農村初中英語教師教學觀念轉變思考

農村初中英語教師教學觀念轉變思考[摘要]新課程改革的進一步進展使英語課程改革成為被廣泛關注的問題。課堂教學作為教學的基本形式，是同學提高學習力氣的有效途徑。不斷深化推動的教育改革和新課程標準的實行，對農村學校的英語教學提出了越來越嚴格的要求。本文將主要探討新課程標準改革下農村學校英語教學中老師的進展。

[關鍵詞]新課程標準；老師；進展

新課改的的主要目的是實施素養(yǎng)教育，改革的目標是培育出創(chuàng)新型的人才，這對老師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求，老師在教學過程中的角色定位也發(fā)生了轉變，新課改的實施使傳統(tǒng)的教學模式開頭慢慢淡出講臺。英語課程改革經過了漫長的整改已經有所成果，但也存在著不少的問題，其中學校英語始終存在著較多來自不同方面的問題，農村學校英語教育尤其突出。老師是新課程改革的主體，有著至關重要的地位，本文主要探討新課改下農村學校英語老師的進展。

一、新課改下農村學校英語教學中存在的問題及探源

（1）老師觀念滯后，力氣欠缺

英語新課程改革要求越來越高，并且對老師的整體素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)提出了更加嚴格的要求?！缎掠⒄Z課程標準》要求：英語老師能用英語組織課堂教學及課外活動；能對一般性大事進行連貫性描述，語音語調自然、精確，語言基本正確。對比這些標準發(fā)覺我國農村學校英語師資力氣薄弱，尚不能達到要求。盡管新課程實施已經多年，但英語新教材題材廣泛，信息量大，一些農村學校英語老師專業(yè)素養(yǎng)還沒有達到新課程改革的要求，同時，教齡較長的中老年老師受長期以來的教學方式和教學閱歷的影響，農村學校英語新課程改革困難重重。

（2）忽視學習策略培育，進展不合理

英語是一門應用學科，訓練同學把握一些學習策略尤為重要。在英語中，常用的語言學習策略有四種：認知策略、調控策略、資源策略和交際策略。但在農村英語教學中，老師往往忽視對同學英語學習策略的培育，僅接受傳統(tǒng)的教育方式，如仿照和記憶等，限制了同學英習學習愛好的拓展，導致同學英語自主學習力氣得不到提高。

（3）教學預備不充分，缺乏對學情的爭論

從教學工作的基本環(huán)節(jié)來看，備課是教學工作的首要環(huán)節(jié)。細心預備授課材料，事先對課堂有所猜想，組織好課堂教學，都可以削減老師課堂組織和管理的時間，使老師有效教學，同學有更多時間來學習，從而提高課堂的教學效率。（梁承峰、張丹，2004）新課程改革提出老師在教學過程中要擅長接受多種教學方法教學以及形成以同學為主體的觀念，重視對同學個體差異的充分思考。所以，優(yōu)化教學設計和過程，因材施教，是農村學校英語老師的首要目標。

（4）教學評價內容單一，方式簡潔化

目前英語教學評價存在著許多弊端。評價指標和內容過多指向英語學科學問和技能，忽視對同學學習過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的評價。（馮茁，2003）單一的評價方式，不利于全方位地綜合考查同學的整體素養(yǎng)，達不到評價的最佳效果，而且不利于同學情感態(tài)度價值觀的培育。紙筆測試方法是英語教學始終以來接受的評價方式，這種方式單純只通過同學的分數(shù)來評估同學的英語學習成果，不利于同學綜合英語技能素養(yǎng)的培育。目前的教學評價制度與新課改的目標不配套是其主要緣由，英語考試仍是老師教學和同學學習的指揮棒。在農村學校英語教學中，這種現(xiàn)象尤為突出。

二、提高農村學校英語有效教學的策略

（1）有效教學預備策略

教學預備策略主要涉及形成教學方案所要解決的問題，指老師在課堂教學之前就要處理的問題解決行為，即老師在預備教學方案時要做的工作。（呂良環(huán)，2003）明確以及精確的教學目標是有效的英語教學可操作和可評價的標準。當前農村英語教學要留意同學素養(yǎng)的全面進展和終身進展，這就要求老師在預備階段要致力于擺脫“應試教育”和“學問中心論”的影響，在教學過程和方法中以培育同學的力氣為主。新課程要求把以老師為中心的傳統(tǒng)教學觀念轉變成以同學為主體的新思想，所以老師要把備課的重點從教材轉向同學，留意同學個體差異性。農村學校英語老師更要把握好備課環(huán)節(jié)，要關懷同學將學習建立在已有的基礎上，設計多樣化的教學形式和教學方法，關懷農村同學英語得到全面進展，讓英語課堂充分發(fā)揮其教育語言的作用。老師要信任同學，尤其是農村同學缺少父母的陪伴，老師要擅長發(fā)覺他們的優(yōu)勢和特長，準時賜予鼓舞和關懷，要更多地關注進步而不是過分強調成果凹凸。

（2）有效教學實施策略

從英語教學的現(xiàn)狀來看，農村學校同學對英語有厭倦感，究其緣由是同學對英語學習的愛好不猛烈，老師要擅長運用多樣化的教學培育同學的語言學習愛好。融洽的師生關系有利于營造樂觀和諧的課堂氣氛，農村英語老師要主動地去構建融洽的師生關系，使同學在學習過程中變得樂觀主動。新課改的教學目標要求老師在教學過程中引導同學樂觀主動地參與思考，貫徹以同學為主體的教學觀，實現(xiàn)課堂的有效教學。農村學校英語課堂學習簡潔單一，一方面的緣由是農村中學教學設備與師資等各方面缺乏，因此在加強對農村中學資金投入的同時，也要培育農村學校英語老師綜合運用多種教學形式和教學方法，關心多媒體教學，讓傳統(tǒng)的以老師和教材為中心的教學模式退出舞臺，保證同學在學習英語的過程中處于主動接受的地位，充分引導同學發(fā)揮主觀能動性。

（3）有效教學評價策略

教學評價策略主要是指對課堂教學活動過程與結果做出的一系列的價值推斷行為。教學評價要貫穿整個教學過程，而不僅僅是在教學活動之后。有效的教學評價要精確并且有效地反映課堂狀況，在這樣的條件下老師才能準時發(fā)覺同學的學習問題并且調整教學內容和教學節(jié)奏，提高語言學習的課堂教學效率。英語新課程的評價接受形成性評價與終結性評價相結合的方式，即關注同學學習的結果，又關注學習的過程。農村學校英語老師可通過課堂學習活動評比的方式，以及同學互評、問卷調查、訪談等方式了解同學的日常學習狀況。終結性評價可以實行筆口試相結合的方式檢測同學綜合語言運用力氣，反映教學效果。

（4）成為有效的老師的策略

老師是新課程的實施者，教學結果是老師教學的成果，不管其優(yōu)劣和有無都是從同學學習進展和進步來衡量的。農村學校英語老師要樹立新的教學觀念，重新定位老師自身的角色。首先，英語教學活動要多樣化。其次，在語言學習過程中要培育同學主動建構意識，關懷其實踐活動。最終，教學還要考慮同學之間的差異，關注每一位同學。農村英語老師要多開展反思性教學，更清楚地熟識老師的角色作用，加強自身的教育爭論力氣，深化對英語新課程標準的理解。新課改的實施是一個層層推動的過程，所以在整個過程中必需貫穿對老師的培訓。老師培訓方式要靈敏多樣，例如理論講座、教材培訓、實踐指導、課堂研討等方式，開放“走出去，引進來”的培訓方式。在培訓內容上，依據實際狀況開放內容上的預備，以受訓者為中心，新課程培訓體系要適合本地區(qū)的教學特色；在培訓內容上要依據老師的需要準時調整，引導理論與實踐相結合，促進當?shù)匦抡n改的進展。在老師培訓組織中，不僅要確保培訓者的水平而且要確保被培訓者的學問水平，要依據培訓內容聘請不同的培訓者，提高老師培訓的質量。在培訓資金方面要能保障英語老師培訓的有序進行，這一點在農村地區(qū)尤其重要。

三、總結

英語新課程的實施要經受一個層層推動、逐步深化的過程，這個過程在農村地區(qū)尤其漫長而曲折。在新課改中，農村學校英語教育問題尤其受到重視，所以必需實行樂觀的應對措施?？偠灾?，在提倡素養(yǎng)教育的今日，社會對學校英語教育工作者的要求越來越高，新課程改革的實施要求要留意老師專業(yè)水平的提高，在學校英語的實際教學中要做到以同學為中心，培育出全面進展的人才。

參考文獻

[1]馮茁.新課程改革背景下老師教學觀念的轉變[J].教育科學，2003(1).

[2]梁承