大學(xué)課堂教學(xué)的思考

關(guān)于課堂教學(xué)改革的思考面對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的歷史新要求和高等教育的新形勢(shì)，提高質(zhì)量是時(shí)代發(fā)展的必然趨勢(shì)，也是自身發(fā)展的客觀需要。在現(xiàn)代大學(xué)的四大功能中，人才培養(yǎng)是首要的、基本的功能，因此，提高質(zhì)量首先就要提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，從而夯實(shí)高等院校有特色、高水平、內(nèi)涵式發(fā)展的基礎(chǔ)面。然而，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，既涉及到教育教學(xué)諸多方面，又特別需要在關(guān)鍵環(huán)節(jié)取得實(shí)質(zhì)性的創(chuàng)新突破。從我們學(xué)校目前情況看，課堂教學(xué)質(zhì)量已經(jīng)是影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要因素。提高人才培養(yǎng)質(zhì)量首先就要提高課堂教學(xué)質(zhì)量，這也是解決當(dāng)前課堂教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題乃至“頑癥”等嚴(yán)重影響著人才培養(yǎng)質(zhì)量的重中之重。一、深化課堂教學(xué)改革勢(shì)在必行師者，傳道、授業(yè)、解惑也?！叭咧v壇”的課堂教學(xué)是師者傳道授業(yè)的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生獲取知識(shí)、增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)、提高素質(zhì)和能力的主要渠道和途徑。因此，教育觀念、學(xué)科專(zhuān)業(yè)、課程體系、教學(xué)模式、質(zhì)量監(jiān)控評(píng)價(jià)等各個(gè)方面的改革創(chuàng)新都離不開(kāi)課堂教學(xué)實(shí)踐。課堂教學(xué)質(zhì)量是檢驗(yàn)改革創(chuàng)新成效的重要標(biāo)志，如果這些改革創(chuàng)新不能在“課堂教學(xué)”中體現(xiàn)其成效，那么，就很難說(shuō)這些改革創(chuàng)新是有效的。由此可見(jiàn)，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的主要場(chǎng)所——“課堂”在當(dāng)下的人才培養(yǎng)及其質(zhì)量提升中具有基礎(chǔ)性的戰(zhàn)略地位，其意義和時(shí)空價(jià)值遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了物理空間的范疇。然而，我校課堂的學(xué)生到課狀況不容樂(lè)觀，逃課現(xiàn)象較嚴(yán)重?！疤诱n”已非個(gè)別現(xiàn)象，學(xué)生逃課行為背后也有著各式各樣的原因。但是教師的課堂教學(xué)是重要因素。就作為“教”與“學(xué)”二元要素結(jié)構(gòu)的聯(lián)系紐帶和價(jià)值實(shí)現(xiàn)形式的“教學(xué)方式”而言，還基本上是“滿堂灌”、“一言堂”，還沒(méi)有擺脫師“講”生“聽(tīng)”、一“授”多“受”、被動(dòng)接受的陳舊、僵化的授課形式，更缺少可貴的互動(dòng)交流、思維激蕩和探究創(chuàng)新的課堂教學(xué)氛圍。這不僅使得“很多課程枯燥無(wú)味”、教與學(xué)氣氛沉悶、學(xué)生厭學(xué)、教師缺乏教改創(chuàng)新的激情、課堂含金量低等，更折射出諸多現(xiàn)象背后的深層次問(wèn)題。一是教學(xué)模式老化：教學(xué)過(guò)程單向，往往以教師為中心，而忽視了學(xué)生的主體性、能動(dòng)性，沒(méi)有給學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提供空間，沒(méi)有給學(xué)生的批判、創(chuàng)新思維培養(yǎng)提供環(huán)境和氛圍。二是教學(xué)目標(biāo)偏倚：課堂教學(xué)重視知識(shí)傳授，而輕視培養(yǎng)學(xué)生的思維判斷能力和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)應(yīng)對(duì)復(fù)雜問(wèn)題、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，也忽略了對(duì)學(xué)生情感、意志等非智力因素和質(zhì)疑精神的激發(fā)和開(kāi)掘。三是教學(xué)評(píng)價(jià)失當(dāng)：往往注重對(duì)教師講授水平、教學(xué)態(tài)度的評(píng)價(jià)，而忽略了對(duì)教師教學(xué)方式、教學(xué)方法創(chuàng)新的評(píng)價(jià)；對(duì)學(xué)生“學(xué)”的評(píng)價(jià)則重在考試，且成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方式單一，重試卷成績(jī)而忽視了教學(xué)中學(xué)生是否勤于思考、善于思辨、積極置疑等能力方面的考核評(píng)價(jià)，等。換句話說(shuō)，就是學(xué)生聽(tīng)課不聽(tīng)課，差異不顯著。經(jīng)過(guò)調(diào)研，我校課堂教學(xué)中存在的主要問(wèn)題：（1）對(duì)課堂教學(xué)任務(wù)認(rèn)識(shí)不足。其主要表現(xiàn)是：育人功能被淡化。目前知識(shí)本位仍然在大學(xué)課堂里具有不可動(dòng)搖的統(tǒng)治地位，由此派生出當(dāng)代大學(xué)課堂以教書(shū)為中心任務(wù)，而將育人拋到一邊，教書(shū)與育人嚴(yán)重割裂。俗話說(shuō)“學(xué)習(xí)不好，是次品；身體不好，是廢品；品德不好，則是危險(xiǎn)品”。大學(xué)生肩負(fù)社會(huì)發(fā)展的重任，其品德發(fā)展?fàn)顩r，不僅影響自身發(fā)展，還會(huì)影響到社會(huì)的安定和未來(lái)。（2）課堂教學(xué)三要素的相互關(guān)系不夠明確。構(gòu)成課堂教學(xué)的三要素是教師、學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容。處理好三者之間的關(guān)系是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。但是，目前教師并沒(méi)有完全理順這三者之間的關(guān)系，教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)自己對(duì)課堂的主導(dǎo)作用，而對(duì)課堂學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生卻沒(méi)有給以足夠的重視，缺少與學(xué)生的有效互動(dòng)，沒(méi)有很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。就像張楚廷所說(shuō)“中國(guó)大學(xué)普遍的沉悶狀態(tài)是令人憂郁的，課堂本是一個(gè)應(yīng)激起大腦風(fēng)暴的地方，但是它寂靜的令人可怕。”在課堂教學(xué)中，教師把教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)放在客觀知識(shí)和考試重點(diǎn)內(nèi)容的傳授上。也正如丘成桐教授所說(shuō)：“大學(xué)課堂只圍繞考試來(lái)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生只圍繞考試來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，這實(shí)在是太淺了?！边@樣的課堂教學(xué)，不利于學(xué)生對(duì)整體知識(shí)的掌握，不利于學(xué)生思維的開(kāi)闊，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的提高，與“以人為本”的教育宗旨是格格不入的。（3）考試制度不完善導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不佳?？荚囈话阋越處熢谡n堂講授時(shí)學(xué)生記的筆記為考試內(nèi)容，或者采用論文的形式。使學(xué)生有機(jī)可乘，沒(méi)有去聽(tīng)課的學(xué)生，在考試前猛抄或復(fù)印其他同學(xué)的筆記“臨時(shí)抱佛腳”，也能過(guò)關(guān)，甚至比上課認(rèn)真記筆記的同學(xué)考的分?jǐn)?shù)還要高，特別對(duì)文科類(lèi)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種情況更是普遍存在。這樣就導(dǎo)致學(xué)生在課堂上不注重聽(tīng)講，上課積極性不高，甚至出現(xiàn)了逃課現(xiàn)象，極大地挫傷了教師講課的積極性，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)效果。這些是調(diào)查得到的問(wèn)題，我認(rèn)為這些是問(wèn)題的表現(xiàn)形式，不是問(wèn)題出現(xiàn)的原因。事實(shí)上，教師目前的學(xué)科教學(xué)理解方式是制約課堂教學(xué)深度的重要瓶頸走進(jìn)今日之大學(xué)課堂，即使設(shè)定了最時(shí)髦的教學(xué)理念，采用了最新穎的教學(xué)模式和教學(xué)策略，配備了最先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，但背后難得有情感的交流、心靈的融通和思維的碰撞。何以至此？教師“講”得多，“解”得少；教師“告訴”得多，學(xué)生“發(fā)現(xiàn)”得少；學(xué)生吸收知識(shí)多，思想交流少；理論重視多，能力培養(yǎng)少，等等。一言以蔽之，大學(xué)課堂教學(xué)缺乏“深度”。制約大學(xué)課堂教學(xué)深度的因素很多，但教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容理解方式及其水準(zhǔn)無(wú)疑是影響大學(xué)課堂教學(xué)深度的重要基礎(chǔ)和突破口。根據(jù)特定的教學(xué)內(nèi)容選用與之相契合的教學(xué)方法，可以使教學(xué)達(dá)到有效，卻不能使教學(xué)變得更有內(nèi)涵、品質(zhì)和深度。但是，如果教師能夠?qū)滩膬?nèi)容加以深刻的理解和處理，不僅可以使教學(xué)達(dá)到有效，而且還可以使教學(xué)變得更有內(nèi)涵、品質(zhì)和深度。對(duì)此，海德指出：“在變革時(shí)，對(duì)學(xué)科理解有限的教師常常面臨著許多障礙?！笔聦?shí)上，任何課堂教學(xué)改革都要求教師具備與傳統(tǒng)教學(xué)不同的學(xué)科教材理解方式。否則，真的就只是“掛羊頭，賣(mài)狗肉”。

長(zhǎng)期以來(lái)，我們?cè)诶斫鈱W(xué)科教材時(shí)存在四個(gè)明顯的習(xí)慣性傾向：基于“雙基”。教師習(xí)慣于從基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能兩個(gè)維度去理解和挖掘教材內(nèi)容，未能把握住學(xué)科教材的多重內(nèi)涵和多重意義。只見(jiàn)“外表”。教師常?？吹降氖菍W(xué)科教材的外表，即表層的知識(shí)和技能，而對(duì)于蘊(yùn)涵在學(xué)科教材之中的更為深層次的內(nèi)容要么完全沒(méi)有意識(shí)，要么蜻蜓點(diǎn)水。關(guān)注“具體”。教師嘗嘗關(guān)注的是學(xué)科教材之中的具體內(nèi)容，主要是具體的事實(shí)和概念，而對(duì)于事實(shí)和概念背后的方法、思想和價(jià)值等這些內(nèi)容卻關(guān)注不夠。重視“局部”。教師常常能夠?qū)W(xué)科教材的“局部”達(dá)到詳細(xì)而正確的理解，對(duì)學(xué)科教材的“整體”的了解卻很膚淺。教師主要討論的所謂“要點(diǎn)”、“重點(diǎn)”、“難點(diǎn)”就是明顯的體現(xiàn)。這種直接導(dǎo)致了目前大學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的幾個(gè)突出的問(wèn)題：粗淺。教師將教學(xué)的重心放在了教材的表層內(nèi)容，使學(xué)生的學(xué)習(xí)停留于粗淺的水平，缺乏對(duì)教材所蘊(yùn)涵的深層內(nèi)容的理解和把握。零散。教師的教學(xué)內(nèi)容零散、瑣碎而缺乏整合，學(xué)生獲得的是“零散的知識(shí)”、“部分的正確”和“整體的膚淺”。狹隘。教師的教學(xué)內(nèi)容龐雜、繁多，使學(xué)生在局部的理解和把握上能夠達(dá)到深透，而對(duì)整體的理解和把握卻非常膚淺?？斩?。無(wú)論是理論性知識(shí)還是實(shí)踐性知識(shí)的教學(xué)，都缺乏方法、思想和價(jià)值等實(shí)質(zhì)性內(nèi)容的理解，其結(jié)果是學(xué)生在理性思考和實(shí)踐應(yīng)用方面都不徹底。教師在理解和處理學(xué)科教材時(shí)為什么如此迷戀“基于雙基的表層-局部”模式呢？一是“雙基”教學(xué)的慣性影響。從上世紀(jì)70年代開(kāi)始，雙基教學(xué)一直強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，然而，“知識(shí)”在教師那里卻被狹隘地理解為事實(shí)性知識(shí)和概念性知識(shí)；“技能”在教師那里又被簡(jiǎn)單地理解為表層的、可直接操作的解題技巧，諸如學(xué)科教材所蘊(yùn)涵的思想性知識(shí)、方法性知識(shí)和價(jià)值性知識(shí)等更為核心的內(nèi)容排除在教學(xué)的視野之外。二是教材內(nèi)容的價(jià)值判斷。眾所周知，一節(jié)課務(wù)必將最后價(jià)值的教材內(nèi)容教給學(xué)生。什么教材內(nèi)容最有價(jià)值？在教師那里，最有價(jià)值的教材內(nèi)容被普遍地理解為表層的知識(shí)、技巧與方法。三是單一的教材理解視角。教師常常習(xí)慣于從單一的視角去看待教材，較少注意到教材乃是表層與深層的結(jié)合、局部與整體的結(jié)合、雙基與多維的結(jié)合和具體與本體的結(jié)合。其結(jié)果是，教師強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的教學(xué)，卻又使學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)和技能學(xué)習(xí)陷入了粗淺、零散、龐雜而缺乏深度和整合的境地。于是，教師可以不厭其煩地講，學(xué)生可以不厭其煩地練，但課堂教學(xué)的內(nèi)涵、品質(zhì)和深度卻難以從根本上得到提升。這意味著，要從根本上提升大學(xué)課堂教學(xué)的內(nèi)涵、品質(zhì)和深度，必須轉(zhuǎn)變大學(xué)教師長(zhǎng)期習(xí)慣的、超穩(wěn)定的學(xué)科教材理解方式。隨著高等教育改革的日益深化，優(yōu)化教學(xué)方式、深化課堂教學(xué)改革的命題再次擺在面前而并非“老調(diào)重彈”。盡管在教學(xué)實(shí)踐中，“滿堂灌”、“一言堂”等陳舊教學(xué)方式的弊病常常被人詬病，但其不合時(shí)宜及潛藏的一系列問(wèn)題卻未能激發(fā)更大的改革舉動(dòng)。由此，我們更加深刻地認(rèn)識(shí)到：以優(yōu)化教學(xué)方式為突破口，深化課堂教學(xué)改革是一場(chǎng)必須直面并下大力氣打贏的攻堅(jiān)戰(zhàn)?？梢哉f(shuō)，如果課堂教學(xué)方式?jīng)]有實(shí)質(zhì)性的變革和改觀，課堂教學(xué)質(zhì)量的提升、人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升很可能就是凌空蹈虛。我們的教學(xué)范式改革也是推不走的。優(yōu)化教學(xué)方式、深化課堂教學(xué)改革是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的必然要求，是適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的必然要求，是與國(guó)際接軌、推進(jìn)國(guó)際化辦學(xué)的必然要求，是促進(jìn)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的必然要求。要深化改革就必須直面現(xiàn)存的問(wèn)題和不足，進(jìn)一步樹(shù)立改革目標(biāo)，明確改進(jìn)路徑，采取有效舉措，努力提升課堂教學(xué)質(zhì)量，從而使人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高落到實(shí)處。二、深化課堂教學(xué)改革重在突破20世紀(jì)40年代，陶行知先生在《創(chuàng)造宣言》中曾提出“處處是創(chuàng)造之地、天天是創(chuàng)造之時(shí)、人人是創(chuàng)造之人”的教育理想。2005年，錢(qián)學(xué)森先生提出了令人深思的“錢(qián)學(xué)森之問(wèn)”。2010年，教育規(guī)劃綱要強(qiáng)調(diào)：高等教育要“著力培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識(shí)豐富、本領(lǐng)過(guò)硬的高素質(zhì)專(zhuān)門(mén)人才和拔尖創(chuàng)新人才?！庇纱丝梢?jiàn)，培養(yǎng)創(chuàng)新性人才有著穿透時(shí)空的歷史共鳴和期待。創(chuàng)新性人才培養(yǎng)是當(dāng)前高等教育改革發(fā)展中的核心議題，也是深化課堂教學(xué)改革的目標(biāo)方向。針對(duì)教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題和不足，深化課堂教學(xué)改革首先要從“教師”與“學(xué)生”、“教”與“學(xué)”的二元要素架構(gòu)中來(lái)審視，要在觀念和思路上有創(chuàng)新突破，要在習(xí)慣、定勢(shì)和制度上有改革突破，在“質(zhì)”和“量”兩個(gè)層面推進(jìn)“三轉(zhuǎn)移”、促進(jìn)“三精簡(jiǎn)”。1.在“質(zhì)”的層面，著力推進(jìn)“三轉(zhuǎn)移”推進(jìn)教學(xué)模式從以“教師”為中心向以“學(xué)生”為中心轉(zhuǎn)移。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，“教師單向灌輸、學(xué)生被動(dòng)接受”、“教師唱獨(dú)角戲”是一種典型形態(tài)，并由于習(xí)慣、定勢(shì)等的延續(xù)而形成了一種以教師為中心的教學(xué)模式。學(xué)生成才的規(guī)律和經(jīng)驗(yàn)分析發(fā)現(xiàn)，這一模式不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，不利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣，也不利于培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)轉(zhuǎn)化、活用創(chuàng)新的能力。因此，深化課堂教學(xué)改革首先就要努力實(shí)現(xiàn)主次結(jié)構(gòu)變革，真正確立學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性，強(qiáng)化課堂教學(xué)的互動(dòng)性，使課堂真正成為教師和學(xué)生共有的課堂。這里就需要我們針對(duì)不同的課程，采取不同的方法，把學(xué)生的興奮點(diǎn)引導(dǎo)到學(xué)習(xí)上。推進(jìn)教學(xué)從“課堂內(nèi)”向“課堂內(nèi)外結(jié)合”轉(zhuǎn)移。深化課堂教學(xué)改革不僅要重視課堂內(nèi)的教學(xué)設(shè)計(jì)，充分用好、用足課堂時(shí)間，更要重視引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)、使用好課外時(shí)間，促使學(xué)生課后自覺(jué)、主動(dòng)地閱讀、消化、思考、答疑，并為下次課做充分準(zhǔn)備。課堂內(nèi)教師點(diǎn)撥學(xué)生開(kāi)啟思維、解疑答惑并置惑或告知學(xué)生分析問(wèn)題的途徑與方法；課堂外學(xué)生有足夠的時(shí)間主動(dòng)學(xué)習(xí)，其成效可以保證課內(nèi)教學(xué)取得更好的效果?？梢哉f(shuō)，這種課堂內(nèi)外的“結(jié)合”突出了學(xué)生的“主角”地位，進(jìn)而使課堂內(nèi)和課堂外相輔相成、相互促進(jìn)，提高課堂教學(xué)的含金量，有效強(qiáng)化了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最大化。推進(jìn)學(xué)生從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)移。誠(chéng)然，這一“轉(zhuǎn)移”是學(xué)習(xí)的最高境界，是最難實(shí)現(xiàn)的一種轉(zhuǎn)移，也是優(yōu)化課堂教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生內(nèi)在驅(qū)動(dòng)的成果體現(xiàn)。這意味著，我們一方面要切實(shí)推進(jìn)教學(xué)中心的轉(zhuǎn)移、實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)外的緊密結(jié)合，另一方面要進(jìn)一步充分尊重學(xué)生的興趣和愛(ài)好，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，改“被動(dòng)學(xué)”為“主動(dòng)學(xué)”，使學(xué)生進(jìn)入“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”的“樂(lè)學(xué)”境界。在調(diào)查中，學(xué)生普遍反映，他不知道學(xué)習(xí)這門(mén)課程有什么用？這個(gè)可以說(shuō)是教師的責(zé)任，在上課第一天起就應(yīng)該和學(xué)生說(shuō)清楚這門(mén)課程是什么？學(xué)什么？為什么學(xué)？2.在“量”的層面，努力促進(jìn)“三精簡(jiǎn)”相比歐美名校的課堂教學(xué)，目前我們普遍存在著課堂講授時(shí)間多、學(xué)時(shí)多、學(xué)分多的三多現(xiàn)象，但“三多”與學(xué)生知識(shí)、能力的增長(zhǎng)并未成正比。這種現(xiàn)象形成的主要原因在于教師的“滿堂灌”、“一言堂”，課堂大量的、面面俱到的講述和照本宣科的灌輸，成為與學(xué)生接受相對(duì)立的冗余，學(xué)生沒(méi)有收獲，教師吃力不討好，時(shí)間白白消耗掉，導(dǎo)致拉長(zhǎng)了課程的“學(xué)時(shí)”、增多了“學(xué)分”。精簡(jiǎn)“講授時(shí)間”，要為課堂教學(xué)互動(dòng)和多樣化教學(xué)方式的實(shí)施節(jié)省出時(shí)間。這就需要我們教師認(rèn)真?zhèn)湔n，把知識(shí)自己先消化一下，先進(jìn)行精加工。這樣才能為下一步的精簡(jiǎn)學(xué)時(shí)、精簡(jiǎn)學(xué)分成為可能，做好鋪墊。精簡(jiǎn)“學(xué)時(shí)”，依據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和方案，進(jìn)一步完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，減少學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。精簡(jiǎn)“學(xué)分”，在開(kāi)設(shè)數(shù)量足夠、質(zhì)量?jī)?yōu)良的課程和不斷優(yōu)化課程體系的基礎(chǔ)上，通過(guò)提高課堂教學(xué)效益，為實(shí)施真正的學(xué)分制打好基礎(chǔ)，既可以減少學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，又可以把有限的、寶貴的教學(xué)資源集中運(yùn)用到創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)質(zhì)量提升和辦學(xué)機(jī)制“對(duì)接”上的實(shí)質(zhì)性突破。三、深化課堂教學(xué)改革力求實(shí)效課堂教學(xué)改革盡管只是人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的一個(gè)重要步驟和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，但是它牽涉到學(xué)院各個(gè)工作領(lǐng)域，也與各教學(xué)要素息息相關(guān)，核心要素還是師資隊(duì)伍，今年學(xué)校的補(bǔ)充工作要點(diǎn)明確指出，切實(shí)發(fā)揮教學(xué)院部在人才隊(duì)伍建設(shè)中的主體作用。所以，我們不能就課堂看課堂，要從師資隊(duì)伍建設(shè)上，在人才培養(yǎng)的整個(gè)大格局中，從觀念、理念、目標(biāo)、體制機(jī)制等各層面進(jìn)行審視、分析，理清它們之間的關(guān)系，找準(zhǔn)改革的途徑，充分挖掘各方面的教學(xué)資源，循序漸進(jìn)地推進(jìn)課堂教學(xué)改革，力求手段與目的、動(dòng)機(jī)和效果的統(tǒng)一。從系統(tǒng)論的角度看，課堂教學(xué)大體包含“教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)主體、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)管理”六個(gè)有機(jī)聯(lián)系的要素。如果我們把“教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式”作為縱軸、把“教學(xué)主體、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)管理、教學(xué)條件”作為橫軸，并縱軸力求突破、橫軸力求做實(shí)，那么，我們就可以在“軟件”、“硬件”兩個(gè)方面采取一系列改革創(chuàng)新舉措，突出重點(diǎn)、協(xié)調(diào)推進(jìn)課堂教學(xué)的改革。1.確立教學(xué)目標(biāo)，更新人才觀和質(zhì)量現(xiàn)在課堂教學(xué)實(shí)踐中，要著眼于全力培養(yǎng)全面發(fā)展的人，牢固樹(shù)立人人成才、多樣化成才的觀念，把增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)三者確立為明確的教學(xué)目標(biāo)并有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)，既大力提高學(xué)生的知識(shí)水平，又著力提升學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)，同時(shí)，還要注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和情感、意志等非智力因素的培養(yǎng)，為復(fù)合型創(chuàng)新性人才的脫穎而出創(chuàng)造環(huán)境和條件。2.創(chuàng)新教學(xué)方式，促進(jìn)教學(xué)風(fēng)格的多樣化在充分考慮教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)對(duì)象特殊性的前提下，改進(jìn)教學(xué)方式要依據(jù)具體課程定位，更多地采用啟發(fā)式、互動(dòng)式、案例式、探究式等教學(xué)方式，同時(shí)，進(jìn)一步提高教師駕馭課堂的能力，促進(jìn)教學(xué)風(fēng)格的多樣化。一是啟發(fā)式教學(xué)，其關(guān)鍵是注重學(xué)生的感悟、發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)“舉一隅”而“三隅反”的能力，它不僅突出理性的認(rèn)知、理解、探索和創(chuàng)造，還關(guān)注感性的體驗(yàn)、領(lǐng)會(huì)、交流和激發(fā)；二是互動(dòng)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是師生間以學(xué)習(xí)為紐帶、以感情為基礎(chǔ)的溝通、交流，它通過(guò)學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的提問(wèn)、回答、討論等互動(dòng)形式，有效地變“授話”為“對(duì)活”，增強(qiáng)學(xué)生的思考、判斷和知識(shí)運(yùn)用能力；三是案例式教學(xué)，其關(guān)鍵是通過(guò)設(shè)置中心明確的案例和講解掌控得當(dāng)?shù)姆椒?，變“授人以魚(yú)”為“授人以漁”，教師通過(guò)幫助學(xué)生認(rèn)知解決共性問(wèn)題的思路和邏輯，加深對(duì)重要觀點(diǎn)、原理的理解，并進(jìn)一步就類(lèi)似問(wèn)題提出發(fā)散性、創(chuàng)造性的解決辦法和方案；四是探究式教學(xué)，通過(guò)啟迪心智的“置惑”，在傳道、授業(yè)、解惑的基礎(chǔ)上，將現(xiàn)有知識(shí)體系中不同的觀點(diǎn)、發(fā)展的趨勢(shì)、存在的問(wèn)題牽引給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生追蹤本學(xué)科專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域多種學(xué)術(shù)觀點(diǎn)和學(xué)術(shù)前沿動(dòng)態(tài)，進(jìn)而使知識(shí)傳授的過(guò)程成為掌握科學(xué)研究方法、開(kāi)發(fā)學(xué)生智慧的過(guò)程，并有效地促使學(xué)生形成主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考和提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的意識(shí)與習(xí)慣，提高學(xué)生自主研究和獨(dú)立探索的能力。3.充分調(diào)動(dòng)教學(xué)主體的主觀能動(dòng)性培養(yǎng)創(chuàng)新性人才首先需要具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的教師，或者說(shuō)，教師是提升課堂教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。深化課堂教學(xué)改革要進(jìn)一步提高教師的責(zé)任感、使命感，激發(fā)廣大教師的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，要在全校上下形成良好的輿論氛圍，促使每一位教師積極參與到課堂教學(xué)改革中來(lái)。具體來(lái)說(shuō)，要切實(shí)提升教師對(duì)改進(jìn)教學(xué)方式重要性的認(rèn)識(shí)，要在思想觀念上改變滿足現(xiàn)狀、不思進(jìn)取的惰性和習(xí)慣，要鼓勵(lì)教師認(rèn)真做好以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力為導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)，努力營(yíng)造生動(dòng)活潑、啟發(fā)心智的教與學(xué)的互動(dòng)氛圍，要引導(dǎo)教師通過(guò)豐富理論學(xué)養(yǎng)、加強(qiáng)經(jīng)驗(yàn)積累，從而形成高超的教學(xué)藝術(shù)和獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格；要充分發(fā)揮“教師發(fā)展中心”的作用，積極開(kāi)展教師培訓(xùn)、交流探討、尤其是要加強(qiáng)針對(duì)青年教師的培訓(xùn)，使之提升“傳道”的能力、“授業(yè)”的技巧、“解惑”和“置惑”的水平，同時(shí)，促進(jìn)其個(gè)性化、專(zhuān)業(yè)化發(fā)展；要大力發(fā)揮教學(xué)名師的榜樣、示范、引領(lǐng)作用，同時(shí)，創(chuàng)造條件打造優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)，發(fā)揮成員間能力互補(bǔ)、相互促進(jìn)的團(tuán)隊(duì)效應(yīng)；要加強(qiáng)教學(xué)基層組織建設(shè)，各專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)要定期開(kāi)展教學(xué)研究活動(dòng)，認(rèn)真制訂/修訂人才培養(yǎng)計(jì)劃、教學(xué)大綱和教材，不斷總結(jié)交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)然，教師與學(xué)生、教與學(xué)之間所存在的“主體間性”，也要求學(xué)生必須切實(shí)改變學(xué)習(xí)觀念、態(tài)度和方式，加強(qiáng)自律，增進(jìn)自覺(jué)，強(qiáng)化“學(xué)、思、知、行”的有機(jī)結(jié)合。4.動(dòng)態(tài)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，增進(jìn)形式與內(nèi)容之間的相互促進(jìn)在課堂教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式相輔相成、相得益彰。要提高教學(xué)質(zhì)量，就必須兩手抓、兩手都要硬，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容是實(shí)施教學(xué)方式改革的前提，改革教學(xué)方式是優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容這一目的實(shí)現(xiàn)的保證。特別是，改進(jìn)教學(xué)方式要力避兩種不良傾向：一是顧此失彼，由原來(lái)“重內(nèi)容、輕方式”的一端走向“重方式、輕內(nèi)容”的另一端；二是在內(nèi)容優(yōu)化和方式改進(jìn)同步推進(jìn)的過(guò)程中，“重方式”不能流于表面上光鮮，實(shí)際上不得要領(lǐng)，比如，多媒體教學(xué)手段的泛濫運(yùn)用、多種教學(xué)方法的淺嘗輒止等，使得手段、方法與效果、質(zhì)量不對(duì)稱(chēng)，形式大于內(nèi)容。要注意增進(jìn)內(nèi)容與形式的有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)，注重人才培養(yǎng)的實(shí)際成效，使教學(xué)的過(guò)程真正成為學(xué)生個(gè)性發(fā)展、能力提升、身心健康成長(zhǎng)的過(guò)程。5.重視管理機(jī)制改革，為提升課堂教學(xué)質(zhì)量提供保障健全教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。教務(wù)處要推行“學(xué)生評(píng)教、校院兩級(jí)督導(dǎo)、質(zhì)量年報(bào)、專(zhuān)業(yè)滿意度調(diào)查、專(zhuān)項(xiàng)重點(diǎn)檢查”五位一體的質(zhì)量保障體系，完善校、院兩級(jí)質(zhì)量監(jiān)控管理，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)過(guò)程的跟蹤調(diào)查。完善教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。針對(duì)教師來(lái)說(shuō)，要建立健全由“學(xué)生評(píng)價(jià)”、“同行評(píng)價(jià)”、“專(zhuān)家評(píng)價(jià)”三部分組成的課堂質(zhì)量認(rèn)定體系，特別是要將教學(xué)方式、方法作為評(píng)價(jià)內(nèi)容，同時(shí)也要為教師教學(xué)的個(gè)性化留下彈性空間。要出臺(tái)或者說(shuō)試行優(yōu)質(zhì)課堂評(píng)選、與績(jī)效掛鉤等政策。針對(duì)學(xué)生而言，要擯棄惟“考試分?jǐn)?shù)”的單一評(píng)價(jià)方式，切實(shí)將課堂參與、批判性思維能力、探索與創(chuàng)新精神、實(shí)踐技能、綜合素質(zhì)等列入評(píng)價(jià)體系。這里有一條剛性制度：就是平時(shí)成績(jī)必須平時(shí)給，本學(xué)期在課程結(jié)束時(shí)將抽查記分冊(cè)，看平時(shí)成績(jī)情況。試點(diǎn)突破，以“點(diǎn)”帶“面”。嘗試設(shè)立改革“試點(diǎn)課”，積極探索創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的課堂教改新舉措、新路徑，并及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮試點(diǎn)課的示范、帶動(dòng)作用，為全校教師提供參考借鑒。今年選幾門(mén)課程，進(jìn)行評(píng)價(jià)制度改革。6.改善教學(xué)條件，為提升課堂教學(xué)質(zhì)量奠定良好基礎(chǔ)充分利用新興技術(shù)，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的信息化。今年課程中心正式運(yùn)行了，希望廣大教師充分利用，試行學(xué)生網(wǎng)上選課、網(wǎng)上上課、在線觀摩、在線收看精品課程，以及教師解答問(wèn)題、布置作業(yè)，提供與課程相關(guān)背景材料等提供服務(wù)和便利。創(chuàng)造條件，改善學(xué)習(xí)環(huán)境。新教學(xué)樓即將啟用，啟用后，在教室的布置上，不僅有功能完備的多媒體、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，在桌椅的設(shè)計(jì)和安置等硬件建設(shè)上充分滿足討論式、互動(dòng)式、探究式等教學(xué)的靈活性要求。營(yíng)造濃厚的創(chuàng)新文化氛圍。要努力營(yíng)造鼓勵(lì)創(chuàng)新、寬容失敗的人文環(huán)境和百花齊放、百家爭(zhēng)鳴的學(xué)術(shù)環(huán)境，以及尊重個(gè)性、公平競(jìng)爭(zhēng)、激發(fā)潛能的學(xué)習(xí)環(huán)境。要大力加強(qiáng)“校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)”建設(shè)，要弘揚(yáng)求實(shí)務(wù)真、開(kāi)拓創(chuàng)新的精神，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新、志存高遠(yuǎn)。要大力倡導(dǎo)“校園大課堂”的育人理念和模式，將大學(xué)校園里的全部教育活動(dòng)置于“大課堂”的考量視野之中，突出理論教學(xué)、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐和校園文化活動(dòng)三者的有機(jī)結(jié)合，強(qiáng)調(diào)顯性與隱性課程并重，推進(jìn)“全員、全過(guò)程、全方位、全空間”育人。四、教學(xué)院部應(yīng)該做的幾件事情1.以現(xiàn)代教育思想為指導(dǎo)，深入開(kāi)展教育思想的學(xué)習(xí)與討論推動(dòng)課堂教學(xué)和教學(xué)范式改革，必須以轉(zhuǎn)變教育觀念為先導(dǎo)，根據(jù)當(dāng)前教育領(lǐng)域中存在的問(wèn)題和主要矛盾，確立新的教育目標(biāo)，以具有針對(duì)性的現(xiàn)代教育理論為指導(dǎo)思想，組織廣大教師和管理人員深入開(kāi)展教育思想的學(xué)習(xí)與討論。就我國(guó)當(dāng)前的歷史階段而言，教育領(lǐng)域存在的主要矛盾和根本問(wèn)題是：多年來(lái)傳統(tǒng)教育思想倚重于知識(shí)傳承，把傳承性教學(xué)置于中心位置，忽視對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)出的人才大多欠缺批判思維、想象力和創(chuàng)新能力。這正是我國(guó)當(dāng)前教育的致命弱點(diǎn)，這種狀況與21世紀(jì)日益加劇的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)對(duì)創(chuàng)新人才的強(qiáng)烈需求形成尖銳矛盾，面對(duì)這樣的尖銳矛盾，需要以現(xiàn)代教育理論作為指導(dǎo)教學(xué)改革實(shí)踐的主要理論基礎(chǔ)。為了更好地、有效地達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新人才的教育目標(biāo)，當(dāng)前我國(guó)教育改革在鼓勵(lì)運(yùn)用多種先進(jìn)教育理論來(lái)指導(dǎo)的同時(shí)，特別強(qiáng)調(diào)建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)是完全必要的，這樣做并不說(shuō)明它是最完善、最理想的教育理論，而僅僅說(shuō)明它對(duì)于解決我國(guó)當(dāng)前教育領(lǐng)域存在的問(wèn)題具有針對(duì)性。但是必須注意，我們應(yīng)當(dāng)倡導(dǎo)的不是西方學(xué)者們鼓吹的那種建立在主觀主義認(rèn)識(shí)論和片面的以學(xué)生為中心教育思想基礎(chǔ)上的極端建構(gòu)主義，而是在引進(jìn)和解讀建構(gòu)主義時(shí)要審慎地進(jìn)行歷史、文化與實(shí)踐的思考，充分認(rèn)識(shí)其產(chǎn)生的信息技術(shù)的社會(huì)時(shí)代特征、認(rèn)知發(fā)展的文化心理特征和教學(xué)實(shí)踐的制度化特征，結(jié)合我校教育教學(xué)實(shí)際，吸收其他教育理論的合理成分，綜合形成在“主客觀統(tǒng)一”認(rèn)識(shí)論和“教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相結(jié)合”教育思想基礎(chǔ)上的新型建構(gòu)主義。在此學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上，也發(fā)展起了全新的教學(xué)理論：強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用；利用情境、合作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中徹底擯棄以教師為中心、強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授、把學(xué)生當(dāng)作知識(shí)灌輸對(duì)象的傳統(tǒng)教學(xué)模式。在全新的教學(xué)模式的指導(dǎo)下，建構(gòu)主義還提出了教學(xué)設(shè)計(jì)思想，建構(gòu)主義的教學(xué)設(shè)計(jì)有兩大部分：一部分是要求教師能夠提供一種有利于學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)的、良好的學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)，例如與學(xué)習(xí)主題相關(guān)的情境創(chuàng)設(shè)、必要的信息資源的提供、合作學(xué)習(xí)的組織和探究性或研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)等；另一部分是教師能夠進(jìn)行自主學(xué)習(xí)策略的設(shè)計(jì)，包括情境式、支架式、啟發(fā)式、自我反饋等策略，可以有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的自主學(xué)習(xí)、自主建構(gòu)。由此可見(jiàn)，盡管西方建構(gòu)主義者標(biāo)榜以學(xué)生為中心的教育思想，但是建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)的每個(gè)環(huán)節(jié)要真正落到實(shí)處，都離不開(kāi)教師的主導(dǎo)作用，它們完全可以在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下統(tǒng)一起來(lái)，在這種情況下，教師的主導(dǎo)作用如果發(fā)揮得越充分，學(xué)生的主體地位也就體現(xiàn)得越充分，二者相輔相成，這正是教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相結(jié)合的教育思想所追求的理想境界。廣大教師一旦正確把握了新型建構(gòu)主義理論，并日益與教學(xué)實(shí)踐普遍地結(jié)合起來(lái)，就可以掀起新一輪教學(xué)改革熱潮，必然能夠有力地推動(dòng)研究性教學(xué)的開(kāi)展，使整個(gè)教學(xué)面貌為之一新。2.構(gòu)建有利于推動(dòng)課堂教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的現(xiàn)代教學(xué)管理制度和彈性靈活的教學(xué)運(yùn)行機(jī)制隨著教學(xué)改革的深入和電子信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)尤其是E-learning、慕課的快速出現(xiàn)，使得教學(xué)和教育媒體的表現(xiàn)形式更加多樣化，為建構(gòu)主義所倡導(dǎo)的理想教學(xué)環(huán)境和教學(xué)范式改革提供了強(qiáng)大的物質(zhì)支持。在新形勢(shì)下，必須樹(shù)立以人為本的理念，強(qiáng)化為學(xué)生服務(wù)的意識(shí)，構(gòu)建有利于推動(dòng)課堂教學(xué)和教學(xué)范式改革，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的現(xiàn)代教學(xué)管理制度和彈性靈活的教學(xué)運(yùn)行機(jī)制。要整合課程資源，優(yōu)化課程體系和實(shí)踐教學(xué)體系，構(gòu)建新的教學(xué)計(jì)劃，增強(qiáng)教學(xué)管理制度的彈性，完善選課制，賦予學(xué)生更多自我選擇、自我提高的廣闊空間，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、奮發(fā)成才的積極性，充分體現(xiàn)個(gè)性化、人性化的教育理念。構(gòu)建教師教學(xué)激勵(lì)機(jī)制，尊重教師的個(gè)性風(fēng)格與獨(dú)創(chuàng)精神，保障教師的教學(xué)自主權(quán)，鼓勵(lì)教師編著與錘煉精品教案和研制CAI課件，加強(qiáng)教學(xué)研究改革試驗(yàn)項(xiàng)目的管理，完善教學(xué)院部教學(xué)成果獎(jiǎng)勵(lì)制度，充分激發(fā)教師的教學(xué)積極性和創(chuàng)造性，使教師主導(dǎo)與學(xué)生主體在研究性教學(xué)中真正融為一體，對(duì)客觀世界進(jìn)行充滿想象力的探索。3.精心設(shè)計(jì)，探索實(shí)踐，積極推動(dòng)教學(xué)范式改革1998年美國(guó)博耶研究型大學(xué)本科生教育委員會(huì)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)博耶委員會(huì)）出臺(tái)了《重建本科生教育：美國(guó)研究性大學(xué)發(fā)展藍(lán)圖》報(bào)告，提出教學(xué)應(yīng)與研究相結(jié)合，學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)基于研究，建立以研究為基礎(chǔ)的教學(xué)模式。這一建議得到了美國(guó)大學(xué)廣大教師和管理人員的強(qiáng)烈共鳴，并取得了一定的成果。這給我們教學(xué)范式提出了一種新思路。我們的教學(xué)應(yīng)從創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的興趣和探究激情，引導(dǎo)學(xué)生自主探究和體驗(yàn)知識(shí)的發(fā)生過(guò)程，還原原來(lái)的科學(xué)思維活動(dòng)，通過(guò)師生互動(dòng)、雙向交流的形式，鼓勵(lì)質(zhì)疑批判和發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，這是教學(xué)范式改革的精髓。我們倡導(dǎo)的教學(xué)范式改革是一種開(kāi)放式教學(xué)，其具體辦法和形式多種多樣，如發(fā)現(xiàn)式教學(xué)、問(wèn)題式教學(xué)、情境式教學(xué)、支架式教學(xué)、討論式教學(xué)、合作教學(xué)、案例教學(xué)、隨機(jī)訪問(wèn)教學(xué)等；每一種教學(xué)方法都有它的優(yōu)缺點(diǎn)和特定的適用條件，沒(méi)有一種完美的、具有普適性的教學(xué)方法，這就是人們常講的教無(wú)定法，較多的是采取集成教學(xué)的模式。教師們一旦掌握了現(xiàn)代教學(xué)理念，一定能夠根據(jù)課程性質(zhì)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)，創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用必要的現(xiàn)代教育技術(shù)和信息資源，尋求適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式、方法來(lái)組織實(shí)施課堂教學(xué)，努力提高教學(xué)質(zhì)量。在加強(qiáng)課堂教學(xué)改革和推進(jìn)教學(xué)范式改革中，堅(jiān)決不能忽視實(shí)踐教學(xué)。創(chuàng)新始于問(wèn)題、源于實(shí)踐，要強(qiáng)化實(shí)踐育人意識(shí)，切實(shí)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)改革，提高大學(xué)生的實(shí)踐能力。要改變按單門(mén)課程設(shè)置、以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主的保姆式傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，實(shí)行實(shí)驗(yàn)室向?qū)W生開(kāi)放，增設(shè)設(shè)計(jì)性、綜合性、研究性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和要求，查閱文獻(xiàn)資料，自主擬定實(shí)驗(yàn)方案，選擇實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備和確定能有效測(cè)定數(shù)據(jù)的方法，先假設(shè)后實(shí)驗(yàn)，得到實(shí)驗(yàn)結(jié)果，進(jìn)行分析討論，撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告。在研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，指導(dǎo)教師的基本任務(wù)是為實(shí)驗(yàn)提示方向，嚴(yán)格審查并幫助完善學(xué)生自主設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中注重觀察調(diào)控、釋疑解難，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果與報(bào)告開(kāi)展分析討論，評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)所取得的成效，找出不足和改進(jìn)意見(jiàn)，不斷提高大學(xué)生的科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。根?jù)不同學(xué)科專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，探索靈活多樣的課內(nèi)外、校內(nèi)外以及各種時(shí)間與空間相結(jié)合的技能訓(xùn)練、專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)、社會(huì)調(diào)查等實(shí)踐教學(xué)新模式。在重視校內(nèi)各種基本技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)同社會(huì)企業(yè)的聯(lián)系，讓大學(xué)生能夠從現(xiàn)代企業(yè)和真實(shí)社會(huì)中，獲得理論聯(lián)系實(shí)際的專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)和社會(huì)調(diào)查的機(jī)會(huì)，在社會(huì)企業(yè)專(zhuān)業(yè)人員和教師的共同指導(dǎo)下，增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐知識(shí)，提高專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力。從2002年起，美國(guó)麻省理工學(xué)院成功地實(shí)施了本科生實(shí)踐機(jī)會(huì)計(jì)劃，積極參與的企業(yè)、科研院所和政府部門(mén)的單位很多，這是一項(xiàng)全新的與社會(huì)經(jīng)濟(jì)最新發(fā)展趨勢(shì)同步、大學(xué)與社會(huì)企業(yè)合作雙贏的計(jì)劃，為我國(guó)大學(xué)在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下加強(qiáng)校外專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)提供了有益的經(jīng)驗(yàn)。畢業(yè)設(shè)計(jì)（或論文）是為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新人才的教育目標(biāo)而必須完成的一次極為重要的綜合性專(zhuān)業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練，這也是博耶委員會(huì)的報(bào)告中號(hào)召，要以一個(gè)高峰體驗(yàn)課程來(lái)完成對(duì)大學(xué)生本科教育的終結(jié)。它需要從一門(mén)門(mén)面窄的課程向旨在綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和技能解決具有較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)性特點(diǎn)的課題，即高級(jí)學(xué)術(shù)研討課程轉(zhuǎn)變，需要學(xué)生和導(dǎo)師更多的投入，使學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蛲ㄟ^(guò)一個(gè)貼近專(zhuān)業(yè)實(shí)際的設(shè)計(jì)或研究項(xiàng)目，完整而充分地體現(xiàn)出來(lái)，大學(xué)生在此基礎(chǔ)上獲得高峰體驗(yàn)，得到一個(gè)知識(shí)和能力上的提升和總結(jié)。4.開(kāi)展以提高課堂教學(xué)質(zhì)量為中心的教師培訓(xùn)工作系統(tǒng)組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)教學(xué)理論、課程理論，提高教師對(duì)課堂教學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)?！罢n堂”古往今來(lái)一直深受重視，中國(guó)農(nóng)民即使在很窮的時(shí)候，也夢(mèng)想著并且千方百計(jì)去學(xué)校接受課堂教育，老師一直被推崇，受敬愛(ài)，被譽(yù)為“靈魂的工程師”，因?yàn)樗麄兡軅鞯馈⑹跇I(yè)、解惑。他們肩負(fù)塑造人培養(yǎng)人的歷史使命。學(xué)校必定扮演最大程度促進(jìn)人的場(chǎng)所的角色。現(xiàn)在大家特別關(guān)注中學(xué)教育改革，在現(xiàn)行體制下大眾對(duì)高考的期望值過(guò)高，于是對(duì)此的批評(píng)家越來(lái)越多。比較之下，大學(xué)課堂國(guó)人不甚重視。在人們眼里大學(xué)生自學(xué)能力強(qiáng)，有沒(méi)有老師并不重要。然而我們看到由于受到拜金主義和享樂(lè)主義的沖擊，大學(xué)生專(zhuān)注于學(xué)習(xí)的精力急劇減少，表現(xiàn)為自制力不強(qiáng)、自由散漫。盡管各人人才觀不同，對(duì)于什么是人才大家各執(zhí)一詞，然而要成為人才，積累和發(fā)展是必須的。大學(xué)生比在以前任何時(shí)候更迫切希望自己成為社會(huì)需要的人才。不可否認(rèn)，在校園里我們可以廣泛參與“第二課堂”來(lái)發(fā)展自身，可是真正的課堂也就是我們坐在教室里學(xué)習(xí)，是最好最便利的來(lái)驅(qū)動(dòng)積累和發(fā)展進(jìn)程的。初中生全力思考著如何上高中，高中生則在思考著如何上大學(xué)，他們不愿，大多也不敢去想其他的被人視為無(wú)關(guān)的東西，而大學(xué)生每天都在接觸新觀點(diǎn)新思潮，桎梏的枷鎖不由得不被打開(kāi)，思維不由得不開(kāi)放化多元化，如果還給他們一點(diǎn)時(shí)間和空間，有理由相信，他們會(huì)迅速的成長(zhǎng)為驕傲的弄潮者。（一）通過(guò)培訓(xùn)，需要讓教師認(rèn)識(shí)到：確立的科學(xué)、合理的教學(xué)內(nèi)容理解范式，是提升課堂教學(xué)深度的重要源頭。教師的教學(xué)內(nèi)容理解方式及其水準(zhǔn)不僅是教師專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)的重要基礎(chǔ)，而且也是提升大學(xué)課堂教學(xué)深度的重要源泉。那么，著眼于深度教學(xué)，教師究竟應(yīng)當(dāng)如何理解教學(xué)內(nèi)容？應(yīng)當(dāng)確立什么樣的理解范式呢？1.內(nèi)容維度準(zhǔn)確分析教學(xué)內(nèi)容的類(lèi)型與價(jià)值。教師理解教學(xué)內(nèi)容，首先需要準(zhǔn)確地區(qū)分教學(xué)內(nèi)容的不同類(lèi)型。不同類(lèi)型的教學(xué)內(nèi)容，其教學(xué)方法自然不同。同時(shí)，任何教學(xué)內(nèi)容都蘊(yùn)涵著特定的價(jià)值，包括科學(xué)價(jià)值、生活價(jià)值、社會(huì)價(jià)值和發(fā)展價(jià)值。其中，教師尤其需要重視對(duì)教學(xué)內(nèi)容的生活價(jià)值和對(duì)學(xué)生未來(lái)發(fā)展的價(jià)值進(jìn)行分析。當(dāng)學(xué)生不能理解教學(xué)內(nèi)容所蘊(yùn)涵的價(jià)值，他就不可能徹底地理解知識(shí)，更不可能將知識(shí)整合為自己身體的一部分。深入挖掘?qū)W科教材所蘊(yùn)涵的思想方法。單就學(xué)科教材的認(rèn)知性內(nèi)容而言，它包含學(xué)科知識(shí)、學(xué)科技能和學(xué)科思想方法三個(gè)要素。其中，學(xué)科思想方法是指由學(xué)科專(zhuān)家根據(jù)學(xué)科的本質(zhì)和特點(diǎn)，所提出的對(duì)爾后學(xué)科發(fā)展和學(xué)科學(xué)習(xí)最具影響力的那些基本的觀念、思想和方法，比如數(shù)學(xué)學(xué)科中的轉(zhuǎn)換思想、數(shù)形結(jié)合思想、變式思想，化學(xué)學(xué)科中的守衡思想、動(dòng)態(tài)平衡思想，物理學(xué)科中的變量控制法、等效代替法，工程學(xué)科的系統(tǒng)思想、技術(shù)經(jīng)濟(jì)觀念等等。比較而言，學(xué)科思想方法是學(xué)科知識(shí)組織和轉(zhuǎn)換的依據(jù)和線索，學(xué)科知識(shí)只是學(xué)科思想方法的具體表現(xiàn)；學(xué)科思想方法是聯(lián)結(jié)學(xué)科知識(shí)和學(xué)科能力的重要中介，并且在很大程度上決定著學(xué)生的只是儲(chǔ)存狀況和能力發(fā)展?fàn)顩r。一句話，學(xué)科思想方法是學(xué)科教材的精髓和靈魂。事實(shí)上，誰(shuí)抓住了學(xué)科思想方法這個(gè)牛鼻子，誰(shuí)的教學(xué)就能舉重若輕。這意味著，要真正提升學(xué)科課堂教學(xué)的深度，首先需要改變和突破以往教師對(duì)學(xué)科教材要素的理解，以學(xué)科思想這一學(xué)科精髓和靈魂來(lái)組織教學(xué)內(nèi)容，把教學(xué)從淺表的知識(shí)教學(xué)和技巧訓(xùn)練提升到深層的思想方法的教學(xué)水平上來(lái)。重新理解教學(xué)內(nèi)容的深層結(jié)構(gòu)。掌握學(xué)科結(jié)構(gòu)，有助于學(xué)生記憶知識(shí)，對(duì)整個(gè)學(xué)科的理解和把握，對(duì)知識(shí)遷移和運(yùn)用，幫助學(xué)生從事更高級(jí)的學(xué)習(xí)。應(yīng)該說(shuō)，我們和比較強(qiáng)調(diào)學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)。但是，我們通常將學(xué)科結(jié)構(gòu)理解為“各種基本觀念、基本原理以及他們相互之間的規(guī)律和聯(lián)系”。這是一種表面化的理解。其實(shí)，學(xué)科基本結(jié)構(gòu)包括兩個(gè)層次：處于表層的基本概念和原理體系，即表層結(jié)構(gòu)；處于深層的思維方式、研究方法、學(xué)習(xí)方法和知識(shí)組織方式，即深層結(jié)構(gòu)。美國(guó)教育家布魯納認(rèn)為，每一門(mén)學(xué)科中都存在著某些廣泛和強(qiáng)有力的適應(yīng)性觀念，它們形成學(xué)科的深層結(jié)構(gòu)。顯然，正是對(duì)學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的表面化理解，限制了教師對(duì)學(xué)科深層結(jié)構(gòu)的理解與把握，使教師習(xí)慣于將表層的知識(shí)結(jié)構(gòu)作為教學(xué)的核心，極大地制約了學(xué)生在問(wèn)題解決能力、創(chuàng)造性思維和學(xué)科綜合素養(yǎng)等方面的發(fā)展空間。認(rèn)知厘清知識(shí)的維度與水平。從科學(xué)哲學(xué)的角度，任何學(xué)科知識(shí)都可以區(qū)分為具體性知識(shí)與本體性知識(shí)兩種類(lèi)型。具體性知識(shí)包括事實(shí)性知識(shí)和概念性知識(shí)，本體性知識(shí)包括方法性知識(shí)和價(jià)值性知識(shí)。其中，事實(shí)性知識(shí)是關(guān)于“是什么”和“怎么樣”的知識(shí)，主要表現(xiàn)為學(xué)科教材里的細(xì)節(jié)、要素和術(shù)語(yǔ)等。概念性知識(shí)是關(guān)于概念和原理的知識(shí)，主要表現(xiàn)為概念、理論、結(jié)構(gòu)和模型。方法性知識(shí)是關(guān)于程序和方法的知識(shí)，主要表現(xiàn)為學(xué)科思維方法、學(xué)科研究方法、學(xué)科學(xué)習(xí)方法和解決學(xué)科問(wèn)題的步驟、技巧等。價(jià)值性知識(shí)是關(guān)于功能、意義和價(jià)值的知識(shí)，主要表現(xiàn)為規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)、社會(huì)功能、育人價(jià)值和實(shí)踐意義等。事實(shí)性知識(shí)、概念性知識(shí)、方法性知識(shí)和價(jià)值性知識(shí)是學(xué)科教材知識(shí)的四個(gè)維度，它們之間是相互依存、有機(jī)互動(dòng)的關(guān)系。同時(shí)，知識(shí)又涉及事實(shí)、概念、方法和價(jià)值四個(gè)水平。教師首先要盡力從這四個(gè)水平去理解同一個(gè)知識(shí)。準(zhǔn)確界定學(xué)科能力目標(biāo)。通過(guò)教學(xué)科知識(shí)而發(fā)展學(xué)生的學(xué)科能力是大學(xué)課堂教學(xué)的重要目標(biāo)。一般而言，學(xué)科能力包括三個(gè)重要的組成部分：體現(xiàn)學(xué)科本質(zhì)特征和學(xué)科特殊要求的能力。前者如學(xué)科的核心知識(shí)、思維方式和研究方法等，后者如學(xué)科的實(shí)際應(yīng)用能力。概括能力。概括是一切科學(xué)發(fā)現(xiàn)的首要機(jī)制，是學(xué)生掌握概念和命題的前提，是所有學(xué)科能力的重要基礎(chǔ)。思維品質(zhì)。任何學(xué)科能力，都要在學(xué)生的思維活動(dòng)中獲得發(fā)展。學(xué)科思維品質(zhì)是學(xué)科能力的重要組成部分。發(fā)展學(xué)生的學(xué)科能力需要注意：幫助學(xué)生同時(shí)理解和掌握四個(gè)維度的知識(shí)。沒(méi)有概念性知識(shí)、方法性知識(shí)和價(jià)值性知識(shí)作支撐，事實(shí)性知識(shí)也就不存在了；同樣，沒(méi)有事實(shí)性知識(shí)、方法性知識(shí)和價(jià)值性知識(shí)的支撐，概念性知識(shí)也就變成了純粹空洞的符號(hào)。實(shí)際上，只有完整地理解和掌握這四類(lèi)知識(shí)及其相互關(guān)系，學(xué)生才有可能靈活地遷移和運(yùn)用知識(shí)。幫助學(xué)生同時(shí)在四個(gè)水平理解和掌握知識(shí)。如果學(xué)生沒(méi)有能在概念、方法和價(jià)值的水平上理解事實(shí)性知識(shí)，那學(xué)生獲得的只是表現(xiàn)；同樣，如果學(xué)生沒(méi)有能在事實(shí)、方法和價(jià)值的水平上理解概念性知識(shí)，那么學(xué)生獲得的只是抽象、空洞的符號(hào)。然而，實(shí)踐中的知識(shí)教學(xué)大都只是停留于事實(shí)和概念的水平，要幫助學(xué)生在概括化的水平上理解和掌握知識(shí)。知識(shí)就是力量，但零散、瑣碎而缺乏整合的知識(shí)是沒(méi)有多大力量的！只有學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)達(dá)到概括化和結(jié)構(gòu)化的水平，才有可能有效地發(fā)展學(xué)生的學(xué)科能力。幫助學(xué)生提升自己的思維品質(zhì)。思維品質(zhì)的培養(yǎng)是發(fā)展學(xué)生學(xué)科能力的突破口。學(xué)科思維品質(zhì)的成分及其表現(xiàn)形式很多，深刻性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性、批判性和敏捷性乃是五個(gè)基本的方面。2.行為維度為了提升大學(xué)課堂教學(xué)的深度，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和品質(zhì)，教師在理解教學(xué)內(nèi)容時(shí)應(yīng)當(dāng)遵循四個(gè)行為思路：“雙基—多維”，即不僅要梳理學(xué)科知識(shí)所蘊(yùn)涵的多重內(nèi)涵、完整意義和豐富價(jià)值。“表層—深層”，即不僅要能看見(jiàn)學(xué)科教材的表層內(nèi)容，更要善于領(lǐng)悟和挖掘?qū)W科知識(shí)所蘊(yùn)涵的思想方法和內(nèi)在邏輯。“局部—整體”，即不僅要能滲透理解學(xué)科教材的具體知識(shí)點(diǎn)，更要從學(xué)科結(jié)構(gòu)的高度對(duì)學(xué)科教材內(nèi)容加以整體的把握。“具體—本體”，即不僅要能把握住學(xué)科教材里的事實(shí)性知識(shí)和概念性知識(shí)，更要能挖掘?qū)W科教材里的方法性知識(shí)、思想性知識(shí)和價(jià)值性知識(shí)。3.水平維度決定教師對(duì)所教內(nèi)容的理解水準(zhǔn)主要有深透度、簡(jiǎn)潔度、準(zhǔn)確度三個(gè)指標(biāo)。深透度，即教師對(duì)學(xué)科理解的深入性、深刻性。教師不僅能夠理解教材的表層部分，而且能夠發(fā)現(xiàn)其深層的內(nèi)涵；不僅能夠理解教材的具體性知識(shí)，而且還能夠把握教材的本體性知識(shí)，比如學(xué)科教材所蘊(yùn)涵的思想、方法、價(jià)值等。簡(jiǎn)潔度，即教師對(duì)學(xué)科教材理解的概括性、整合性。教師不僅能夠發(fā)現(xiàn)教材所包含的各個(gè)細(xì)節(jié)，而且能夠把握教材所包含的核心內(nèi)容；不僅能夠透徹地理解教材的各個(gè)局部，而且能夠準(zhǔn)確地把握住教材內(nèi)容的整體結(jié)構(gòu)。準(zhǔn)確度，即教師對(duì)學(xué)科教材理解的正確性、精確性。教師不僅能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)階段與發(fā)展水平對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)確的定位，而且能夠準(zhǔn)確地把握住教學(xué)內(nèi)容在整個(gè)學(xué)科中的邏輯順序，同時(shí)還能夠準(zhǔn)確地找到教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活的聯(lián)結(jié)點(diǎn)以及新舊知識(shí)的聯(lián)結(jié)點(diǎn)。這三個(gè)指標(biāo)是判定教師理解學(xué)科教材水準(zhǔn)的基本標(biāo)準(zhǔn)。目前大學(xué)課堂教學(xué)缺乏深度，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行一場(chǎng)深度教學(xué)的改革，需要轉(zhuǎn)變教師現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容理解范式，需要反思自己的教材意識(shí)。教材是教學(xué)的一種素材和資源，機(jī)械地依靠教材和教參，其視野和認(rèn)識(shí)都會(huì)被束縛在教材和教參的框架之內(nèi)。教師應(yīng)該有意識(shí)地去研究、挖掘和梳理教材。實(shí)踐中，教師習(xí)慣于就教材去理解教材，而較少?gòu)膶W(xué)科、課程的高度去理解和把握教材。澄清自己的價(jià)值判斷?！笆裁磧?nèi)容最有價(jià)值？”是課堂教學(xué)首先必須回答的基本問(wèn)題。對(duì)這個(gè)問(wèn)題的回答，直接決定著課堂教學(xué)的內(nèi)涵與品質(zhì)。什么內(nèi)容最有價(jià)值呢？這需要教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行量的壓縮和質(zhì)的精選。然而，受到傳統(tǒng)思維和行為方式的長(zhǎng)期影響，教師本能地將表層、細(xì)節(jié)的學(xué)科知識(shí)和學(xué)科技能視為最有價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容，常常忽略學(xué)科思想、學(xué)科方法、學(xué)科深層次結(jié)構(gòu)等更有價(jià)值的內(nèi)容的教學(xué)。開(kāi)闊自己的思維視角。教師在理解教學(xué)內(nèi)容時(shí)，常常傾向于采用單一的視角和兩極的思維方式。前者主要表現(xiàn)為只見(jiàn)外表，不見(jiàn)內(nèi)核；關(guān)注具體，忽視本體；重視局部，輕視整體。后者則主要表現(xiàn)為習(xí)慣于從雙基去理解教材，而較少理解學(xué)科知識(shí)是一種多元的存在，它包括多個(gè)維度的內(nèi)容，比如基本經(jīng)驗(yàn)、基本知識(shí)、