【“雙減”作業(yè)設(shè)計(jì)案例】2022“雙減”背景下的小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)與使用典型案例

減負(fù)提質(zhì)，創(chuàng)新高效

"雙減”背景下的小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)與使用典型案例

為更好貫徹落實(shí)雙減背景下的作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施，市教科院組織制定了

《市中小學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施指南》及中小學(xué)12個(gè)學(xué)科的作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施指

南。小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)是語(yǔ)文課堂教學(xué)的延伸與拓展，是學(xué)生練習(xí)和鞏固所學(xué)語(yǔ)

文知識(shí)、提高聽說(shuō)讀寫能力和語(yǔ)用能力，進(jìn)而形成學(xué)科思維和情感價(jià)值觀的

重要保證。小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施質(zhì)量的提升，有助于學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐活

動(dòng)中積累語(yǔ)言材料，初步感受語(yǔ)言規(guī)律，形成語(yǔ)感，培養(yǎng)探索意識(shí)和創(chuàng)新精

神，提高審美情趣。但目前教師在作業(yè)的布置上，更多注重的是基礎(chǔ)知識(shí)、

基本技能的訓(xùn)練，單一重復(fù)，失去了作業(yè)發(fā)揮創(chuàng)造性、探究性的作用，極大

地限制了學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的空間和完成形式，因此我們要重新全面認(rèn)識(shí)作業(yè)的

意義，尊重學(xué)生的個(gè)性和興趣，在作業(yè)的布置上既要關(guān)注后進(jìn)生和中等生，

又要關(guān)注優(yōu)秀生，讓不同層次的學(xué)生都能在完成作業(yè)的過(guò)程中獲得成功的體

驗(yàn)，讓學(xué)生的觀察能力、閱讀能力、動(dòng)手能力、寫作能力和創(chuàng)新能力等都得

到培養(yǎng)。更重要的是能引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活，體驗(yàn)生活，感悟到生活處處皆語(yǔ)

文，語(yǔ)文的外延和生活的外延相等。鑒于這種現(xiàn)狀，我在教學(xué)過(guò)程中對(duì)小學(xué)

語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)和使用典型案例做了如下新的嘗試。

一、基礎(chǔ)類作業(yè)，關(guān)注“雙基”

基礎(chǔ)類作業(yè)一般是指圍繞單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的課前預(yù)習(xí)，課中練習(xí)、課

后鞏固作業(yè)?；A(chǔ)類作業(yè)的計(jì)應(yīng)該成為學(xué)科教師重點(diǎn)研究和開發(fā)的內(nèi)容。此

處提供了基礎(chǔ)作業(yè)中基于單元的作業(yè)整體設(shè)計(jì)和口語(yǔ)交際類作業(yè)案例。

【案例1】基于單元的整體化作業(yè)設(shè)計(jì)

部編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)三單元作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)

單元目標(biāo)1.根據(jù)不同的閱讀目的，選用恰當(dāng)?shù)拈喿x方法。

2.試著在寫事物時(shí)，融入感情，表達(dá)看法。

教學(xué)內(nèi)容課前預(yù)習(xí)作課中練習(xí)作課后鞏固作綜合類作業(yè)

業(yè)業(yè)業(yè)

9竹節(jié)人通讀課文，你根據(jù)不同閱1.自1.周

（精讀了解了關(guān)于讀目的，聚焦己寫一份玩末練習(xí)題（1

課文）竹節(jié)人的哪不同閱讀內(nèi)具制作指南。5分鐘左右完

些知識(shí)？容：1.寫玩具2.動(dòng)成）

制作指南，教手制作自己2.整

別人玩這種喜歡的玩具。本書閱讀：

玩具2.講一《果殼中的

個(gè)有關(guān)老師宇宙》、《細(xì)

的故事。說(shuō)故宮》任選

10宇探究地球之帶著疑問(wèn)尋1.音一本制作閱

宙生命之謎外的太空中找答案：1.閱資料，結(jié)合讀卡或者讀

（精讀是否有生命科學(xué)家怎么影像，探索宇書小報(bào)，在班

課文）存在，生命存判斷其他星宙秘密。級(jí)成果分享

在的條件。球有沒(méi)有生2.角寫展示。

命？2.人類一份宇宙探3.講

能否移居火索研究報(bào)告。講我的童年

星？趣事，講述時(shí)

11故文中四則閱根據(jù)學(xué)到的選擇一處自要融入感情，

宮博物院讀材料分別方法有側(cè)重己喜歡的景表達(dá)自己的

（略讀講了哪些方點(diǎn)地閱讀：為點(diǎn)，繪制參觀看法；收看故

課文）面的內(nèi)容。家人設(shè)計(jì)故路線和景點(diǎn)宮紀(jì)錄片。

宮參觀路線，地圖。

介紹景點(diǎn)。

【案例分析】

本案例是統(tǒng)編教材六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第三單元的單元作業(yè)設(shè)計(jì)、本單元是

閱讀策略單元，語(yǔ)文要素是“根據(jù)不同閱讀目的，選用恰當(dāng)?shù)拈喿x方法；試

著在寫事物時(shí)融入感情，表達(dá)看法?！眴卧陆虒W(xué)時(shí)，圍繞此教學(xué)目標(biāo)合

理設(shè)計(jì)課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，兼顧六年級(jí)的教學(xué)要求，將了解

文章的大致內(nèi)容，根據(jù)不同閱讀目的提取不同的關(guān)鍵信息，完成不同的閱讀

任務(wù)，提高動(dòng)手操作能力等在單元教學(xué)和作業(yè)目標(biāo)中持續(xù)加以訓(xùn)練。

【案例2】口語(yǔ)交際類作業(yè)設(shè)計(jì)

案例內(nèi)容：統(tǒng)編版六年級(jí)上冊(cè)六單元口語(yǔ)交際

《意見(jiàn)不同怎么辦》作業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)反饋

課前作業(yè)綜合評(píng)價(jià)表星星數(shù)（2—5

星）

1.搜集生活中常見(jiàn)的意見(jiàn)分

歧事例和社會(huì)熱點(diǎn)材料。

2.思考解決意見(jiàn)分歧的辦

法，怎樣進(jìn)行有效溝通。

課中作業(yè)1.準(zhǔn)確把握觀點(diǎn)（不

歪曲）

1.創(chuàng)設(shè)情境，提出討2.觀點(diǎn)簡(jiǎn)潔明了（有

論話題根據(jù)）

2.角色站位，闡述看3.做到換位思考（有

法，提出意見(jiàn)溝通）

3.交流反饋，把握雙4.以理服人，討論態(tài)

方觀點(diǎn)度平和（有理由）

4.角色互換，體驗(yàn)不

同情景

5.換位思考，積極溝

通，以理服人

課后作業(yè)自我評(píng)價(jià)

在生活中和別人產(chǎn)生意見(jiàn)分參照綜合評(píng)價(jià)表，自我評(píng)

歧時(shí)，嘗試運(yùn)用課堂中口語(yǔ)價(jià)在實(shí)際生活中自己表

交際訓(xùn)練的方法，和他人進(jìn)達(dá)交流、處理問(wèn)題的能

行積極有效的溝通。力。

【案例分析】

從本冊(cè)教材的前兩次口語(yǔ)交際“演講”和“請(qǐng)你支持我”中發(fā)現(xiàn)，“演

講”提到要聽聽大家的建議，”請(qǐng)你支持我”提到要把具體的理由講清楚。

本次口語(yǔ)交際“意見(jiàn)不同怎么辦”提到的學(xué)習(xí)要點(diǎn)則是：立足角色闡述觀點(diǎn)，

換位思考，能準(zhǔn)確把握觀點(diǎn)，溝通要以理服人等。本次口語(yǔ)交際，可以說(shuō)是

前兩次口語(yǔ)交際的綜合，依托生活實(shí)際問(wèn)題，通過(guò)討論、溝通、傾聽，讓學(xué)

生學(xué)會(huì)面對(duì)不同意見(jiàn)時(shí)要準(zhǔn)確把握觀點(diǎn)，換位思考，態(tài)度平和，以理服人。

通過(guò)此作業(yè)訓(xùn)練，逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的交際習(xí)慣，提升學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

二、綜合類作業(yè)，關(guān)注綜合素養(yǎng)

基于學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的全面落實(shí)，深入開展實(shí)踐型、跨學(xué)科、長(zhǎng)周期

等綜合類作業(yè)的研究與實(shí)踐。借助完成此類型作業(yè)，倡導(dǎo)自主、合作、探究

的學(xué)習(xí)方式，增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，為學(xué)生

提供自由探索的空間，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新意識(shí)。

【案例3】活動(dòng)類作業(yè)設(shè)計(jì)

類型種類適合年級(jí)

故事大王、你比我猜、1—2年級(jí)

表達(dá)類街頭識(shí)字、兒歌大賽

配樂(lè)朗誦大賽、詩(shī)詞達(dá)

競(jìng)賽類人賽、現(xiàn)場(chǎng)作文大賽、3—6年級(jí)

辯論賽

改編課本劇、廣告設(shè)

展示類計(jì)-、寫對(duì)聯(lián)、調(diào)查研究3—6年級(jí)

報(bào)告、我是小導(dǎo)游、主

持秀

【案例分析】

活動(dòng)類作業(yè)可以由班級(jí)或年級(jí)組織開展，依據(jù)教學(xué)進(jìn)度，前期一定要布

置相應(yīng)的準(zhǔn)備作業(yè)，在學(xué)生充分積累或掌握的情況下，反復(fù)訓(xùn)練，開展活動(dòng)

才能達(dá)到事半功倍的效果。

【案例4】群文閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)

案例內(nèi)容：聚焦主題，自我選擇

群文類別文章選擇我來(lái)對(duì)比鑒賞

《慈母情深》《父愛(ài)之1.講述了什么樣

感受父母之愛(ài)舟》《背影》《精彩極的故事。

了和糟糕透了》……2.文中的父親、

母親分別是怎樣的形

象，有什么相同點(diǎn)和不

同點(diǎn)。

《富饒的西沙群島》1.感受到所描繪

中心句的奧秘《小而美的澳門》《廬景色的什么特點(diǎn)。

山的云霧》《盧溝橋的2.中心句的不同

獅子》……位置。

《月光曲》《看戲》《京1.分別展示了哪

審美體驗(yàn)式劇趣談》《莫扎特的造些方面的審美。

訪》……2.我在生活中感

受到的藝術(shù)之美。

《亡羊補(bǔ)牢》《買樓還1.故事主人公的

多彩的寓言故事珠》《東施效顰》《邯共同占

、2?°故事的不同寓

鄲學(xué)步》……

,T*r.

思o(jì)

【案例分析】

在我們的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，單元整合、教材整合等形式已經(jīng)有所發(fā)展，

但缺乏系統(tǒng)性。群文閱讀致力于在語(yǔ)文課程實(shí)施過(guò)程中，系統(tǒng)地推進(jìn)多文本

閱讀教學(xué)實(shí)踐，在更加開闊的視野上體現(xiàn)多文本閱讀的價(jià)值，讓學(xué)生在對(duì)比

鑒賞閱讀中發(fā)散思維，積極思考，關(guān)注文本中的相同與不同要素，學(xué)會(huì)辯證

看待問(wèn)題，體驗(yàn)到多文本閱讀內(nèi)涵豐富、意蘊(yùn)深厚的審美情趣。

三、創(chuàng)新實(shí)踐類作業(yè)，關(guān)注能力發(fā)展

創(chuàng)新實(shí)踐類作業(yè)，主要包括探究體驗(yàn)型作業(yè)、社會(huì)實(shí)踐型作業(yè)、學(xué)科融

合型作業(yè)等。這些類型的作業(yè)應(yīng)借助豐富的形式，面向全體學(xué)生，激發(fā)學(xué)生

的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，使每個(gè)學(xué)生都獲得不同程度的提高。這樣

的作業(yè)設(shè)計(jì)，既體現(xiàn)了分層又做到了彈性設(shè)計(jì)，讓學(xué)生“愿做”到“愛(ài)做”，

進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

【案例5］探究體驗(yàn)型作業(yè)

類型案例

在生活中我們發(fā)現(xiàn)，可以通過(guò)某些事物預(yù)測(cè)天氣

的變化，比如螞蟻搬家，蜻蜓低飛等動(dòng)物的行為，

生活體驗(yàn)天上的云朵形狀、厚度以及風(fēng)向，指導(dǎo)學(xué)生觀察

生活和大自然，可以順勢(shì)布置作業(yè)：搜集關(guān)于天

氣的諺語(yǔ)，整理一份“天氣預(yù)報(bào)”（動(dòng)植物預(yù)報(bào)

天氣法）

教師在教學(xué)完《伯牙鼓琴》以后，可以設(shè)計(jì)以下

多層次作業(yè)作業(yè)讓學(xué)生自主去選擇：1.用自己的話把這個(gè)故

事講給家人聽聽，并談?wù)勛约簩?duì)“知音”的理解。

2.自己創(chuàng)作一份《伯牙鼓琴》的書法作品，圖文

并茂。3.搜集有關(guān)“知音”的故事，在班上分享

多層次作業(yè)交流。4.“友情”詩(shī)句大比拼，聊聊送別詩(shī)中的

深情厚誼。5.發(fā)揮想象，創(chuàng)編新的知音故事。6.

常見(jiàn)文言文實(shí)詞、虛詞用法整理。

在教授完新課后，教師可以選擇某一天給學(xué)生自

主選擇權(quán)，讓他們自己耕耘自己的那一片“作業(yè)

自留地”，同學(xué)們布置作業(yè)的內(nèi)容與形式可謂五

花八門。比如：1.剪剪貼貼，剪人物、風(fēng)景或流

作業(yè)自留地程圖，貼在自己的讀書小報(bào)里。2.寫寫畫畫，寫

下自己的讀后感或觀察日記，畫出美麗的風(fēng)景圖

或者生動(dòng)的場(chǎng)景圖來(lái)配文。3.查查看看，通過(guò)查

閱資料、看相關(guān)視頻等方式多探索自己感興趣的

話題。4.聽聽做做，走進(jìn)大自然，傾聽美妙的聲

音，動(dòng)手做一做自己喜歡的事物。

為了解某一社會(huì)現(xiàn)象或解決問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)

實(shí)地調(diào)查、街頭訪問(wèn)、組織活動(dòng)等方式完成調(diào)查

調(diào)查研究研究報(bào)告。比如研究生活中的錯(cuò)別字使用現(xiàn)象，

落實(shí)垃圾分類，組織學(xué)校義賣活動(dòng)，建設(shè)青少年

益智場(chǎng)所，完成姓氏研究報(bào)告，家鄉(xiāng)特色小吃資

料搜集等。

教師在教授完故事性強(qiáng)的課文后，如《完璧歸

表演秀、模仿秀、趙》、《武松打虎》等，可設(shè)計(jì)這樣的作業(yè)：以

劇本秀小組為單位，以原文為藍(lán)本，發(fā)揮想象，創(chuàng)造性

地進(jìn)行劇本創(chuàng)作和創(chuàng)意表演。

【案例分析】

探究體驗(yàn)類作業(yè)關(guān)注學(xué)生的綜合素質(zhì)、主體性、差異性，重視作業(yè)的完

成過(guò)程，為小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)問(wèn)題的解決提供新思路。小學(xué)語(yǔ)文探究體驗(yàn)類作業(yè)

的實(shí)施要實(shí)現(xiàn)主體的回歸，貼近學(xué)生的生活。依據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好來(lái)設(shè)計(jì)，

注重學(xué)生言語(yǔ)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，關(guān)注“人”與“文”的融合。這種作業(yè)形式

活潑多樣，有利于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。

【案例6］學(xué)科融合型作業(yè)

作業(yè)設(shè)計(jì)依據(jù)融合學(xué)科提供學(xué)校

語(yǔ)文教師結(jié)合我校特色

校本課程講解二十四節(jié)氣知

識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生了解二十四節(jié)

氣豐富的文化內(nèi)涵。

二十四節(jié)校本科學(xué)課，圍繞二十四節(jié)簡(jiǎn)陽(yáng)市實(shí)

氣實(shí)踐作業(yè)課程氣布置科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，讓同驗(yàn)中學(xué)

學(xué)們完成“節(jié)氣與農(nóng)事”、

“節(jié)氣與養(yǎng)生”、“節(jié)氣與

物候”的調(diào)查研究報(bào)告。

美術(shù)課，美術(shù)老師指導(dǎo)

學(xué)生完成二十四節(jié)氣小報(bào)，

制作節(jié)氣卡。

語(yǔ)文教師在語(yǔ)文課堂上

帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)，賞詩(shī)情、

悟詩(shī)境，引導(dǎo)學(xué)生積累勵(lì)志

算學(xué)老加引導(dǎo)學(xué)生利用

創(chuàng)意書簽詩(shī)畫簡(jiǎn)陽(yáng)市實(shí)

自然從大自然中找來(lái)的材料，比驗(yàn)中學(xué)

如樹葉、干花，制作書簽，

并記錄植物科屬分類。

美術(shù)老師在美術(shù)課上指

導(dǎo)學(xué)生利用顏料、畫筆等美

化書簽。

科學(xué)老師在科學(xué)課上帶

領(lǐng)學(xué)生研究磁鐵失靈的現(xiàn)

科學(xué)論文科技象，學(xué)生做實(shí)驗(yàn)記錄。簡(jiǎn)陽(yáng)市實(shí)

創(chuàng)新語(yǔ)文老師指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)驗(yàn)中學(xué)

科學(xué)課上的實(shí)驗(yàn)研究記錄，