸福，抓住了幸福，也就抓住了文本的核心要素。因此入就可以把幸福提出來學生討論，引發(fā)對幸福的思考。下面是大家準的幸福是什么的教學反思，希望大家喜歡!本的就抓住了人心，是一篇尋找和認識幸福的過程。茫茫大千世界，誰都在追求幸福，只是人們對幸福的念不一，有的人是為自己追求幸福，有的人是為大多數(shù)人追求幸福，因此，本人是引學生認識人生，追求人生，這是一篇具有教育意的目。然本課是文，但本人在教學中卻經(jīng)過了“、、套”，就是抓住文題“幸福是什么”學生無盡地講自己所理解的幸福，然后合文中人物故事，把幸福的含用事例串起來，使實際生活與文本意蘊，橫交?！疤住本褪菍⒂靶蔚纳钆c無形的生活排列一起。如：父母了全家人的幸福，而且不息離開 人遠行千里，干苦力，本人將 這歸為影形的生活，它是一個認識幸福的程。同時，這樣的幸福得來要讓學生感受到勞動創(chuàng)造幸福的真理，自然引學生感悟什么是真正的幸福。這里本人降低了要求，只要孩子們認為的幸福觀點，我都予鼓勵支持，肯定。比如：孩子們各抒己“星期天是幸福的，過節(jié)桌上有爸爸媽媽是幸福的，中秋佳一家人一起吃月是幸福的，拉著媽媽的手照張相是幸福的??”根據(jù)學生幸福的感悟，本人在教學中就已 成功了。于是，我把教學重點落 到“幸福的含義與意義”上，再抓住文中重點段的朗讀來感受勞動創(chuàng)造幸福的真理。因此，本人直接入學生所認識到的幸福之上?！澳阏J為自己的幸福是什么?然后根據(jù)學生所認識的幸福，引導(dǎo)學生將自己認識的幸福行述，并舉出實際例子，要求理清例子的起因，經(jīng)過、果，接著套入文本中故事的起因，經(jīng)過、結(jié)果，并抓住重點段來理解全文即分析文，感悟幸福的含義。因此，教學中，引導(dǎo)學生在中思考，在讀中體會，在中感悟。就這樣下來，我引導(dǎo)學生將自己“所、所疑、所悟”等程，用列提綱的形式表達出來。比如：有一孩子列了 這么幾個提“1、你知道什么是幸福 嗎?2、有錢就幸福嗎?3、我認為幸福是這樣的?4、原來幸福是這樣的?”在此基上，我引導(dǎo)學生根據(jù)自己所擬的提綱，盡情述，分析、例說明、悟出幸福的含義，個環(huán)節(jié)學生表非常棒，學生很快進入寫作狀態(tài)，我也悄悄退出，學生足足寫了50分左右，班上三分之二的學生是500字以上的作練習，有六七個孩子寫了近700字的作文，作內(nèi)容真具有敘夾議的味道，能引用名言，人的故事，有孩子引用了所學的課文《巨人的花園》，將文中巨人認識到了自己的缺點，通過孩子的幫助，又享受到了春天的快，是幸福的。本人認為作四年級學生，能通過文中作者的文筆啟示寫出自己的手筆是很不也滲透了文中的語文知識點。

錯的。在此基礎(chǔ)上，我篇文主要了三個孩子在智慧女兒的引下，經(jīng)過十年的親身經(jīng)歷，于明白了只有用自己的勞動做出對人有益的事，才是真正的幸福。由此，更進一步地引學生感悟幸福的真。每個人都在追求幸福，那么，究竟什么才是真正的幸福呢?掩卷沉思，智慧的女兒一道出了幸福的真：只有靠自己的勞動，很好地盡自己的義務(wù)，做對別人有益的事情，便能收幸福。讓學生真正地領(lǐng)悟到：原來幸福就是這么簡單!讓我們牢，能使大多數(shù)幸福的人，認識到自己本身也是幸福的，做一個真正幸福的人。從中感悟?qū)懛?。故事情?jié)的奇異是本文的一大特點?！捌娈惖墓适隆蓖峭捁适碌牧咙c。文中“智慧的女兒”突然而來，然而去。她肯定、贊揚三個牧童疏通泉眼的勞，引他通自己的踐弄明白什么是幸福。智慧的女兒在文中起到了 “靈魂”的作用。正是一人物形象，使整個故事起來既神秘，又有趣，增了文章的可讀性。我們在平時讀童的候，這樣的故事也很常。例如《漁夫和金魚》中“金能一次又一次地足夫的要求”一情節(jié)的安排，使讀者們的趣大大增加。又如《白雪公主》中王后的那面魔鏡，孩子們也是十分感興趣的。由此可，我們在寫童話的候，可以充分自己的想象力，越離奇，越神秘，就越引人入 ，這樣，自己手中的童話就成功了。當然，引學生讀書，寫作更是本人在語文教學中的重點支撐點。比如：“幸福要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務(wù)，做出對人有益的事情?！本湓捯矡o形地滲透了德育美教育，句中的“”是什么含義?無疑“”是盡的責任。我們每個人都有自己應(yīng)盡的任。“很好地盡自己的義務(wù)”是指把自己應(yīng)該做的事情做好。這話告孩子：要想獲得幸福，就要通過辛勤地勞動，給別人來方便和好處，人感到幸福，自己也就幸福了。之，教學本后，我深深地認識到：我們不但要教給孩子知識，要教給孩子們做人的道理，自己能更好的成，自己的人生更為燦爛，更有意義!幸福是什么?這是一篇童，講的是三個牧童在智慧女兒的引 導(dǎo)下經(jīng)過勞動實踐弄懂了幸福的真正含 義：幸福是要靠勞動，要靠很好地盡自己的 義務(wù)，做出人有益的事情。個概念比較抽象，到底什么是幸福，學生理解上會有些困 ?！缎腋Ｊ鞘裁础愤@篇童故事的基本點就是幸福，抓住了幸福，也就抓住了文本的核心要素。因此入就可以把幸福提出來讓學生討論，引發(fā)對幸福的思考。一開始，我與學生交流：“在平時的生活和學習當中，什么事情讓你得幸福呢?”有的孩子說自己過生日父母買了蛋糕、送了禮物感覺很幸福;有的說自己生病了，媽媽細心照自己覺得很幸福;有的說每當考試考得好的候家長表自己時也是幸福的??孩子們說了很多，越越興奮，似乎他都感覺到了自己生活在一個幸福的家庭當中。但我卻高興不起來，什么孩子只知道接受愛，不懂得去給予，不會感恩的孩子將會是多么可怕呀!想起去年曾經(jīng)上的一篇文章，叫做《可的沉默》，里面也到了感恩，講到了向父母回報愛，短短的一個學期就忘了嗎?是教育的缺失還是孩子的自私在作怪呢?沒法，我只能放慢講授的速度，讓孩子們細細地去品味文中的三個牧童用十年的 經(jīng)所得的幸福的體驗：我能幫助別人，因而感到幸福;我勤勤懇懇地工作，我的工作對別人都是有用的。我的勞動沒有白，所以我是幸福的;麥子養(yǎng)活了許多人，我的勞動也沒有白，我也感到很幸福。我孩子們反復(fù)地朗讀這幾句，期待著“百遍，其義自”律的重復(fù)。在學生對幸福的感受漸漸清晰明朗的時候，我又對幸福的概念行拓。不同的人對幸福的理解是不同的。我趁機朗誦了淑敏的《提醒幸?！罚簩讈?，幸福是“走到哪里就把好事做到哪里”的快樂;對警察來說，幸福是“舍一家團圓，保萬家平安”的奉獻;對農(nóng)民來說，幸福是“春種一粒粟，秋收萬顆子”的收獲;對母來，幸福是“行密密縫，意恐遲遲歸”的期盼。同學，《幸福是什么》的童 話故事中，對于幸?？梢詮膬蓚€方面去理解。一方面是人予自己的幸福，自己因享受而感到幸福 ;另一方面是自己予別人的幸福，自己因付出而感到幸福。課前你們對幸福的理解是停留在淺層次上的，現(xiàn)在學完課文之后你幸福又是怎樣理解的呢?請你系自己的生活實際，再來說一自己對幸福的感受。之后我讓學生系他們平看到的，聽到的，做過的，說說自己幸福的看法，自己什么時候感到最幸福，學生所欲言，有的說有一次在路上幫助了別人，人家我說謝謝時，我感到了幸福;有的說我在家里幫媽媽作家務(wù)時，夸我時，我感到了幸福??在不知不覺中，深化了學生進行，助人為樂的教育。令人欣慰的是，孩子們的感受比課前要深刻一些了，不再是那些純享受式的幸福了。希望孩子們不要忘自己的感受，一直把種通幫助他人或勞動來得幸福的方式牢牢地埋藏在心底，做一個懂得感恩、 社會有用的!《幸福是什么》為一篇幅較長的童話，故事生動有趣，通過三個牧童在智慧的女兒引下找到幸福的程，告人“幸福要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務(wù)，做出對別人有益的事情”的一人生道理。然文章主旨明確，但要深切地體會言、感悟哲理則有一定難度。在寫法上，作者善于布白留空，對于三個牧童分手后十年間的所作所的描寫極為簡約，通三個牧童的簡單講述來表現(xiàn)。小學生好奇心，這一布白恰好成為學生探索精神盡情展示的平臺。因此，三個牧童及智慧女兒的幾處語言描寫就自然而然地成了言的焦點，成了學生進行想像力和表達力的語言性實踐及體驗生命歷程的關(guān)。這樣處理既擺脫了串串講串問的舊教學模式，又集中了教學內(nèi)容，長文短教，重敲一處，使教學效益有了最可靠的保障。在確定教學重點內(nèi)容之后， 圍繞教學目標，便可展開教學全 程。在板書“幸福是什么”一文題之后，激發(fā)學生自由談?wù)剬π腋５恼J識，什么“受到老師表揚、得到同學安慰、向災(zāi)區(qū)兒童獻心、心愿實現(xiàn)、畫好了一幅畫”等等，教依據(jù)“去”“在”“未來”而分類板，然后便引導(dǎo)學生進入“幸福是什么”的追求中。在初讀了解文大意之后，啟學生著“三個牧童做了一件什么事而得到了智慧女兒的 贊揚?”“三個牧童十年后找到了真正的幸福嗎?你怎么知道的?”的問題自能讀書。學生自學自悟后分小交流，然后再集中探第一個牧童的幸福歷程。多媒體出示牧童的：“弄明白了，很簡單。我病人治病。他們恢復(fù)了健康，多么幸福。我能幫助別人，因而也感到幸福。”在反復(fù)理解與朗讀后，：他是怎樣幫助人的?教不斷創(chuàng)造情景：遇到一個下肢癱瘓的老大娘，他是怎么做的呢?遇到一個雙目失明的孩子呢?遇到??引學生不斷地從言、動作、神態(tài)、情感各方面去體白衣天使的奉獻歷程，去體救死扶的神圣與莊，從而真切感受幫助人而獲得幸福的愉悅。如此炮制，在全方位、多層面地體了火服務(wù)員、船職員、消防隊員、民等等的真誠勞動之后，學生再一次真切地感受到了幸福的含。通文中的精彩語段的研討，人物情感的再造，既體現(xiàn)了文本體觀，又體了學生主體，情與景交融，其樂亦融融。是言的精，激情是點燃語言的火把。凡是有激情澎湃的 課堂，就有詩的火花在閃爍。在學生深入地理解幸福的深刻含義之后，教師應(yīng)關(guān)注著學生情感的點燃。要求學生回看看黑板上課初留下的種種答案吧，學生提出將“彩票得大獎”擦掉，我欣然照辦。當學生默然時，我追問：黑板上的這些都是真正的幸福