【“雙減”作業(yè)設(shè)計(jì)】初中英語(yǔ)個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)案例

【"雙減”作業(yè)設(shè)計(jì)】初中英語(yǔ)個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)案例

英語(yǔ)作業(yè)是英語(yǔ)課程教學(xué)實(shí)施的重要組成部分，是英語(yǔ)課堂教學(xué)

重要補(bǔ)充和延伸，更是實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)有效教學(xué)的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在個(gè)性化

教育理念引領(lǐng)下，我分別開(kāi)展了分層化、生活化、趣味化、開(kāi)放化的

個(gè)性化英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)。個(gè)性化作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐，強(qiáng)化了學(xué)生學(xué)習(xí)英

語(yǔ)的主體意識(shí)，激發(fā)了學(xué)生參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，拓寬了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)

習(xí)資源，提高了學(xué)生實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)的能力。

(-*)基于英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求

必須正視學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和發(fā)展要求的差異，遵循外語(yǔ)學(xué)習(xí)的

客觀規(guī)律。英語(yǔ)教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，既要面向全體學(xué)生的基礎(chǔ)目

標(biāo)，又要尊重個(gè)體差異，使課程具有一定的選擇性，以利于不同學(xué)生

的英語(yǔ)能力都有相應(yīng)的提高。這就意味著新課程的有效實(shí)施，必須對(duì)

照課程目標(biāo)有相應(yīng)的作業(yè)系統(tǒng)的配合，作業(yè)設(shè)計(jì)必須符合新課程的基

本理念?！靶抡n程方案對(duì)作業(yè)練習(xí)設(shè)計(jì)提出了要求：一要體現(xiàn)學(xué)生發(fā)

展的需要，重視基礎(chǔ)性，增加選擇性，體現(xiàn)時(shí)代性。二要優(yōu)化練習(xí)作

業(yè)的結(jié)構(gòu)與組合，注意加強(qiáng)整合，加強(qiáng)選擇，強(qiáng)調(diào)均衡等。在對(duì)建立

作業(yè)新體系的若干建議中要求教師設(shè)計(jì)探究性作業(yè)、開(kāi)放性作業(yè)、體

驗(yàn)性作業(yè)，并在作業(yè)的布置過(guò)程中注意要有差異。"

(二)基于英語(yǔ)作業(yè)現(xiàn)狀的分析

通過(guò)與班中學(xué)生的座談及對(duì)作業(yè)現(xiàn)狀的觀察與反思，我發(fā)現(xiàn)當(dāng)前

英語(yǔ)作業(yè)布置中的主要問(wèn)題有:

1.作業(yè)內(nèi)容單調(diào)，缺乏典型性。今天抄單詞、詞組，明天抄寫

課文，后天做練習(xí)冊(cè)，再后天做一張?jiān)嚲怼@樣的作業(yè)布置全憑教

師一張嘴，學(xué)生埋頭做。布置的作業(yè)量有差異，作業(yè)內(nèi)容枯燥無(wú)味,

使得學(xué)生不感興趣，往往應(yīng)付完事，作業(yè)沒(méi)有實(shí)效性可言。

2.作業(yè)要求統(tǒng)一，缺乏針對(duì)性。教師往往忽視學(xué)生個(gè)性和基礎(chǔ)

的差異，要求全班學(xué)生每天做一樣的作業(yè)，搞一刀切。這樣的作業(yè)沒(méi)

有彈性，缺乏針對(duì)性，使優(yōu)秀學(xué)生吃不飽，后進(jìn)生又吃不下，因而就

產(chǎn)生了作業(yè)抄襲現(xiàn)象和不做作業(yè)現(xiàn)象。久而久之，英語(yǔ)短腿的學(xué)生就

越來(lái)越多，英語(yǔ)尖子生越來(lái)越少。

3.作業(yè)形式單一，缺乏多樣性。由于學(xué)校注重考試成績(jī)，同時(shí)

為了便于檢查作業(yè)，教師布置的英語(yǔ)作業(yè)多為書面形式。而實(shí)際上,

作業(yè)的目的除了鞏固知識(shí)還有運(yùn)用知識(shí)，除了書面形式的寫之外，還

有聽(tīng)、讀、說(shuō)的形式。然而運(yùn)用性作業(yè)因其操作性弱，反饋評(píng)價(jià)困難

而在傳統(tǒng)作業(yè)實(shí)踐中被淡化。由于作業(yè)形式的單調(diào)和乏味，學(xué)生個(gè)性

得不到發(fā)展，而且綜合運(yùn)用能力得不到培養(yǎng)和發(fā)展。

在一個(gè)班級(jí)的學(xué)生中，由于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力

等不同而在學(xué)習(xí)上呈現(xiàn)不同的差異。發(fā)展性教學(xué)理論認(rèn)為"差異是一

種資源〃。早在兩千多年前，我國(guó)著名的教育家孔子就認(rèn)識(shí)到了這個(gè)

問(wèn)題并作了深入的分析和研究，提出了"因材施教”的教育原則。因此,

在日常英語(yǔ)教學(xué)工作中，尤其是作業(yè)布置中，應(yīng)該正視學(xué)生存在的個(gè)

體差異，不能搞"一刀切”。

二、個(gè)性化作業(yè)的內(nèi)涵與設(shè)計(jì)原則

（一）個(gè)性化作業(yè)的內(nèi)涵

所謂“個(gè)性化作業(yè)”即可理解為適應(yīng)學(xué)生每個(gè)個(gè)體的英語(yǔ)作業(yè)，使

學(xué)生以作業(yè)為載體，在對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)后個(gè)人的反思過(guò)程中對(duì)所學(xué)英

語(yǔ)知識(shí)，英語(yǔ)語(yǔ)言功能的理解和運(yùn)用，并在研究、解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)

程中加以推廣，從而促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特個(gè)性，讓不同

的學(xué)生得到不同的發(fā)展的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（二）個(gè)性化作業(yè)的設(shè)計(jì)原則

1.層次性原則。個(gè)性化作業(yè)的設(shè)計(jì)盡量從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，考

慮學(xué)生原有的基礎(chǔ)，依據(jù)其最近發(fā)展區(qū)，建立多層次的彈性作業(yè)結(jié)構(gòu),

以適應(yīng)不同層次學(xué)生的需要。把握作業(yè)的難易度，既要滿足優(yōu)秀的學(xué)

生吃得飽，又要保證困難的學(xué)生做得了。

2.多樣性原則。作業(yè)任務(wù)設(shè)計(jì)要多角度、多形式、多題型、多

用性，使基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、運(yùn)用能力都得到訓(xùn)練，作業(yè)題的編制

一定要精選精編，合理控制作業(yè)量，講究作業(yè)效果，通過(guò)完成作業(yè)達(dá)

到鞏固和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的目的。

3.針對(duì)性原則。緊扣教學(xué)目標(biāo)，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)個(gè)性化作業(yè)的

內(nèi)容和形式。針對(duì)學(xué)生年齡、性別、愛(ài)好、志趣、能力等方面的差異，

因人而異，因材施教；依據(jù)學(xué)生能力的差異，可以采用分層布置個(gè)性

化作業(yè)的方式。

4.典型性原則。個(gè)性化作業(yè)的設(shè)計(jì)，一定要精心設(shè)計(jì)，認(rèn)真篩

選，布置典型性強(qiáng)的作業(yè)題，做到既面向全體學(xué)生，又發(fā)展學(xué)生的個(gè)

性，滿足知識(shí)基礎(chǔ)不同、智力因素各異的每一位學(xué)生。

三、個(gè)性化作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)施

除了對(duì)“語(yǔ)法是什么"的理解偏差之外，傳統(tǒng)的語(yǔ)法教材也有一些

問(wèn)題與弊端需要指出并引起注意。

1.設(shè)計(jì)分層化作業(yè)一一讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成功

以往在布置作業(yè)時(shí)，我格式化地在記錄本上寫下抄寫、背誦，或

是給一個(gè)作文題目，要求每個(gè)學(xué)生根據(jù)所給題目完成一篇短文。一直

都是統(tǒng)一要求，同一模式,答案唯一的作業(yè),對(duì)我來(lái)說(shuō)批改起來(lái)方便。

但是，當(dāng)學(xué)困生沒(méi)有掌握基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，我會(huì)抱怨他們學(xué)習(xí)不認(rèn)真，并

且企圖通過(guò)加重他們的作業(yè)量而達(dá)到我的預(yù)期效果。結(jié)果，事與愿違，

學(xué)困生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)越發(fā)感到厭倦，作業(yè)質(zhì)量也每況愈下。就拿寫短文

來(lái)說(shuō)吧，我布置完題目后，除了讓學(xué)生按時(shí)完成之外，不作其他任何

要求。第二天交上來(lái)的短文，除了幾個(gè)優(yōu)秀生以外，其它都是錯(cuò)誤層

出不窮，有的甚至詞不成句，使我無(wú)從下筆批改。

因此，一直在思考如何改變這種作業(yè)情況。教育心理學(xué)告訴我們，

學(xué)生的身心發(fā)展由于先天稟賦以及后天諸多因素的影響，存在著差異。

他們的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法等都不盡相同。如

果讓不同層次的學(xué)生都能在完成作業(yè)的過(guò)程中獲得成功的體驗(yàn)，教師

就必須采取分層設(shè)計(jì)作業(yè)的策略。多元智力理論要求教師應(yīng)尊重學(xué)生

的個(gè)性，在作業(yè)布置上既要關(guān)注后進(jìn)生和中等生，又要關(guān)注優(yōu)秀生。

教師要根據(jù)不同能力的學(xué)生布置不同的作業(yè)，增加作業(yè)的層次性，讓

每位學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到保護(hù),

個(gè)性得到張揚(yáng)，不同學(xué)生的英語(yǔ)能力得到展示。于是，我根據(jù)學(xué)生的

差異，將學(xué)生按A（稍差生）、B（中等生）、C（優(yōu)等生）三個(gè)層次

來(lái)設(shè)計(jì)作業(yè)。

案例1:閱讀型作業(yè)的分層設(shè)計(jì)

閱讀型作業(yè)指的是要求學(xué)生利用教材或已有的材料，通過(guò)認(rèn)真閱

讀，全面把握材料內(nèi)容、體會(huì)、理解其中蘊(yùn)含的英語(yǔ)知識(shí)、思想與方

法，為更深層次的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供保障的一種學(xué)習(xí)行為。它通常表現(xiàn)為

課前預(yù)習(xí)和課后提高兩種形式。以課前預(yù)習(xí)為例：在布置學(xué)生預(yù)習(xí)

8ATipsAboutTipping的課文時(shí)，為了讓不同層次的學(xué)生在預(yù)習(xí)中都

能對(duì)課文內(nèi)容有所理解，我設(shè)計(jì)了三個(gè)層次的閱讀型的作業(yè)：

A（稍差生）的作業(yè)：

1）錄音機(jī)跟讀課文，朗讀3—5遍。在跟讀時(shí)要求學(xué)生一句一句

跟讀，緊緊把握好單詞的讀音、句子的停頓。

2）跟讀完后，自己獨(dú)自出聲朗讀課文數(shù)遍，以讀準(zhǔn)單詞的讀音，

同時(shí)，讀出句子中的語(yǔ)調(diào)。如：一般疑問(wèn)句讀出升調(diào)，陳述句、特殊

疑問(wèn)句讀出降調(diào)等。

3）流利且有感情地朗讀課文3遍。在朗讀過(guò)程中要投入，并試

著找出自己讀不懂的地方。

“書讀百遍，其義自見(jiàn)”。通過(guò)數(shù)遍的跟讀一一朗讀一一有感情地

朗讀，學(xué)生在獲得語(yǔ)感的同時(shí)對(duì)課文內(nèi)容也有了一定的印象，為課上

的聽(tīng)講做好了準(zhǔn)備。

B（中等生）的作業(yè)：

1）朗讀課文數(shù)遍（自己定數(shù)量），整體把握課文內(nèi)容。

2）再讀課文，完成老師預(yù)先設(shè)計(jì)的"T"、"F"判斷練習(xí)。然后，

聽(tīng)課文錄音后回答老師在布置預(yù)習(xí)時(shí)設(shè)計(jì)的幾個(gè)幫助理解課文大意

的問(wèn)題（What...?When...?Where...?How...?Why…？等等），以加深對(duì)課

文內(nèi)容的理解。

通過(guò)上述2個(gè)預(yù)習(xí)作業(yè)幫助中等學(xué)生深入理解課文的細(xì)節(jié)內(nèi)容。

C（優(yōu)秀生）的作業(yè)：

1）精讀課文一一逐句閱讀，圈點(diǎn)不理解的單詞或句子。

2）提出問(wèn)題一一根據(jù)課文內(nèi)容，自己提出有助于理解內(nèi)容的問(wèn)

題，并自行解答。

3）明確語(yǔ)法點(diǎn)一一找出課文中的重要詞組及句型。

a.muchearlier-----much+匕匕較級(jí)

b.veryfewtaxis-----veryfew+可數(shù)名詞復(fù)數(shù)

c.expectsb.todosth.-----期待某人做某事

d.didn'tlookpleasedatall-----看上去一點(diǎn)也不高興

e.littletime-----little+不可數(shù)名詞

f.-FmsorryTmlate.（語(yǔ)言情境功能）

-ThafsOK.

優(yōu)秀生通過(guò)精讀課文，掌握課文內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上根據(jù)內(nèi)容提出

問(wèn)題，幫助他們進(jìn)一步理解課文，且歸納出課文中的關(guān)鍵詞組和句型。

這3項(xiàng)閱讀型的預(yù)習(xí)作業(yè)已經(jīng)讓優(yōu)秀生對(duì)課文內(nèi)容完全做到了心中

有數(shù)。給不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)了不同要求的的三個(gè)閱讀作業(yè)，讓基礎(chǔ)

各異的學(xué)生都有適合自己的作業(yè)，真正做到整體把握，兼顧差異。同

時(shí)，通過(guò)這樣的作業(yè)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

由于分層作業(yè)難度適宜，不同層次的學(xué)生完成作業(yè)不再有困難,

這無(wú)疑激發(fā)了學(xué)生完成作業(yè)的樂(lè)趣，使他們?cè)谕瓿勺鳂I(yè)的同時(shí)既感到

輕松愉快，又扎實(shí)掌握了知識(shí)技能。

2.設(shè)計(jì)實(shí)踐型作業(yè)一一拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)空

縱觀自己多年來(lái)為學(xué)生布置的作業(yè)，有個(gè)共同點(diǎn)一一以書面作業(yè)

為主。我忽視了英語(yǔ)學(xué)習(xí)與生活相輔相成的緊密關(guān)系。其實(shí)，走出教

室，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)生活中處處有英語(yǔ)。因此，布置作業(yè)時(shí)應(yīng)該考慮到學(xué)

生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)一些與學(xué)生生活有關(guān)的實(shí)踐型作業(yè),

引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、自主探究英語(yǔ)知識(shí)，解決實(shí)際生活問(wèn)題，從而

使所學(xué)的知識(shí)得到繼續(xù)拓展和延伸。實(shí)踐型作業(yè)的設(shè)計(jì)主要有調(diào)查、

演示、制作三類。

案例2：學(xué)生零花錢的調(diào)查

調(diào)查作業(yè)，意味著讓學(xué)生走進(jìn)同伴的生活中，通過(guò)事先設(shè)計(jì)的調(diào)

查問(wèn)題，去了解他們的生活、學(xué)習(xí)等情況。例如：在學(xué)習(xí)了9AUnit

ThreeLessonTwoSpendingHabits后，我讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)問(wèn)題，調(diào)查

同學(xué)的零花錢數(shù)量、使用分配等內(nèi)容。設(shè)計(jì)的問(wèn)題如下：

a.Doyouhavepocketmoneyeverydayoreverymonth?

b.Whogivesyouyourallowance?

c.Howmuchdoyouhaveaweek/amonth?

d.Howdoyouspendyourmoney?

e.Whatdoyoudowiththerest?

學(xué)生們第一次做這類生活小調(diào)查的作業(yè)，積極性很高，紛紛扮演

起了小記者的角色，去采訪同學(xué)，獲取零花錢數(shù)量及使用的相關(guān)信息。

有的同學(xué)思維很敏銳，當(dāng)他了解到別人有節(jié)約花錢的好習(xí)慣，并有一

定的小額存款時(shí)，他鼓勵(lì)他們?nèi)ゾ柚氪ǖ卣鹬腥狈W(xué)習(xí)用品的學(xué)生。

也有的同學(xué)在調(diào)查過(guò)程中學(xué)習(xí)到了花費(fèi)零花錢的竅門，有了管理零花

錢的思想。還有的同學(xué)在調(diào)查完后，自己組織整理了一下材料，在課

堂上匯報(bào)自己的調(diào)查結(jié)果，很有成就感。

除了調(diào)查類的作業(yè)，我還鼓勵(lì)學(xué)生完成演示類及制作類的作業(yè)，

不斷活躍學(xué)生的思維，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)真正走進(jìn)學(xué)生的生活中。如學(xué)習(xí)了

英語(yǔ)打電話的對(duì)話后，我給學(xué)生布置了一個(gè)作業(yè)一一用英語(yǔ)給我打一

個(gè)電話。要求學(xué)生選擇內(nèi)容簡(jiǎn)單、基礎(chǔ)的接電話和打電話用語(yǔ)。

(A:Hello!MayIspeaktoMissZu?B:ThisisMissZuspeaking.Who's

that?...)通過(guò)模仿演示的這個(gè)作業(yè)，完全把語(yǔ)言學(xué)習(xí)和生活聯(lián)系到了

一起，培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。再如：7AUnitOne的第一和第

二課主要是介紹中國(guó)的國(guó)慶節(jié)和元宵節(jié)。我就圍繞“節(jié)日”這個(gè)主題，

讓學(xué)生先查閱其他更多的中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日(如SpringFestivaK

Mid-autumnFestivakDragonBoatFestival)。然后，以一個(gè)節(jié)日為主

題，收集有關(guān)資料，以小組為單位編寫一份傳統(tǒng)節(jié)日知識(shí)小報(bào)。在編

寫過(guò)程中，學(xué)生們排版、畫畫、涂色、組稿、譽(yù)寫，忙得不亦樂(lè)乎。

自己動(dòng)手編寫一份小報(bào)，既讓學(xué)生了解了更多的節(jié)日知識(shí)，又培育了

學(xué)生互相合作的意識(shí)，同時(shí)，對(duì)自我有更大的認(rèn)同感。動(dòng)手制作的作

業(yè)在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力的同時(shí)，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

3.設(shè)計(jì)趣味化的作業(yè)一一激發(fā)學(xué)生對(duì)作業(yè)的興趣

學(xué)生都已經(jīng)習(xí)慣已有的作業(yè)形式，知道除了抄還是抄，每次作業(yè)

布置下去，絲毫沒(méi)有興趣可言，只是像機(jī)器一樣完成作業(yè)，第二天可

以交差就行。因此，他們的書寫很不認(rèn)真，有時(shí)漏抄幾個(gè)單詞，有時(shí)

漏寫幾個(gè)中文意思，很馬虎。更多學(xué)生出現(xiàn)的是今天抄，明天忘的現(xiàn)

象。托爾斯泰說(shuō)過(guò)，“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制而是激發(fā)學(xué)生興

趣"。為了激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)作業(yè)的興趣，我在"趣"字上做文章。我盡

量把作業(yè)中的英語(yǔ)知識(shí)編成游戲、謎語(yǔ)等形式，使學(xué)生一看到這樣的

作業(yè)就來(lái)勁。游戲一直是學(xué)生感興趣的話題，將所學(xué)的知識(shí)穿插于游

戲中，可以提高學(xué)生作業(yè)的積極性。

案例3:另一種抄寫作業(yè)

新世紀(jì)教材6BUnitOneLessonOne教會(huì)學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)方向，

如：turnleft、turnright、gostraight等。和往常一樣，我布置了抄寫

作業(yè)，每個(gè)詞組抄寫2遍，記住他們的中文意思，第二天默寫。到了

第二天，在默寫時(shí)，我發(fā)現(xiàn)好多學(xué)生把turnleft（向左轉(zhuǎn)）和turnright

（向右轉(zhuǎn)）兩個(gè)詞組的意思都混淆了。

學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的這個(gè)現(xiàn)象使我很著急，在我看來(lái)這么簡(jiǎn)單的方向

都學(xué)不會(huì)，那么其他有難度的表達(dá)更不用說(shuō)了。同時(shí)，這也使我認(rèn)識(shí)

到機(jī)械的抄寫并不能讓學(xué)生記憶抽象的方向。于是，我給學(xué)生設(shè)計(jì)了

2個(gè)有趣的作業(yè)。一是走迷宮。我為每位學(xué)生準(zhǔn)備了一張迷宮圖，讓

他們?cè)谕孀呙詫m的游戲時(shí)，大聲說(shuō)出自己所走的方向。出發(fā)時(shí)，go

straight,然后根據(jù)路線，一會(huì)兒turnleft,又一會(huì)兒turnright,再三

反復(fù)，不斷熟練。二是機(jī)器人的游戲作業(yè)。這是一個(gè)兩人合作的作業(yè)，

即A用英語(yǔ)描述方向，B按照指令行走。在完成這個(gè)作業(yè)時(shí)，我讓學(xué)

生自己到操場(chǎng)上完成。在游戲開(kāi)始前，學(xué)生自己做了準(zhǔn)備工作：在機(jī)

器人行進(jìn)路線上放置了一些障礙物，為學(xué)生向左、向右轉(zhuǎn)設(shè)置好條件。

在這2個(gè)鞏固詞組的游戲中，學(xué)生情緒高漲，這幾個(gè)表達(dá)方向的詞組

很快映入了腦海，輕而易舉地記住了。相比較機(jī)械抄寫，取得了出人

意料的效果。

讓學(xué)生在玩中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)中體驗(yàn)知識(shí)的作業(yè)，使學(xué)生享受到英語(yǔ)

學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，感受英語(yǔ)語(yǔ)言的魅力。

4.設(shè)計(jì)開(kāi)放化的作業(yè)一一點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花

教師都會(huì)認(rèn)為，抄寫作業(yè)及做練習(xí)是鞏固知識(shí)的一個(gè)有效形式。

其實(shí)，這是一種狹隘的認(rèn)識(shí)。事實(shí)上，作業(yè)也是學(xué)習(xí)方法與過(guò)程的體

現(xiàn)，其本質(zhì)是為了促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的作業(yè)主要訓(xùn)

練學(xué)生的邏輯思維，而發(fā)散思維的訓(xùn)練明顯缺乏，不利于培養(yǎng)學(xué)生的

創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神。英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑、主動(dòng)且富

有個(gè)性的過(guò)程。英語(yǔ)的學(xué)習(xí)方式不能采取單一的、枯燥的、以被動(dòng)聽(tīng)

講和練習(xí)為主的方式，必須讓學(xué)生有廣泛的信息來(lái)源。教師應(yīng)該設(shè)計(jì)

一些以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維為目的的開(kāi)放化的作業(yè)，讓學(xué)生在做作業(yè)

的過(guò)程中靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，思考教材以外有創(chuàng)意的內(nèi)容，并培養(yǎng)自

己的各項(xiàng)能力。

案例4：創(chuàng)想家庭節(jié)水金點(diǎn)子

新世紀(jì)教材9AUnitTwoLessonOneWater一課，講述了水的分

布、淡水的匱乏等知識(shí)，教育學(xué)生在平時(shí)用自己的實(shí)際行動(dòng)保護(hù)水資

源，并提出了一些節(jié)約用水的建議。在學(xué)生學(xué)習(xí)了該課后，他們了解

到水在日常生活中的重要性，感受到了“水是生命之源”的真正含義。

為了讓學(xué)生掌握更多節(jié)約用水的實(shí)際做法，我給學(xué)生布置了一個(gè)

"創(chuàng)想家庭節(jié)水金點(diǎn)子''探究作業(yè)。要求學(xué)生利用已有的語(yǔ)言知識(shí)結(jié)構(gòu),

現(xiàn)有的詞匯量、語(yǔ)法知識(shí)，以小組合作的形式，通過(guò)各種不同的途徑

收集資料，提出節(jié)約用水的金點(diǎn)子。作業(yè)布置下去后，學(xué)生找到自己

的partener,便開(kāi)始行動(dòng)了。他們有的開(kāi)始觀察家庭日常生活中節(jié)約

用水的情況，并做好記錄。有的上網(wǎng)輸入關(guān)鍵字查找相關(guān)資料。還有

的啃起了《ShanghaiStudentsTost》，去閱讀相關(guān)的文章?？傊?/p>

們動(dòng)用各種資料，尋找各種途徑，去完成這個(gè)探究作業(yè)。

經(jīng)過(guò)一個(gè)星期的收集與整理，學(xué)生們都獲得了一些資料。他們的

建議分別是：

1.Afterwewashourfaces,wecanusethewatertowatertheflowers

andtrees.

2.Whenwefinishwashing,weshouldturnoffthetapintime.

3.Whenweusesoaptocleanourhands,wemustn'tletthetapflow.

4.Weshouldusethesaving-waterequipmentinourbathroomand

kitchen.

5.Wemustfixtheleakytap.

6.Weoughttowashourclothesbyourhandsinsteadofbywashing

machine.

7.Wemusttakeashowerinsteadofabathinthetube.

8.Whenitrains,wecantrytosavetheraintomakefulluseofit.

探究結(jié)果百花齊放，既有生活中隨手可做的小事，又有節(jié)水設(shè)備

的使用，還有對(duì)雨水的充分利用?？梢?jiàn)，這個(gè)探究作業(yè)充分拓展了學(xué)

生的思維，拓寬了他們的知識(shí)面，完全讓學(xué)生走出了書本知識(shí)框架。

霍姆林斯基說(shuō)："在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，

就是希望自己是一個(gè)研究者。"新課程理念更是強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生自主、

合作、探究的學(xué)習(xí)方式，要求以現(xiàn)行教材或?qū)W生對(duì)周圍世界和生活實(shí)

際中的問(wèn)題為基本探究?jī)?nèi)容；以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)或合作討論為學(xué)習(xí)

的形式，運(yùn)用探究式的科學(xué)學(xué)習(xí)方法，來(lái)促進(jìn)英語(yǔ)綜合能力的提高。

讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行探究，不僅能深入理解英語(yǔ)，體驗(yàn)

樂(lè)趣，而且能自主建構(gòu)知識(shí)，真正培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和協(xié)作能力,

也使學(xué)生的情感和態(tài)度、價(jià)值觀都得到了教育和發(fā)展。

四、實(shí)施個(gè)性化作業(yè)的成效與思考

（一）成效

“個(gè)性化作業(yè)”在幫助學(xué)生鞏固和理解知識(shí)的同時(shí)一，更注重學(xué)生的

興趣和需要，注重學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，為學(xué)生提供了發(fā)展的平臺(tái)，每個(gè)

學(xué)生都獲得了不同程度的成功。事實(shí)證明，英語(yǔ)個(gè)性化作業(yè)以其特有

的成效展示它的生命力。

1.激發(fā)了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)作業(yè)的興趣

個(gè)性化作業(yè)的實(shí)施喚醒了學(xué)生的主體意識(shí)，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)作

業(yè)的興趣和積極性，轉(zhuǎn)變了一部分對(duì)作業(yè)不感興趣的學(xué)生，促使他們

在作業(yè)的自主性、主動(dòng)性方面有了明顯的進(jìn)步。我在實(shí)驗(yàn)前和實(shí)驗(yàn)后

分別以不記名的形式對(duì)班中學(xué)生的作業(yè)興趣作了簡(jiǎn)單的調(diào)查和統(tǒng)計(jì)一,

結(jié)果表明，在實(shí)施個(gè)性化作業(yè)后，喜歡作業(yè)的學(xué)生數(shù)猛增，不喜歡作

業(yè)的人數(shù)驟減。

2.學(xué)生英語(yǔ)作業(yè)的完成率與正確率得到了提高

以前，我布置的作業(yè)比較注重作業(yè)量，一直認(rèn)為通過(guò)“多抄多背”

能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。在布置抄寫單詞時(shí)，要求每個(gè)單詞抄寫一行

即4遍，一課詞匯表上有10幾、20多個(gè)單詞，這就使學(xué)生的抄寫作

業(yè)量很多，第二天交上來(lái)的作業(yè)字跡潦草，默寫成績(jī)也不盡人意。在

完成語(yǔ)法知識(shí)鞏固的習(xí)題時(shí)，有的學(xué)生只是為了完成老師布置的書面

作業(yè)，往往不動(dòng)腦筋，敷衍了事，作業(yè)基本上沒(méi)有準(zhǔn)確率可言。在設(shè)

計(jì)個(gè)性化作業(yè)實(shí)驗(yàn)前，我在學(xué)生中做了一個(gè)小調(diào)查，有53%的同學(xué)認(rèn)

為作業(yè)量大；有40%的同學(xué)認(rèn)為一般；只有7%的同學(xué)覺(jué)得自己做得

很輕松。在進(jìn)行個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐時(shí)，我在布置作業(yè)時(shí)，首先考

慮學(xué)生的量力性，即不加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)又能發(fā)揮學(xué)生的潛能；其

次考慮差異性，比如，部分作業(yè)要求學(xué)有余力的學(xué)生或有興趣的學(xué)生

去完成。在實(shí)施個(gè)性化作業(yè)后，我又對(duì)班中的學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，有52%

的同學(xué)認(rèn)為自己花在英語(yǔ)作業(yè)上的時(shí)間較其它學(xué)科相比最少，且作業(yè)

質(zhì)量較高，42%的同學(xué)認(rèn)為一般，還能承受，只有6%的同學(xué)認(rèn)為作

業(yè)有時(shí)還不能按質(zhì)完成。

3.學(xué)困生的學(xué)習(xí)自尊心得到了保護(hù)

每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)上都有自尊心，每當(dāng)他們?cè)馐艿綄W(xué)習(xí)和作業(yè)上的

挫折及失敗時(shí)，總覺(jué)得在同學(xué)面前不好意思，特別是學(xué)困生，他們感

到抬不起頭，甚至有自卑感。而今，這些學(xué)困生在個(gè)性化作業(yè)的作用

下，都能品嘗到成功的喜悅,逐漸恢復(fù)了自信，自尊心也不斷增強(qiáng)了。

小雄是班上英語(yǔ)基礎(chǔ)很差的男孩，尤其表現(xiàn)在記憶單詞方面。別人能

背10個(gè)單詞，他最多能背3—4個(gè)。每次拿到默寫本時(shí)，臉上總是寫

滿了憂愁。面對(duì)這樣一個(gè)學(xué)生，我在單詞記憶作業(yè)上給了他一個(gè)自主

的空間，如果我要求其他學(xué)生完成20個(gè)單詞記憶量（核心詞匯+擴(kuò)展

詞匯），對(duì)他則要求記憶10個(gè)核心詞匯。在對(duì)他進(jìn)行多日的單詞個(gè)

性化學(xué)習(xí)記憶后，逐漸增加單詞數(shù)量。如今，他在我的不斷引導(dǎo)下在

單詞默寫上有了很大的飛躍，他的臉上洋溢著自信而又快樂(lè)的笑容。

4.學(xué)生的成績(jī)總體處于上升發(fā)展的趨勢(shì)

從五次英語(yǔ)測(cè)驗(yàn)成績(jī)表的具體得分與標(biāo)準(zhǔn)差來(lái)看，實(shí)施個(gè)性化英

語(yǔ)作業(yè)后，不同層次學(xué)生的成績(jī)總體都處于上升發(fā)展的態(tài)勢(shì)。

（二）思考

實(shí)施"個(gè)性化作業(yè)”，并不是對(duì)傳統(tǒng)作業(yè)的簡(jiǎn)單否定，而是對(duì)它的

一種繼承與發(fā)展。使傳統(tǒng)的作業(yè)樣式更好地為學(xué)生掌握知識(shí)、形成技

能服務(wù)。但是，由于教學(xué)的系統(tǒng)性和學(xué)習(xí)過(guò)程的復(fù)雜性，加之本人認(rèn)

識(shí)的局限性，對(duì)英語(yǔ)個(gè)性化作業(yè)的實(shí)踐研究還存在諸多待深入探究的

問(wèn)題。

1.如何把個(gè)性化作業(yè)的設(shè)計(jì)與培養(yǎng)學(xué)生的三維目標(biāo)進(jìn)一步緊密

結(jié)合，使個(gè)性化作業(yè)的積極作用完全發(fā)揮出來(lái)。

2.如何在設(shè)計(jì)個(gè)性化作業(yè)時(shí)，找出教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)之

間的最佳結(jié)合點(diǎn)，選擇的作業(yè)類型要緊扣語(yǔ)言點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言交際

能力的發(fā)展。

3.如何突出個(gè)性化作業(yè)的人文性，使作業(yè)成為學(xué)生人文素養(yǎng)形

成的一個(gè)重要載體，促進(jìn)學(xué)生心智的發(fā)展和人格的完善。

4.如何改進(jìn)現(xiàn)有的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，進(jìn)而確保個(gè)性化作業(yè)的

有效實(shí)施。

5.如何在實(shí)施設(shè)計(jì)個(gè)性化作業(yè)中，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生自己來(lái)設(shè)計(jì)

作業(yè)，真正發(fā)揮學(xué)生在作業(yè)過(guò)程中的主體作用。

還學(xué)生一個(gè)全新的作業(yè)世界，讓作業(yè)成為學(xué)生在知識(shí)海洋里揚(yáng)起

風(fēng)帆的槳和船！設(shè)計(jì)個(gè)性化作業(yè)，教師要著眼實(shí)際，認(rèn)真分析學(xué)情和

教材，制定切實(shí)可行的作業(yè)設(shè)計(jì)方案。在遵循個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)原則的

同時(shí)，針對(duì)學(xué)生具體情況，通過(guò)學(xué)生喜愛(ài)的形式在教學(xué)中嘗試實(shí)施作

業(yè)的個(gè)性化布置，對(duì)作業(yè)量、作業(yè)難度和作業(yè)方式作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，力

爭(zhēng)讓每個(gè)學(xué)生在適合自己的作業(yè)中都取得成功，獲得輕松、愉快、滿

足的心理體驗(yàn)。英語(yǔ)作業(yè)的個(gè)性化設(shè)計(jì)，在理論上、實(shí)踐上都帶有嘗

試的性質(zhì)，因此肯定有許多值得商討的地方。但這種嘗試已經(jīng)讓我明

確了方向，在先前的實(shí)踐基礎(chǔ)上，我將繼續(xù)積極探索新的作業(yè)形式,

我希望通過(guò)"理論玲實(shí)踐3評(píng)價(jià)^理論"一連串科學(xué)步驟，使之日趨完

善。

“雙減”背景下初中英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)原則與實(shí)踐

“雙減”背景下，提升初中英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量須遵循適切性、分

層性、自主性、多樣性等原則，這樣才能“減負(fù)增效”，發(fā)揮作業(yè)對(duì)

知識(shí)落實(shí)、能力培養(yǎng)和品格形成的多效功能，從而提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)

科核心素養(yǎng)。

一、問(wèn)題的提出

調(diào)查分析表明，目前初中英語(yǔ)教師的作業(yè)設(shè)計(jì)存在四大問(wèn)題：1.

忽視考慮學(xué)生的年齡特征和心智發(fā)展水平，導(dǎo)致作業(yè)內(nèi)容與初中生現(xiàn)

有的實(shí)際能力水平不切合；2.無(wú)視學(xué)生學(xué)情的差異性，作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏

層次性和個(gè)性化，導(dǎo)致作業(yè)難度與不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不匹配;

3.作業(yè)功能把握不到位，忽略給予學(xué)生自主選擇作業(yè)的權(quán)力，導(dǎo)致學(xué)

生疲于被動(dòng)地、僵化地完成作業(yè)，缺乏完成作業(yè)的主動(dòng)性和積極性;

4.作業(yè)被異化為課后提高考分的重要手段，僅采用單一的以考試題型

為范本的書面作業(yè)形式，其功利性阻礙了學(xué)生多元智能的發(fā)展。

為解決上述問(wèn)題，筆者結(jié)合多年的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，探討高質(zhì)量設(shè)

計(jì)初中英語(yǔ)作業(yè)的有效途徑。

二、高質(zhì)量初中英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)原則

（一）適切性

適切性原則即要求作業(yè)內(nèi)容的難度要符合學(xué)生的年齡特征，與學(xué)

生心智發(fā)展水平相吻合。蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論認(rèn)

為，學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是現(xiàn)有水平，另一種是努力后可能

達(dá)到的水平，兩者之間的差距就是最近發(fā)展區(qū)。因此，最適切的初中

英語(yǔ)作業(yè)是根據(jù)每個(gè)初中生最近發(fā)展區(qū)所布置的作業(yè)，作業(yè)內(nèi)容的難

易度切合了該學(xué)段學(xué)生的心智發(fā)展，與學(xué)生學(xué)習(xí)能力相匹配，從而讓

每個(gè)學(xué)生都能在完成作業(yè)過(guò)程中獲得成功體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心。

（二）分層性

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》強(qiáng)調(diào)以人為本，強(qiáng)調(diào)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在面對(duì)全體學(xué)生的同時(shí)，關(guān)注、尊重每個(gè)學(xué)生的

不同特點(diǎn)和個(gè)性差異。［1］郭思樂(lè)教授提出“生本教育”理念，倡

導(dǎo)“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”的教育宗旨，主

張開(kāi)展讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)。［2］

因此，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容時(shí)既要考慮全體學(xué)生的學(xué)情，也要關(guān)注個(gè)

體學(xué)生認(rèn)知水平和英語(yǔ)基礎(chǔ)的差異，設(shè)計(jì)梯度式、層次化的課后作業(yè),

并提高不同作業(yè)難度與不同學(xué)習(xí)能力層次的切合度，從而讓英語(yǔ)作業(yè)

設(shè)計(jì)走向精準(zhǔn)化、實(shí)效化。

（三）自主性

作業(yè)的“育人功能”強(qiáng)調(diào)學(xué)生是作業(yè)的主體，教師要賦予學(xué)生選

擇作業(yè)的自主權(quán)。心理學(xué)家羅杰斯強(qiáng)調(diào)：各種水平的學(xué)生在遇到對(duì)自

己有意義的恰當(dāng)問(wèn)題時(shí)，必然會(huì)進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)。因此，英語(yǔ)教師可以

設(shè)計(jì)“1+x”個(gè)性化的“作業(yè)超市”活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生都能選適合自

己學(xué)習(xí)能力的作業(yè)內(nèi)容，激發(fā)他們主動(dòng)完成作業(yè)的內(nèi)驅(qū)力。同時(shí)，教

師可以嘗試讓學(xué)生參與作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程的設(shè)計(jì)、控制、安排、評(píng)價(jià)等環(huán)

節(jié)，讓學(xué)生不但成為作業(yè)執(zhí)行者，還成為作業(yè)設(shè)計(jì)者，從而提高完成

作業(yè)的積極性。

（四）多樣性

美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)家HowardGardner在《智力的結(jié)構(gòu)》（Frames

ofMind）一書中提出人的智能應(yīng)包括語(yǔ)言智能、空間智能、數(shù)理邏

輯智能等多元智能。［3］為此，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生多元化的智力

結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)出新穎、激趣、促學(xué)的多樣化作業(yè)，如口語(yǔ)類、實(shí)踐類、

探究類、拓展類、創(chuàng)新類作業(yè)，讓學(xué)生各種能力都能全面發(fā)展，逐步

促進(jìn)學(xué)生各項(xiàng)智能的全面發(fā)展。

三、案例設(shè)計(jì)

筆者以湘教版仁愛(ài)英語(yǔ)八（上）Unit2KeepingHealthy單元

作業(yè)設(shè)計(jì)為例，展示如何依據(jù)四大原則進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)。

（一）單元目標(biāo)分析

知識(shí)目標(biāo)：掌握與health話題相關(guān)的新詞、詞組和句型。

能力目標(biāo)：能夠詢問(wèn)健康狀況,能夠用情態(tài)動(dòng)詞表達(dá)suggestions。

情感目標(biāo)：通過(guò)illness,habit,health三個(gè)話題，培養(yǎng)學(xué)生

健康的生活習(xí)慣意識(shí)，樹(shù)立他們正確的學(xué)習(xí)和生活態(tài)度。

（二）學(xué)情分析

這份單元作業(yè)針對(duì)八年級(jí)兩個(gè)普通班級(jí)，共100名學(xué)生。班級(jí)優(yōu)

生（A層），約占學(xué)生數(shù)30%,他們喜愛(ài)編故事、電影配音等更具有

挑戰(zhàn)性和創(chuàng)新性的作業(yè)；中等生（B層），約占學(xué)生數(shù)40%,基礎(chǔ)題

完成較好，在教師適時(shí)的激勵(lì)之下愿意嘗試挑戰(zhàn)略超出他們最近發(fā)展

區(qū)的作業(yè)；學(xué)困生（C層），約占班級(jí)人數(shù)30%,學(xué)習(xí)主動(dòng)性弱、基

礎(chǔ)較差，只愿意完成簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)性作業(yè)。學(xué)情分析旨在幫助不同層次

的學(xué)生可“取己所需，為己所用”的作業(yè)。

作業(yè)設(shè)計(jì)案例1（夯實(shí)基礎(chǔ)類：爭(zhēng)做“單詞達(dá)人之星”）

作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)：讓各層次的學(xué)生都能自我鞏固、檢測(cè)詞匯掌握情

況。

（教師彈性要求：A、B、C層學(xué)生可以自主選擇與自身能力相匹

配的作業(yè)，每層次的作業(yè)均有“教師建議做”和“學(xué)生挑戰(zhàn)做”兩種

類型。）

1.請(qǐng)寫出本單元核心單詞的詞匯鏈。

（教師彈性要求：A層學(xué)生可選擇不做，B層學(xué)生可選擇做或不

做，建議C層學(xué)生都做。）

①寫出與illness相關(guān)的詞匯鏈

②寫出與habit相關(guān)的詞匯鏈

③寫出與health相關(guān)的詞匯鏈

2.請(qǐng)?jiān)诿總€(gè)詞匯鏈中，選擇4個(gè)以上的單詞形式，完成造句練習(xí)o

（教師彈性要求:A層學(xué)生可選擇做或不做,建議B層學(xué)生都做，

C層學(xué)生可選擇挑戰(zhàn)完成或放棄。）

參考舉例:headache,enough,medicine,candy

學(xué)生造句舉例：

①Hehasaterribleheadache.

②Weshouldhaveenoughwatereveryday.

3.請(qǐng)?jiān)诿總€(gè)詞匯鏈中，選擇4個(gè)以上的單詞形式完成編對(duì)話或?qū)?/p>

一篇英語(yǔ)小短文的任務(wù)。

（教師彈性要求：建議A層學(xué)生都做，B層學(xué)生可選擇挑戰(zhàn)做或

放棄，C層學(xué)生不要做。）

參考舉例：healthy,stayup,tomato,habit

學(xué)生所編小短文舉例：Maryisahealthygirl.Sheexercises

everyday.Sheneverstaysup.Sheusuallyeatstomatoes,cabbage

andfruits.Shehasagoodlivinghabit.

【設(shè)計(jì)意圖】這項(xiàng)作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)是幫助學(xué)生立足自己的學(xué)情，提

高鞏固單元核心詞匯的學(xué)習(xí)成效。教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)分層設(shè)計(jì)三

種難度的詞匯題目，學(xué)生可以自主選擇與自身能力層次相匹配的作業(yè),

也可以選擇挑戰(zhàn)超出最近發(fā)展區(qū)范圍的作業(yè)，或放棄超出自己能力范

圍的作業(yè)。它充分關(guān)注學(xué)生個(gè)體的能力差異，可充分發(fā)揮作業(yè)學(xué)情分

析、診斷、鞏固等功能。

作業(yè)設(shè)計(jì)案例2（能力拓展類：爭(zhēng)做“口語(yǔ)達(dá)人之星”）

設(shè)計(jì)目標(biāo)：讓各層次的學(xué)生都能提高英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。

（A、B、C層學(xué)生可以自主選擇與自身能力相匹配的作業(yè)，分為

“教師建議做”和“學(xué)生挑戰(zhàn)做”兩類。）