【“雙減”作業(yè)設(shè)計(jì)案例】落實(shí)“雙減”小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)三篇

【落實(shí)"雙減"優(yōu)化作業(yè)】啟趣融法賦能——以"傳統(tǒng)節(jié)日”為例談綜合

性學(xué)習(xí)的項(xiàng)目化作業(yè)設(shè)計(jì)

【內(nèi)容摘要】掌握好綜合性學(xué)習(xí)策略對(duì)提高學(xué)生語(yǔ)文整體素養(yǎng)意義重大，并

將終生受用，統(tǒng)編教材中的“綜合性學(xué)習(xí)”單元設(shè)計(jì)正是引導(dǎo)從單一學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)

向綜合性學(xué)習(xí)的有效途徑。而本文試圖以"傳統(tǒng)節(jié)日”為例來探索對(duì)于綜合

性學(xué)習(xí)的作業(yè)設(shè)計(jì)，主要通過項(xiàng)目實(shí)踐、主題化閱讀、多元化習(xí)作三個(gè)層面

設(shè)計(jì)，讓學(xué)生有效開展綜合性學(xué)習(xí)，達(dá)到切實(shí)提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)的目的。

【關(guān)鍵詞】傳統(tǒng)節(jié)文化綜合性學(xué)習(xí)項(xiàng)目化作業(yè)

當(dāng)前，大家都在談優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，特別是中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳又

印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，

給廣大教師提出的要求是對(duì)于作業(yè)的設(shè)計(jì)要從形式、內(nèi)容和作用等幾個(gè)維度

提出了更高的要求。其實(shí)"負(fù)擔(dān)”的多少不僅取決于作業(yè)量和作業(yè)時(shí)間，更

取決于作業(yè)的內(nèi)容和形式。

《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）強(qiáng)調(diào)把語(yǔ)文的工具性和人文性兩者融合起

來，既看中語(yǔ)文表達(dá)形式和表達(dá)內(nèi)容的融合，又關(guān)注對(duì)學(xué)生思想情感潛移默

化的影響，把語(yǔ)文訓(xùn)練放到實(shí)際生活中完成，更側(cè)重于語(yǔ)文的實(shí)用性訓(xùn)練。

如果我們能更多地關(guān)注學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，少一些機(jī)械、重復(fù)的作業(yè)，多

一些需要學(xué)生知、情、行深度卷入的“綜合與實(shí)踐"，恰恰會(huì)是"雙減"可

能的路徑。因此，教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)要激發(fā)學(xué)生的真正興趣所在，強(qiáng)調(diào)

語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用，聽說讀寫能力的整體發(fā)展，語(yǔ)文課程與其他課程的溝

通，以及書本知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合的學(xué)習(xí)。

綜合性學(xué)習(xí)的項(xiàng)目化作業(yè)就是從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，圍繞"實(shí)踐、閱讀、

寫作"三個(gè)主題領(lǐng)域，以"實(shí)踐"為主線，以"閱讀""寫作"為雙翼，三

條軸交融推進(jìn)，進(jìn)入"私人訂制模式"，合理制定學(xué)習(xí)模塊，利用網(wǎng)絡(luò)開展

自適應(yīng)學(xué)習(xí)和活動(dòng)反饋評(píng)價(jià)，彌補(bǔ)了"學(xué)"與"用"割裂的教育學(xué)意義。

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是我們最深厚的文化軟實(shí)力，而語(yǔ)文教學(xué)是傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)

文化的主要渠道，對(duì)學(xué)生傳統(tǒng)文化素養(yǎng)的形成至關(guān)重要。教材從三年級(jí)獨(dú)立

編寫“傳統(tǒng)文化"綜合性學(xué)習(xí)，使得"中華傳統(tǒng)節(jié)日”主題實(shí)踐貫穿整個(gè)單

元。下面筆者就以"傳統(tǒng)節(jié)日"為例來談一談綜合性項(xiàng)目化作業(yè)的“行、知、

行”模塊實(shí)踐。整個(gè)邏輯體系分別安排七到八個(gè)模塊開展活動(dòng)，借助網(wǎng)絡(luò)平

臺(tái)讓孩子在傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)中提升傳統(tǒng)文化知識(shí)素養(yǎng)。

一、項(xiàng)目化實(shí)踐，多樣式宣評(píng)

綜合性學(xué)習(xí)的項(xiàng)目化作業(yè)設(shè)計(jì)需要聯(lián)系生活中的實(shí)際問題開展學(xué)習(xí)，形成對(duì)

核心知識(shí)和學(xué)習(xí)過程的深刻理解，提高對(duì)自然、社會(huì)現(xiàn)象與問題的認(rèn)識(shí)，起

到切實(shí)落實(shí)語(yǔ)文要素、提高課堂教學(xué)效益的效果。"中華傳統(tǒng)節(jié)日"綜合性

學(xué)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)從以下三個(gè)活動(dòng)層面開展：一是以小組合作形式，開展調(diào)查研

究；二是親近節(jié)日習(xí)俗，重溫節(jié)日文化；三是在體驗(yàn)實(shí)踐中多維度創(chuàng)作，進(jìn)

行成果分享，積極宣傳傳統(tǒng)文化的魅力。

(-)組建一介小隊(duì)，調(diào)查傳統(tǒng)文化

《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》強(qiáng)調(diào)綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)強(qiáng)調(diào)合作精神，注意培養(yǎng)

學(xué)生策劃、組織、協(xié)調(diào)和實(shí)施的能力。"小組”是綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)開展的最

基本的方式。通過自由組合小組的方式，商量出合適的活動(dòng)話題，分工合作

開始配合整個(gè)活動(dòng)的開展，這也是完成綜合性學(xué)習(xí)項(xiàng)目化作業(yè)的第一步。

我們的小組調(diào)查內(nèi)容

所在小區(qū)成員組長(zhǎng)

分工

這樣，在"我們的節(jié)日"實(shí)踐活動(dòng)調(diào)查與采訪中，每個(gè)小組就可以以小區(qū)為

單位，安排一位組長(zhǎng)，組織全體隊(duì)員分工合作，完成后期的調(diào)查訪問卷，并

整理數(shù)據(jù)，以小組為單位，展示調(diào)查訪問成果了。

（二）親近一次習(xí)俗，經(jīng)歷傳統(tǒng)文化

生活是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的源頭，也是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要"現(xiàn)場(chǎng)"。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)作

業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該要還原真實(shí)的學(xué)習(xí)"現(xiàn)場(chǎng)"，使學(xué)生所學(xué)的知識(shí)和能力在他們的

生活中真正"有用"。

每一個(gè)節(jié)日都流傳下很多傳統(tǒng)習(xí)俗，以"清明"這個(gè)節(jié)日為例，習(xí)俗有很多，

綜合學(xué)習(xí)項(xiàng)目化作業(yè)的設(shè)計(jì)和開展尤其注重關(guān)于信息的處理，可以讓學(xué)生通

過多種途徑進(jìn)行調(diào)查和了解，了解每一個(gè)習(xí)俗都包含著美好的祝愿和歷史傳

說。這些習(xí)俗有的失傳很久，有的還在延續(xù)。選擇一個(gè)或幾個(gè)習(xí)俗，走近它，

親近它，與之建立友好的、親密的關(guān)系，順利完成知道清明、過好清明的實(shí)

踐目標(biāo)。

我的調(diào)查表

清明的習(xí)俗有哪些：_____________________________________________

我最想了解的習(xí)俗是：,通過調(diào)查，我知道了：

像這樣親近習(xí)俗的過程，在大家視頻、圖片等節(jié)日習(xí)俗的分享過程中，鍛煉

的是學(xué)生的能力，品嘗到的是一份濃濃的文化大餐。

（三）創(chuàng)作一個(gè)作品，留住傳統(tǒng)文化

將語(yǔ)文學(xué)習(xí)融入其他學(xué)科，開展綜合性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生充分感受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快

樂和力量。綜合性學(xué)習(xí)的作業(yè)設(shè)計(jì)更是要堅(jiān)持開放、多元的原則，所以這個(gè)

過程必須是有利于與其它課程相結(jié)合，也是有利于跨學(xué)科學(xué)習(xí)的。比如要求

學(xué)生呈現(xiàn)調(diào)查和研究作品設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，完全可以與文藝、手工等相結(jié)合。

在上述的節(jié)日活動(dòng)開展中，信息技術(shù)、勞動(dòng)與技術(shù)、校園文化活動(dòng)、跨學(xué)科

綜合活動(dòng)，在一個(gè)完整的創(chuàng)作主題中形成關(guān)聯(lián)，在項(xiàng)目任務(wù)完成中產(chǎn)生有意

義的傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)。

（四）做好一次宣評(píng)，分享傳統(tǒng)文化

綜合性學(xué)習(xí)的作業(yè)最后也是學(xué)生最為感興趣的一環(huán)是宣評(píng)、分享。各小組展

示自己學(xué)習(xí)成果的方式自行選擇，可以是成品現(xiàn)場(chǎng)展示、動(dòng)態(tài)現(xiàn)場(chǎng)展示，也

可以是詩(shī)歌現(xiàn)場(chǎng)朗誦、過程現(xiàn)場(chǎng)講述，還可以線上宣傳：主要是班級(jí)微信公

眾號(hào)、教育廣場(chǎng)排行榜、微博、QQ等。

對(duì)于學(xué)生來說，重點(diǎn)是在展示的形式跟前面的搜集資料，了解習(xí)俗這個(gè)要素

的達(dá)成度有多高。是否展示、分享到位，每一個(gè)作業(yè)環(huán)節(jié)的結(jié)束，都可有關(guān)

于完成數(shù)量、紅花排行榜、人氣排行榜等量化性的考核。根據(jù)星星數(shù)量的多

少分別給個(gè)人和小組都設(shè)置不同的評(píng)比稱號(hào)，給節(jié)日活動(dòng)結(jié)尾一個(gè)儀式感，

讓這個(gè)作業(yè)在學(xué)生的生命中留下深刻的烙印。此外，需要注意的是，這一步

不能只停留在成果、報(bào)告上，一定要引導(dǎo)學(xué)生反思學(xué)習(xí)過程，全面總結(jié)得失。

二、主題化閱讀，交互式學(xué)習(xí)

無(wú)論哪種閱讀方式，都必須有明確的目的。綜合性學(xué)習(xí)的項(xiàng)目化作業(yè)還要進(jìn)

行主題化閱讀，這有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)整體發(fā)展。

“傳統(tǒng)節(jié)日"主題化閱讀，主要讀的是文化、科學(xué)和藝術(shù)，這樣能夠讓學(xué)生

更加清晰了解每一個(gè)節(jié)日的由來，文化藝術(shù)表現(xiàn)形式，節(jié)日習(xí)俗印象，使得

學(xué)生更加親近節(jié)日主題內(nèi)涵。這一個(gè)實(shí)施途徑主要由家長(zhǎng)課堂和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)廣

泛性閱讀來完成。

(-)讀科學(xué)知識(shí)，明節(jié)日文化

科學(xué)是指關(guān)于每個(gè)節(jié)日的科普知識(shí)。中華傳統(tǒng)節(jié)日在代代相傳的生活經(jīng)驗(yàn)基

礎(chǔ)上，形成了國(guó)人統(tǒng)一過的有春節(jié)、元宵節(jié)、清明節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)等，

還有一些小眾化的傳統(tǒng)節(jié)日，也具有一定的研究性。

清明知多少

我知道清明又稱

清明的節(jié)氣特點(diǎn)我跳事種

清明時(shí)節(jié)的氣候里麴的

清明時(shí)節(jié)的農(nóng)事

如進(jìn)行“清明"的主題閱讀時(shí)，需要閱讀"清明"節(jié)氣和節(jié)日的關(guān)系，清明

節(jié)氣的氣候特點(diǎn)，清明農(nóng)事節(jié)令影響了清明節(jié)日的發(fā)展。通過百度百科、學(xué)

習(xí)資料鏈接推送、同伴主題閱讀資料分享下載等媒體自適應(yīng)學(xué)習(xí)，使得前期

活動(dòng)的知識(shí)儲(chǔ)備異?；钴S。

（二）讀文化資料，豐節(jié)曰文化

閱讀與主題相關(guān)文化知識(shí)，從"字、詞、詩(shī)、文"四個(gè)方面落實(shí)。

字理演變

我日畫一畫

研是成語(yǔ)列舉

究:寫一寫

的詩(shī)歌欣賞

節(jié)讀一讀

主題文章

看一看

再次以"清明"為例："字”是指查閱該節(jié)日名字的字理演變，是指"天氣

晴朗，草木繁茂"；"詞"是指了解該節(jié)日的成語(yǔ)，如"井井有條、人面挑

花……"等成語(yǔ)；"詩(shī)”是指讀與該主題有關(guān)的兒歌、童詩(shī)、古詩(shī)詞、歌曲，

如杜牧的詩(shī)《清明》"借問酒家何處有？牧童遙指杏花村。"婦孺皆知。"文"

是指閱讀與主題相關(guān)的文章、故事、有聲讀物等。清明節(jié)日閱讀《寒食節(jié)》，

讀懂介子推與重耳之間的深厚情誼。

這樣的文化主題閱讀途徑主要通過學(xué)習(xí)資料鏈接、有聲讀物、經(jīng)典名著等推

薦材料。讀"字詞詩(shī)文書"，實(shí)現(xiàn)節(jié)日文化內(nèi)涵的不斷外顯，不斷豐滿節(jié)日

主題的文化外延，使得活動(dòng)課程與歷史對(duì)話，傳統(tǒng)文化素養(yǎng)得到進(jìn)步。

（三）讀藝術(shù)作品，賞節(jié)日文化

在學(xué)生完成相關(guān)學(xué)習(xí)活動(dòng)之后，教師可把相關(guān)節(jié)日文化的藝術(shù)作品集中展示,

學(xué)生通過觀摩藝術(shù)作品，感受節(jié)日文化的藝術(shù)表現(xiàn)形式。在"春節(jié)"的學(xué)習(xí)

資料平臺(tái)上，有春節(jié)古詩(shī)吟唱欣賞，春節(jié)傳說、農(nóng)民畫作品欣賞、春節(jié)小報(bào)

展出、春聯(lián)設(shè)計(jì)展等，在欣賞了多樣化的藝術(shù)作品后，學(xué)生在后面的實(shí)踐表

現(xiàn)中會(huì)運(yùn)用這樣的手法表現(xiàn)自己的個(gè)性化研究成果，將節(jié)日文化的底蘊(yùn)糅合

在自己的作品中。

三、多元化習(xí)作，個(gè)性化表達(dá)

語(yǔ)文教學(xué)的核心目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字能力，綜合性

學(xué)習(xí)也應(yīng)突出作為“語(yǔ)文”典型教材的功能。傳統(tǒng)文化的教學(xué)增進(jìn)文化認(rèn)同，

提高學(xué)生的自豪感固然重要，但統(tǒng)編本的綜合性學(xué)習(xí)單元仍舊按照了雙線交

織，螺旋上升的模式，在濃厚的“中國(guó)味”里仍不缺失"語(yǔ)文味”，傳統(tǒng)文

化也要為語(yǔ)文服務(wù)。我們?yōu)閷W(xué)生創(chuàng)造欣賞自然、親近自然的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在

節(jié)日課程活動(dòng)中，"我手寫我心"，表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、文化的獨(dú)特感

受和真切體驗(yàn)。

(-)童詩(shī)童歌贊節(jié)日

兒童天生是詩(shī)人，詩(shī)歌最能承載人的靈魂的表現(xiàn)形式。讀了很多的節(jié)日詩(shī)歌

詩(shī)詞，結(jié)合自己的節(jié)日習(xí)俗經(jīng)歷，寫一寫小詩(shī)，不拘泥形式，不擔(dān)心文筆，

只需要把心底最本質(zhì)的節(jié)氣感受用文字呈現(xiàn)出來。為節(jié)日寫一首詩(shī)，編一首

歌，展現(xiàn)對(duì)節(jié)日文化的參與和贊美。

(-)想象習(xí)作憶節(jié)日

語(yǔ)文課標(biāo)鼓勵(lì)孩子們寫想象作文這是有科學(xué)依據(jù)的，兒童的生活經(jīng)驗(yàn)少，但

是想象力豐富。統(tǒng)編版的語(yǔ)文課編排了大量的想象單元就是最好的例子。傳

統(tǒng)節(jié)日的由來，從古至今演變出了多少傳說、故事、詩(shī)詞，也賦予了很多想

象的內(nèi)容。如"年"的傳說，寒食節(jié)、端午節(jié)的由來等。學(xué)生喜歡讀故事，

也喜歡編故事，想象類習(xí)作能帶領(lǐng)孩子親近自然，打開視野，賦予了無(wú)限的

想象力，書寫想象作文。

(三)實(shí)踐日記繪節(jié)日

因?yàn)閷?shí)踐性很強(qiáng)，在完成此類作業(yè)的過程中更要結(jié)合語(yǔ)文學(xué)習(xí)、觀察自然、

溝通生活等等，學(xué)生在實(shí)踐中積累了許多體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)，實(shí)踐日記這一載體，

用圖文方式真實(shí)地表達(dá)自己的所思所想。如清明前后種瓜點(diǎn)豆農(nóng)事體驗(yàn)中，

栽種了豆苗、鳳仙花等，孩子們就開始寫觀察日記。一篇篇與春天約會(huì)的稚

嫩習(xí)作圖文并茂地誕生了，同學(xué)們的習(xí)作充滿了春天的氣息，讓人感受到"清

明前后種瓜點(diǎn)豆”的勃勃生機(jī)。元宵節(jié)包青團(tuán)、猜燈謎等也成為了學(xué)生習(xí)作

的好素材，活動(dòng)照片配上文字描繪，讀來賞心悅目。

“傳統(tǒng)節(jié)日”的項(xiàng)目化作業(yè)設(shè)計(jì)是傳習(xí)“中華文化"知識(shí)，實(shí)踐傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)

俗的途徑、更深層次的意義是領(lǐng)略傳統(tǒng)文化帶給人詩(shī)與遠(yuǎn)方的情懷，也是"隨

風(fēng)潛入夜、潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的文化熏陶，更是實(shí)現(xiàn)閱讀、寫作、實(shí)踐的三者大

統(tǒng)一以及現(xiàn)代文明與傳統(tǒng)文化互為交融的理想境界。

綜上所述，學(xué)生在"項(xiàng)目""主題"的驅(qū)動(dòng)下，能積極、主動(dòng)地進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)

習(xí)，經(jīng)歷思維生長(zhǎng)的過程，體現(xiàn)了開放、多元的過程。學(xué)生在經(jīng)歷了整個(gè)作

業(yè)的過程之后，語(yǔ)文知識(shí)與能力的綜合運(yùn)用上也經(jīng)歷了從吸收、內(nèi)化、展示

的過程，實(shí)現(xiàn)了讀寫聽說能力的整體發(fā)展。像這樣的課程學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的

緊密結(jié)合的綜合性作業(yè)不是可有可無(wú)的，這既拓展了語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法，

又激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，還培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手操作能力，是迫切需要學(xué)生掌握的一

種學(xué)習(xí)方式。

【落實(shí)"雙減"優(yōu)化作業(yè)】張?jiān)品澹盒W(xué)語(yǔ)文結(jié)構(gòu)化閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)

摘要

教育部對(duì)義務(wù)教育學(xué)校作業(yè)管理提出了新的要求，筆者結(jié)合親身教學(xué)實(shí)踐與

探索，嘗試對(duì)語(yǔ)文閱讀作業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)和思考，努力實(shí)現(xiàn)閱讀作業(yè)的多樣化與

內(nèi)涵化，積極探索語(yǔ)文閱讀作業(yè)的設(shè)計(jì)與布置。本文以"結(jié)構(gòu)化視角"為切

入點(diǎn)，從線狀結(jié)構(gòu)積累式作業(yè)、塊狀結(jié)構(gòu)"教材+”作業(yè)設(shè)計(jì)和網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)項(xiàng)

目化閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)等方面談?wù)Z文閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)與布置。

關(guān)鍵詞

結(jié)構(gòu)化；閱讀作業(yè)；實(shí)踐思考

正文

語(yǔ)文結(jié)構(gòu)化閱讀作業(yè)，主要指以課堂閱讀教學(xué)為原點(diǎn)，梳理教材積累點(diǎn)與鏈

接點(diǎn)，勾連課內(nèi)閱讀與課外閱讀開展的系列閱讀作業(yè)。在作業(yè)設(shè)計(jì)中努力尋

求"教、學(xué)、評(píng)"一體化路徑，提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、線狀結(jié)構(gòu)：“一課一得"積累式作業(yè)設(shè)計(jì)

"一課一得"積累式閱讀作業(yè)，主要指在語(yǔ)文閱讀課的教學(xué)過程中，教師引

導(dǎo)孩子關(guān)注課文的特殊表達(dá)方式或者特殊語(yǔ)言規(guī)律，當(dāng)堂設(shè)計(jì)練筆作業(yè)，以

實(shí)現(xiàn)積累與內(nèi)化的目標(biāo)。作業(yè)的設(shè)計(jì)與課文的學(xué)習(xí)緊密結(jié)合，作業(yè)成為課文

學(xué)習(xí)推進(jìn)的一個(gè)環(huán)節(jié)，真正實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)"工具性與人文性的統(tǒng)一"。"一

課一得"積累式閱讀作業(yè)的設(shè)計(jì)，大致分三步走：第一步，確定語(yǔ)言點(diǎn)。教

師結(jié)合統(tǒng)編教材小學(xué)語(yǔ)文教科書單元語(yǔ)文要素，結(jié)合具體語(yǔ)境，選擇積累的

語(yǔ)言點(diǎn)。第二步，研讀體味。在語(yǔ)言的品味中體會(huì)規(guī)律及表達(dá)效果，習(xí)得范

式語(yǔ)言，內(nèi)化情感。第三步，即時(shí)運(yùn)用。根據(jù)課文內(nèi)容，在課文語(yǔ)境中設(shè)計(jì)

運(yùn)用拓展作業(yè)，讓作業(yè)成為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，同時(shí)對(duì)課時(shí)環(huán)節(jié)目標(biāo)作出即時(shí)

評(píng)價(jià)。作業(yè)設(shè)計(jì)大致可以以流程圖呈現(xiàn)：

確定語(yǔ)言點(diǎn)研讀體味即時(shí)運(yùn)用

結(jié)合具體語(yǔ)體會(huì)規(guī)律及運(yùn)用拓展，即

境，選擇積累表達(dá)效果，習(xí)時(shí)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)

以統(tǒng)編教材五年級(jí)上冊(cè)《"精彩極了"和"糟糕透了"》一課學(xué)習(xí)為例，可

以結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)課時(shí)積累式作業(yè)：

（-）自由學(xué)習(xí)課文場(chǎng)景”等待父親回家”

（二）出示學(xué)習(xí)提示

讀讀描寫父親的句子，圈圈關(guān)鍵詞，說說感受。

（三）研讀體會(huì)

（四）即時(shí)作業(yè)

同學(xué)們，巴迪的父母用不同的方式表達(dá)了對(duì)巴迪的愛，這種愛一直鼓勵(lì)他成

長(zhǎng)，老師相信，你們的父母也是無(wú)微不至地對(duì)你們關(guān)愛著，在你的記憶里一

定有這樣畫面久久不能忘記。讓我們拿起筆，記錄下難忘的回憶。

記得那一天_______________________

（寫一個(gè)爸爸或者媽媽關(guān)愛我的場(chǎng)景，注意用上細(xì)節(jié)描寫。）

線性結(jié)構(gòu)的閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)，著眼"目標(biāo)一內(nèi)容一實(shí)施一評(píng)價(jià)"的一體化。

二、塊狀結(jié)構(gòu)：“教材+”主題式作業(yè)設(shè)計(jì)

在“一課一得"線性結(jié)構(gòu)作業(yè)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，筆者考慮了課內(nèi)外聯(lián)動(dòng)的問題，

即課內(nèi)的習(xí)得如何在課外繼續(xù)延伸，真正實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外的閱讀勾連。于是，形

成了對(duì)“教材+”主題式作業(yè)設(shè)計(jì)的思考。以下以教材中"名人故事"為主

題的課文作業(yè)設(shè)計(jì)為例，談具體的實(shí)踐思考。

（-）重組名人故事類文章作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)

關(guān)于敘事類作品的教學(xué)，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》分學(xué)段提

出了以下的教學(xué)目標(biāo)：

第一學(xué)段：閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生

命，對(duì)感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。

第二學(xué)段：能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的

語(yǔ)言，關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。

第三學(xué)段：閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)

景、人物、細(xì)節(jié)，說出自己的喜爰、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。

橫著看每個(gè)學(xué)段敘事性作品的教學(xué)目標(biāo)，大致可以分三步：了解大意——感知

人物——內(nèi)化感受，即"知事、識(shí)人、潤(rùn)心"。豎看三個(gè)學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)，發(fā)

現(xiàn)每個(gè)年段有不同的要求。為了使實(shí)際的教學(xué)更具操作性，筆者對(duì)名人故事

類敘事性作品的作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)作了如下的補(bǔ)充和梳理：

（二）提煉"教材+”名人故事主題式作業(yè)設(shè)計(jì)基本路徑

根據(jù)年段目標(biāo)，筆者對(duì)所有學(xué)段"名人故事"主題的文章進(jìn)行了整理，同時(shí)

梳理了作業(yè)設(shè)計(jì)的基本路徑：

例文回顧㈡方法提煉口實(shí)踐體驗(yàn)㈡作業(yè)評(píng)價(jià)

第一步：例文回顧

這一步主要是對(duì)教材中的課文內(nèi)容進(jìn)行回顧，即從知事、識(shí)人、潤(rùn)心三個(gè)方

面將課文的主要內(nèi)容進(jìn)行概括和回顧，目的是讓學(xué)生從名人故事這類文體的

角度再次整體上加以回顧。將課文中語(yǔ)言特點(diǎn)或者語(yǔ)言規(guī)律較為明顯的重點(diǎn)

段落加以羅列，這些段落是課文的重點(diǎn)段落，對(duì)于學(xué)生來說可以從這些段落

或者句子中習(xí)得規(guī)律性的語(yǔ)言。因?yàn)檎n文學(xué)生已經(jīng)學(xué)過，所以這一步主要是

復(fù)現(xiàn)。在出現(xiàn)的同時(shí)注重學(xué)生進(jìn)行朗讀品味。如執(zhí)教統(tǒng)編教材五年級(jí)下冊(cè)《青

山處處埋忠骨》一課時(shí)，便可以引導(dǎo)學(xué)生回顧文中描寫毛澤東主席動(dòng)作、語(yǔ)

言、神態(tài)的句子，再次體會(huì)毛主席的內(nèi)心。

第二步：方法提煉

這是針對(duì)例文中的重點(diǎn)句段而言的，老師在引導(dǎo)時(shí)直接將學(xué)生的目光聚焦到

這些句段的語(yǔ)言規(guī)律或者表達(dá)特點(diǎn)上，讓孩子們自己去發(fā)現(xiàn)，從而將規(guī)律進(jìn)

行提煉。針對(duì)一定的規(guī)律和文本的特點(diǎn)，教師提出本課的閱讀方法，即讓孩

子開始從一篇走向多篇，帶著習(xí)得從課內(nèi)慢慢走向課外。如上述《青山處處

埋忠骨》一課便可以強(qiáng)化"通過動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)體會(huì)人物內(nèi)心”的寫法。

第三步：實(shí)踐體驗(yàn)

教師根據(jù)教材特點(diǎn)和語(yǔ)言特點(diǎn)，從課外選擇相似的文章讓學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀，

對(duì)課文補(bǔ)充和延續(xù)。根據(jù)拓展閱讀內(nèi)容設(shè)計(jì)的語(yǔ)文綜合性實(shí)踐活動(dòng)，有人物

名片設(shè)計(jì)、給課文配上連環(huán)畫、人物小介紹、小課題研究等語(yǔ)言活動(dòng)?！肚?/p>

山處處埋忠骨》一課的體驗(yàn)活動(dòng)，便可以讓學(xué)生觀看電影《毛澤東和他的兒

子》，開展主題為"我心中的毛澤東”的小課題研究等。

第四步：作業(yè)評(píng)價(jià)

作業(yè)的評(píng)價(jià)從參與熱情、閱讀興趣、學(xué)習(xí)遷移、與人分享等角度進(jìn)行，通過

同伴、家長(zhǎng)、老師不同角度對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象進(jìn)行全方位的評(píng)價(jià)，從評(píng)價(jià)的內(nèi)容來

看，涉及學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果等多個(gè)層面。

這一類型作業(yè)的設(shè)計(jì)，為學(xué)生搭建了語(yǔ)文閱讀從課內(nèi)走向課外的有力支架。

三、網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)：“賦權(quán)型”項(xiàng)目式作業(yè)設(shè)計(jì)

《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》

（2019年6月23日）指出："突出學(xué)生主體地位，注重保護(hù)學(xué)生好奇心、

想象力、求知欲，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)能力。強(qiáng)化課堂主陣地作用，切

實(shí)提高課堂教學(xué)質(zhì)量。優(yōu)化教學(xué)方式，探索基于學(xué)科的課程綜合化教學(xué)，開

展研究型、項(xiàng)目化、合作式學(xué)習(xí)。"

筆者在線性結(jié)構(gòu)和板塊結(jié)構(gòu)作業(yè)的設(shè)計(jì)實(shí)踐基礎(chǔ)上，又從“網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)"角度

思考和推進(jìn)課外閱讀作業(yè)的設(shè)計(jì)?；谏虾Ｊ薪逃茖W(xué)研究院普通教育研究

所夏雪梅博士”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)"相關(guān)研究理論指引，思考"項(xiàng)目化閱讀作

業(yè)”的設(shè)計(jì)。試圖以"把握起點(diǎn)""閱讀核心主題""閱讀任務(wù)""學(xué)習(xí)實(shí)

踐""成果展示"為主線進(jìn)行閱讀的作業(yè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)和實(shí)施。將教材元素與課

外閱讀素材緊密結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教材閱讀方法、策略等的有效遷移，項(xiàng)目活動(dòng)過

程指向語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的培育，設(shè)計(jì)語(yǔ)言建構(gòu)活動(dòng)、思維發(fā)展活動(dòng)、語(yǔ)言

積累活動(dòng)等。項(xiàng)目最后以成果展示的形式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)的效果，同時(shí)對(duì)成果本身

及項(xiàng)目實(shí)施過程進(jìn)行評(píng)價(jià)。可以以下列圖示表示：

教語(yǔ)課指審

向共

材文外遇整

元要閱■賞

素素讀稅活

腰動(dòng)

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