《談生命》作業(yè)反饋（公開(kāi)課獲獎(jiǎng)公開(kāi)課獲獎(jiǎng)教案設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)12篇）

《談生命》作業(yè)反饋（精選優(yōu)質(zhì)公開(kāi)課獲獎(jiǎng)優(yōu)質(zhì)公開(kāi)課

獲獎(jiǎng)教案設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)12篇）

2022-12-02

《談生命》作業(yè)反饋（精選12篇）

《談生命》作業(yè)反饋篇1

作業(yè)要求：

參照冰心《談生命》一文中，重點(diǎn)語(yǔ)段仿寫(xiě)一段話：

原文：

生命像向東流的一江春水，他從最高處發(fā)源，冰雪是他的前身。

他聚集起許多細(xì)流，合成一股有力的洪濤，向下奔注，他曲折地穿過(guò)

了懸崖峭壁，沖倒了層沙積土，挾卷著滾滾的沙石，快樂(lè)勇敢地流走，

一路上他享受著他所遭遇的一切：

有時(shí)候他遇到嶗巖前阻，他憤激地奔騰了起來(lái)，怒吼著，回旋著，

前波后浪的起伏催逼，直到?jīng)_倒了這危崖，他才心平氣和地一瀉千里。

有時(shí)候他經(jīng)過(guò)了細(xì)細(xì)的平沙，斜陽(yáng)芳草里，看見(jiàn)了夾岸紅艷的桃花，

他快樂(lè)而又羞怯，靜靜地流著，低低地吟唱著，輕輕地度過(guò)這一段浪

漫的行程。

有時(shí)候他遇到暴風(fēng)雨，這激電，這迅雷，使他心魂驚駭，疾風(fēng)吹

卷起他，大雨擊打著他，他暫時(shí)渾濁了，擾亂了，而雨過(guò)天晴，又加

給他許多新生的力量。

有時(shí)候他遇到了晚霞和新月，向他照耀，向他投影，清冷中帶些

幽幽的溫暖；這時(shí)他只想休憩，只想睡眠，而那股前進(jìn)的力量，仍催

逼著他向前走...

終于有一天，他遠(yuǎn)遠(yuǎn)地望見(jiàn)了大海，呵！他已到了行程的終結(jié)，

這大海，使他屏息，使他低頭，她多么遼闊，多么偉大！多么光明，

又多么黑暗！大海莊嚴(yán)地伸出臂兒來(lái)接引他，他一聲不響地流入她的

懷里。他消融了，歸化了，說(shuō)不上快樂(lè)，也不有悲哀！

也許有一天，他再?gòu)暮Ｉ吓钆畹赜挈c(diǎn)中升起，飛向西來(lái)，再形成

一道江流，再?zèng)_倒兩旁的石壁，再來(lái)尋夾岸的桃花。然而我不敢說(shuō)來(lái)

生，也不敢相信來(lái)生！

以“生命像……。有時(shí)候（也許）…?有時(shí)候（也許）

有時(shí)候（也許）……。”的形式仿寫(xiě)語(yǔ)段。

例一：

生命像一只遷徙的鳥(niǎo)。它知道自己的目的地在何方，但卻不知道

要如何度過(guò)這段漫長(zhǎng)的旅程，一切都要自己探詢，探索，有時(shí)候它會(huì)

在途中看到遼闊的草原，茂密的森林或奔涌的江河，那里是一片生機(jī)

勃勃、詩(shī)情畫(huà)意，但它卻從不會(huì)因此而停留，因?yàn)樗?，它?jiān)信,

在一個(gè)更遙遠(yuǎn)的地方，有著比眼前更加美好的生活，那里才是它真正

的歸宿。有時(shí)，它堅(jiān)定地飛向前方，伴隨著微風(fēng)的愛(ài)撫與陽(yáng)光的溫暖，

但有時(shí)，它也會(huì)飽受暴風(fēng)雨的鞭打，在電閃雷鳴中艱難地尋找方向。

不過(guò)再?gòu)?qiáng)大的暴風(fēng)雨也永遠(yuǎn)是暫時(shí)的，經(jīng)過(guò)風(fēng)雨的洗禮，視野反而更

加開(kāi)闊，而天空也會(huì)多一分澄凈。它就這樣不知疲倦地飛翔著，尋找

著，羽毛一根一根地飄落在風(fēng)里，最終，它的身影顯得越來(lái)越小，越

來(lái)越飄渺，直至最后漸漸與天空融為一體。（胡昱辰）

例二：

生命像一只在汪洋中前進(jìn)的小船，他從金黃色的沙灘出發(fā)，駛向

那無(wú)邊無(wú)際的海洋。他鼓起船帆，劈波斬浪，他穿過(guò)無(wú)數(shù)個(gè)日日夜夜，

經(jīng)歷著一次次四季輪回，他激起了層層浪花，在陽(yáng)光下跳躍著，翻騰

著。他勇敢而有力，期待著前方的一切。

有時(shí)候他遇到驟雨，猛烈地砸向他瘦小的船身，他挺起胸膛，接

受著風(fēng)雨的洗禮。他高高地昂起頭，努力地向前走，直至雷電向俯首

稱臣，風(fēng)雨灰頭土臉地躲到云的后面，他才收起逼人的氣勢(shì)，繼續(xù)前

進(jìn)。

有時(shí)候他被金色的陽(yáng)光籠罩著，被海鷗輕啄著，看見(jiàn)了調(diào)皮的海

豚，眺望到遠(yuǎn)方美麗的海市蜃樓，他激動(dòng)而緊張，卻不動(dòng)聲色地前進(jìn)，

靜靜地接受清風(fēng)的撫摩，駛過(guò)這一段浪漫的旅程。

有時(shí)候他遇到龍卷風(fēng)，遇到陰森麻木的冰山，遇到狂傲的巨浪,

阻擋了他前進(jìn)的路。他心急如焚，驚恐不已，龍卷風(fēng)使他翩翩欲飛,

卻重重地跌落到水中。他咬緊牙關(guān)，努力地同危險(xiǎn)斗爭(zhēng)，熬過(guò)一個(gè)個(gè)

漫漫長(zhǎng)夜，直到星光安靜地閃耀，新月沖他微笑。有時(shí)候他看到有些

殘破的帆，看到兩旁依稀可見(jiàn)的海港，他累了，他想休息了，而大海

的波浪，卻始終推著他向前走，向前走。（李明倩）

例三：

生命像彩虹。他時(shí)刻在云層中積蓄著力量，在太陽(yáng)的照耀下默默

等待，等待著希望，等待著洗禮。艷陽(yáng)高照時(shí)，沒(méi)有人注意到他的存

在。而當(dāng)他終于看到勝利的曙光時(shí)，也預(yù)兆著災(zāi)難的來(lái)臨。天好象變

了臉，籠罩著看不到邊際的陰影。頓時(shí)，雷鳴電閃，瓢潑大雨淹沒(méi)了

一切，天空在怒吼，它發(fā)泄著自己黑暗的力量。彩虹不見(jiàn)了蹤影，他

似乎在呻吟，在掙扎，苦苦地挨著風(fēng)雨的擊打。

漸漸地，天空好像發(fā)泄夠了，他一點(diǎn)點(diǎn)收起那怒吼。烏云一層層

地散去，天的黑色一點(diǎn)點(diǎn)褪去。隱約地，你會(huì)發(fā)現(xiàn)有一彎長(zhǎng)虹架在天

邊。越來(lái)越清晰。他伸開(kāi)蜷縮的身體，嘗試著站穩(wěn)。終于，那奪目的

七色橫跨天空，沒(méi)有一絲陰霾。彩虹盡情地放出光芒，驕傲地俯視著

大地。然而，日光也越來(lái)越強(qiáng)，空氣恢復(fù)了以往的清爽，彩虹的色彩

愈發(fā)模糊……最后只剩下了一片藍(lán)天。

彩虹去哪了？它死了嗎？不！它只是消失了，變回了往日的模樣。

他依舊會(huì)默默等待一一等待希望，等待暴風(fēng)雨的來(lái)臨，等待放出更美

的光彩，進(jìn)入下一個(gè)輪回。

然而我不敢說(shuō)來(lái)生，也不敢信來(lái)生。（白斯特）

例四：

生命像一道陽(yáng)光，他從太陽(yáng)處發(fā)源，核能是它的前身。他和許多

朋友一道出發(fā)，向外沖擊。他們中有的去了別的星球，但他和一些朋

友挾卷著可見(jiàn)光與不可見(jiàn)光，急速地向前沖，沖向地球。有時(shí)他遇到

了臭氧層，自己的許多紫外線便成了買路財(cái)，直沖到對(duì)流層里，各種

天氣的變化，美麗的景色才漸漸清晰起來(lái)，然而這難以改變他的步速,

只是越來(lái)越多的同伴被灰塵反射來(lái)反射去。有時(shí)候他撞上一些東西,

改變了自己的軌跡，失去了一些能量。他終于發(fā)現(xiàn)自己無(wú)法控制自己

的未來(lái)，只在這世間無(wú)盡地反彈，他懷念過(guò)去的美好時(shí)光，他不想再

走了，可他不得不走……終于有一天，他遠(yuǎn)遠(yuǎn)望見(jiàn)了黑暗，?。∷?/p>

經(jīng)到了行程的終結(jié)，這黑暗，使他休眠，她多么寬容，多么廣大！多

么溫暖，又多么寒冷！黑暗莊嚴(yán)地伸出臂兒來(lái)接引他，他一聲不響地

沖入她的懷里。他停息了，轉(zhuǎn)化了，說(shuō)不上快樂(lè)，也沒(méi)有悲哀！也許

有一天，他再?gòu)幕剂系男苄芑鹧胬锾?，飛向四面八方，再形成

一束光芒，再帶著可見(jiàn)光與不可見(jiàn)光，再在世間彈來(lái)彈去。然而我不

敢說(shuō)來(lái)生，也不敢信來(lái)生?。◤堄鸪冢?/p>

反饋：

片段仿寫(xiě)練習(xí)有助于培養(yǎng)同學(xué)們作文中重點(diǎn)語(yǔ)段的寫(xiě)作能力，寫(xiě)

出精彩的片段是寫(xiě)好一篇完整作文的前提。在冰心的《談生命》一文

中，把生命的歷程比作向東流的一江春水，而春水奔流過(guò)程中的種種

際遇，經(jīng)過(guò)了四個(gè)“有時(shí)候”，正如人一生中遭遇到的困難與挫折，

順境或逆境，乃至致命的打擊，最后終于奔入了大海，從海上蓬蓬的

雨點(diǎn)中升起，告訴我們實(shí)現(xiàn)理想后，要繼續(xù)努力，爭(zhēng)取下一次更加輝

煌的成功。要求：嘗試按照原文的思路，用自己的話描述一下這個(gè)快

樂(lè)而痛苦的人生過(guò)程。我們仿寫(xiě)這樣一個(gè)具有思辨色彩的片段，對(duì)鍛

煉我們的思維，培養(yǎng)語(yǔ)感，都很有幫助。

在這里，我們選取了同學(xué)作業(yè)中比較優(yōu)秀的四篇仿寫(xiě)，作為范例,

無(wú)論是把生命比作飛鳥(niǎo)，還是汪洋中的小船，或者是自然界的彩虹、

陽(yáng)光，共同的特點(diǎn)是，他們都能恰如其分地把生命的歷程通過(guò)比喻詩(shī)

意地再現(xiàn)。

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《談生命》作業(yè)反饋篇2

《談生命》課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

梧州市旺甫初級(jí)中學(xué)莫秀萍

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)

1積累詞語(yǔ)，理解“驕奢、清吟、蔭庇”等詞的詞義并學(xué)會(huì)運(yùn)用。

2理解作者對(duì)生命的本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。

3把握文章脈絡(luò)，理解文章主旨。體會(huì)本文中比喻修辭的巧妙運(yùn)

用

能力目標(biāo)

1反復(fù)朗讀課文，理清行文思路，理解文章主旨。

2體會(huì)文章景、情、理和諧相融的意境，感受文章的意境美、哲

理美、語(yǔ)言美。

德育目標(biāo)

理解作者含蓄而深沉的感情，培養(yǎng)學(xué)生積極、樂(lè)觀的人生態(tài)度。

認(rèn)識(shí)生命的客觀法則，豁達(dá)樂(lè)觀地對(duì)待生命中的一切，包括快樂(lè)

和痛苦。

教學(xué)重點(diǎn)

1激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象，感受文中鮮活的形象。

2揣摩文章重要的語(yǔ)句或段落，理解其哲理意蘊(yùn)。

教學(xué)難點(diǎn)

感知作者的情感變化，把握作者的感情基調(diào)。

課時(shí)安排

兩課時(shí)

第一課時(shí)主要是朗讀，檢查預(yù)習(xí)、分析結(jié)構(gòu)；第二課時(shí)朗讀探究、

賞析。

課前準(zhǔn)備

學(xué)生預(yù)習(xí)課文，掌握生字，掃除閱讀障礙。利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)

等搜集作家作品、人生格言警句等知識(shí)，文字、圖片；并準(zhǔn)備一首有

關(guān)生命的詩(shī)詞或者歌曲。

教師小河、小樹(shù)生長(zhǎng)發(fā)展過(guò)程展示；介紹作家作品知識(shí)、背景

知識(shí)、文體知識(shí)等，制作幻燈片。

教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)入新課

邊讓學(xué)生看小河、小樹(shù)生長(zhǎng)發(fā)展過(guò)程幻燈片，老師邊引入課題

生命是什么，我們常常發(fā)出這樣的慨嘆。摯愛(ài)文學(xué)的冰心老人告

訴我們，生命是奔騰不息的一江春水，只有流入大海才會(huì)獲得新生的

力量；生命是頑強(qiáng)生長(zhǎng)的一棵小樹(shù)，只有歷經(jīng)風(fēng)雨才能莊嚴(yán)燦爛。江

流入海，落葉歸根，只有用心感受生命中的每一點(diǎn)快樂(lè)與痛苦，我們

的生命才能更加完美，才會(huì)擁有更燦爛的人生。

板書(shū)課題：談生命一一冰心

二、檢查預(yù)習(xí)情況

1、簡(jiǎn)介作家作品

①學(xué)生小組內(nèi)交流展示自己搜集到的作家作品、人生格言警句等

知識(shí)。設(shè)計(jì)此環(huán)節(jié)的目的，不是要求學(xué)生記憶，主要培養(yǎng)學(xué)生的搜集

整理資料的能力，交流表達(dá)能力。

②教師通過(guò)幻燈片展示作家作品、人生格言警句等知識(shí)。設(shè)計(jì)此

環(huán)節(jié)的目的，不是要求學(xué)生記憶，而是讓學(xué)生作一般性了解，開(kāi)闊學(xué)

生的視野。

冰心（1900.10.5—1999.2.28）,現(xiàn)、當(dāng)代女作家，兒童文學(xué)作

家。原名謝婉瑩，原籍福建長(zhǎng)樂(lè)，生于福州，幼年時(shí)代就廣泛接觸了

中國(guó)古典小說(shuō)和譯作。1918年人協(xié)和女子大學(xué)預(yù)科，積極參加五四

運(yùn)動(dòng)。1919年開(kāi)始發(fā)表第一篇小說(shuō)《兩個(gè)家庭》，此后，相繼發(fā)表了

《斯人獨(dú)惟悴》、《去國(guó)》等探索人生問(wèn)題的“問(wèn)題小說(shuō)同時(shí)，受

到泰戈?duì)枴讹w鳥(niǎo)集》的影響，寫(xiě)作無(wú)標(biāo)題的自由體小詩(shī)。這些晶瑩清

麗.輕柔雋逸的小詩(shī)，后結(jié)集為《繁星》和《春水》出版，被人稱為

“春水體”。1921年加入文學(xué)研究會(huì)。同年起發(fā)表散文《笑》和《往

事》。1923年畢業(yè)于燕京大學(xué)文科。赴美國(guó)威爾斯利女子大學(xué)學(xué)習(xí)英

國(guó)文學(xué)。在旅途和留美期間，寫(xiě)有散文集《寄小讀者》，顯示出婉約

典雅.輕靈雋麗.凝煉流暢的特點(diǎn)，具有高度的藝術(shù)表現(xiàn)力，比小說(shuō)和

詩(shī)歌取得更高的成就。這種獨(dú)特的風(fēng)格曾被時(shí)人稱為“冰心體”，產(chǎn)

生了廣泛的影響。

2、檢查生字詞情況

通過(guò)幻燈片展示題目和答案。①②題讓學(xué)生筆答，③題讓學(xué)生口

答。設(shè)計(jì)此環(huán)節(jié)的目的，讓學(xué)生進(jìn)行字詞積累，同時(shí)使形式養(yǎng)成課前

預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。

①給橫線的字注音。

驚駭（）梟鳥(niǎo)（）羞怯（）緋紅（）怡

（）悅

蔭庇（）芳馨（）休憩（）

②根據(jù)拼音寫(xiě)漢字。

（±@!1巖（）云yi（）休qi（）驕she（）穿

枝f色葉（）

③解釋句中加橫線的含義。

a、他會(huì)聽(tīng)見(jiàn)黃鶯清吟，杜鵑啼血，也許還聽(tīng)見(jiàn)梟鳥(niǎo)的怪鳴。

b、他伸展出他如蓋的濃蔭，來(lái)蔭庇樹(shù)下的幽花芳草。

c、他結(jié)出累累的果實(shí)，來(lái)呈現(xiàn)大地?zé)o盡的甜美與芳馨。

三、整體感悟

1、初讀課文，把握文章的主要內(nèi)容

本文雖然不分段，但思路清晰，章法嚴(yán)整，很容易看出行文的層

次來(lái)。讓學(xué)生討論文章的結(jié)構(gòu)后，老師歸納，通過(guò)幻燈片展示。此環(huán)

節(jié)的設(shè)計(jì)主要是為了訓(xùn)練學(xué)生的書(shū)面概括能力。

文章采用“總一分一總”的結(jié)構(gòu)：

第一層（開(kāi)頭），提示話題。

第二層（“生命像向東流……也不敢信來(lái)生”），描寫(xiě)“一江春水”

和“一棵小樹(shù)”的全部生命歷程。

第三層（最后的部分），總結(jié)全文，點(diǎn)明、深化主題，揭示生命

的本質(zhì)，點(diǎn)明快樂(lè)和痛苦是生命之歌的基本旋律。

2、再讀課文，體會(huì)文章的思想感情

本文用充滿哲理性的語(yǔ)言，對(duì)生命過(guò)程進(jìn)行了形象的描述，抒發(fā)

了一位世紀(jì)老人對(duì)生命的獨(dú)特感悟和絕唱。

你認(rèn)為下面這些說(shuō)法對(duì)不對(duì)？為什么？請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合文章談?wù)?/p>

自己的看法。進(jìn)行小組交流。

a、作者把生命比做一江春水，描繪出奔流入海的壯觀畫(huà)面，豪

放中又不失浪漫。

b、生命的歷程應(yīng)當(dāng)有歡樂(lè)和痛苦，這樣才能使人走向成熟。

c、作品結(jié)尾暗示人們，生活中有很多不幸和痛苦，它為編織美

麗的人生創(chuàng)設(shè)了機(jī)遇。

d、我們個(gè)人的生命是渺小卑微的，因而也是痛苦和美麗的。

e、生命的意義在于努力拼搏。

如果以上說(shuō)法沒(méi)有說(shuō)出你心中的感受，請(qǐng)你盡管提出來(lái)，與大家

交流一下。

教師適時(shí)適當(dāng)參與學(xué)生的交流，并給予指導(dǎo)。

此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)主要在于培養(yǎng)學(xué)生整體把握文章的能力和甄別能

力，理解作者含蓄而深沉的感情。

四、研讀探究

1、學(xué)生自主合作探究

學(xué)生自主提出問(wèn)題，自己質(zhì)疑，合作、互動(dòng)解疑，基本程序是:

甲學(xué)生提出問(wèn)題（前面學(xué)生提出的問(wèn)題后面的學(xué)生不再重復(fù)）一一乙

丙等學(xué)生幫助解決一一教師幫助解決難題或總結(jié)歸納。

說(shuō)明：這個(gè)環(huán)節(jié)我估計(jì)學(xué)生提出的問(wèn)題非常多，幾乎涉及到了文

章的方方面面，內(nèi)容也非常不確定，但學(xué)生參與的熱情也非常高，用

時(shí)也最長(zhǎng)。這是教學(xué)本課的最主要的環(huán)節(jié)。過(guò)程略。

設(shè)計(jì)此環(huán)節(jié)的目的是培養(yǎng)學(xué)生善思善問(wèn)的習(xí)慣和互動(dòng)合作學(xué)習(xí)

的意識(shí)。

2、教師引導(dǎo)探究

本環(huán)節(jié)基本程序與上一個(gè)環(huán)節(jié)相同。問(wèn)題與答案皆通過(guò)幻燈片展

示。設(shè)計(jì)此環(huán)節(jié)的目的，一是補(bǔ)充學(xué)生沒(méi)有想到的問(wèn)題，二是突出學(xué)

習(xí)本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

①體會(huì)本文中比喻修辭的巧妙運(yùn)用。

a、作者為什么說(shuō)“我不敢說(shuō)生命是什么，我只能說(shuō)生命像什么”

呢？請(qǐng)根據(jù)文意或語(yǔ)境寫(xiě)出你的理解。

提示：“是什么”是下定義；“像什么”是文學(xué)性的表述，決定了

全文形象性、審美性和隱喻性的特點(diǎn)。

b、在文中作者分別將生命比成“一江春水”和“一棵小樹(shù)”并

加以充分展開(kāi)，請(qǐng)你談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>

提示：“一江春水”“一棵小樹(shù)”是比喻性的說(shuō)法，描述它們的行

進(jìn)和生長(zhǎng)現(xiàn)象，生動(dòng)形象，蘊(yùn)藉含蓄，給人以審美的享受。

②培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力，激發(fā)他們的聯(lián)想和想像，感受文中

的鮮活的形象，揣摩文中蘊(yùn)含的哲理。

a、對(duì)“不是每條一條江流都能入海，不流動(dòng)的便成了死湖；不

是每一粒種子都能成樹(shù)，不生長(zhǎng)的便成了空殼！”這句話你是怎樣理

解的？

提示：這句話揭示出生命的真諦，生命的活力只有在奮斗中才能

體現(xiàn)。或

生命的意義在于不斷進(jìn)取，克服一切困難，排除一切干擾?；蛑?/p>

有不斷流動(dòng)，生命之水才有活力；只有不斷生長(zhǎng)，生命之樹(shù)才能常青。

b、“愿你生命中有足夠多的云翳，來(lái)造成一個(gè)美麗的黃昏?！边@

句話中包含這什么哲理？

提示：這是一個(gè)比喻句，意思是說(shuō)：希望你的一生有豐富多樣的

經(jīng)歷，你才真正體驗(yàn)到人生的美好；或者說(shuō)人生應(yīng)該經(jīng)歷幸福和痛苦,

快樂(lè)和悲哀，只有某種單一的經(jīng)歷是不夠的。

五、美點(diǎn)尋蹤，發(fā)掘課文的審美價(jià)值

(一)、鑒賞哲理美

1.品味關(guān)鍵語(yǔ)句，理解其深層含意。

多媒體顯示：

(1)她(大海)多么遼闊,多么偉大！多么光明，又多么黑暗！

(2)他消融了，歸化了，說(shuō)不上快樂(lè)，也沒(méi)有悲哀！

(3)然而我不敢說(shuō)來(lái)生,也不敢信來(lái)生！

(4)他會(huì)聽(tīng)見(jiàn)黃鶯清吟,杜鵑啼血，也許還聽(tīng)見(jiàn)梟鳥(niǎo)的怪鳴。

⑸在宇宙的大生命中,我們是多么卑微，多么渺小，而一滴一

葉的活動(dòng)生長(zhǎng)合成了整個(gè)宇宙的進(jìn)化運(yùn)行。

(6)不是每一道江流都能入海，不流動(dòng)的便成了死湖；不是每一

粒種子都能成樹(shù)，不生長(zhǎng)的便成了空殼。

(7)生命中不是永遠(yuǎn)快樂(lè)，也不是永遠(yuǎn)痛苦，快樂(lè)和痛苦是相生

相成的。

(8)在快樂(lè)中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命。

學(xué)生自由選句評(píng)析，集體交流。

明確：(1)句中的“大海”指生命的歸宿?！肮饷鳌毕笳魃_(dá)到

輝煌的頂點(diǎn)，“黑暗”指生命的終結(jié)。生命是一個(gè)客觀的過(guò)程，“光明”

與“黑暗”相生相隨。

(2)生命是一種過(guò)程，應(yīng)當(dāng)從容鎮(zhèn)定地面對(duì)死亡，顯示了作者“生

而何歡，死而何懼”的平常心。

(3)作者一方面肯定生命可以再生，一方面又否定生命的“輪回”

說(shuō)，冷靜、客觀、從容地面對(duì)生命，熱愛(ài)生命，表現(xiàn)了作者積極樂(lè)觀

的人生態(tài)度。

(4)人的一生會(huì)遇到快樂(lè)、悲哀、嘲諷甚至反對(duì)，快樂(lè)與痛苦相

生相隨。

(5)雖然每一個(gè)生命是卑微渺小的，但組成整個(gè)人類卻可以創(chuàng)造

歷史，推動(dòng)社會(huì)前進(jìn)。表現(xiàn)出作者浩渺的思緒、寬廣的胸襟。

(6)并不是每一個(gè)人都能成才，都能為人類作貢獻(xiàn)，不努力、不

拼搏，人就成了行尸走肉，失去了人生的意義。

(7)闡述生命中快樂(lè)與痛苦的辯證法，表明作者對(duì)生命規(guī)律的判

斷、認(rèn)識(shí)。

(8)這一句話與孟子的“生于憂患”表意相同，我們要學(xué)會(huì)享受

痛苦、感謝痛苦。

2.提問(wèn)：作者對(duì)生命的本質(zhì)有怎樣的認(rèn)識(shí)？談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

學(xué)生討論并自由發(fā)言。

示例：生命的本質(zhì)和規(guī)律，在于蓬勃成長(zhǎng)，奮勇前進(jìn)，任何力量

也無(wú)法阻礙它、壓制它。

生命始而渺小、微弱，繼而強(qiáng)健、壯大，終而歸于消亡，其間幸

福與痛苦、順境與逆境相伴相隨。

生命的道路是曲折的，要經(jīng)歷種種磨難，其間有痛苦也有幸福,

痛苦也是一種幸福。

生命存在于運(yùn)動(dòng)之中，生命的過(guò)程是進(jìn)取、斗爭(zhēng)的過(guò)程。

個(gè)體生命是宇宙大生命的一分子，個(gè)體生命最終要回歸宇宙大生

命的母體之中。

生命的體驗(yàn)，始而新鮮，繼而平靜，最終歸返大生命母體中則無(wú)

歡喜也無(wú)悲哀。

3.教師總結(jié)：本文用充滿哲理的語(yǔ)言，對(duì)生命過(guò)程進(jìn)行了形象的

描述，表現(xiàn)了作者對(duì)生命本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。生命需要流動(dòng)和生長(zhǎng)，我們要

享受快樂(lè)，但不回避生活中的痛苦和艱難。我們要感謝生命，不僅感

謝快樂(lè)，也要感謝痛苦。我們要尊重生命，就得探尋生命“生長(zhǎng)”的

閃光點(diǎn)，向生命的頑強(qiáng)不屈敬禮。我們要珍惜生命，就得向生命的高

貴頂禮膜拜，為生命全過(guò)程的每一刻喝彩。

(二)、鑒賞語(yǔ)言美

1.摘句交流

請(qǐng)找出文中你最喜歡的語(yǔ)句，把它推薦給大家并簡(jiǎn)要說(shuō)明理由。

學(xué)生自由發(fā)言。

2.教師歸納：

美在靈動(dòng)、蘊(yùn)藉。集中表現(xiàn)在“一江春水”“一棵小樹(shù)”兩個(gè)層

次中，言在此而意在彼，引人深思。

美在反復(fù)?！吧瘛薄吧窒瘛奔瘸蔀樾形膶哟蔚臉?biāo)

志，又給人旋律回轉(zhuǎn)、反復(fù)吟唱之感。

“他消融了，歸化了，說(shuō)不上快樂(lè)，也沒(méi)有悲哀”，莊重精警，

超越了常人面對(duì)死亡的畏懼、痛苦。語(yǔ)言看似平常，實(shí)則蘊(yùn)含邈遠(yuǎn)的

情思，意味深長(zhǎng)。

“然而我不敢說(shuō)來(lái)生，也不敢信來(lái)生”，反復(fù)強(qiáng)調(diào)，否定生命”輪

回”說(shuō)，理性地對(duì)待生命，表現(xiàn)了作者高遠(yuǎn)的人生情懷。

美在詩(shī)意。“愿你生命中有夠多的云翳，來(lái)造一個(gè)美麗的黃昏”,

這是一句詩(shī)句，“云翳”喻指豐富多樣的經(jīng)歷、體驗(yàn)；“美麗的黃昏”

喻指人活到一定的年齡?；蛘哒f(shuō)到了老年，具有無(wú)限感慨又感到幸福

和欣慰的景況。冰心老人誠(chéng)摯地祝愿，希望我們的一生有豐富多樣的

經(jīng)歷，真正體驗(yàn)人生的美好。

3.仿句練習(xí)

仿照“愿你生命中有夠多的云翳，來(lái)造一個(gè)美麗的黃昏”這句話。

另寫(xiě)兩個(gè)句子。

學(xué)生自由發(fā)言。

示例：愿你生命中有豐富的色彩，來(lái)描繪一幅壯麗的畫(huà)卷。

愿你生命中有動(dòng)人的音符，來(lái)譜寫(xiě)一支雄壯的歌曲。

愿你生命中有清冽的甘泉，來(lái)釀造一杯醉人的香茗。

(三)欣賞形象美

(1)話說(shuō)“一江春水”

多媒體播放一江春水東流入海的動(dòng)感畫(huà)面。雪山、峭壁、嶗巖、

平原、斜陽(yáng)草樹(shù)、夾岸桃花、激電迅雷、新月晚霞、大海等畫(huà)面依次

迭出，春水一路走來(lái)，奔流激蕩。

學(xué)生齊讀“生命像向東流的一江春水……也不敢信來(lái)生”，結(jié)合

畫(huà)面，想象春水一路高歌的情形。

①清大家按照原文的思路，試著閑自己的話描述一下這個(gè)過(guò)程。

學(xué)生自由發(fā)言。教師提醒學(xué)生注意體現(xiàn)這個(gè)過(guò)程的歡樂(lè)和痛苦。

②品味相關(guān)詞句。體味一江春水的特征，感受這個(gè)鮮活的形象，

學(xué)生自主品評(píng)。

成果展示：

四個(gè)“有時(shí)候”體現(xiàn)流程的豐富多彩。

聚集、奔注、沖倒，挾卷、奔騰、回旋等詞體現(xiàn)了高昂激越的氣

勢(shì)和不可阻擋的力量。

快樂(lè)勇敢、享受、憤激、心平氣和、快樂(lè)又羞怯、心魂驚駭、憩

息睡眠等詞刻畫(huà)了“春水”的性格、情懷。

（2）話說(shuō)“一棵小樹(shù)”

多媒體播放動(dòng)漫flash,顯示一棵小樹(shù)的成長(zhǎng)歷程:泥土中欠伸、

破土而出、長(zhǎng)出嫩葉、開(kāi)出繁花、蜂蝶飄翔、小鳥(niǎo)歡唱、濃陰如蓋、

碩果累累、黃葉翻飛、葉落歸根。

學(xué)生齊讀“生命又像一棵小樹(shù)……也不敢信來(lái)生”。

①請(qǐng)按照原文思路。用自己的話描述上小樹(shù)的生命歷程。

學(xué)生自由發(fā)言。教師提醒學(xué)生注意體現(xiàn)時(shí)序（早春、春天、夏天、

秋天、冬天），體現(xiàn)特有的平靜和溫柔。

②品味相關(guān)詞句，感受一棵小樹(shù)鮮活的形象。

學(xué)生自主品評(píng)。

成果展不：

小樹(shù)生命歷程中的幾個(gè)連續(xù)的階段代表了人的童年、青年、中年、

老年、生命終結(jié)。聚集、欠伸、破殼、伸出、吟唱、跳舞、掙脫、挺

立、抬頭等詞體現(xiàn)了小樹(shù)生命力量的沖動(dòng)與奮進(jìn)。勇敢快樂(lè)、寧?kù)o怡

悅體現(xiàn)了小樹(shù)勃發(fā)的生機(jī)、恬淡從容的情懷。

（四）欣賞情感美

教師提示：

在形象的描摹過(guò)程中，流露出作者動(dòng)人的情思。

在描寫(xiě)一江春水時(shí)充滿激情，從“憤激”“怒吼”“奔騰”等詞可

以讀出這種感情來(lái)；繼而面對(duì)種種境遇，心情是快樂(lè)的、平靜的；最

后描寫(xiě)春水到了大海，表達(dá)的心情是平靜的，沒(méi)有快樂(lè)。也沒(méi)有悲哀。

描寫(xiě)一棵小樹(shù)則不同，一開(kāi)始充滿喜悅、希望，繼而是“寧?kù)o和

怡悅“，最后冬天來(lái)臨，葉落歸根，則懷有超乎尋常的平靜。

本文表達(dá)的感情是豐富多樣的，但總的說(shuō)來(lái)感情基凋是積極樂(lè)觀

的。

學(xué)生大聲讀課文，悉心體味作者的情感。

3.教師總結(jié)：作者將抽象的生命形象化、人格化，將生命的流程

物象化，描繪出一幅幅優(yōu)美、生動(dòng)的圖畫(huà)，傾注了自己的滿腔深情。

讓我們?cè)诔浞指惺芤饩趁赖耐瑫r(shí)，領(lǐng)悟、認(rèn)識(shí)生命的本質(zhì)。

六、拓展延伸

本環(huán)節(jié)問(wèn)題通過(guò)幻燈片展示。設(shè)計(jì)此環(huán)節(jié)的目的，一是把學(xué)生的

目光從課堂引向社會(huì)人生，從而培養(yǎng)學(xué)生積極、樂(lè)觀的人生態(tài)度；二

是訓(xùn)練學(xué)生的仿寫(xiě)能力和書(shū)面表達(dá)能力。

1、把自己課前所準(zhǔn)備好的生命詩(shī)詞或者生命歌曲，朗讀或者唱

給同學(xué)聽(tīng)，讓我們師生共享。

2、作者說(shuō)；“在快樂(lè)中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝

生命?？鞓?lè)固然興奮，苦痛又何嘗不美麗？”請(qǐng)你結(jié)合自己的生活體

驗(yàn)，談?wù)剬?duì)生命的認(rèn)識(shí)。

3、對(duì)于生命，冰心老人用形象的比喻作了闡釋：“生命又像一棵

小樹(shù)，他從地底聚集起許多生力，在冰雪下欠伸，在早春潤(rùn)濕的泥土

中，勇敢快樂(lè)的破殼出來(lái)?！闭?qǐng)你試著用生動(dòng)的語(yǔ)言，仿寫(xiě)這個(gè)句子。

七、課堂小結(jié)

本文以“一江春水”“一棵小樹(shù)”為喻，揭示生命的生長(zhǎng)、壯大

和衰老的普遍規(guī)律以及生命中苦痛與幸福相伴相生的一般法則，同時(shí)

表達(dá)生命不止奮斗不息的意志和豁達(dá)樂(lè)觀的精神。文章情景相融、情

理相生，給我們至美的藝術(shù)享受。

八、布置作業(yè)

1、將本課所有的生字詞進(jìn)行分類整理。

2、書(shū)面完成課后練習(xí)一、二、三。

教學(xué)反思

1、在設(shè)計(jì)本教案時(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)生的搜集整理資料的能力，交

流表達(dá)能力，我讓學(xué)生在課前利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)等搜集作家作品、人

生格言警句等文字、圖片資料，并在小組內(nèi)交流展示。這個(gè)環(huán)節(jié)，每

個(gè)學(xué)生表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)都是平等的，且人人都可以做得到，因而在達(dá)

到自主、合作的目的之外，也讓學(xué)生尤其是學(xué)習(xí)困難生再次獲得學(xué)習(xí)

的自信。

2、設(shè)計(jì)了“學(xué)生自主合作探究”這個(gè)環(huán)節(jié)。這也是教學(xué)本課的

最主要的環(huán)節(jié)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生提出的問(wèn)題非常多，幾乎涉及到

了文章的方方面面，內(nèi)容也非常不確定，但學(xué)生參與的熱情也非常高,

不同層次的學(xué)生提出了不同層次的問(wèn)題，然后由不同層次的學(xué)生去幫

助解決，這就從根本上解決了“分層次教學(xué)”中“如何分層”這個(gè)難

題，因而效果也就特別好。

3、為了活躍課堂氣氛，讓學(xué)生輕松學(xué)習(xí)，我讓學(xué)生準(zhǔn)備生命詩(shī)

詞歌曲，每個(gè)學(xué)生很積極很熱情，培養(yǎng)語(yǔ)文興趣。體現(xiàn)生活處處皆語(yǔ)

文的廣闊天地。

4、學(xué)生、老師、文本之間的平等對(duì)話得以實(shí)現(xiàn)，教師的“平等

中的首席”地位得以落實(shí)。

板書(shū)設(shè)計(jì)

形象美（一江春水、一棵小樹(shù)）

談生命哲理美、情感美（生命一一生長(zhǎng)，流動(dòng)；感謝一一，快

樂(lè)、痛苦）

語(yǔ)言美（靈動(dòng)、蘊(yùn)藉、反復(fù)、詩(shī)意）

《談生命》作業(yè)反饋篇3

本文以“一江春水”和“一棵小樹(shù)”為例，揭示生命的生長(zhǎng)、

壯大和衰老的普遍規(guī)律，以及生命中的苦痛與幸福相伴相生的一般法

則，同時(shí)表達(dá)生命不止奮斗不息的意志和豁達(dá)樂(lè)觀的精神。本文雖然

不分段，但思路清晰，章法嚴(yán)整，很容易看出行文的層次來(lái)。

第一層（頭兩句話），提示話題。文章題目是“談生命”，開(kāi)篇即

生波瀾：作者又不說(shuō)“生命是什么”，而說(shuō)“生命像什么”?！笆鞘裁础?/p>

是下定義；“像什么”是文學(xué)性的表述，具有形象性、審美性和隱喻

性的特點(diǎn)。

第二層（“生命像向東流……也不敢信來(lái)生”），描寫(xiě)“一江春水”

的全部生命歷程。這里喻示著人的生命歷程中的幾種狀況，但所描寫(xiě)

的幾個(gè)“有時(shí)候”的情況，從事物性質(zhì)和發(fā)生的狀態(tài)來(lái)看，不分先后

階段，即不與人的生命歷程的階段一一對(duì)應(yīng)，而是顯示“一江春水”

亦即人的生命里程的豐富多彩。''他聚集起許多細(xì)流……一瀉千里”，

這些句子非常連貫順暢，有氣勢(shì)，有力度。有幾個(gè)重要的詞語(yǔ)，“快

樂(lè)勇敢”“享樂(lè)”“噴激”“怒吼”等，都是表示情緒色彩的，對(duì)刻畫(huà)

“春水”形象和表達(dá)作者的心意很有幫助。

第三層（“生命又像一棵小樹(shù)……也不敢信來(lái)生”），描寫(xiě)“一棵

小樹(shù)”的全部生命歷程。與前一層所不同的是，從“破殼出來(lái)”，到

“長(zhǎng)到最茂盛的中年”，再到“他消融了，歸化了“，這幾個(gè)連續(xù)的階

段，勾畫(huà)著或喻示著人的生命歷程。但在情調(diào)、寓意上與上一層是一

致的，如開(kāi)頭幾句話，“生命又像……在烈日下挺立抬頭！”細(xì)讀之下

可以感受到生命力量的沖動(dòng)與奮進(jìn)，其中“聚集”“破殼”“伸出”“掙

脫”等詞語(yǔ)對(duì)表達(dá)這種意義起著重要作用；另外，“快樂(lè)”“吟唱”“跳

舞”“寧?kù)o和怡悅”等詞語(yǔ)，表達(dá)的思想感情與上一層也是一致的。

第四層（最后的部分），總結(jié)全文，點(diǎn)明、深化主題，揭示生命

的本質(zhì)（卑微、渺小，生長(zhǎng)、進(jìn)化），點(diǎn)明快樂(lè)和痛苦是生命之歌的

基本旋律。開(kāi)頭幾句氣勢(shì)非凡，”宇宙是一個(gè)大生命……大生命中之

一滴”，語(yǔ)調(diào)高亢有力，表露作者浩渺的思緒，寬廣的胸懷?！吧?/p>

不是永遠(yuǎn)快樂(lè)，也不是永遠(yuǎn)痛苦，快樂(lè)和痛苦是相生相成的”，“在快

樂(lè)中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命”，這兩句是作者

積幾十年的生活經(jīng)驗(yàn)寫(xiě)成的精警之句，是最有思想分量的句子，也是

全文點(diǎn)題之句。全文高亢、激昂、達(dá)觀，這種情調(diào)在結(jié)尾部分更加顯

著。作者在這里提煉出深刻的哲理，并表明自己的人生觀、生活態(tài)度，

以及對(duì)社會(huì)、對(duì)宇宙自然、對(duì)人生的深刻感悟。也就是說(shuō)，在感性化

描寫(xiě)之后，作了理性化的歸納總結(jié)。

本文雖然有理性化的歸納總結(jié)，但通篇還是以感性化的描寫(xiě)為主。

“一江春水”“一棵小樹(shù)”是比喻性的說(shuō)法，描述它們的行進(jìn)和生長(zhǎng)

現(xiàn)象，生動(dòng)形象，蘊(yùn)藉含蓄，給人以審美的享受。這是本文作為文學(xué)

作品的顯著特點(diǎn)。本文在語(yǔ)言運(yùn)用上也很有特點(diǎn)，都是純白話，但明

朗、靈動(dòng)、蘊(yùn)藉，有韻味，上文提示的許多詞語(yǔ)就是例證。文中還有

反復(fù)的語(yǔ)句，如二、三層開(kāi)頭“生命像……”“生命又像……”，既成

為行文層次的標(biāo)志，又有旋律回轉(zhuǎn)、反復(fù)吟唱之感；“大海（大地）

莊嚴(yán)地伸出臂兒來(lái)接引他，他一聲不響地流入（落在）她的懷里。他

消融了，歸化了，說(shuō)不上快樂(lè)，也沒(méi)有悲哀！”“然而我不敢說(shuō)來(lái)生,

也不敢信來(lái)生！”這種反復(fù)的語(yǔ)句，莊重而精警，生動(dòng)又富含思想。

其中“說(shuō)不上快樂(lè)，也沒(méi)有悲哀”是一種特殊的感受，也許在常人的

感覺(jué)和想像中，死亡是痛苦和悲哀的，但作者卻超越了這些，達(dá)到了

常人難以達(dá)到的思想高度。

在線測(cè)試

1、對(duì)''不是每條一條江流都能入海，不流動(dòng)的便成了死湖；不

是每一粒種子都能成樹(shù)，不生長(zhǎng)的便成了空殼！”這句話理解不正確

的一項(xiàng)是（）

a、揭示出生命的真諦，生命的活力只有在奮斗中才能體現(xiàn)。

b、生命的意義在于不斷進(jìn)取，克服一切困難，排除一切干擾。

c、成了死湖和空殼，也是生命存在的一種形式，不必遺憾。

d、只有不斷流動(dòng)，生命之水才有活力；只有不斷生長(zhǎng)，生命之

樹(shù)才能常青。

2、對(duì)課文的理解不正確的一項(xiàng)是（）

a、作者把生命比做一江春水，描繪出奔流入海的壯觀畫(huà)面，豪

放中又不失浪漫。

b、生命的歷程應(yīng)當(dāng)有歡樂(lè)和痛苦，這樣才能使人走向成熟。

c、作品結(jié)尾暗示人們，生活中有很多不幸和痛苦，它為編織美

麗的人生創(chuàng)設(shè)了機(jī)遇。

d、我們個(gè)人的生命是渺小卑微的，因而也是痛苦和美麗的。

3、下列紅色的字詞注音有誤的一項(xiàng)是（）

a、清吟yin梟鳥(niǎo)xiao

b、蔭庇yin芳馨xin

c、怡悅y1杜鵑啼血ti

d、驚駭hoi休憩qi

課外拓展

冰心傳略

冰心，原名謝婉瑩，現(xiàn)代著名女作家。1900年10月5日生于福

建福州長(zhǎng)樂(lè)。父親謝葆璋是海軍軍官，曾參加甲午中日海戰(zhàn)，具有愛(ài)

國(guó)思想。冰心的童年是在山東煙臺(tái)海邊度過(guò)的。大海以它奇幻多彩

的晨昏朝夕，孕育了她豐富的想像，陶冶了她詩(shī)人的氣質(zhì)。在海邊孤

寂的童年生活中，冰心7歲就開(kāi)始閱讀《三國(guó)演義》《聊齋志異》《西

游記》《水滸傳》和林紓①譯《說(shuō)部叢書(shū)》。辛亥革命起，隨家南回，

才進(jìn)福州女師上學(xué)。1913年全家遷至北京。1914年入北京教會(huì)學(xué)校

貝滿女中。因志愿學(xué)醫(yī)，于1918年進(jìn)協(xié)和女子大學(xué)理科預(yù)科。五四

運(yùn)動(dòng)爆發(fā)時(shí)，她是預(yù)科一年級(jí)學(xué)生，滿腔熱情地投入青年愛(ài)國(guó)運(yùn)動(dòng),

在學(xué)生自治會(huì)任文書(shū)，又是北京女學(xué)界聯(lián)合會(huì)宣傳股中的一員。為了

擴(kuò)大宣傳效果，她開(kāi)始在北京《晨報(bào)》發(fā)表《21日聽(tīng)審的感想》等

鼓吹愛(ài)國(guó)學(xué)生運(yùn)動(dòng)的時(shí)評(píng)，署名謝婉瑩。在奔騰澎湃的五四運(yùn)動(dòng)的啟

迪下，她看到了半封建半殖民地的中國(guó)的一些社會(huì)問(wèn)題。從1919年

9月起，以冰心這一筆名寫(xiě)了許多問(wèn)題小說(shuō)②，如《兩個(gè)家庭》《斯

人獨(dú)憔悴》《秋風(fēng)秋雨愁殺人》《去國(guó)》等，引起了較為強(qiáng)烈的社會(huì)反

響。所以冰心說(shuō)，是五四這道電光，這聲驚雷"把我'震’上了寫(xiě)作

的道路！”由于白天上街宣傳、募捐，晚上筆不停揮地寫(xiě)“問(wèn)題小說(shuō)”，

理科的功課脫下一大截。1921年，在理預(yù)科畢業(yè)后，就考入文本科。

因文科成績(jī)優(yōu)異，還跳了一級(jí)。

冰心的“問(wèn)題小說(shuō)”大致可分為三類：一是抒寫(xiě)對(duì)封建社會(huì)和封

建家庭的不滿，二是揭露軍閥混戰(zhàn)造成陷民水火的慘痛生活，三是從

人道主義立場(chǎng)表現(xiàn)對(duì)勞動(dòng)人民的同情。

1921年，冰心由許地山、翟世英推薦，列名于文學(xué)研究會(huì)。她

的“問(wèn)題小說(shuō)”與文學(xué)研究會(huì)的文學(xué)應(yīng)該反映社會(huì)現(xiàn)象、討論人生問(wèn)

題的宗旨是一致的。這時(shí)，冰心著重反映剛從封建思想束縛中掙脫出

來(lái)而又找不到出路的小資產(chǎn)階級(jí)知識(shí)分子的彷徨與苦惱，她敏銳地感

到了這部分青年的危機(jī)：”不能升天，不甘入地”，他們被“懸在天上

人間的中段”。代表作有《超人》《煩悶》等。但那時(shí)冰心已不滿足于

只在小說(shuō)中提出問(wèn)題，她在探索人生道路上希望尋求答案。當(dāng)時(shí)她既

不可能與工農(nóng)結(jié)合，又缺乏先進(jìn)思想的武裝，只能以自己“美滿”的

家庭中的“親子之愛(ài)”作為靈藥，推薦給當(dāng)時(shí)患有時(shí)代病的青年，以

母愛(ài)的深沉，自然的神妙，童心的純真來(lái)慰藉他們煩悶的靈魂。這就

是冰心的“愛(ài)的哲學(xué)”的起因。她的小說(shuō)和散文的文采既融化了古典

文學(xué)的神韻，又融合了歐美文學(xué)的乳汁，贏得許多青年的共鳴，被人

稱為“冰心體”。

從1920年開(kāi)始，冰心又以詩(shī)歌體裁抒唱對(duì)人生的感受。由于受

泰戈?duì)枹佟讹w鳥(niǎo)集》的影響，她寫(xiě)出了為文壇矚目的短詩(shī)集《繁星》

和《春水》，摹仿者不乏其人，造成了所謂“小詩(shī)的流行的時(shí)代”，當(dāng)

時(shí)有人將此類短詩(shī)稱為“春水體冰心的詩(shī)歌風(fēng)格含蓄、溫婉、雋

美。她的“詩(shī)的女神”“滿蘊(yùn)著溫柔，微帶著憂愁，欲語(yǔ)又停留“。冰

心早期的文學(xué)觀是，文學(xué)要能“表現(xiàn)自己”才是有創(chuàng)造性的、有個(gè)性

的“真的文學(xué)而她的短詩(shī)則是最能“表現(xiàn)自己”對(duì)人生的探索，

對(duì)自然的贊頌，乃至心靈深處的矛盾、煩悶的“真的文學(xué)”最典型的

例證。

1923年，冰心出版了小說(shuō)集《超人》，詩(shī)集《繁星》《春水》。同

年她畢業(yè)于燕京大學(xué)（協(xié)和女大已與燕大合并），以最優(yōu)的成績(jī)獲得

金鑰匙的榮譽(yù)，并得到燕大的姊妹學(xué)校美國(guó)威爾斯利大學(xué)的獎(jiǎng)學(xué)金,

于1923年8月赴美留學(xué)。不久因病住在美國(guó)青山沙穰②療養(yǎng)院7個(gè)

月。在療養(yǎng)院她過(guò)著“完全與‘自然'相對(duì)”的生活，病友間的相互

憶念似乎又實(shí)現(xiàn)了“世界上的兒子和兒子都是好朋友”的幻想，加上

客旅中的鄉(xiāng)愁使她倍加思念母親，這樣就在作品中更熱衷于以宣揚(yáng)

母愛(ài)、自然、童心為內(nèi)容的“愛(ài)的哲學(xué)”，代表作有《悟》《寄小讀者》

等。冰心從1923年開(kāi)始在《晨報(bào)》副刊《兒童世界》欄內(nèi)發(fā)表《寄

小讀者》，1926年結(jié)集出版。《寄小讀者》中雖著力詠唱“萬(wàn)全的愛(ài)”，

但在這本旅美通訊集中從不渲染資本主義制度的所謂“物質(zhì)文明”，

而是熱戀著祖國(guó)的鄉(xiāng)土和親人。從1926年至1935年，該集即發(fā)行

21次，平均不到半年目即重印一版。冰心是五四以來(lái)最有影響的兒

童文學(xué)作家之一。當(dāng)時(shí)她以平等、誘導(dǎo)的教育方法啟發(fā)兒童，這對(duì)封

建的填鴨注入式的教育方法是一種否定。1926年冰心得文學(xué)碩士學(xué)

位后返國(guó)，先后任教于燕京大學(xué)、清華大學(xué)和女子文理學(xué)院。其時(shí),

北伐戰(zhàn)爭(zhēng)的革命風(fēng)暴使她感到超階級(jí)的“愛(ài)的哲學(xué)”的虛幻；日寇入

侵的炮火將她那個(gè)能“融化消滅”世間煩愁的“家”也拆散了。冰心

的思想有所變化，寫(xiě)出了《分》《冬兒姑娘》等作品，對(duì)勞動(dòng)者的苦

難生活寄予深切的同情?！斗帧穫?cè)面描述一位勞動(dòng)?jì)D女為生活所迫而

做奶娘，無(wú)法哺育新生親子，說(shuō)明了母愛(ài)也不是人人能平等享受的。

茅盾在1934年所寫(xiě)的《冰心論》，對(duì)她早期的創(chuàng)作道路論述頗詳，對(duì)

《分》的評(píng)價(jià)也較高。

（選自《冰心研究資料》，北京出版社1984年版。）

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《談生命》作業(yè)反饋篇4

9談生命

教學(xué)目標(biāo)

1把握文章脈絡(luò)，理解文章主旨。體會(huì)本文中比喻修辭的巧妙運(yùn)

用。

2培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力，激發(fā)他們的聯(lián)想和想像，感受文中

的鮮活的形象，揣摩文中蘊(yùn)含的哲理。

3理解作者含蓄而深沉的感情，培養(yǎng)學(xué)生積極、樂(lè)觀的人生態(tài)度。

教學(xué)重點(diǎn)

1體會(huì)本文中比喻修辭的巧妙運(yùn)用。

2培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力，激發(fā)他們的聯(lián)想和想像，感受文中

的鮮活的形象，揣摩文中蘊(yùn)含的哲理。

3理解作者含蓄而深沉的感情，培養(yǎng)學(xué)生積極、樂(lè)觀的人生態(tài)度。

課時(shí)安排

兩課時(shí)

課前準(zhǔn)備

學(xué)生預(yù)習(xí)課文，掌握生字，掃除閱讀障礙。利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)

等搜集作家作品、人生格言警句等知識(shí)，文字、圖片皆可。

教師介紹作家作品知識(shí)、背景知識(shí)、文體知識(shí)等，制作幻燈片。

教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)入新課

生命是什么，我們常常發(fā)出這樣的慨嘆。摯愛(ài)文學(xué)的冰心老人告

訴我們，生命是奔騰不息的一江春水，只有流入大海才會(huì)獲得新生的

力量；生命是頑強(qiáng)生長(zhǎng)的一棵小樹(shù)，只有歷經(jīng)風(fēng)雨才能莊嚴(yán)燦爛。江

流入海，落葉歸根，只有用心感受生命中的每一點(diǎn)快樂(lè)與痛苦，我們

的生命才能更加完美，才會(huì)擁有更燦爛的人生。

板書(shū)課題：談生命一一冰心。

二、檢查預(yù)習(xí)情況

1、簡(jiǎn)介作家作品

①學(xué)生小組內(nèi)交流展示自己搜集到的作家作品、人生格言警句等

知識(shí)。設(shè)計(jì)此環(huán)節(jié)的目的，不是要求學(xué)生記憶，主要培養(yǎng)學(xué)生的搜集

整理資料的能力，交流表達(dá)能力。

②教師通過(guò)幻燈片展示作家作品、人生格言警句等知識(shí)。設(shè)計(jì)此

環(huán)節(jié)的目的，不是要求學(xué)生記憶，而是讓學(xué)生作一般性了解，開(kāi)闊學(xué)

生的視野。

A、圖片數(shù)組。略。

B、作者簡(jiǎn)介一則：

冰心(1900.10.5—1999.2.28),現(xiàn)、當(dāng)代女作家，兒童文學(xué)作

家。原名謝婉瑩，筆名冰心女士，男士等。原籍福建長(zhǎng)樂(lè)，生于福州，

幼年時(shí)代就廣泛接觸了中國(guó)古典小說(shuō)和譯作。1918年入?yún)f(xié)和女子大

學(xué)預(yù)科，積極參加五四運(yùn)動(dòng)。1919年開(kāi)始發(fā)表第一篇小說(shuō)《兩個(gè)家

庭》，此后，相繼發(fā)表了《斯人獨(dú)惟

悴》、《去國(guó)》等探索人生問(wèn)題的“問(wèn)題小說(shuō)同時(shí)，受到泰戈

爾《飛鳥(niǎo)集》的影響，寫(xiě)作無(wú)標(biāo)題的自由體小詩(shī)。這些晶瑩清麗.輕

柔雋逸的小詩(shī)，后結(jié)集為《繁星》和《春水》出版，被人稱為“春水

體1921年加入文學(xué)研究會(huì)。同年起發(fā)表散文《笑》和《往事》。

1923年畢業(yè)于燕京大學(xué)文科。赴美國(guó)威爾斯利女子大學(xué)學(xué)習(xí)英國(guó)文

學(xué)。在旅途和留美期間，寫(xiě)有散文集《寄小讀者》，顯示出婉約典雅.

輕靈雋麗.凝煉流暢的特點(diǎn)，具有高度的藝術(shù)表現(xiàn)力，比小說(shuō)和詩(shī)歌

取得更高的成就。這種獨(dú)特的風(fēng)格曾被時(shí)人稱為“冰心體”，產(chǎn)生了

廣泛的影響。

2、檢查生字詞情況

通過(guò)幻燈片展示題目和答案。①②題讓學(xué)生筆答，③題讓學(xué)生口

答。設(shè)計(jì)此環(huán)節(jié)的目的，讓學(xué)生進(jìn)行字詞積累，同時(shí)使形式養(yǎng)成課前

預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。

①給加點(diǎn)的字注音。

驚駭（）梟鳥(niǎo)（）羞怯（）緋紅（）怡

（）悅

蔭庇（）芳馨（）休憩（）

②根據(jù)拼音寫(xiě)漢字。

（±6!1巖（）云yi（）休qi（）驕she（）穿

枝fU葉（）

③解釋句中加點(diǎn)詞的含義。

A、他會(huì)聽(tīng)見(jiàn)黃鶯清吟，杜鵑啼血，也許還聽(tīng)見(jiàn)梟鳥(niǎo)的怪鳴。

B、他伸展出他如蓋的濃蔭，來(lái)蔭庇樹(shù)下的幽花芳草。

C、他結(jié)出累累的果實(shí)，來(lái)呈現(xiàn)大地?zé)o盡的甜美與芳馨。

三、整體感悟

1、把握文章的主要內(nèi)容

本文雖然不分段，但思路清晰，章法嚴(yán)整，很容易看出行文的層

次來(lái)。以下內(nèi)容在學(xué)生書(shū)面概括的基礎(chǔ)上，通過(guò)幻燈片展示。此環(huán)節(jié)

的設(shè)計(jì)主要是為了訓(xùn)練學(xué)生的書(shū)面概括能力。

第一層（頭兩句話），提示話題。

第二層（“生命像向東流……也不敢信來(lái)生”），描寫(xiě)“一江春水”

的全部生命歷程，顯示“一江春水”亦即人的生命里程的豐富多彩。

第三層（“生命又像一棵小樹(shù)……也不敢信來(lái)生”），描寫(xiě)“一棵

小樹(shù)”的全部生命歷程，顯示“一棵小樹(shù)”亦即人的生命里程的豐富

多彩。

第四層（最后的部分），總結(jié)全文，點(diǎn)明、深化主題，揭示生命

的本質(zhì)，點(diǎn)明快樂(lè)和痛苦是生命之歌的基本旋律。

2、體會(huì)文章的思想感情

本文用充滿哲理性的語(yǔ)言，對(duì)生命過(guò)程進(jìn)行了形象的描述，抒發(fā)

了一位世紀(jì)老人對(duì)生命的獨(dú)特感悟和絕唱。

你認(rèn)為下面這些說(shuō)法對(duì)不對(duì)？為什么？請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合文章談?wù)?/p>

自己的看法。進(jìn)行小組交流。

A、作者把生命比做一江春水，描繪出奔流入海的壯觀畫(huà)面，豪

放中又不失浪漫。

B、生命的歷程應(yīng)當(dāng)有歡樂(lè)和痛苦，這樣才能使人走向成熟。

C、作品結(jié)尾暗示人們，生活中有很多不幸和痛苦，它為編織美

麗的人生創(chuàng)設(shè)了機(jī)遇。

D、我們個(gè)人的生命是渺小卑微的，因而也是痛苦和美麗的。

如果以上說(shuō)法沒(méi)有說(shuō)出你心中的感受，請(qǐng)你盡管提出來(lái)，與大家

交流一下。

教師適時(shí)適當(dāng)參與學(xué)生的交流，并給予指導(dǎo)。

此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)主要在于培養(yǎng)學(xué)生整體把握文章的能力和甄別能

力，理解作者含蓄而深沉的感情。

四、研讀探究

1、學(xué)生自主合作探究

學(xué)生自主提出問(wèn)題，尋求其他同學(xué)或老師的幫助?；境绦蚴?

甲學(xué)生提出問(wèn)題（前面學(xué)生提出的問(wèn)題后面的學(xué)生不再重復(fù)）一一乙

丙等學(xué)生幫助解決一一教師幫助解決難題或總結(jié)歸納。某些問(wèn)題如果

與下一個(gè)環(huán)節(jié)相同，則在這個(gè)環(huán)節(jié)處理。

說(shuō)明：這個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生提出的問(wèn)題非常多，幾乎涉及到了文章的方

方面面，內(nèi)容也非常不確定，但學(xué)生參與的熱情也非常高，用時(shí)也最

長(zhǎng)。這是教學(xué)本課的最主要的環(huán)節(jié)。過(guò)程略。

設(shè)計(jì)此環(huán)節(jié)的目的是培養(yǎng)學(xué)生善思善問(wèn)的習(xí)慣和大合作學(xué)習(xí)的

意識(shí)。

2、教師引導(dǎo)探究

本環(huán)節(jié)基本程序與上一個(gè)環(huán)節(jié)相同。問(wèn)題與答案皆通過(guò)幻燈片展

示。設(shè)計(jì)此環(huán)節(jié)的目的，一是補(bǔ)充學(xué)生沒(méi)有想到的問(wèn)題，二是突出學(xué)

習(xí)本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

①體會(huì)本文中比喻修辭的巧妙運(yùn)用。

A、作者為什么說(shuō)“我不敢說(shuō)生命是什么，我只能說(shuō)生命像什么”

呢？請(qǐng)根據(jù)文意或語(yǔ)境寫(xiě)出你的理解。

提示：“是什么”是下定義；“像什么”是文學(xué)性的表述，決定了

全文形象性、審美性和隱喻性的特點(diǎn)。

B、在文中作者分別將生命比成“一江春水”和“一棵小樹(shù)”并

加以充分展開(kāi)，請(qǐng)你談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>

提示：“一江春水”“一棵小樹(shù)”是比喻性的說(shuō)法，描述它們的行

進(jìn)和生長(zhǎng)現(xiàn)象，生動(dòng)形象，蘊(yùn)藉含蓄，給人以審美的享受。

②培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力，激發(fā)他們的聯(lián)想和想像，感受文中

的鮮活的形象，揣摩文中蘊(yùn)含的哲理。

A、對(duì)“不是每條一條江流都能入海，不流動(dòng)的便成了死湖；不

是每一粒種子都能成樹(shù)，不生長(zhǎng)的便成了空殼！”這句話你是怎樣理

解的？

提示：這句話揭示出生命的真諦，生命的活力只有在奮斗中才能

體現(xiàn)?；?/p>

生命的意義在于不斷進(jìn)取，克服一切困難，排除一切干擾?；蛑?/p>

有不斷流動(dòng)，生命之水才有活力；只有不斷生長(zhǎng)，生命之樹(shù)才能常青。

B、“愿你生命中有足夠多的云翳，來(lái)造成一個(gè)美麗的黃昏?！边@

句話中包含這什么哲理？

提示：這是一個(gè)比喻句，意思是說(shuō)：希望你的一生有豐富多樣的

經(jīng)歷，你才真正體驗(yàn)到人生的美好；或者說(shuō)人生應(yīng)該經(jīng)歷幸福和痛苦,

快樂(lè)和悲哀，只有某種單一的經(jīng)歷是不夠的。

五、拓展延伸

本環(huán)節(jié)問(wèn)題通過(guò)幻燈片展示。設(shè)計(jì)此環(huán)節(jié)的目的，一是把學(xué)生的

目光從課堂引向社會(huì)人生，從而培養(yǎng)學(xué)生積極、樂(lè)觀的人生態(tài)度；二

是訓(xùn)練學(xué)生的仿寫(xiě)能力和書(shū)面表達(dá)能力。

1、作者說(shuō)；“在快樂(lè)中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝

生命?？鞓?lè)固然興奮，苦痛又何嘗不美麗？”請(qǐng)你結(jié)合自己的生活體

驗(yàn)，談?wù)剬?duì)生命的認(rèn)識(shí)。

2、對(duì)于生命，冰心老人用形象的比喻作了闡釋：“生命又像一棵

小樹(shù)，他從地底聚集起許多生力，在冰雪下欠伸，在早春潤(rùn)濕的泥土

中，勇敢快樂(lè)的破殼出來(lái)?！闭?qǐng)你試著用生動(dòng)的語(yǔ)言，仿寫(xiě)這個(gè)句子。

六、布置作業(yè)

1、將本課所有的生字詞進(jìn)行分類整理。

2、書(shū)面完成課后練習(xí)一、二、三。

教學(xué)反思

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)

造性?！薄敖處熓菍W(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者。教師……應(yīng)創(chuàng)造性地理

解和使用教材……靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略……”在設(shè)計(jì)本教案時(shí)，為

了培養(yǎng)學(xué)生的搜集整理資料的能力，交流表達(dá)能力，我讓學(xué)生在課前

利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)等搜集作家作品、人生格言警句等文字、圖片資料，

并在小組內(nèi)交流展示。這個(gè)環(huán)節(jié)，每個(gè)學(xué)生表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)都是平等

的，且人人都可以做得到，因而在達(dá)到上述目的之外，也讓學(xué)生尤其

是學(xué)習(xí)困難生再次獲得學(xué)習(xí)的自信。

為了培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神，我又設(shè)計(jì)

了“學(xué)生自主合作探究”這個(gè)環(huán)節(jié)（本教案第四部分“研讀探究”的

第一個(gè)環(huán)節(jié)）。這也是教學(xué)本課的最主要的環(huán)節(jié)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)

生提出的問(wèn)題非常多，幾乎涉及到了文章的方方面面，內(nèi)容也非常不

確定，但學(xué)生參與的熱情也非常高，不同層次的學(xué)生提出了不同層次

的問(wèn)題，然后由不同層次的學(xué)生去幫助解決，這就從根本上解決了''分

層次教學(xué)”中“如何分層”這個(gè)難題，因而效果也就特別好。

《談生命》作業(yè)反饋篇5

一、教學(xué)目標(biāo)

a.［知識(shí)與技能］

1.認(rèn)讀基本的字詞。

2.把握文章脈絡(luò)，理解文章主旨。

3.體會(huì)文中比喻修辭的巧妙運(yùn)用，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想像，訓(xùn)練

學(xué)生的形象思維；感受文中鮮活的形象，揣摩文中的哲理性思考，訓(xùn)

練學(xué)生的理性思維、提煉概括的能力。

4.體會(huì)文章景情理和諧相融的意境，感受文章的意境美、哲理美、

語(yǔ)言美

b.［過(guò)程與方法］

本文以典范優(yōu)美的現(xiàn)代白話寫(xiě)成，充盈了情感，寫(xiě)出了氣勢(shì)，很

適合朗讀。此外，結(jié)合朗讀和揣摩文意來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言。本文語(yǔ)言既有形

象的描寫(xiě)，又有哲理的陳述，句式變化多樣，可以讓學(xué)生熟讀和背誦

一些精彩句段。在朗讀和背誦的同時(shí)，對(duì)文中一些語(yǔ)句進(jìn)行仿寫(xiě)。

c.［情感、態(tài)度與價(jià)值觀］

理解作者含蓄而深沉的感情，培養(yǎng)學(xué)生積極、樂(lè)觀的人生態(tài)度,

加強(qiáng)生命體驗(yàn)，豐富人文素養(yǎng)。課文描述了生命的現(xiàn)象和規(guī)律，表現(xiàn)

出積極進(jìn)取的人生態(tài)度。教學(xué)時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生命現(xiàn)象和規(guī)律進(jìn)行思

考，并感受和借鑒這種人生態(tài)度，進(jìn)行人生觀、價(jià)值觀教育。

二、課堂實(shí)錄

題目切入、激發(fā)聯(lián)想

師：（教師在黑板上寫(xiě)下“談生命”這一課題）同學(xué)們，看到這

個(gè)題目，你會(huì)想到哪些詞語(yǔ)、景物以及我們熟悉的作品？

生1:我想到的是死亡，正因?yàn)橛辛松艜?huì)有死亡，正像有

了開(kāi)始，才會(huì)有結(jié)束一樣。

生2：我想到的是春天的小草，“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”，它

們具有頑強(qiáng)的生命力。

生3：我想到的是一個(gè)關(guān)于藏北的藏羚羊的故事，就在獵人的槍

口對(duì)準(zhǔn)它時(shí)，那只肥胖的藏羚羊并沒(méi)有逃走，只是用企求的眼神望著

獵人，然后沖著獵人前行兩步，兩條腿撲通一聲跪了下來(lái)，與此同時(shí)，

兩行長(zhǎng)淚從它的眼里流了出來(lái)……這只藏羚羊是為了保護(hù)它腹中的

胎兒，讓人感慨生命的偉大。

生4：中央電視臺(tái)的“實(shí)話實(shí)說(shuō)”欄目曾經(jīng)播過(guò)一期感人肺腑的

節(jié)目《感受堅(jiān)強(qiáng)》，向我們講述的是患癌癥少女張默然的故事。張默

然年輕的生命被癌癥折磨得痛苦不堪，但十七歲的花季少女卻以頑強(qiáng)

的毅力與病魔堅(jiān)強(qiáng)地搏斗著。她的事跡，感動(dòng)了醫(yī)生，感動(dòng)了親友,

感動(dòng)了所有的人，盡管大家并沒(méi)有挽留住張默然的生命，但她勇敢地

面對(duì)死亡、熱愛(ài)生命的事跡，讓人們感受到了生命的堅(jiān)強(qiáng)。

生5：我想到的是置身荒島，與孤獨(dú)和災(zāi)害頑強(qiáng)抗?fàn)幍聂敒I遜。

生6：我還想到了病魔纏身而卻具有鋼鐵般意志的保爾。

師：是的，生命是一個(gè)司空見(jiàn)慣但又是一個(gè)亙古不變的話題，歷

代文人墨客都已談到生命這個(gè)話題。今天，我們就一起走進(jìn)世紀(jì)老人

冰心的《談生命》，看看她對(duì)這個(gè)概念作了怎樣的詮釋。現(xiàn)在請(qǐng)大家

朗讀課文，大聲地讀起來(lái)。如果遇到不懂的生字、詞，請(qǐng)你畫(huà)下來(lái),

稍后我們一同解決。

（學(xué)生自由朗讀課文）

（學(xué)生讀完課文后，先來(lái)解決生字、詞）

理清思路、讀出層次。

師：《談生命》全文只有一段，但行文思路清晰，結(jié)構(gòu)層次分

明。請(qǐng)同學(xué)們自由地朗讀課文，理清行文思路，劃分層次結(jié)構(gòu)，將全

文的一個(gè)段落變換成幾個(gè)自然段來(lái)讀，并想想這樣劃分的理由。

（學(xué)生進(jìn)入自由朗讀狀態(tài)，或舉筆勾勒，或托腮沉思，或討論交

流，教師巡視）

師：誰(shuí)來(lái)談?wù)剟澐址椒ǎ?/p>

（生1回答，多數(shù)同學(xué)點(diǎn)頭表示同意）

師：那好，下面讓我們按著劃分出的層次朗讀課文，把冰心先生

對(duì)生命的感悟也讀出層次性來(lái)，

老師來(lái)讀第一層，男生讀第二層，女生讀第三層，咱們?cè)冽R讀第

四層，好嗎？

（師生同讀，漸入佳境）

美文美賞、讀出情感

師：在作者筆下，生命既像“一江春水”又像“一棵小樹(shù)”，這兩

大比喻就像是兩段短小雋永的散文詩(shī)，你能把兩個(gè)比喻的主干挑出來(lái)

讀一讀嗎？你認(rèn)為這兩個(gè)比喻有道理嗎？你更贊同那一個(gè)說(shuō)法，說(shuō)說(shuō)

自己的認(rèn)識(shí)。

（學(xué)生自主讀書(shū)，挑出主要句式，圈點(diǎn)勾畫(huà)）

生1:我找到的句式是：

①“生命像向東流的一江春水……有時(shí)候……有時(shí)候……有時(shí)

候……有時(shí)候……他消融了，歸化了，說(shuō)不上快樂(lè)，也沒(méi)有悲哀……

也許有一天……然而我不敢說(shuō)來(lái)生，也不敢信來(lái)生！”

②“生命又像一棵小樹(shù)……春天……夏天……秋天……冬天……

他消融了，歸化了，說(shuō)不上快樂(lè)，也沒(méi)有悲哀……也許有一天……然

而我不敢說(shuō)來(lái)生，也不敢信來(lái)生！”

師：找的不錯(cuò)，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)自己更贊同哪一種說(shuō)法？

生1：我覺(jué)得“一江春水”好，四個(gè)“有時(shí)候”，體現(xiàn)了流程的

豐富多彩。春水奔向海洋的過(guò)程曲曲折折正好像人生的道路是曲折的

生2：我覺(jué)得“一棵小樹(shù)”更好一些，小樹(shù)成長(zhǎng)壯大的過(guò)程歷經(jīng)

風(fēng)風(fēng)雨雨，要經(jīng)歷種種磨難，其間有痛苦，也有幸福，正像生命的過(guò)

程就是進(jìn)取、斗爭(zhēng)的過(guò)程。

生3：我認(rèn)為兩個(gè)都好，難分高下，“一江春水”側(cè)重闡明生命

的力量，“一棵小樹(shù)”側(cè)重揭示生命的價(jià)值。兩個(gè)比喻的內(nèi)涵相互補(bǔ)

充，形象完整地闡明了生命的過(guò)程和意義。

師：同學(xué)們說(shuō)的都不錯(cuò)，誰(shuí)能把這種感悟融入自己的朗讀中，試

著把這兩個(gè)比喻句有感情的讀出來(lái)。

（部分學(xué)生舉手，教師指名一名男生朗讀，）

師：誰(shuí)來(lái)點(diǎn)評(píng)一下

生1：我覺(jué)得他讀的挺平淡，“他聚集起許多細(xì)流…一瀉千里”,

這些句子都非常連貫順暢，應(yīng)該讀得有氣勢(shì)，有力度，另外，有幾個(gè)

重要的詞語(yǔ)，“快樂(lè)勇敢”“享樂(lè)”“憤激"‘'怒吼"等，都是表示情緒

色彩的，也應(yīng)該重讀。

師：那你愿意依據(jù)你的理解讀一下嗎？

（生讀，其他同學(xué)鼓掌）

師：誰(shuí)還能選取你最喜歡的句子，熟讀成誦

生1：我最喜歡”不是每條一條江流都能入海，不流動(dòng)的便成了

死湖；不是每一粒種子都能成樹(shù)，不生長(zhǎng)的便成了空殼！”這句話，

因?yàn)檫@句話揭示出生命的真諦，生命的活力只有在奮斗中才能體現(xiàn)。

生2：我也最喜歡這句話，我理解的含義是：生命的意義在于不

斷進(jìn)取，克服一切困難，排除一切干擾?；蛑挥胁粩嗔鲃?dòng)，生命之水

才有活力；只有不斷生長(zhǎng)，生命之樹(shù)才能常青。

師：你說(shuō)的真好，相信你一定會(huì)努力使你的人生富有活力

生1：我最喜歡“愿你生命中有足夠多的云翳，來(lái)造成一個(gè)美麗

的黃昏?！边@句話，因?yàn)樗素S富的哲理.意思是說(shuō)：希望你的一

生有豐富多樣的經(jīng)歷，你才真正體驗(yàn)到人生的美好；或者說(shuō)人生應(yīng)該

經(jīng)歷幸福和痛苦，快樂(lè)和悲哀，只有某種單一的經(jīng)歷是不夠的。

師：這篇文章所以如此震撼我們，是因?yàn)槲恼滤枷雰?nèi)容深刻，而

深刻的思想，又靠準(zhǔn)確生動(dòng)的語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)。以第二段為例，請(qǐng)尋找課

文中用得非常好的詞語(yǔ)，用圓圈標(biāo)出來(lái)，想一想為什么用得好？

（生四人一小組合作探究，討論回答。）

師：請(qǐng)各小組推薦代表發(fā)言，把富有表現(xiàn)力的詞語(yǔ)找出來(lái)品析。

生1：我認(rèn)為：聚集、奔注、沖倒、挾卷、奔騰、回旋等詞體現(xiàn)

了高昂激越的氣勢(shì)和不可阻擋的力量。

生2：我認(rèn)為：快樂(lè)勇敢、享受、憤激、心平氣和、快樂(lè)又羞怯、

心魂驚駭、憩息睡眠等詞刻畫(huà)了“春水”的性格、情懷。

生3：“沖破”“不屈”體現(xiàn)生命的頑強(qiáng)。

師：同學(xué)們說(shuō)得真好，正是這些富有表現(xiàn)力的詞句使文章顯得更

為生動(dòng)，那么我們應(yīng)怎樣朗讀才能表達(dá)出作者的情感呢？

生1：我們學(xué)過(guò)要注意把握語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)、停頓、重音。

師：說(shuō)得不錯(cuò)，誰(shuí)還有補(bǔ)充？

生2：還要理解內(nèi)容，有表情地加以朗讀。

師：下面同學(xué)們就依據(jù)這些方面自由朗讀課文，著重體會(huì)朗讀時(shí)

對(duì)重音的把握；

（此時(shí)學(xué)習(xí)氣氛活躍，朗讀形式多樣，學(xué)生在此情景氛圍中，體

會(huì)了文本的語(yǔ)言美、情感美，獲得了美好的享受）

師：接下來(lái)讓我們?nèi)喾止ず献?，進(jìn)行有感情地朗讀。

男生讀“生命像向東流的一江春水……他所遭遇的一切“，女生

接讀“生命又像一棵小樹(shù)……在烈日下挺立抬頭”；

然后男生每讀一句“有時(shí)候”，女生順次跟讀一句“四季句”；

然后老師單聲朗讀“他消融了，歸化了，說(shuō)不上快樂(lè)，也沒(méi)有悲

哀”；

然后男、女生依次分讀“也許有一天……”的句子；

最后老師滿懷深情的讀“然而我不敢說(shuō)來(lái)生，也不敢信來(lái)生

（師生共讀）

品味感悟、讀出主旨

師：下面，我們先把表達(dá)作者對(duì)生命感悟的主旨句讀出來(lái)，文章

最后一段文字語(yǔ)句精警，妙言迭出，具有詩(shī)歌的意韻。請(qǐng)同學(xué)們將文

句轉(zhuǎn)換成現(xiàn)代詩(shī)行的形式，進(jìn)行有感情的朗讀。（最后兩句可只選用

帶引號(hào)的警句）

（教師示范改寫(xiě)并朗讀）

（配樂(lè)）不是每條一條江流都能入海，

不流動(dòng)的便成了死湖；

不是每一粒種子都能成樹(shù)，

不生長(zhǎng)的便成了空殼！

生命中不是永遠(yuǎn)快樂(lè)，

也不是永遠(yuǎn)痛苦，

快樂(lè)和痛苦相生相成。

在快樂(lè)中我們要感謝生命，

在痛苦中我們也要感謝生命。

愿你生命中有足夠多的云翳，

來(lái)造成一個(gè)美麗的黃昏。

（小組成員分工合作，在班級(jí)進(jìn)行演讀。）

師：作者用一江春水東流入海、一棵小樹(shù)長(zhǎng)大葉落歸根來(lái)比喻一

個(gè)人生命的全過(guò)程，并對(duì)人生的每一個(gè)階段進(jìn)行了形象的解說(shuō)。請(qǐng)同

學(xué)們按照原文的思路，試著用自己的話描述一下這個(gè)快樂(lè)而痛苦的人

生過(guò)程。

師：（示例）生命的本質(zhì)和規(guī)律，在于蓬勃成長(zhǎng)，奮勇前進(jìn)，任

何力量也無(wú)法阻礙它、壓制它。

生1：生命始而渺小、微弱，繼而強(qiáng)健、壯大，終而歸于消亡,

其間幸福與痛苦、順境與逆境相伴相隨。

生2：生命的道路是曲折的，要經(jīng)歷種種磨難，其間有痛苦也有

幸福，痛苦也是一種幸福。

生3：生命存在于運(yùn)動(dòng)之中，生命的過(guò)程是進(jìn)取、斗爭(zhēng)的過(guò)程。

生4：個(gè)體生命是宇宙大生命的一分子，個(gè)體最終要回歸宇宙大

生命的母體之中。

拓展延伸、自擬睿語(yǔ)

師：同學(xué)們，無(wú)論怎樣微弱的生命，都具有不可思議的生命力，

作者從小小的自然現(xiàn)象悟出大道理是很能啟發(fā)人的，你能用“生命

像……”或"生命像……愿你的生命……”的句式說(shuō)一句富有哲理的

話嗎？

生1：生命像小說(shuō)，不在于長(zhǎng)而在于精。

生2：生命像品茶，品味時(shí)，有時(shí)有淡淡的苦味，有時(shí)有淡淡的

清香。

生3：生命像大海，有風(fēng)平浪靜，也有驚濤駭浪。

生4：生命像道路，有時(shí)平坦，有時(shí)崎嶇。

（其他學(xué)生發(fā)言略）

教師總結(jié)、提出期望

師：同學(xué)們，讓我們?cè)俅尾饺胝n文為我們呈現(xiàn)的畫(huà)面，體味冰心

老人對(duì)生命的獨(dú)特感悟，請(qǐng)看多媒體播放的視頻（伴舒緩樂(lè)曲）

［視頻內(nèi)容說(shuō)明：

高山之巔，