【“雙減”作業(yè)設(shè)計】初中英語個性化作業(yè)設(shè)計案例

【"雙減”作業(yè)設(shè)計】初中英語個性化作業(yè)設(shè)計案例

英語作業(yè)是英語課程教學實施的重要組成部分，是英語課堂教學

重要補充和延伸，更是實現(xiàn)英語有效教學的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在個性化

教育理念引領(lǐng)下，我分別開展了分層化、生活化、趣味化、開放化的

個性化英語作業(yè)設(shè)計。個性化作業(yè)的設(shè)計與實踐，強化了學生學習英

語的主體意識，激發(fā)了學生參與英語學習的興趣，拓寬了學生英語學

習資源，提高了學生實際運用英語的能力。

(-*)基于英語新課程標準的要求

必須正視學生外語學習基礎(chǔ)和發(fā)展要求的差異，遵循外語學習的

客觀規(guī)律。英語教學強調(diào)以學生為主體，既要面向全體學生的基礎(chǔ)目

標，又要尊重個體差異，使課程具有一定的選擇性，以利于不同學生

的英語能力都有相應(yīng)的提高。這就意味著新課程的有效實施，必須對

照課程目標有相應(yīng)的作業(yè)系統(tǒng)的配合，作業(yè)設(shè)計必須符合新課程的基

本理念?！靶抡n程方案對作業(yè)練習設(shè)計提出了要求：一要體現(xiàn)學生發(fā)

展的需要，重視基礎(chǔ)性，增加選擇性，體現(xiàn)時代性。二要優(yōu)化練習作

業(yè)的結(jié)構(gòu)與組合，注意加強整合，加強選擇，強調(diào)均衡等。在對建立

作業(yè)新體系的若干建議中要求教師設(shè)計探究性作業(yè)、開放性作業(yè)、體

驗性作業(yè)，并在作業(yè)的布置過程中注意要有差異。"

(二)基于英語作業(yè)現(xiàn)狀的分析

通過與班中學生的座談及對作業(yè)現(xiàn)狀的觀察與反思，我發(fā)現(xiàn)當前

英語作業(yè)布置中的主要問題有:

1.作業(yè)內(nèi)容單調(diào)，缺乏典型性。今天抄單詞、詞組，明天抄寫

課文，后天做練習冊，再后天做一張試卷……這樣的作業(yè)布置全憑教

師一張嘴，學生埋頭做。布置的作業(yè)量有差異，作業(yè)內(nèi)容枯燥無味,

使得學生不感興趣，往往應(yīng)付完事，作業(yè)沒有實效性可言。

2.作業(yè)要求統(tǒng)一，缺乏針對性。教師往往忽視學生個性和基礎(chǔ)

的差異，要求全班學生每天做一樣的作業(yè)，搞一刀切。這樣的作業(yè)沒

有彈性，缺乏針對性，使優(yōu)秀學生吃不飽，后進生又吃不下，因而就

產(chǎn)生了作業(yè)抄襲現(xiàn)象和不做作業(yè)現(xiàn)象。久而久之，英語短腿的學生就

越來越多，英語尖子生越來越少。

3.作業(yè)形式單一，缺乏多樣性。由于學校注重考試成績，同時

為了便于檢查作業(yè)，教師布置的英語作業(yè)多為書面形式。而實際上,

作業(yè)的目的除了鞏固知識還有運用知識，除了書面形式的寫之外，還

有聽、讀、說的形式。然而運用性作業(yè)因其操作性弱，反饋評價困難

而在傳統(tǒng)作業(yè)實踐中被淡化。由于作業(yè)形式的單調(diào)和乏味，學生個性

得不到發(fā)展，而且綜合運用能力得不到培養(yǎng)和發(fā)展。

在一個班級的學生中，由于學生學習習慣、學習態(tài)度、學習能力

等不同而在學習上呈現(xiàn)不同的差異。發(fā)展性教學理論認為"差異是一

種資源〃。早在兩千多年前，我國著名的教育家孔子就認識到了這個

問題并作了深入的分析和研究，提出了"因材施教”的教育原則。因此,

在日常英語教學工作中，尤其是作業(yè)布置中，應(yīng)該正視學生存在的個

體差異，不能搞"一刀切”。

二、個性化作業(yè)的內(nèi)涵與設(shè)計原則

（一）個性化作業(yè)的內(nèi)涵

所謂“個性化作業(yè)”即可理解為適應(yīng)學生每個個體的英語作業(yè)，使

學生以作業(yè)為載體，在對英語課堂教學后個人的反思過程中對所學英

語知識，英語語言功能的理解和運用，并在研究、解決實際問題的過

程中加以推廣，從而促進學生主動學習，培養(yǎng)學生獨特個性，讓不同

的學生得到不同的發(fā)展的學習活動。

（二）個性化作業(yè)的設(shè)計原則

1.層次性原則。個性化作業(yè)的設(shè)計盡量從學生的實際出發(fā)，考

慮學生原有的基礎(chǔ)，依據(jù)其最近發(fā)展區(qū)，建立多層次的彈性作業(yè)結(jié)構(gòu),

以適應(yīng)不同層次學生的需要。把握作業(yè)的難易度，既要滿足優(yōu)秀的學

生吃得飽，又要保證困難的學生做得了。

2.多樣性原則。作業(yè)任務(wù)設(shè)計要多角度、多形式、多題型、多

用性，使基礎(chǔ)知識、基本技能、運用能力都得到訓(xùn)練，作業(yè)題的編制

一定要精選精編，合理控制作業(yè)量，講究作業(yè)效果，通過完成作業(yè)達

到鞏固和運用所學知識的目的。

3.針對性原則。緊扣教學目標，有針對性地設(shè)計個性化作業(yè)的

內(nèi)容和形式。針對學生年齡、性別、愛好、志趣、能力等方面的差異，

因人而異，因材施教；依據(jù)學生能力的差異，可以采用分層布置個性

化作業(yè)的方式。

4.典型性原則。個性化作業(yè)的設(shè)計，一定要精心設(shè)計，認真篩

選，布置典型性強的作業(yè)題，做到既面向全體學生，又發(fā)展學生的個

性，滿足知識基礎(chǔ)不同、智力因素各異的每一位學生。

三、個性化作業(yè)的設(shè)計與實施

除了對“語法是什么"的理解偏差之外，傳統(tǒng)的語法教材也有一些

問題與弊端需要指出并引起注意。

1.設(shè)計分層化作業(yè)一一讓學生體驗學習的成功

以往在布置作業(yè)時，我格式化地在記錄本上寫下抄寫、背誦，或

是給一個作文題目，要求每個學生根據(jù)所給題目完成一篇短文。一直

都是統(tǒng)一要求，同一模式,答案唯一的作業(yè),對我來說批改起來方便。

但是，當學困生沒有掌握基礎(chǔ)知識時，我會抱怨他們學習不認真，并

且企圖通過加重他們的作業(yè)量而達到我的預(yù)期效果。結(jié)果，事與愿違，

學困生對英語學習越發(fā)感到厭倦，作業(yè)質(zhì)量也每況愈下。就拿寫短文

來說吧，我布置完題目后，除了讓學生按時完成之外，不作其他任何

要求。第二天交上來的短文，除了幾個優(yōu)秀生以外，其它都是錯誤層

出不窮，有的甚至詞不成句，使我無從下筆批改。

因此，一直在思考如何改變這種作業(yè)情況。教育心理學告訴我們，

學生的身心發(fā)展由于先天稟賦以及后天諸多因素的影響，存在著差異。

他們的學習水平、學習能力、學習習慣、學習方法等都不盡相同。如

果讓不同層次的學生都能在完成作業(yè)的過程中獲得成功的體驗，教師

就必須采取分層設(shè)計作業(yè)的策略。多元智力理論要求教師應(yīng)尊重學生

的個性，在作業(yè)布置上既要關(guān)注后進生和中等生，又要關(guān)注優(yōu)秀生。

教師要根據(jù)不同能力的學生布置不同的作業(yè)，增加作業(yè)的層次性，讓

每位學生都能體驗到成功的喜悅，從而使學生的學習積極性得到保護,

個性得到張揚，不同學生的英語能力得到展示。于是，我根據(jù)學生的

差異，將學生按A（稍差生）、B（中等生）、C（優(yōu)等生）三個層次

來設(shè)計作業(yè)。

案例1:閱讀型作業(yè)的分層設(shè)計

閱讀型作業(yè)指的是要求學生利用教材或已有的材料，通過認真閱

讀，全面把握材料內(nèi)容、體會、理解其中蘊含的英語知識、思想與方

法，為更深層次的學習活動提供保障的一種學習行為。它通常表現(xiàn)為

課前預(yù)習和課后提高兩種形式。以課前預(yù)習為例：在布置學生預(yù)習

8ATipsAboutTipping的課文時，為了讓不同層次的學生在預(yù)習中都

能對課文內(nèi)容有所理解，我設(shè)計了三個層次的閱讀型的作業(yè)：

A（稍差生）的作業(yè)：

1）錄音機跟讀課文，朗讀3—5遍。在跟讀時要求學生一句一句

跟讀，緊緊把握好單詞的讀音、句子的停頓。

2）跟讀完后，自己獨自出聲朗讀課文數(shù)遍，以讀準單詞的讀音，

同時，讀出句子中的語調(diào)。如：一般疑問句讀出升調(diào)，陳述句、特殊

疑問句讀出降調(diào)等。

3）流利且有感情地朗讀課文3遍。在朗讀過程中要投入，并試

著找出自己讀不懂的地方。

“書讀百遍，其義自見”。通過數(shù)遍的跟讀一一朗讀一一有感情地

朗讀，學生在獲得語感的同時對課文內(nèi)容也有了一定的印象，為課上

的聽講做好了準備。

B（中等生）的作業(yè)：

1）朗讀課文數(shù)遍（自己定數(shù)量），整體把握課文內(nèi)容。

2）再讀課文，完成老師預(yù)先設(shè)計的"T"、"F"判斷練習。然后，

聽課文錄音后回答老師在布置預(yù)習時設(shè)計的幾個幫助理解課文大意

的問題（What...?When...?Where...?How...?Why…？等等），以加深對課

文內(nèi)容的理解。

通過上述2個預(yù)習作業(yè)幫助中等學生深入理解課文的細節(jié)內(nèi)容。

C（優(yōu)秀生）的作業(yè)：

1）精讀課文一一逐句閱讀，圈點不理解的單詞或句子。

2）提出問題一一根據(jù)課文內(nèi)容，自己提出有助于理解內(nèi)容的問

題，并自行解答。

3）明確語法點一一找出課文中的重要詞組及句型。

a.muchearlier-----much+匕匕較級

b.veryfewtaxis-----veryfew+可數(shù)名詞復(fù)數(shù)

c.expectsb.todosth.-----期待某人做某事

d.didn'tlookpleasedatall-----看上去一點也不高興

e.littletime-----little+不可數(shù)名詞

f.-FmsorryTmlate.（語言情境功能）

-ThafsOK.

優(yōu)秀生通過精讀課文，掌握課文內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上根據(jù)內(nèi)容提出

問題，幫助他們進一步理解課文，且歸納出課文中的關(guān)鍵詞組和句型。

這3項閱讀型的預(yù)習作業(yè)已經(jīng)讓優(yōu)秀生對課文內(nèi)容完全做到了心中

有數(shù)。給不同層次的學生設(shè)計了不同要求的的三個閱讀作業(yè)，讓基礎(chǔ)

各異的學生都有適合自己的作業(yè)，真正做到整體把握，兼顧差異。同

時，通過這樣的作業(yè)，幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

由于分層作業(yè)難度適宜，不同層次的學生完成作業(yè)不再有困難,

這無疑激發(fā)了學生完成作業(yè)的樂趣，使他們在完成作業(yè)的同時既感到

輕松愉快，又扎實掌握了知識技能。

2.設(shè)計實踐型作業(yè)一一拓展學生的學習時空

縱觀自己多年來為學生布置的作業(yè)，有個共同點一一以書面作業(yè)

為主。我忽視了英語學習與生活相輔相成的緊密關(guān)系。其實，走出教

室，我們會發(fā)現(xiàn)生活中處處有英語。因此，布置作業(yè)時應(yīng)該考慮到學

生已有的知識和生活經(jīng)驗，設(shè)計一些與學生生活有關(guān)的實踐型作業(yè),

引導(dǎo)學生動手、動腦、自主探究英語知識，解決實際生活問題，從而

使所學的知識得到繼續(xù)拓展和延伸。實踐型作業(yè)的設(shè)計主要有調(diào)查、

演示、制作三類。

案例2：學生零花錢的調(diào)查

調(diào)查作業(yè)，意味著讓學生走進同伴的生活中，通過事先設(shè)計的調(diào)

查問題，去了解他們的生活、學習等情況。例如：在學習了9AUnit

ThreeLessonTwoSpendingHabits后，我讓學生自己設(shè)計問題，調(diào)查

同學的零花錢數(shù)量、使用分配等內(nèi)容。設(shè)計的問題如下：

a.Doyouhavepocketmoneyeverydayoreverymonth?

b.Whogivesyouyourallowance?

c.Howmuchdoyouhaveaweek/amonth?

d.Howdoyouspendyourmoney?

e.Whatdoyoudowiththerest?

學生們第一次做這類生活小調(diào)查的作業(yè)，積極性很高，紛紛扮演

起了小記者的角色，去采訪同學，獲取零花錢數(shù)量及使用的相關(guān)信息。

有的同學思維很敏銳，當他了解到別人有節(jié)約花錢的好習慣，并有一

定的小額存款時，他鼓勵他們?nèi)ゾ柚氪ǖ卣鹬腥狈W習用品的學生。

也有的同學在調(diào)查過程中學習到了花費零花錢的竅門，有了管理零花

錢的思想。還有的同學在調(diào)查完后，自己組織整理了一下材料，在課

堂上匯報自己的調(diào)查結(jié)果，很有成就感。

除了調(diào)查類的作業(yè)，我還鼓勵學生完成演示類及制作類的作業(yè)，

不斷活躍學生的思維，使英語學習真正走進學生的生活中。如學習了

英語打電話的對話后，我給學生布置了一個作業(yè)一一用英語給我打一

個電話。要求學生選擇內(nèi)容簡單、基礎(chǔ)的接電話和打電話用語。

(A:Hello!MayIspeaktoMissZu?B:ThisisMissZuspeaking.Who's

that?...)通過模仿演示的這個作業(yè)，完全把語言學習和生活聯(lián)系到了

一起，培養(yǎng)了學生運用語言的能力。再如：7AUnitOne的第一和第

二課主要是介紹中國的國慶節(jié)和元宵節(jié)。我就圍繞“節(jié)日”這個主題，

讓學生先查閱其他更多的中國傳統(tǒng)節(jié)日(如SpringFestivaK

Mid-autumnFestivakDragonBoatFestival)。然后，以一個節(jié)日為主

題，收集有關(guān)資料，以小組為單位編寫一份傳統(tǒng)節(jié)日知識小報。在編

寫過程中，學生們排版、畫畫、涂色、組稿、譽寫，忙得不亦樂乎。

自己動手編寫一份小報，既讓學生了解了更多的節(jié)日知識，又培育了

學生互相合作的意識，同時，對自我有更大的認同感。動手制作的作

業(yè)在培養(yǎng)學生的實踐能力的同時，也有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

3.設(shè)計趣味化的作業(yè)一一激發(fā)學生對作業(yè)的興趣

學生都已經(jīng)習慣已有的作業(yè)形式，知道除了抄還是抄，每次作業(yè)

布置下去，絲毫沒有興趣可言，只是像機器一樣完成作業(yè)，第二天可

以交差就行。因此，他們的書寫很不認真，有時漏抄幾個單詞，有時

漏寫幾個中文意思，很馬虎。更多學生出現(xiàn)的是今天抄，明天忘的現(xiàn)

象。托爾斯泰說過，“成功的教學所需要的不是強制而是激發(fā)學生興

趣"。為了激發(fā)學生對英語作業(yè)的興趣，我在"趣"字上做文章。我盡

量把作業(yè)中的英語知識編成游戲、謎語等形式，使學生一看到這樣的

作業(yè)就來勁。游戲一直是學生感興趣的話題，將所學的知識穿插于游

戲中，可以提高學生作業(yè)的積極性。

案例3:另一種抄寫作業(yè)

新世紀教材6BUnitOneLessonOne教會學生用英語表達方向，

如：turnleft、turnright、gostraight等。和往常一樣，我布置了抄寫

作業(yè)，每個詞組抄寫2遍，記住他們的中文意思，第二天默寫。到了

第二天，在默寫時，我發(fā)現(xiàn)好多學生把turnleft（向左轉(zhuǎn)）和turnright

（向右轉(zhuǎn)）兩個詞組的意思都混淆了。

學生表現(xiàn)出來的這個現(xiàn)象使我很著急，在我看來這么簡單的方向

都學不會，那么其他有難度的表達更不用說了。同時，這也使我認識

到機械的抄寫并不能讓學生記憶抽象的方向。于是，我給學生設(shè)計了

2個有趣的作業(yè)。一是走迷宮。我為每位學生準備了一張迷宮圖，讓

他們在玩走迷宮的游戲時，大聲說出自己所走的方向。出發(fā)時，go

straight,然后根據(jù)路線，一會兒turnleft,又一會兒turnright,再三

反復(fù)，不斷熟練。二是機器人的游戲作業(yè)。這是一個兩人合作的作業(yè)，

即A用英語描述方向，B按照指令行走。在完成這個作業(yè)時，我讓學

生自己到操場上完成。在游戲開始前，學生自己做了準備工作：在機

器人行進路線上放置了一些障礙物，為學生向左、向右轉(zhuǎn)設(shè)置好條件。

在這2個鞏固詞組的游戲中，學生情緒高漲，這幾個表達方向的詞組

很快映入了腦海，輕而易舉地記住了。相比較機械抄寫，取得了出人

意料的效果。

讓學生在玩中學習，學習中體驗知識的作業(yè)，使學生享受到英語

學習的樂趣，感受英語語言的魅力。

4.設(shè)計開放化的作業(yè)一一點燃學生思維的火花

教師都會認為，抄寫作業(yè)及做練習是鞏固知識的一個有效形式。

其實，這是一種狹隘的認識。事實上，作業(yè)也是學習方法與過程的體

現(xiàn)，其本質(zhì)是為了促進學生思維的發(fā)展。傳統(tǒng)英語教學的作業(yè)主要訓(xùn)

練學生的邏輯思維，而發(fā)散思維的訓(xùn)練明顯缺乏，不利于培養(yǎng)學生的

創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。英語學習活動應(yīng)當是一個生動活潑、主動且富

有個性的過程。英語的學習方式不能采取單一的、枯燥的、以被動聽

講和練習為主的方式，必須讓學生有廣泛的信息來源。教師應(yīng)該設(shè)計

一些以激發(fā)學生的創(chuàng)新思維為目的的開放化的作業(yè)，讓學生在做作業(yè)

的過程中靈活運用所學知識，思考教材以外有創(chuàng)意的內(nèi)容，并培養(yǎng)自

己的各項能力。

案例4：創(chuàng)想家庭節(jié)水金點子

新世紀教材9AUnitTwoLessonOneWater一課，講述了水的分

布、淡水的匱乏等知識，教育學生在平時用自己的實際行動保護水資

源，并提出了一些節(jié)約用水的建議。在學生學習了該課后，他們了解

到水在日常生活中的重要性，感受到了“水是生命之源”的真正含義。

為了讓學生掌握更多節(jié)約用水的實際做法，我給學生布置了一個

"創(chuàng)想家庭節(jié)水金點子''探究作業(yè)。要求學生利用已有的語言知識結(jié)構(gòu),

現(xiàn)有的詞匯量、語法知識，以小組合作的形式，通過各種不同的途徑

收集資料，提出節(jié)約用水的金點子。作業(yè)布置下去后，學生找到自己

的partener,便開始行動了。他們有的開始觀察家庭日常生活中節(jié)約

用水的情況，并做好記錄。有的上網(wǎng)輸入關(guān)鍵字查找相關(guān)資料。還有

的啃起了《ShanghaiStudentsTost》，去閱讀相關(guān)的文章?？傊?/p>

們動用各種資料，尋找各種途徑，去完成這個探究作業(yè)。

經(jīng)過一個星期的收集與整理，學生們都獲得了一些資料。他們的

建議分別是：

1.Afterwewashourfaces,wecanusethewatertowatertheflowers

andtrees.

2.Whenwefinishwashing,weshouldturnoffthetapintime.

3.Whenweusesoaptocleanourhands,wemustn'tletthetapflow.

4.Weshouldusethesaving-waterequipmentinourbathroomand

kitchen.

5.Wemustfixtheleakytap.

6.Weoughttowashourclothesbyourhandsinsteadofbywashing

machine.

7.Wemusttakeashowerinsteadofabathinthetube.

8.Whenitrains,wecantrytosavetheraintomakefulluseofit.

探究結(jié)果百花齊放，既有生活中隨手可做的小事，又有節(jié)水設(shè)備

的使用，還有對雨水的充分利用。可見，這個探究作業(yè)充分拓展了學

生的思維，拓寬了他們的知識面，完全讓學生走出了書本知識框架。

霍姆林斯基說："在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，

就是希望自己是一個研究者。"新課程理念更是強調(diào)培養(yǎng)學生自主、

合作、探究的學習方式，要求以現(xiàn)行教材或?qū)W生對周圍世界和生活實

際中的問題為基本探究內(nèi)容；以學生獨立自主學習或合作討論為學習

的形式，運用探究式的科學學習方法，來促進英語綜合能力的提高。

讓學生運用所學的知識和經(jīng)驗進行探究，不僅能深入理解英語，體驗

樂趣，而且能自主建構(gòu)知識，真正培養(yǎng)學生的合作意識和協(xié)作能力,

也使學生的情感和態(tài)度、價值觀都得到了教育和發(fā)展。

四、實施個性化作業(yè)的成效與思考

（一）成效

“個性化作業(yè)”在幫助學生鞏固和理解知識的同時一，更注重學生的

興趣和需要，注重學生個性的發(fā)展，為學生提供了發(fā)展的平臺，每個

學生都獲得了不同程度的成功。事實證明，英語個性化作業(yè)以其特有

的成效展示它的生命力。

1.激發(fā)了學生對英語作業(yè)的興趣

個性化作業(yè)的實施喚醒了學生的主體意識，充分調(diào)動起學生對作

業(yè)的興趣和積極性，轉(zhuǎn)變了一部分對作業(yè)不感興趣的學生，促使他們

在作業(yè)的自主性、主動性方面有了明顯的進步。我在實驗前和實驗后

分別以不記名的形式對班中學生的作業(yè)興趣作了簡單的調(diào)查和統(tǒng)計一,

結(jié)果表明，在實施個性化作業(yè)后，喜歡作業(yè)的學生數(shù)猛增，不喜歡作

業(yè)的人數(shù)驟減。

2.學生英語作業(yè)的完成率與正確率得到了提高

以前，我布置的作業(yè)比較注重作業(yè)量，一直認為通過“多抄多背”

能提高學生的學習成績。在布置抄寫單詞時，要求每個單詞抄寫一行

即4遍，一課詞匯表上有10幾、20多個單詞，這就使學生的抄寫作

業(yè)量很多，第二天交上來的作業(yè)字跡潦草，默寫成績也不盡人意。在

完成語法知識鞏固的習題時，有的學生只是為了完成老師布置的書面

作業(yè)，往往不動腦筋，敷衍了事，作業(yè)基本上沒有準確率可言。在設(shè)

計個性化作業(yè)實驗前，我在學生中做了一個小調(diào)查，有53%的同學認

為作業(yè)量大；有40%的同學認為一般；只有7%的同學覺得自己做得

很輕松。在進行個性化作業(yè)設(shè)計的實踐時，我在布置作業(yè)時，首先考

慮學生的量力性，即不加重學生的學習負擔又能發(fā)揮學生的潛能；其

次考慮差異性，比如，部分作業(yè)要求學有余力的學生或有興趣的學生

去完成。在實施個性化作業(yè)后，我又對班中的學生進行統(tǒng)計，有52%

的同學認為自己花在英語作業(yè)上的時間較其它學科相比最少，且作業(yè)

質(zhì)量較高，42%的同學認為一般，還能承受，只有6%的同學認為作

業(yè)有時還不能按質(zhì)完成。

3.學困生的學習自尊心得到了保護

每個學生在學習上都有自尊心，每當他們遭受到學習和作業(yè)上的

挫折及失敗時，總覺得在同學面前不好意思，特別是學困生，他們感

到抬不起頭，甚至有自卑感。而今，這些學困生在個性化作業(yè)的作用

下，都能品嘗到成功的喜悅,逐漸恢復(fù)了自信，自尊心也不斷增強了。

小雄是班上英語基礎(chǔ)很差的男孩，尤其表現(xiàn)在記憶單詞方面。別人能

背10個單詞，他最多能背3—4個。每次拿到默寫本時，臉上總是寫

滿了憂愁。面對這樣一個學生，我在單詞記憶作業(yè)上給了他一個自主

的空間，如果我要求其他學生完成20個單詞記憶量（核心詞匯+擴展

詞匯），對他則要求記憶10個核心詞匯。在對他進行多日的單詞個

性化學習記憶后，逐漸增加單詞數(shù)量。如今，他在我的不斷引導(dǎo)下在

單詞默寫上有了很大的飛躍，他的臉上洋溢著自信而又快樂的笑容。

4.學生的成績總體處于上升發(fā)展的趨勢

從五次英語測驗成績表的具體得分與標準差來看，實施個性化英

語作業(yè)后，不同層次學生的成績總體都處于上升發(fā)展的態(tài)勢。

（二）思考

實施"個性化作業(yè)”，并不是對傳統(tǒng)作業(yè)的簡單否定，而是對它的

一種繼承與發(fā)展。使傳統(tǒng)的作業(yè)樣式更好地為學生掌握知識、形成技

能服務(wù)。但是，由于教學的系統(tǒng)性和學習過程的復(fù)雜性，加之本人認

識的局限性，對英語個性化作業(yè)的實踐研究還存在諸多待深入探究的

問題。

1.如何把個性化作業(yè)的設(shè)計與培養(yǎng)學生的三維目標進一步緊密

結(jié)合，使個性化作業(yè)的積極作用完全發(fā)揮出來。

2.如何在設(shè)計個性化作業(yè)時，找出教學內(nèi)容與學生生活經(jīng)驗之

間的最佳結(jié)合點，選擇的作業(yè)類型要緊扣語言點，促進學生語言交際

能力的發(fā)展。

3.如何突出個性化作業(yè)的人文性，使作業(yè)成為學生人文素養(yǎng)形

成的一個重要載體，促進學生心智的發(fā)展和人格的完善。

4.如何改進現(xiàn)有的對學生學習的評價，進而確保個性化作業(yè)的

有效實施。

5.如何在實施設(shè)計個性化作業(yè)中，進一步引導(dǎo)學生自己來設(shè)計

作業(yè)，真正發(fā)揮學生在作業(yè)過程中的主體作用。

還學生一個全新的作業(yè)世界，讓作業(yè)成為學生在知識海洋里揚起

風帆的槳和船！設(shè)計個性化作業(yè)，教師要著眼實際，認真分析學情和

教材，制定切實可行的作業(yè)設(shè)計方案。在遵循個性化作業(yè)設(shè)計原則的

同時，針對學生具體情況，通過學生喜愛的形式在教學中嘗試實施作

業(yè)的個性化布置，對作業(yè)量、作業(yè)難度和作業(yè)方式作適當?shù)恼{(diào)整，力

爭讓每個學生在適合自己的作業(yè)中都取得成功，獲得輕松、愉快、滿

足的心理體驗。英語作業(yè)的個性化設(shè)計，在理論上、實踐上都帶有嘗

試的性質(zhì)，因此肯定有許多值得商討的地方。但這種嘗試已經(jīng)讓我明

確了方向，在先前的實踐基礎(chǔ)上，我將繼續(xù)積極探索新的作業(yè)形式,

我希望通過"理論玲實踐3評價^理論"一連串科學步驟，使之日趨完

善。

“雙減”背景下初中英語作業(yè)設(shè)計原則與實踐

“雙減”背景下，提升初中英語作業(yè)設(shè)計質(zhì)量須遵循適切性、分

層性、自主性、多樣性等原則，這樣才能“減負增效”，發(fā)揮作業(yè)對

知識落實、能力培養(yǎng)和品格形成的多效功能，從而提升學生的英語學

科核心素養(yǎng)。

一、問題的提出

調(diào)查分析表明，目前初中英語教師的作業(yè)設(shè)計存在四大問題：1.

忽視考慮學生的年齡特征和心智發(fā)展水平，導(dǎo)致作業(yè)內(nèi)容與初中生現(xiàn)

有的實際能力水平不切合；2.無視學生學情的差異性，作業(yè)設(shè)計缺乏

層次性和個性化，導(dǎo)致作業(yè)難度與不同層次學生的學習能力不匹配;

3.作業(yè)功能把握不到位，忽略給予學生自主選擇作業(yè)的權(quán)力，導(dǎo)致學

生疲于被動地、僵化地完成作業(yè)，缺乏完成作業(yè)的主動性和積極性;

4.作業(yè)被異化為課后提高考分的重要手段，僅采用單一的以考試題型

為范本的書面作業(yè)形式，其功利性阻礙了學生多元智能的發(fā)展。

為解決上述問題，筆者結(jié)合多年的英語教學實踐，探討高質(zhì)量設(shè)

計初中英語作業(yè)的有效途徑。

二、高質(zhì)量初中英語作業(yè)設(shè)計原則

（一）適切性

適切性原則即要求作業(yè)內(nèi)容的難度要符合學生的年齡特征，與學

生心智發(fā)展水平相吻合。蘇聯(lián)心理學家維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論認

為，學生的發(fā)展有兩種水平：一種是現(xiàn)有水平，另一種是努力后可能

達到的水平，兩者之間的差距就是最近發(fā)展區(qū)。因此，最適切的初中

英語作業(yè)是根據(jù)每個初中生最近發(fā)展區(qū)所布置的作業(yè)，作業(yè)內(nèi)容的難

易度切合了該學段學生的心智發(fā)展，與學生學習能力相匹配，從而讓

每個學生都能在完成作業(yè)過程中獲得成功體驗，增強學習自信心。

（二）分層性

《義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）》強調(diào)以人為本，強調(diào)

學生是學習的主體，在面對全體學生的同時，關(guān)注、尊重每個學生的

不同特點和個性差異。［1］郭思樂教授提出“生本教育”理念，倡

導(dǎo)“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”的教育宗旨，主

張開展讓學生成為學習的主體，讓學生熱愛學習的教學設(shè)計。［2］

因此，教師在設(shè)計作業(yè)內(nèi)容時既要考慮全體學生的學情，也要關(guān)注個

體學生認知水平和英語基礎(chǔ)的差異，設(shè)計梯度式、層次化的課后作業(yè),

并提高不同作業(yè)難度與不同學習能力層次的切合度，從而讓英語作業(yè)

設(shè)計走向精準化、實效化。

（三）自主性

作業(yè)的“育人功能”強調(diào)學生是作業(yè)的主體，教師要賦予學生選

擇作業(yè)的自主權(quán)。心理學家羅杰斯強調(diào)：各種水平的學生在遇到對自

己有意義的恰當問題時，必然會進行主動學習。因此，英語教師可以

設(shè)計“1+x”個性化的“作業(yè)超市”活動，讓每個學生都能選適合自

己學習能力的作業(yè)內(nèi)容，激發(fā)他們主動完成作業(yè)的內(nèi)驅(qū)力。同時，教

師可以嘗試讓學生參與作業(yè)設(shè)計過程的設(shè)計、控制、安排、評價等環(huán)

節(jié)，讓學生不但成為作業(yè)執(zhí)行者，還成為作業(yè)設(shè)計者，從而提高完成

作業(yè)的積極性。

（四）多樣性

美國哈佛大學心理學家HowardGardner在《智力的結(jié)構(gòu)》（Frames

ofMind）一書中提出人的智能應(yīng)包括語言智能、空間智能、數(shù)理邏

輯智能等多元智能。［3］為此，教師應(yīng)充分考慮學生多元化的智力

結(jié)構(gòu)，設(shè)計出新穎、激趣、促學的多樣化作業(yè)，如口語類、實踐類、

探究類、拓展類、創(chuàng)新類作業(yè)，讓學生各種能力都能全面發(fā)展，逐步

促進學生各項智能的全面發(fā)展。

三、案例設(shè)計

筆者以湘教版仁愛英語八（上）Unit2KeepingHealthy單元

作業(yè)設(shè)計為例，展示如何依據(jù)四大原則進行作業(yè)設(shè)計。

（一）單元目標分析

知識目標：掌握與health話題相關(guān)的新詞、詞組和句型。

能力目標：能夠詢問健康狀況,能夠用情態(tài)動詞表達suggestions。

情感目標：通過illness,habit,health三個話題，培養(yǎng)學生

健康的生活習慣意識，樹立他們正確的學習和生活態(tài)度。

（二）學情分析

這份單元作業(yè)針對八年級兩個普通班級，共100名學生。班級優(yōu)

生（A層），約占學生數(shù)30%,他們喜愛編故事、電影配音等更具有

挑戰(zhàn)性和創(chuàng)新性的作業(yè)；中等生（B層），約占學生數(shù)40%,基礎(chǔ)題

完成較好，在教師適時的激勵之下愿意嘗試挑戰(zhàn)略超出他們最近發(fā)展

區(qū)的作業(yè)；學困生（C層），約占班級人數(shù)30%,學習主動性弱、基

礎(chǔ)較差，只愿意完成簡單的基礎(chǔ)性作業(yè)。學情分析旨在幫助不同層次

的學生可“取己所需，為己所用”的作業(yè)。

作業(yè)設(shè)計案例1（夯實基礎(chǔ)類：爭做“單詞達人之星”）

作業(yè)設(shè)計目標：讓各層次的學生都能自我鞏固、檢測詞匯掌握情

況。

（教師彈性要求：A、B、C層學生可以自主選擇與自身能力相匹

配的作業(yè)，每層次的作業(yè)均有“教師建議做”和“學生挑戰(zhàn)做”兩種

類型。）

1.請寫出本單元核心單詞的詞匯鏈。

（教師彈性要求：A層學生可選擇不做，B層學生可選擇做或不

做，建議C層學生都做。）

①寫出與illness相關(guān)的詞匯鏈

②寫出與habit相關(guān)的詞匯鏈

③寫出與health相關(guān)的詞匯鏈

2.請在每個詞匯鏈中，選擇4個以上的單詞形式，完成造句練習o

（教師彈性要求:A層學生可選擇做或不做,建議B層學生都做，

C層學生可選擇挑戰(zhàn)完成或放棄。）

參考舉例:headache,enough,medicine,candy

學生造句舉例：

①Hehasaterribleheadache.

②Weshouldhaveenoughwatereveryday.

3.請在每個詞匯鏈中，選擇4個以上的單詞形式完成編對話或?qū)?/p>

一篇英語小短文的任務(wù)。

（教師彈性要求：建議A層學生都做，B層學生可選擇挑戰(zhàn)做或

放棄，C層學生不要做。）

參考舉例：healthy,stayup,tomato,habit

學生所編小短文舉例：Maryisahealthygirl.Sheexercises

everyday.Sheneverstaysup.Sheusuallyeatstomatoes,cabbage

andfruits.Shehasagoodlivinghabit.

【設(shè)計意圖】這項作業(yè)設(shè)計目標是幫助學生立足自己的學情，提

高鞏固單元核心詞匯的學習成效。教師根據(jù)學生學習基礎(chǔ)分層設(shè)計三

種難度的詞匯題目，學生可以自主選擇與自身能力層次相匹配的作業(yè),

也可以選擇挑戰(zhàn)超出最近發(fā)展區(qū)范圍的作業(yè)，或放棄超出自己能力范

圍的作業(yè)。它充分關(guān)注學生個體的能力差異，可充分發(fā)揮作業(yè)學情分

析、診斷、鞏固等功能。

作業(yè)設(shè)計案例2（能力拓展類：爭做“口語達人之星”）

設(shè)計目標：讓各層次的學生都能提高英語口語表達能力。

（A、B、C層學生可以自主選擇與自身能力相匹配的作業(yè)，分為

“教師建議做”和“學生挑戰(zhàn)做”兩類。）