2024年高等教育教育類自考-00407小學(xué)教育心理學(xué)考試近5年真題附答案_第1頁(yè)
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(圖片大小可自由調(diào)整)2024年高等教育教育類自考-00407小學(xué)教育心理學(xué)考試近5年真題薈萃附答案第I卷一.參考題庫(kù)(共100題)1.怎樣使學(xué)生通過有意的練習(xí)有效地形成道德行為習(xí)慣?2.論述四種常用的記憶策略。3.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論有:()、()、()。4.影響士氣的因素有哪些?5.簡(jiǎn)述班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論的主要觀點(diǎn)。6.小學(xué)兒童常用的心理測(cè)驗(yàn)有哪些?7.教師可以采取哪些措施來防治小學(xué)生的抑郁情緒?8.簡(jiǎn)述科爾伯格有關(guān)兒童道德發(fā)展階段的主要內(nèi)容。9.如何解決班級(jí)群體的紀(jì)律問題?10.較重要的組織策略有哪兩種?請(qǐng)對(duì)這兩種組織策略作簡(jiǎn)單的介紹。11.教師與學(xué)生為什么容易發(fā)生沖突?(師生沖突的原因)12.奧蘇伯爾三個(gè)認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量:()、()、()。13.知識(shí)應(yīng)用的過程一般通三個(gè)環(huán)節(jié)來完成:()、()、()。14.教育心理研究方法有哪些?15.如何從內(nèi)部動(dòng)機(jī)入手培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?16.說說教師如何幫助維護(hù)低年級(jí)學(xué)生的心理健康以及人格健全發(fā)展?17.問題解決的共同特點(diǎn)是什么?18.影響創(chuàng)造性的因素有哪些?19.簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)遷移在教育上的作用。20.簡(jiǎn)述加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類。21.論述如何針對(duì)學(xué)生的氣質(zhì)與性格特征進(jìn)行教育。22.簡(jiǎn)述記憶的三個(gè)系統(tǒng)。23.論述如何改進(jìn)教學(xué)方法,促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移?24.簡(jiǎn)述個(gè)別學(xué)生違反紀(jì)律行為的動(dòng)機(jī)有哪些?25.簡(jiǎn)述個(gè)性心理傾向性。26.小學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)有什么特點(diǎn)?27.有人認(rèn)為“接受學(xué)習(xí)在很大程度上是機(jī)械的,發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是有意義的”,你同意這種觀點(diǎn)嗎?說明你的理由。28.小學(xué)生心理發(fā)展有什么特點(diǎn)?29.試論建設(shè)班集體的關(guān)鍵問題。30.為什么說教師的責(zé)任是為具有不同個(gè)性的學(xué)生創(chuàng)造適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)環(huán)境?31.依據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)程,皮連生將學(xué)習(xí)策略分為哪幾類?32.記憶信息三級(jí)加工系統(tǒng)各有什么特點(diǎn)?33.簡(jiǎn)述阿特金森的成就動(dòng)機(jī)觀及意義。34.動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率之間的關(guān)系如何?35.年輕教師小王渴望提高教學(xué)能力,在學(xué)了《小學(xué)教育心理學(xué)》中有關(guān)學(xué)習(xí)策略的內(nèi)容后,決定在教學(xué)中進(jìn)行嘗試,可一時(shí)又不知從何入手,請(qǐng)你從理論與實(shí)踐兩方面出發(fā),給王老師提些有益的建議。36.簡(jiǎn)述個(gè)體遵守紀(jì)律的心理發(fā)展歷程。37.皮亞杰發(fā)現(xiàn)了哪兩種規(guī)律性?38.為什么說元認(rèn)知策略是一種有效的、比其他學(xué)習(xí)策略更高級(jí)的策略?39.如何解決個(gè)別學(xué)生紀(jì)律問題?40.教師的性格特征對(duì)教育、教學(xué)具有哪些影響?41.教育和教學(xué)上如何因材施教?42.常見的心理防衛(wèi)機(jī)制的形式有哪些?43.產(chǎn)生社會(huì)助長(zhǎng)作用和社會(huì)阻抑作用的條件。44.簡(jiǎn)述問題解決的試誤說的內(nèi)容。45.舉例說明知識(shí)應(yīng)用的過程。46.結(jié)合我國(guó)的教育實(shí)際,談?wù)勗鯓訉?duì)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值觀的培養(yǎng)與教育。47.分析規(guī)則發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)與條件。48.影響學(xué)生心理健康的因素有哪些?49.如何正確對(duì)待與處理師生沖突?50.簡(jiǎn)述麥克里蘭德的成就動(dòng)機(jī)觀及意義。51.對(duì)兒童的沖動(dòng)行為應(yīng)該采取什么措施?52.教師角色意識(shí)的心理結(jié)構(gòu)包括哪些方面?53.論述學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)策略掌握與應(yīng)用的影響。54.試述競(jìng)爭(zhēng)和合作的心理效應(yīng)及其對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和個(gè)性發(fā)展的影響。55.知識(shí)應(yīng)用的形式有哪些?56.簡(jiǎn)述小學(xué)生的學(xué)習(xí)困難主要特征。57.吉爾福特把思維分為哪幾種?58.試論班級(jí)紀(jì)律不良的原因及解決方法。59.簡(jiǎn)述男女生的心理差異。60.奧蘇伯爾的概念同化模式有哪幾種?61.如何防止和降低學(xué)生的考試焦慮?62.簡(jiǎn)述教育心理學(xué)與兒童心理學(xué)的關(guān)系。63.簡(jiǎn)述動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的心理過程。64.教師教學(xué)與輔導(dǎo)因素是什么?65.羅杰斯關(guān)于學(xué)習(xí)與教學(xué)的觀點(diǎn)是什么?66.創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練有哪幾種?67.哪些因素可以影響問題的解決?68.簡(jiǎn)述教育與心理發(fā)展有什么關(guān)系?69.簡(jiǎn)述人的高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)有哪四種基本類型。70.什么是教育機(jī)智能力?教師的教育機(jī)智能力表現(xiàn)在哪些方面?71.為什么說教育心理學(xué)是介于自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)之間的一門交叉學(xué)科?72.如何提高學(xué)生元認(rèn)知策略的掌握水平?73.用隱喻法訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性時(shí)可采用的兩種教學(xué)模式。74.試述學(xué)校心理衛(wèi)生工作的內(nèi)容及其形式。75.認(rèn)知技能的基本單元是();動(dòng)作技能的基本單元是()。76.為什么說教育心理學(xué)是研究學(xué)校教育情境中學(xué)、教、環(huán)境三者互動(dòng)時(shí)的心理活動(dòng)及其規(guī)律的科學(xué)?77.分析促進(jìn)學(xué)習(xí)策略教學(xué)的有效措施有哪些?78.教師的認(rèn)知有哪些特征?79.教師在運(yùn)用表?yè)P(yáng)與批評(píng)時(shí),要考慮到哪些條件?80.教師的情感有什么特點(diǎn)?81.分析學(xué)習(xí)與身心發(fā)展的辯證關(guān)系。82.簡(jiǎn)述桑代克聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)的主要觀點(diǎn)。83.實(shí)現(xiàn)有意義的接受學(xué)習(xí)的途徑是()。84.學(xué)習(xí)遷移的理論是什么?85.簡(jiǎn)述集體的心理過程。86.問題解決的理論有哪些?87.試述規(guī)則的接受學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。88.什么是創(chuàng)設(shè)“問題”情境?如何啟發(fā)學(xué)生積極思維?89.技能形成的必要條件是()。90.應(yīng)激狀態(tài)常見心理反應(yīng)91.簡(jiǎn)述小學(xué)教師要扮演的角色。(即角色構(gòu)成)92.簡(jiǎn)述梅耶的學(xué)習(xí)過程模式。93.先行組織者可以分成兩類:()和()。94.根據(jù)技能的性質(zhì)和表現(xiàn)形式可分為哪些?95.群體的功能有哪些?96.加里培林把認(rèn)知技能的形成分為哪幾個(gè)階段?97.個(gè)體遵守紀(jì)律的心理發(fā)展歷程分為哪五個(gè)階段?98.簡(jiǎn)述阿特金森的期望—價(jià)值論的論點(diǎn)。99.概念的結(jié)構(gòu)包括哪些方面?100.影響小學(xué)生概念學(xué)習(xí)的教學(xué)與輔導(dǎo)因素。第I卷參考答案一.參考題庫(kù)1.參考答案: (1)使學(xué)生了解有關(guān)行為的社會(huì)意義和產(chǎn)生自愿練習(xí)的意向。 (2)創(chuàng)設(shè)按規(guī)定的方式一貫行動(dòng)的條件,其中包括集體的監(jiān)督,盡可能地不給重復(fù)不良行為的機(jī)會(huì)。 (3)使學(xué)生了解行為的結(jié)果和練習(xí)的進(jìn)步情況,及時(shí)給予強(qiáng)化。2.參考答案: (1)復(fù)習(xí):對(duì)不同性質(zhì)的材料復(fù)習(xí)的方法要有所不同,對(duì)機(jī)械識(shí)記的材料用保持性復(fù)述來鞏固,即對(duì)所學(xué)的材料不斷地進(jìn)行復(fù)述,反復(fù)學(xué)習(xí)以達(dá)到知識(shí)保持的目的。對(duì)有意義的材料可通過整合性復(fù)述來完成,即對(duì)材料加以組織,與其他信息聯(lián)系起來,在深層次上加工整合,達(dá)到更多的理解。同時(shí)根據(jù)遺忘先快后慢的規(guī)律要及時(shí)地進(jìn)行復(fù)習(xí),但復(fù)習(xí)要適量。 (2)積極的遺忘:奧蘇伯爾認(rèn)為遺忘是知識(shí)在頭腦中的組織與認(rèn)知結(jié)構(gòu)的簡(jiǎn)化過程,這是一種積極的遺忘。在學(xué)習(xí)過程中,表現(xiàn)為學(xué)生忘記了作為例證的事實(shí)與細(xì)節(jié),這對(duì)學(xué)習(xí)沒有實(shí)質(zhì)性的損失,并且減輕了記憶負(fù)擔(dān),學(xué)生記住的是概括性高的概念與原理,所以這是一種積極的遺忘。教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生通過概括和總結(jié)的方法,整理所學(xué)習(xí)的知識(shí),發(fā)揮積遺忘的作用,減輕記憶負(fù)擔(dān),提高學(xué)習(xí)效率。 (3)過度學(xué)習(xí):這是指學(xué)習(xí)的材料達(dá)到能背誦的程度之后,再繼續(xù)學(xué)習(xí),增強(qiáng)學(xué)習(xí)的次數(shù),反復(fù)強(qiáng)化,達(dá)到熟記不忘的程度。小學(xué)生在學(xué)習(xí)概念、規(guī)則和動(dòng)作技能時(shí),都是采取過度學(xué)習(xí)的方法,教師給學(xué)生留大量的作業(yè)和練習(xí),反復(fù)強(qiáng)化。但如果過度學(xué)習(xí)的量太大,易引起學(xué)生的厭煩情緒和疲勞,影響學(xué)習(xí)效率。 (4)精細(xì)加工:對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行精細(xì)加工,把它們重新編碼,分類組織,納入過去的知識(shí)結(jié)構(gòu)之中,建立多樣聯(lián)系,形成新的信息網(wǎng)絡(luò)。經(jīng)過加工,學(xué)習(xí)材料層次更加清楚,從屬關(guān)系更加明確,并且分級(jí)儲(chǔ)存,就更有利于記憶,不容易遺忘。 此外,教師在幫助學(xué)生掌握記憶策略時(shí)還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生良好的注意品質(zhì)、激發(fā)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和求知欲,培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣,這樣才能更好地提高學(xué)習(xí)記憶效率。3.參考答案:強(qiáng)化理論;成就動(dòng)機(jī)理論;歸因理論4.參考答案:對(duì)群體目標(biāo)的贊同、對(duì)活動(dòng)的滿意感、群體領(lǐng)導(dǎo)方式、和諧的人際關(guān)系。5.參考答案: 布魯納強(qiáng)調(diào)認(rèn)知學(xué)習(xí)與認(rèn)知發(fā)展,提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí),主要觀點(diǎn): (1)學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)或表征系統(tǒng)。有動(dòng)作表征、肖像表征與符號(hào)表征三種,它們相互作用,順序發(fā)展,但彼此不可相互替代。 (2)學(xué)習(xí)包含三個(gè)幾乎是同時(shí)發(fā)生的過程:信息的獲得、信息的轉(zhuǎn)換及其評(píng)價(jià)。 (3)學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容應(yīng)是各門學(xué)科的基本的知識(shí)結(jié)構(gòu)。 (4)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)也應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式之一。6.參考答案: 智力測(cè)驗(yàn);個(gè)性測(cè)驗(yàn);學(xué)習(xí)診斷測(cè)驗(yàn);心理健康臨床診斷測(cè)驗(yàn)。 (1)智力測(cè)驗(yàn):韋氏兒童智力量表;韋氏學(xué)齡前兒童智力量表;比奈智力量表、瑞文標(biāo)準(zhǔn)推理測(cè)驗(yàn)。 (2)個(gè)性測(cè)驗(yàn):艾森克個(gè)性問卷;卡特爾16種因素個(gè)性測(cè)驗(yàn);明尼蘇達(dá)多相人格測(cè)驗(yàn);主題統(tǒng)覺人格測(cè)驗(yàn)。 (3)學(xué)習(xí)診斷測(cè)驗(yàn):學(xué)習(xí)適應(yīng)測(cè)驗(yàn);提高學(xué)習(xí)能力因素診斷測(cè)驗(yàn);學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)診斷測(cè)驗(yàn)。 (4)心理健康臨床診斷測(cè)驗(yàn):康乃爾健康問卷;SCL-90;抑郁評(píng)定量表和焦慮評(píng)定量表;小學(xué)生心理健康量表。7.參考答案: (1)老師和家長(zhǎng)應(yīng)該允許兒童表現(xiàn)他們的情緒; (2)鼓勵(lì)兒童把他們的感受說出來; (3)使用運(yùn)動(dòng)療法; (4)個(gè)別輔導(dǎo)、深入了解引起兒童抑郁的原因; (5)幫助兒童正確認(rèn)識(shí)自己,建立合理的自我概念; (6)加強(qiáng)與兒童家庭的聯(lián)系,幫助其改善家庭關(guān)系。8.參考答案: 科爾伯格通過研究,制定一分確定被試道德發(fā)展水平與階段的量表,并通過“道德判斷晤談法”考察兒童的道德判斷能力,將兒童的道德判斷分為三種水平六個(gè)階段。 (1)前習(xí)俗水平。這一水平的道德觀念純粹是外在的。兒童為了免受處罰或獲得個(gè)人獎(jiǎng)勵(lì)而順從權(quán)威人物規(guī)定的準(zhǔn)則,或稱前道德水平。主要包括兩個(gè)階段:懲罰和服從定向及工具性的享樂主義定向。 (2)習(xí)俗水平。這一水平的兒童、少年為了得到贊賞和表?yè)P(yáng),或維護(hù)社會(huì)秩序而服從父母、同伴、社會(huì)群體所確定的原則,規(guī)則已被內(nèi)化,按規(guī)則行動(dòng)被認(rèn)為是正確的。主要包括兩個(gè)階段:“好孩子”定向及權(quán)威和維護(hù)社會(huì)秩序定向。 (3)后習(xí)俗水平。又稱原則水平,達(dá)到這一道德判斷水平的人,其推理依據(jù)不限于對(duì)外在權(quán)威和準(zhǔn)則的遵從,而是和人們共同承擔(dān)社會(huì)責(zé)任和普遍的道德原則。主要包括兩個(gè)階段:社會(huì)契約定向及良心或原則定向。9.參考答案: 解決班級(jí)群體的紀(jì)律問題要從群體入手,做到以下幾點(diǎn): (1)重建班級(jí)規(guī)范,形成健康輿論。 (2)切實(shí)解決與紀(jì)律有關(guān)的具體問題。 (3)面臨班級(jí)紀(jì)律問題的教師要自己解決問題,不要借助其他人的權(quán)力。 (4)教師要以身作則。10.參考答案: 組織策略是指根據(jù)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之間的內(nèi)在關(guān)系,對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行系統(tǒng)、有序的分類、整理與概括,使之結(jié)構(gòu)合理化。組織策略主要有兩種: (1)群集,即類,它是組織策略的一種常見形式,通過對(duì)零散、個(gè)別的項(xiàng)目、單元進(jìn)行分類與排列,可以加強(qiáng)知識(shí)之間的相互聯(lián)系,有助于形成簡(jiǎn)明有序的結(jié)構(gòu),使學(xué)習(xí)者易于理解與記憶。 (2)概括。指學(xué)習(xí)者利用摘錄、畫線、寫標(biāo)題、列提綱、做筆記等方式抽取學(xué)習(xí)內(nèi)容的要義,建構(gòu)所學(xué)內(nèi)容的組織與結(jié)構(gòu)。 除摘抄與勾畫重點(diǎn)外,還可以讓學(xué)生以自己的語言、以寫小標(biāo)題的形式概括重點(diǎn)。列提綱也是一種有效的學(xué)習(xí)策略,列提綱有兩種形式:一是用簡(jiǎn)要的語句來表述學(xué)習(xí)內(nèi)容的要點(diǎn)及其結(jié)構(gòu)層次;另一種是用圖表形式來形象地表示學(xué)習(xí)材料的內(nèi)在聯(lián)系。11.參考答案: 師生沖突是指師生之間的情緒對(duì)立或公開的對(duì)抗。究其原因如下: (1)由于角色地位不同產(chǎn)生的師生沖突。教師是成人群體的體現(xiàn)者,成人社會(huì)把權(quán)威給予教師,學(xué)生要服從權(quán)威,接受教師領(lǐng)導(dǎo)。 教師代表成人社會(huì),他的期望要求與學(xué)生自發(fā)性生活愿望常常不盡相同。因此,一旦教師和學(xué)生進(jìn)入各自的角色,就容易發(fā)生沖突。而且,這種由于角色地位不同所造成的沖突可能長(zhǎng)期存在。 (2)由于年齡“代溝”產(chǎn)生沖突。所謂“代溝”就是指由于年齡差距而產(chǎn)生溝通困難的一種社會(huì)現(xiàn)象(名詞解釋)??陀^上,師生之間存在著年齡差距,有的可相差半個(gè)世紀(jì)之多。年齡差距越大,人們的歷史背景、生活經(jīng)歷等方面差異也就越大,從而導(dǎo)致溝通上產(chǎn)生一定的困難,出現(xiàn)互不理解,互不協(xié)調(diào)的矛盾沖突。 (3)由于價(jià)值觀不同產(chǎn)生的師生沖突。人們的價(jià)值觀不一致,對(duì)事物的看法及追求也不同,沖突會(huì)因此而生。師生價(jià)值觀的沖突集中體現(xiàn)在“好學(xué)生”的標(biāo)準(zhǔn)上。教師一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上表現(xiàn)出來的價(jià)值觀念、行為方式與自己的“好學(xué)生”的標(biāo)準(zhǔn)不符時(shí),就往往運(yùn)用自己的權(quán)威去同化和規(guī)范學(xué)生。而學(xué)生往往并不接受、認(rèn)同教師的價(jià)值觀。 (4)獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰帶來的師生沖突。獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰往往給學(xué)生帶來心理壓力,尤其是不當(dāng)?shù)膽土P會(huì)導(dǎo)致師生沖突。不善于分析學(xué)生不當(dāng)行為的性質(zhì),不了解獎(jiǎng)懲的技巧,就會(huì)導(dǎo)致教師過濫、過多地使用懲罰。而這往往導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生恐懼心理,把避免懲罰作為保護(hù)自己的目的,從而產(chǎn)生說謊、欺騙、虛偽的心理和性格,同時(shí)還會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。12.參考答案:可利用性;可辨別性;穩(wěn)定性13.參考答案:審題;聯(lián)想;課題類化14.參考答案: 觀察法、實(shí)驗(yàn)法(實(shí)驗(yàn)室和自然實(shí)驗(yàn))、問卷調(diào)查及相關(guān)法。 (1)觀察法:觀察法是人們認(rèn)識(shí)世界的基本方式。觀察法是科學(xué)研究的特殊手段,它與日常生活中的偶然觀察不同,是帶有更高的理論自覺性和計(jì)劃性的一種觀察方式。是研究中最常用的方法;實(shí)施背景是自然條件;特點(diǎn)是簡(jiǎn)便易行。 (2)實(shí)驗(yàn)法:特點(diǎn):需嚴(yán)格控制條件(尤其是實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)),數(shù)據(jù)可反復(fù)論證。 A.實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn):“蔡戈尼克效應(yīng)”; B.自然實(shí)驗(yàn):是指在日?;顒?dòng)的情境中所進(jìn)行的心理實(shí)驗(yàn),它既排除了實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)的人為性質(zhì)與觀察法的被動(dòng)性,又保留著實(shí)驗(yàn)研究所固有的特色。 (3)問卷調(diào)查法:科學(xué)性的保證是被試者的誠(chéng)實(shí)合作。15.參考答案: 學(xué)習(xí)興趣是驅(qū)使學(xué)生去學(xué)習(xí)的強(qiáng)大的內(nèi)部推動(dòng)力,濃厚的學(xué)習(xí)興趣使學(xué)生感到學(xué)習(xí)有極大的吸引力,能帶動(dòng)學(xué)生主動(dòng)愉快地去努力求知,勤奮鉆研。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣無論是對(duì)學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)活動(dòng)還是對(duì)其以后的學(xué)習(xí)和工作都起著巨大的作用。主要方法有: (1)明確每節(jié)課的具體目的和知識(shí)的意義,會(huì)有助于學(xué)生把當(dāng)前的學(xué)習(xí)和以后自己的理想、社會(huì)事業(yè)聯(lián)系起來,從而明確學(xué)習(xí)的深遠(yuǎn)含義,產(chǎn)生持久而主動(dòng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力。 (2)組織豐富多彩的課外活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng),不僅有利于加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解、擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域,而且還能激起學(xué)生掌握新知識(shí)的渴求和熱情。 (3)提高成功機(jī)率,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中有愉快的情感體驗(yàn)。教師在課堂中為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)遇,幫助強(qiáng)化和鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。16.參考答案: (1)如同父母般的對(duì)兒童表示關(guān)切和愛護(hù)。在學(xué)校教師取代了家庭中父母的位置,兒童也希望教師能像父母一樣關(guān)懷、愛護(hù)他們。教師的關(guān)愛給兒童以安全感,也就成為他們順利完成走入學(xué)校的心理保證,能使他們逐步克服陌生感,接受老師,接受學(xué)校和同學(xué)。 (2)認(rèn)可和尊重學(xué)生的人格和地位。兒童入學(xué)前形成的人格、行為方式和自尊是他們足以立足當(dāng)前和今后發(fā)展的基礎(chǔ),即使是不良的習(xí)慣,也不是一朝一夕所能改變得了的,所以教師應(yīng)對(duì)兒童既有的心理和行為有足夠的尊重和認(rèn)可,這是兒童產(chǎn)生自信并獲重情緒安全和愉快的前提。 (3)培育學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。兒童對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣,這是進(jìn)入學(xué)生角色、順利適應(yīng)學(xué)生生活的重要之點(diǎn)。為使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣,教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活給予的表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)和強(qiáng)化最為重要。興趣又直接影響對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度。 (4)幫助學(xué)生養(yǎng)成遵守紀(jì)律的習(xí)慣。兒童進(jìn)入小學(xué)后,不僅其心理活動(dòng)南非要發(fā)展意識(shí)性和目的性,而且整個(gè)人的活動(dòng)都要遵從學(xué)校教育規(guī)范的約束。因此,教師應(yīng)耐心地訓(xùn)練他們,使其養(yǎng)成遵守學(xué)校各項(xiàng)紀(jì)律的習(xí)慣。 (5)幫助學(xué)生適應(yīng)集體生活。歸屬感對(duì)任何年齡的人來說都是重要的。上學(xué)以后,兒童都渴望歸屬于一個(gè)群體,他知道他屬于哪一年級(jí)哪一個(gè)班。為使兒童適應(yīng)集體生活,教師組織多種形式的集體活動(dòng),進(jìn)行集體主義觀念和集體榮譽(yù)感的教育,大力加強(qiáng)班集體和少先隊(duì)的建設(shè),都是必須的。17.參考答案: (1)要解決的問題是新的,即所要解決的問題是初次遇到的。 (2)解決問題是通過思維加工、進(jìn)行推理判斷的過程。 (3)問題解決是高級(jí)規(guī)則的學(xué)習(xí)活動(dòng)。18.參考答案: (1)創(chuàng)造性與智力。創(chuàng)造力和智力并不是一回事。誠(chéng)然,創(chuàng)造性要以一定的智力發(fā)展為前提,一定的智力發(fā)展水平是創(chuàng)造性的必要條件,或者說,創(chuàng)造力是智力發(fā)展的結(jié)果。但是智商高又決不等于創(chuàng)造性高。非常聰明的人可能具有不同的創(chuàng)造性,可能有高的創(chuàng)造性、一般的創(chuàng)造性、或者較低的創(chuàng)造性。而中等水平的智力,卻也可能具有高創(chuàng)造性,中等水平創(chuàng)造性或低創(chuàng)造性。所以智力高者未必有高的創(chuàng)造性。 (2)創(chuàng)造性與知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。知識(shí)經(jīng)驗(yàn)是創(chuàng)造活動(dòng)的基礎(chǔ),知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與創(chuàng)造性有一定的正相關(guān),多學(xué)科知識(shí)的綜合有利于創(chuàng)造。知識(shí)一旦成為教條,就會(huì)限制人的創(chuàng)造。 (3)創(chuàng)造性與左、右腦的優(yōu)勢(shì)。左腦是處理言語信息進(jìn)行抽象邏輯思維、聚合思維、分析思維的中樞,主管說話、閱讀、書寫、計(jì)算、排列、分類和時(shí)間的感覺,具有連續(xù)性、有序性和分析性等特征。右腦則是處理表象進(jìn)行具體形象思維、發(fā)散思維、直覺思維的中樞,它主管著人們的視知覺、復(fù)雜知覺模型再認(rèn)、形象記憶,認(rèn)識(shí)空間知覺關(guān)系、識(shí)別幾何圖形、想象、做夢(mèng)、理解隱喻、發(fā)現(xiàn)隱蔽關(guān)系、模仿、音樂、節(jié)奏、以及態(tài)度、情感等活動(dòng),具有非連續(xù)性、彌漫性、整體性等功能。 (4)認(rèn)知風(fēng)格與創(chuàng)造性。認(rèn)知風(fēng)格指?jìng)€(gè)體接受、處理信息的不同方式,即不同的理解、記憶和思維的方式。兒童的創(chuàng)造活動(dòng)依賴于他們操作和處理新、舊信息的方式,認(rèn)知方式不同其創(chuàng)造性則受到較大影響。 (5)人格和動(dòng)機(jī)因素。創(chuàng)造性是兒童能力的表現(xiàn),屬人格結(jié)構(gòu)的重要組成部分,它必然受到人格結(jié)構(gòu)中其他成分的影響和制約。人格因素是兒童創(chuàng)造性發(fā)展的必要的和充分的條件。 (6)社會(huì)環(huán)境因素。19.參考答案: (1)學(xué)習(xí)遷移在教育上的直接作用是學(xué)習(xí)遷移對(duì)學(xué)生在當(dāng)前的學(xué)校學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的影響。 (2)學(xué)習(xí)遷移在教育上的間接作用是學(xué)習(xí)遷移對(duì)學(xué)生在學(xué)校畢業(yè)后的社會(huì)生活中所產(chǎn)生的影響。20.參考答案: (1)智力技能:利用符號(hào)與環(huán)境相互作用的能力,即學(xué)習(xí)“怎么做”的一些知識(shí)。 (2)認(rèn)知策略:內(nèi)部組織起來的用于調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)者自己內(nèi)部注意、學(xué)習(xí)、記憶與思維過程的技能。 (3)言語信息:學(xué)習(xí)大量的名稱、事實(shí)、事件的特性以及有組織的觀念。 (4)運(yùn)動(dòng)技能:是由有組織的、協(xié)調(diào)而統(tǒng)一的肌肉動(dòng)作構(gòu)成的活動(dòng)。(穿衣、寫字、走路、駕駛等)。 (5)態(tài)度:影響個(gè)人選擇行動(dòng)的內(nèi)部狀態(tài)。21.參考答案: 學(xué)生的氣質(zhì)、性格是因材施教的心理依據(jù),教師應(yīng)做到以下幾點(diǎn): (1)針對(duì)學(xué)生的不同氣質(zhì)進(jìn)行教育。學(xué)生的氣質(zhì)類型不分好壞,各種氣質(zhì)類型的學(xué)生都能成為品學(xué)兼優(yōu)的人才。但每一種氣質(zhì)又都存在向某些積極或消極品質(zhì)發(fā)展的可能,因此,必須了解不同學(xué)生的氣質(zhì)特點(diǎn)我們就可以有針對(duì)性地采取各種教育措施,幫助各種氣質(zhì)類型的學(xué)生發(fā)展積極品質(zhì),克服消極品質(zhì)。 (2)針對(duì)學(xué)生的不同性格進(jìn)行教育。學(xué)生的性格常常影響他們對(duì)知識(shí)技能的掌握,因此,要針對(duì)學(xué)生的性格采取不同的措施,提高其學(xué)習(xí)成績(jī)。如對(duì)聰明而缺乏毅力的學(xué)生就要加強(qiáng)毅力鍛煉。 (3)有的放矢,培養(yǎng)學(xué)生良好的性格。學(xué)生的性格差異復(fù)雜多樣,有性格特征的差異,也表現(xiàn)為性格中積極因素和消極因素并存,甚至表現(xiàn)出相互矛盾的性格特征。因此,對(duì)其性格要進(jìn)行全面的了解分析,抓住其中的本質(zhì)方面,有的放矢,幫助其形成完善的性格。 (4)掌握學(xué)生氣質(zhì)和性格特點(diǎn)發(fā)揮教育機(jī)智。教育機(jī)智除了出于教師有純熟的教育經(jīng)驗(yàn)和良好的個(gè)性特征,還取決于教師對(duì)學(xué)生氣質(zhì)類型和性格特點(diǎn)的了解。只有摸透學(xué)生的“脾氣”,才能采取有原則而又靈活多樣的教育方法。22.參考答案: 瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶、長(zhǎng)時(shí)記憶。 (1)瞬時(shí)記憶(保持時(shí)間在1秒鐘左右):又稱為感覺記憶,感覺記憶實(shí)質(zhì)上就是感覺信息的瞬間儲(chǔ)存。 (2)短時(shí)記憶中的容量是7±2,容量單位是組塊。 (2)長(zhǎng)時(shí)記憶中信息的儲(chǔ)存方式是意義編碼。23.參考答案: 心理學(xué)家的實(shí)驗(yàn)研究表時(shí),遷移量是隨著講授教材和學(xué)習(xí)教材的方式而變化的。教學(xué)方法是獲得遷移的主要手段。許多優(yōu)秀教師往往使用了最佳教學(xué)方法,大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。因此,如何改進(jìn)教學(xué)方法去促進(jìn)遷移就顯得十重要了。 A.加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的教學(xué)。 教學(xué)內(nèi)容包括許多知識(shí)和技能,如果事無巨細(xì)面面俱到,在教學(xué)中是根本不可能的,也是沒有必要的。實(shí)際上,各種各樣的知識(shí)技能都包含某些一般原則和共同成分,即基礎(chǔ)知識(shí),基本技能。所謂基礎(chǔ)知識(shí)是指各個(gè)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容中所體現(xiàn)出來的基本事實(shí)、概念和原理。基本技能是指運(yùn)用所獲得的基礎(chǔ)知識(shí)去完成某種動(dòng)作或智力活動(dòng)的基本行為方式和能力。就知識(shí)的結(jié)構(gòu)來說,不過是概念和概念、原理和原理間所形成的這樣或那樣的聯(lián)系。可以說,它們就是知識(shí)結(jié)構(gòu)的“骨干”,是教材的中心,教學(xué)的重點(diǎn),也是學(xué)生學(xué)習(xí)的核心?;靖拍?、基本原理等基礎(chǔ)知識(shí),已經(jīng)把有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)全部概括化,比個(gè)別經(jīng)驗(yàn)和事實(shí)更具普遍性,更有實(shí)現(xiàn)正遷移的可能性。越是基本的東西,越具普遍性,也越具概括性,越容易產(chǎn)生廣泛的遷移。所以一個(gè)人掌握的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能越多,就越容易掌握新的知識(shí)和技能。 B.加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的實(shí)際運(yùn)用。 只了解概念并不能保證遷移的發(fā)生,還必須有充分的應(yīng)用機(jī)會(huì),在學(xué)習(xí)情境以外的其他不同情境中正確地運(yùn)用概念、原理,才能真正學(xué)會(huì)弄懂原理的性質(zhì),掌握概念,才能真正學(xué)會(huì)弄懂原理的性質(zhì),掌握概念,才能認(rèn)識(shí)到基本原理具有普遍性。學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)技能的目的在于應(yīng)用。應(yīng)用知識(shí)技能解決實(shí)際問題,既是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的理解或保持的一種手段,也是使學(xué)生加深理解或鞏固知識(shí)技能的重要方式。學(xué)生將已學(xué)過的概念、原理應(yīng)用于實(shí)際課題的具體化的過程,也是理論聯(lián)系實(shí)際的過程,這樣做有助于進(jìn)一步加深理解。因?yàn)榻鉀Q具體的、接近實(shí)際的課題比解答抽象問題要難得多。學(xué)生在解決實(shí)際問題中發(fā)氣其所隱含的抽象概念和原理,把間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來,會(huì)反過來加深對(duì)概念和原理的理解。學(xué)生對(duì)間接經(jīng)驗(yàn)的理解,只有與本人的直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合,互相印證,才具有實(shí)際意義,才能把基礎(chǔ)知識(shí)同化于認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。如何加強(qiáng)應(yīng)用呢?在課時(shí)安排上給原理的應(yīng)用以較多的機(jī)會(huì);布置練習(xí)時(shí),要有接近實(shí)際的作業(yè)量,將同類的和類似的內(nèi)容歸納在一起來安排教學(xué),使學(xué)生對(duì)所學(xué)的東西進(jìn)行適當(dāng)練習(xí)。練習(xí)要有計(jì)劃、有步驟,而且種類應(yīng)多樣化,掌握正確的練習(xí)方法,還應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)指導(dǎo),促進(jìn)遷移。 C.重視培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)方法。 學(xué)生只有掌握了良好的學(xué)習(xí)方法,才能把所學(xué)知識(shí)技能順利地進(jìn)行應(yīng)用,促進(jìn)更廣泛更一般的遷移。學(xué)習(xí)方法是一種學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),它可以對(duì)后繼學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種比較廣泛的一般性遷移。學(xué)習(xí)方法包括的方法、思考的方法、應(yīng)用原理的方法、歸納總結(jié)的方法、整理知識(shí)的方法和研究探討的方法,等等。學(xué)習(xí)方法這種經(jīng)驗(yàn)中不僅包含有關(guān)的知識(shí),而且還包括有關(guān)的技能。因此,掌握學(xué)習(xí)方法不僅僅是知曉一些知識(shí)性的東西,還必須通過一定的練習(xí)掌握必要的心智技能,如閱讀技能、觀察技能、解析技能、構(gòu)思技能,等等。教師在教學(xué)中要重視引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各種問題進(jìn)行深入的分析、綜合、比較、抽象、概括,幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)問題之間的關(guān)系,尋找新舊知識(shí)或課題的共同特點(diǎn),歸納知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的原理、法則、定理、規(guī)律的一般方法,發(fā)展學(xué)生分析問題和概括問題的能力,必須重視對(duì)學(xué)習(xí)方法的學(xué)習(xí),以促進(jìn)更有效的遷移。24.參考答案: 誘發(fā)學(xué)生破壞紀(jì)律行為的直接原因形形色色,心理學(xué)家貝勒將學(xué)生問題行為動(dòng)機(jī)歸納為以下三個(gè)方面。 (1)因厭煩而追求刺激; (2)因挫折或緊張而發(fā)泄或逃避; (3)尋求注意、承認(rèn)和地位。25.參考答案:個(gè)性心理傾向性指?jìng)€(gè)人對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)傾向性,是個(gè)體對(duì)環(huán)境的態(tài)度和行為的積極性特征。主要包括需要、動(dòng)機(jī)、愛好、理想、信念、世界觀等。它是推動(dòng)個(gè)人進(jìn)行活動(dòng)的動(dòng)力系統(tǒng),是個(gè)性中最活躍的因素。世界觀是個(gè)性結(jié)構(gòu)中的最高層次,它決定著一個(gè)人的總的個(gè)性傾向和態(tài)度。一般說來,小學(xué)生還沒有形成非常確定的信念,更沒有形成世界觀,他們的個(gè)性傾向性主要表現(xiàn)為興趣、愛好和理想等。26.參考答案: 小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)概括為以下幾個(gè)方面:第一是直觀—操作性,第二是指導(dǎo)—模仿性,第三是基礎(chǔ)—再現(xiàn)性。 (1)直觀—操作性:是指小學(xué)生通過對(duì)實(shí)物、模型及其形象性的言語的直接感知、對(duì)學(xué)習(xí)材料的直接操作來獲取基本的經(jīng)驗(yàn)與基本的態(tài)度。 (2)指導(dǎo)—模仿性:是指小學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是在教師的指導(dǎo)下,通過對(duì)教師的教授活動(dòng)及其他同伴的學(xué)習(xí)活動(dòng)的模仿而獲得的。 (3)基礎(chǔ)—再現(xiàn)性:是指小學(xué)生的學(xué)習(xí)是以獲取和再現(xiàn)人類知識(shí)體系中的最基礎(chǔ)的部分、形成必要的行為規(guī)范、內(nèi)化基本的生活態(tài)度為目的的,而不是以掌握當(dāng)代的前沿性的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)或創(chuàng)造、發(fā)現(xiàn)新的知識(shí)領(lǐng)域?yàn)槟康摹?7.參考答案: 這實(shí)際上是對(duì)接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的誤解,或者是對(duì)兩類學(xué)習(xí)的理解不全面。 首先,接受學(xué)習(xí)既可以是機(jī)械的,也可以是有意義的。在理解的基礎(chǔ)上的接受就是有意義的,反之是機(jī)械的。同樣,發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中亦存在著意義與機(jī)械的區(qū)分。動(dòng)物通過盲目嘗試獲得某種經(jīng)驗(yàn)即屬于機(jī)械的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí),而科學(xué)家的發(fā)明創(chuàng)造即有意義的學(xué)習(xí)。 其次,將接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)截然對(duì)立起來也是不恰當(dāng)?shù)模邮軐W(xué)習(xí)為高水平的發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造提供必要的知識(shí)、技能的準(zhǔn)備,事實(shí)也證明,歷史上科學(xué)的重大發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造都在接受前人的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的,所以,不應(yīng)將接受學(xué)習(xí)與被動(dòng)的機(jī)械學(xué)習(xí)等同起來。28.參考答案: (1)思維發(fā)展:以具體形象思維為主要形式逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式。(明顯的“關(guān)鍵年齡”,一般認(rèn)為在四年齡10-11歲左右) (2)個(gè)性與社會(huì)性的發(fā)展:自我意識(shí)的發(fā)展水平不斷提高,社會(huì)性認(rèn)知和社會(huì)性交往也發(fā)生了一定的變化。 (3)品德的發(fā)展:小學(xué)生的品德具有從依附性向自覺性過渡,從外部監(jiān)督向自我監(jiān)督過渡等特點(diǎn)。(關(guān)鍵年齡大約在三年級(jí)下學(xué)期前后)29.參考答案: 每一位班主任都期望把自己的班級(jí)建設(shè)成班集體,這就應(yīng)當(dāng)從以下幾個(gè)關(guān)鍵問題上著手: (1)集體目標(biāo)是最關(guān)鍵的因素之一。它制約著群體的心理,確立正確的集體目標(biāo)對(duì)于個(gè)體的形成和鞏固有關(guān)鍵作用。班主任應(yīng)在深刻理解教育方針的基礎(chǔ)上,把它的精神實(shí)質(zhì)與學(xué)生的實(shí)際需要結(jié)合起來開展集體活動(dòng),使學(xué)生在具體而有意義的集體活動(dòng)中體會(huì)到集體協(xié)作的必要性和樂趣,然后逐漸明確班集體的總目標(biāo)及其社會(huì)價(jià)值。具體方法有兩大類:直接以完成學(xué)習(xí)任務(wù)為目標(biāo)。這一方法要求一開始就對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目的教育,而后不斷提出全班完成這一共同目標(biāo)的近期任務(wù)。間接過渡的方法。先開展學(xué)生樂于參加,短期見效的集體活動(dòng),使學(xué)生認(rèn)識(shí)集體的力量,形成集體意識(shí)。然后再把它遷移到搞好學(xué)習(xí)或創(chuàng)建先進(jìn)班集體的目標(biāo)上。 (2)規(guī)范是建設(shè)班集體的又一最關(guān)鍵因素。群體規(guī)范是其每一成員必須遵守的已經(jīng)確立的思想、行為和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。它是群體的支柱和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),對(duì)群體成員的行為進(jìn)行引導(dǎo),使成員的價(jià)值觀和某些心理特征、心理狀態(tài)彼此接近,在行為、認(rèn)識(shí)乃至情緒上表現(xiàn)一致,體現(xiàn)群體的力量和價(jià)值。要建立班集體就要確定積極的規(guī)范并使成員對(duì)規(guī)范的遵從達(dá)到內(nèi)化的水平,也就規(guī)范成為個(gè)體成員穩(wěn)定的觀念和行為習(xí)慣。建立并維持積極的群體規(guī)范要抓住以下幾個(gè)環(huán)節(jié): 首先,組織全班學(xué)生討論,達(dá)成共識(shí),制定具體規(guī)章制度。同時(shí),規(guī)定保證措施,組織落實(shí)和獎(jiǎng)懲辦法等。 其次,班干部以身作則并形成積極分子隊(duì)伍,利用群體壓力使其他同學(xué)產(chǎn)生從眾行為,達(dá)到對(duì)班級(jí)規(guī)范的一致遵守。 再次,避免形成消極的非正式規(guī)范,尤其是對(duì)已形成的消極非正式規(guī)范要予以糾正。建 立群體規(guī)范后,要引導(dǎo)形成正確的輿論來發(fā)揮規(guī)范的動(dòng)力功能。 (3)群體內(nèi)聚力是影響班集體的重要因素。它是群體對(duì)個(gè)體的吸引力。使群體成員愿意留在群體中,也是成員之間的吸引力,表現(xiàn)為認(rèn)同感、歸屬感和力量感。群體內(nèi)聚力的增強(qiáng)過程也就是集體形成的過程。內(nèi)聚力受四個(gè)因素的影響: 第一,成員對(duì)群體目標(biāo)的認(rèn)同。認(rèn)同感高則內(nèi)聚強(qiáng)。 第二,群體的領(lǐng)導(dǎo)方式。采用民主式的領(lǐng)導(dǎo)有利于提高內(nèi)聚力。 第三,群體內(nèi)的目標(biāo)結(jié)構(gòu)和獎(jiǎng)勵(lì)方式,建立合作式的目標(biāo),采作集體獎(jiǎng)勵(lì)有利于增強(qiáng)內(nèi)聚力。 第四,外部影響??梢蚤_展班級(jí)間競(jìng)賽,利用外部威脅的力量來增強(qiáng)內(nèi)聚力。 (4)心理氣氛的士氣也影響班集體的形成。心理氣氛指群體中占優(yōu)勢(shì)的態(tài)度和情感的綜合表現(xiàn)。確立正確的班風(fēng)有利于凝聚學(xué)生,形成集體的工作精神。士氣是群本在完成任務(wù)時(shí)的工作精神,高昂的士氣可以提高集體活動(dòng)的效率。30.參考答案: (1)教師面對(duì)的是具有不同的個(gè)性的學(xué)生。雖然在學(xué)校里分班在一定程度上減小了學(xué)生之間的差異,但每一個(gè)學(xué)生都有自己的獨(dú)特之處。學(xué)生的個(gè)性差異是客觀存在的。 (2)教師是學(xué)校環(huán)境中最重要的因素。在由校園、課堂、班級(jí)風(fēng)氣構(gòu)成的學(xué)習(xí)環(huán)境中,教師是操縱者,而且教師本身就是最重要的環(huán)境刺激,直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)和其他活動(dòng)。 (3)教學(xué)就是一個(gè)為適應(yīng)學(xué)生和促進(jìn)學(xué)生的適當(dāng)反應(yīng)而精心設(shè)計(jì)的環(huán)境。學(xué)生與教學(xué)、教師二者之間應(yīng)是積極的互動(dòng)關(guān)系。 (4)教師的任務(wù)是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展,而學(xué)生的行為受其個(gè)性和環(huán)境二者共同制約。因此,教師最基本的責(zé)任就是為具有不同個(gè)性的學(xué)生創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)環(huán)境,使之適合于學(xué)生的學(xué)習(xí),促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。31.參考答案: (1)促進(jìn)選擇性注意的策略;如自我提問,做筆記等。 (2)促進(jìn)短時(shí)記憶的策略;如復(fù)述、形成組塊等。 (3)促進(jìn)新信息內(nèi)在聯(lián)系的策略;如分析內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)、多問為什么等。 (4)促進(jìn)新舊知識(shí)聯(lián)系的策略,如列表比較新舊知識(shí)的異同等。 (5)促進(jìn)新知識(shí)長(zhǎng)期保存的策略;如記憶術(shù)等。32.參考答案: 記憶信息的三級(jí)加工系統(tǒng),即瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶各有自己的功能和特點(diǎn): (1)瞬時(shí)記憶系統(tǒng)。又稱感覺記憶,記憶信息容量較大,以感覺映象形式儲(chǔ)存,保持的時(shí)間很短,視覺映象一般在1秒以內(nèi),瞬時(shí)消失。 (2)短時(shí)記憶系統(tǒng)。短時(shí)記憶是直接與從感覺系統(tǒng)輸入的當(dāng)前信息打交道,所以保持的時(shí)間也較短,在1分鐘左右。短時(shí)記憶的容量是7±2,短時(shí)記憶中的容量單位是組塊。 (3)長(zhǎng)時(shí)記憶系統(tǒng)。長(zhǎng)時(shí)記憶中的信息是以意義編碼形式儲(chǔ)存的。長(zhǎng)時(shí)記憶是一個(gè)真正的信息庫(kù),容量巨大,保持時(shí)間長(zhǎng)。記憶系統(tǒng)加工的信息歸根到底都要在長(zhǎng)時(shí)記憶中儲(chǔ)存,為我們的一切活動(dòng)提供必要的知識(shí)基礎(chǔ)。33.參考答案:阿特金森是從微觀的角度來研究成就動(dòng)機(jī)的實(shí)質(zhì)、動(dòng)機(jī)的發(fā)生和發(fā)展等問題的。他認(rèn)為,動(dòng)機(jī)是個(gè)體在早期生活中所獲得的潛在的、穩(wěn)定的人格特質(zhì)。個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)都是由追求或希望成功與回避失敗兩種相反的動(dòng)機(jī)組成。所以人們?cè)谕瓿扇蝿?wù)時(shí),都同時(shí)存在著爭(zhēng)取成功和回避失敗的兩種行為趨向,只是程度上各有不同而已。一個(gè)人在特定的情況下到底采取何種行為方式,取決于爭(zhēng)取成功和回避失敗兩種趨向的合成。這一理論把人們的行為趨向和成就動(dòng)機(jī)看成僅僅由于內(nèi)部因素激發(fā)而來,而沒有充分看到外部社會(huì)生活條件對(duì)人的成就動(dòng)機(jī)的作用,是不完善的。不過這一理論對(duì)于解釋與預(yù)測(cè)人們的成就行為還是有一定作用的,同時(shí)對(duì)推動(dòng)人們進(jìn)行深入地研究,編制出各種新的測(cè)量工具以解釋和預(yù)測(cè)個(gè)體的行為也具有啟發(fā)意義。34.參考答案:心理學(xué)家的研究指出,動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率的關(guān)系并不是線性的關(guān)系,而是成倒U型曲線關(guān)系。也就是說,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度有一個(gè)最佳水平,此時(shí)學(xué)習(xí)效率最高;一旦超過了頂峰狀態(tài),動(dòng)機(jī)程度過強(qiáng)時(shí)就會(huì)對(duì)活動(dòng)的結(jié)果產(chǎn)生一定的阻礙作用。因?yàn)閯?dòng)機(jī)水平過強(qiáng),會(huì)造成人們內(nèi)心過度焦慮和緊張的狀態(tài),以致干擾了正常的學(xué)習(xí)記憶和思維活動(dòng)。35.參考答案: (1)學(xué)習(xí)策略:是學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)而形成的、用以調(diào)控學(xué)習(xí)過程、提高學(xué)習(xí)效率的一系列活動(dòng)。 (2)小學(xué)生需掌握的具體學(xué)習(xí)策略有:復(fù)述與復(fù)習(xí)策略、精加工策略、組織策略、元認(rèn)知策略、閱讀理解策略、問題解決策略。 (3)影響學(xué)習(xí)策略掌握的主要因素有: 第一,內(nèi)部因素:學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)者的認(rèn)知發(fā)展水平等。 第二,外部因素:教師的有關(guān)特征、學(xué)習(xí)策略的教學(xué)方式等。 (4)促進(jìn)學(xué)習(xí)策略教學(xué)的有效措施包括: 第一,創(chuàng)擬、確定學(xué)習(xí)策略。 第二,科學(xué)教授學(xué)習(xí)策略。 第三,提供元認(rèn)知指導(dǎo)。 第四,豐富與完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。36.參考答案: 個(gè)體遵守紀(jì)律的心理發(fā)展歷程可以分為五個(gè)階段: (1)強(qiáng)制階段(0-6歲),這時(shí)兒童不理解紀(jì)律約束的重要性和必要性,主要靠強(qiáng)制來約束。積極強(qiáng)制是成人運(yùn)用語言、目光等對(duì)兒童的心理壓力使之遵守紀(jì)律。消極強(qiáng)制也即體罰,盡量少用。 (2)強(qiáng)化階段(6-9歲),此時(shí)兒童行為遵循快樂原則,能理解行為后果對(duì)自己的影響??梢圆捎脧?qiáng)化的方式。教師的表?yè)P(yáng)或批評(píng),班級(jí)或?qū)W校的評(píng)比和獎(jiǎng)勵(lì)都是有效的強(qiáng)化物。 (3)遵從集體階段(9-16歲),這一階段兒童開始認(rèn)識(shí)到集體與自己的關(guān)系,看重集體榮譽(yù),可以利用集體作為強(qiáng)化手段,用集體要求和集體榮譽(yù)來約束其行為。 (4)服從法律和權(quán)威階段(16歲-成年),此時(shí)學(xué)生認(rèn)為維護(hù)社會(huì)秩序的行為是好的行為并把行為責(zé)任轉(zhuǎn)向個(gè)人,理解了約束的必要性,開始學(xué)會(huì)自我管理。 (5)民主平等階段(成年),這是紀(jì)律約束的最高級(jí)階段。群體成員自主地共同制定規(guī)范,把內(nèi)部要求外化,遵從紀(jì)律完全是自覺的。37.參考答案: (1)兒童在判斷行為的對(duì)錯(cuò)時(shí),是從客觀責(zé)任到主觀責(zé)任發(fā)展。 (2)兒童的道德性是從他律漸向自律發(fā)展的。(自律道德亦稱“互惠道德”或“道德相對(duì)論”,出現(xiàn)年齡在10歲以后)38.參考答案:元認(rèn)知策略是對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的全過程進(jìn)行指導(dǎo)、監(jiān)控和調(diào)節(jié)的高級(jí)學(xué)習(xí)策略。它包括怎樣集中注意力、怎樣設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、怎樣確定與選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法、怎樣有效地安排學(xué)習(xí)時(shí)間、怎樣評(píng)估自己的學(xué)習(xí)結(jié)果,等等。它決定了何時(shí)、何處、為何應(yīng)用某種認(rèn)知策略,是調(diào)節(jié)和控制各種認(rèn)知策略的選擇與執(zhí)行的更高級(jí)的策略。它有助于提高認(rèn)知策略的效能,促使學(xué)習(xí)者在適當(dāng)?shù)那闆r下選擇適當(dāng)?shù)恼J(rèn)知策略,并在特定的情形下對(duì)認(rèn)知策略進(jìn)行重新組合、調(diào)整,形成新的認(rèn)知策略以應(yīng)用于認(rèn)知加工過程。可以說,元認(rèn)知策略就像存在于頭腦中的一個(gè)“教師”,這個(gè)“教師”可以隨時(shí)告訴自己學(xué)習(xí)的情況,并提醒自己何時(shí)、何處應(yīng)用何種學(xué)習(xí)策略,使學(xué)習(xí)過程達(dá)到最優(yōu)化。39.參考答案: 解決個(gè)別學(xué)生的紀(jì)律問題,教師應(yīng)當(dāng)做到以下四點(diǎn): (1)正確對(duì)待學(xué)生的紀(jì)律問題。 (2)有針對(duì)性地引導(dǎo)解決。 (3)善于獎(jiǎng)勵(lì),不迷信懲罰。 (4)教師應(yīng)通過自身的工作去解決問題而不是假手家長(zhǎng)。40.參考答案: 性格處于個(gè)性結(jié)構(gòu)中核心地位,而在性格特征中占主導(dǎo)地位又是道德品質(zhì),因此,大部分性格特征有好壞之分,具有社會(huì)評(píng)價(jià)意義。從這一意義上來看教師的性格,就能發(fā)現(xiàn),教師的性格特征對(duì)教育、教學(xué)有顯著的影響。 (1)教師的性格特征影響學(xué)生性格的形成和發(fā)展。中小學(xué)生正處于性格形成時(shí)期,因此教師的性格特征對(duì)學(xué)生影響極大。學(xué)生的性格特征和教師的性格特征有許多類似的地方。由熱情的教師教過的兒童,比由冷漠的教師教過的兒童樂于助人。熱情使教師成為更有效的教師,成為同情和幫助人的榜樣。因此,教師應(yīng)該表現(xiàn)出更多的積極的性格特征,從而滿足兒童的需要和激發(fā)動(dòng)機(jī),建立良好的師生關(guān)系,產(chǎn)生與學(xué)生共同合作的學(xué)習(xí)氣氛。 (2)教師的性格影響學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。教學(xué)過程不僅是傳授知識(shí)的過程,更是師生之間思想、情感、興趣、愛好等雙向交流的過程。教師的性格特片通過教學(xué)活動(dòng)能激發(fā)學(xué)生積極的情感體驗(yàn),創(chuàng)造一種舒適、寬松而活潑生動(dòng)的學(xué)習(xí)氣氛,從而使教學(xué)收到最佳效果。反之,也可能使學(xué)生產(chǎn)生消極的情緒,形成不良的學(xué)習(xí)環(huán)境。“皮格馬利翁效應(yīng)”實(shí)驗(yàn)充分證明教師對(duì)學(xué)生的期待和熱望而對(duì)這些學(xué)生表現(xiàn)出更多的注意、關(guān)心、親近,從而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)產(chǎn)生極大的影響。 (3)良好的個(gè)性品質(zhì)對(duì)教師工作有很大的推動(dòng)作用。教師要提高工作效率,并使工作富有成效,就必須重視培養(yǎng)和陶冶自己的性格,使自己具有自信、堅(jiān)強(qiáng)、樂觀]進(jìn)取、百折不撓等優(yōu)良性格。41.參考答案: 教育的對(duì)象是個(gè)性千差萬別的學(xué)生,每個(gè)人都可以成為有用之才。教師的任務(wù)就是要培養(yǎng)每個(gè)學(xué)生成為全面發(fā)展的人才。這就要求因材施教,就是因人而異地進(jìn)行教育和教學(xué),在分析學(xué)生的差異心理基礎(chǔ)上,選擇適宜的教育方法以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性與品質(zhì)。具體可從以下幾方面考慮: (1)了解學(xué)生的心理水平和知識(shí)能力的水平,提出適當(dāng)?shù)囊蟆W(xué)生不是被動(dòng)的知識(shí)接受者,而是能動(dòng)的學(xué)習(xí)者。教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”都發(fā)生在學(xué)生的心理上,教師的教學(xué)活動(dòng)不斷地向?qū)W生提出適當(dāng)?shù)囊?,才能被他們接受而轉(zhuǎn)化自己的需要,構(gòu)成已有的心理水平和環(huán)境要求之間的內(nèi)部矛盾,使學(xué)生的心理獲取發(fā)展。要提出適當(dāng)?shù)囊缶捅仨毧紤]學(xué)生的個(gè)性差異,了解學(xué)生的心理,了解其知識(shí)能力的水平。 (2)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),進(jìn)行激勵(lì)。調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是教學(xué)的一項(xiàng)基本工作。為此,教師必須了解學(xué)生的心理狀態(tài),了解其需要、興趣和價(jià)值觀。然后才能針對(duì)需要進(jìn)行激勵(lì),充分調(diào)動(dòng)積極因素;并幫助他們克服消極因素,發(fā)展高級(jí)需要,形成強(qiáng)大而持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力。 (3)了解學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn),幫助學(xué)生長(zhǎng)善救失。每個(gè)學(xué)生的個(gè)性中都存在不同的消極因素和積極因素,教師的培養(yǎng)就在于調(diào)動(dòng)起心理上的積極因素,消除其消極因素,使學(xué)生能自覺主動(dòng)地提高學(xué)習(xí)效率并形成良好品德。因此,教師要首先了解每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn),認(rèn)識(shí)其發(fā)展性即可改造性,然后對(duì)癥下藥,采取有針對(duì)性的措施,幫助他們克服缺點(diǎn),發(fā)揚(yáng)長(zhǎng)處,使他們更好地成長(zhǎng)。 (4)了解學(xué)生個(gè)性,培養(yǎng)個(gè)性充分發(fā)展的人才。教育塑造人是在學(xué)生的個(gè)性基礎(chǔ)上,因勢(shì)利導(dǎo)地培養(yǎng)各種各樣的人才,而不是制造“標(biāo)準(zhǔn)件”。因此,教師需了解學(xué)生的個(gè)性,揚(yáng)長(zhǎng)抑短,培養(yǎng)能適應(yīng)社會(huì)的有良好個(gè)性的學(xué)生。42.參考答案: (1)合理化:又稱“文飾作用”,它是指給自己的動(dòng)機(jī)和行為以合理的理由,以掩蓋其不能被接受的東西。如,在失敗和錯(cuò)誤面前,給自己找個(gè)合理的解釋;“酸葡萄”心理。 (2)投射:是指將自己不喜歡或不能接受的自己所具有的性格特點(diǎn)、觀念、欲望或態(tài)度等,轉(zhuǎn)移到別人身上。如,“以小人之心,度君子之腹”、“五十步笑百步” (3)否認(rèn):如,小孩子摔壞了東西、闖了禍,用手蒙起雙眼等。 (4)壓抑:是把自己所不能接受的使人痛苦的念頭、情感和經(jīng)驗(yàn)在不知不覺中從意識(shí)中排擠到無意識(shí)之中,使人再不能回憶和察覺,也免除焦慮和痛苦。 (5)反向作用:指內(nèi)心的沖動(dòng)或欲望以其相反的形式表現(xiàn)出來。如,“欲蓋彌彰”、“此地?zé)o銀三百兩”。 (6)轉(zhuǎn)移:如,學(xué)生受到批評(píng)后,憤憤不平,轉(zhuǎn)而欺負(fù)其他同學(xué)。 (7)認(rèn)同:指接受或順從另一個(gè)人的態(tài)度和行為的傾向,以增強(qiáng)自己對(duì)能力、安全等方面的感受。如,“東施效顰”、“追星族”。 (8)抵消:如,兒童會(huì)說“對(duì)不起”和其他乖巧行為來補(bǔ)救他的錯(cuò)誤。 (9)補(bǔ)償:發(fā)展一些能力以彌補(bǔ)另外方面的弱點(diǎn)的心理防衛(wèi)傾向。如,盲目人的聽覺、觸覺敏銳。 (10)升華:將那些不被社會(huì)和自己所接納的欲望和沖動(dòng),采取一種被社會(huì)所贊許的方式表現(xiàn)出來。升華是一種較為成熟的積極的防衛(wèi)機(jī)制。43.參考答案: 產(chǎn)生社會(huì)助長(zhǎng)作用:群體中活動(dòng)增質(zhì)增量的傾向。產(chǎn)生的原因是:由于多數(shù)人在一起活動(dòng),增強(qiáng)了被他人評(píng)價(jià)的意識(shí),從而提高了個(gè)人的興奮水平;增加互相模仿的機(jī)會(huì)和競(jìng)爭(zhēng)的動(dòng)機(jī);減少了單調(diào)的感覺和由于孤獨(dú)造成的心理疲勞等。 產(chǎn)生社會(huì)阻抑作用:群體情境使個(gè)體活動(dòng)減質(zhì)減量的現(xiàn)象。產(chǎn)生的原因是:他人在場(chǎng)的外在刺激分散和干擾了個(gè)人對(duì)活動(dòng)的精力集中。 什么情況下發(fā)生社會(huì)助長(zhǎng)作用?什么情況下發(fā)生社會(huì)阻抑作用?研究表明,這取決于活動(dòng)的性質(zhì)和個(gè)人技能熟練的程度。在復(fù)雜的腦力勞動(dòng)中,群體情境對(duì)個(gè)人有干擾作用;在簡(jiǎn)單機(jī)械活動(dòng)中,群體情境對(duì)個(gè)體有助長(zhǎng)作用。但即使在簡(jiǎn)單的活動(dòng)中,也只有在個(gè)體已經(jīng)十分熟練地掌握了活動(dòng)的技能的情況下,群體才有助長(zhǎng)作用,否則也有阻抑作用。44.參考答案:試誤說是心理學(xué)家桑代克提出的一種解決問題的學(xué)說,是第一個(gè)對(duì)問題解決過程進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究、并明確提出解釋的理論。它揭示了問題解決過程是建立刺激情境與反應(yīng)之間的正確聯(lián)結(jié),而聯(lián)結(jié)建立則需經(jīng)過嘗試錯(cuò)誤的方式。45.參考答案:知識(shí)應(yīng)用的具體過程因課題的性質(zhì)與難度而有所不同,但一般通過審題、聯(lián)想和課題類化三個(gè)彼此相聯(lián)系的環(huán)節(jié)來完成。審題是審查課題,就是明確課題的任務(wù)和條件,在頭腦中建立課題的初步映象。課題的任務(wù)就是問題所在,課題中要解決的問題是知識(shí)應(yīng)用的目標(biāo),也是確定思維方向性的目標(biāo)。聯(lián)想是相應(yīng)知識(shí)的重現(xiàn),解決課題必須利用已經(jīng)獲得的有關(guān)知識(shí)。它是在分析課題的條件和問題的基礎(chǔ)上,通過聯(lián)想,激活頭腦中已有的有關(guān)知識(shí)而實(shí)現(xiàn)的。課題類化就是依據(jù)頭腦中重現(xiàn)的相應(yīng)知識(shí)去分析課題的性質(zhì)特征,找到它與相應(yīng)知識(shí)的關(guān)聯(lián),把當(dāng)前的課題納入到相應(yīng)的知識(shí)系統(tǒng)中去,使課題歸類,然后找出解題的方法,使課題得到解決。課題的類化是在了解題意、知識(shí)重現(xiàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的,是抽象知識(shí)具體化的中心環(huán)節(jié),實(shí)際上課題類化是運(yùn)用知識(shí)過程中的知識(shí)遷移問題。知識(shí)的應(yīng)用和知識(shí)的遷移是密切相關(guān)聯(lián)的。46.參考答案: 價(jià)值觀是關(guān)于事物具有不同價(jià)值的看法、觀點(diǎn)和觀念體系。對(duì)學(xué)生價(jià)值觀的培養(yǎng)與教育,可以運(yùn)用以下方法: (1)價(jià)值觀變化的實(shí)驗(yàn)。 (2)價(jià)值澄清法。 (3)在價(jià)值觀教育方面,應(yīng)強(qiáng)調(diào)以下幾點(diǎn): A.價(jià)值觀應(yīng)從小開始培養(yǎng),它應(yīng)當(dāng)結(jié)合明辨各類事物的重要性與意義性進(jìn)行。 B.方法應(yīng)當(dāng)簡(jiǎn)單方便,生動(dòng)有趣,多樣而蘊(yùn)含哲理,要能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的主動(dòng)性,特別是能激起學(xué)生的理性思維與情緒體驗(yàn),以便獨(dú)立自主地去判明是非。 C.教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用。 D.資本主義充斥著重個(gè)人、金錢、名利和權(quán)勢(shì)的價(jià)值觀,而社會(huì)主義的價(jià)值觀并不抹煞個(gè)人的作用,但更看重集體的利益以及個(gè)人無私奉獻(xiàn)的精神。47.參考答案: 特點(diǎn):規(guī)則發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是意義學(xué)習(xí)的一種方式,是在教師的啟發(fā)下獨(dú)立發(fā)現(xiàn)事物意義、關(guān)系和規(guī)律的學(xué)習(xí)。在小學(xué)階段,規(guī)則發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)就是學(xué)生在教師的啟發(fā)下獨(dú)立發(fā)現(xiàn)概念之間的關(guān)系;規(guī)則發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式更帶有問題解決的性質(zhì);規(guī)則發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的認(rèn)知過程比概念形成的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)要更復(fù)雜得多,需要更多的創(chuàng)造性思維參與,更需要應(yīng)用策略,也更有利于開發(fā)兒童的創(chuàng)造潛力。 條件:規(guī)則發(fā)現(xiàn)的內(nèi)部條件是學(xué)生完全掌握了構(gòu)成某規(guī)則的全部概念;外部條件主要體現(xiàn)在教師為講授規(guī)則而給學(xué)生呈現(xiàn)的若干例證和言語指導(dǎo)上。48.參考答案: (1)外在因素:家庭(父母之愛、家庭的不完滿、家庭的教養(yǎng)方式)、學(xué)校(教育思想、教師、學(xué)校類型)、社會(huì)環(huán)境(社會(huì)形態(tài)、文化)。 A.家庭:奠定兒童人格和心理健康基礎(chǔ)的是家庭;兒童從出生至五、六歲時(shí),在家庭中所獲得的經(jīng)驗(yàn),是他思想、情感及行為習(xí)慣的基礎(chǔ);兒童各種心理、行為異常的基本原因是愛的缺乏;有助于兒童健康發(fā)展的教養(yǎng)方式是民主型。 B.學(xué)校:對(duì)學(xué)生的影響最直接也最大的的教師。 (2)內(nèi)在因素:學(xué)生的心理發(fā)展、應(yīng)激、內(nèi)在的沖突、挫折和自我防衛(wèi)機(jī)制。49.參考答案: 師生沖突會(huì)引起雙方情緒上的緊張與不快,影響課堂教學(xué)與教育工作的效率。而且對(duì)師生雙方的心理健康均有不良的影響,因此,必須正確地加以對(duì)待和處理。其主要方法有: (1)加強(qiáng)溝通,促進(jìn)心理接近。師生沖突往往因?yàn)殡p方的思想認(rèn)識(shí)、興趣、價(jià)值觀和個(gè)性品質(zhì)的不同而產(chǎn)生。因此,解決師生沖突的首要原則就是設(shè)法加強(qiáng)師生雙方的思想溝通,消除隔閡,促進(jìn)雙方心理接近和互諒。 (2)角色互換,形成寬容理解的心理氣氛。角色互換也稱心理互換,即指人們通過扮演沖突中對(duì)方的角色,設(shè)身處地地為別人著想,將心比心。 (3)避免濫用懲罰。濫用懲罰所培養(yǎng)出來的學(xué)生,或者是屈從者,或者是表現(xiàn)順從暗地憎恨老師、力圖報(bào)復(fù)的人。因此,在實(shí)際課堂教學(xué)情境中,教師應(yīng)該采用合乎邏輯的冷靜的態(tài)度去處理學(xué)生發(fā)生的問題,先分析,后處理。 (4)適當(dāng)調(diào)整任課教師。如果某一任課教師長(zhǎng)期不適應(yīng)某班學(xué)生,沖突頻繁發(fā)生,甚至是靠“高壓”來掩蓋沖突,使學(xué)生的積極性、心理健康受到較大影響,此時(shí),在保護(hù)教師威信的條件下,適當(dāng)調(diào)整任課教師是解決沖突的一種較好的辦法。50.參考答案:麥克里蘭德從宏觀的角度試圖論證成就動(dòng)機(jī)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系,具體地說,就是社會(huì)成員的成就動(dòng)機(jī)水平的高低,關(guān)系到社會(huì)經(jīng)濟(jì)與科技發(fā)展的速度的快慢。他根據(jù)兒童讀物、傳記文學(xué)的評(píng)定結(jié)果,顯示出當(dāng)年的社會(huì)成就指數(shù)與后來的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平之間具有很高的相關(guān)系數(shù)。麥?zhǔn)系某删蛣?dòng)機(jī)理論認(rèn)為,激發(fā)和培養(yǎng)兒童的成就動(dòng)機(jī)水平,不僅有助于個(gè)體的成就發(fā)展,而且對(duì)社會(huì)的發(fā)展也有著巨大的推動(dòng)作用。無論從近期、遠(yuǎn)期的利益,還是個(gè)人的發(fā)展和國(guó)家的需要角度來看,教師都肩負(fù)著這項(xiàng)偉大而艱巨的任務(wù)。51.參考答案: (1)培養(yǎng)孩子延遲滿足的能力; (2)避免嚴(yán)厲的沖動(dòng)性懲罰; (3)使用“自我教育訓(xùn)練”; (4)使用行為改變技術(shù); (5)暫時(shí)隔離法。52.參考答案: 教師角色意識(shí)的心理結(jié)構(gòu)包括:角色認(rèn)知、角色體驗(yàn)、角色期待。 (1)角色認(rèn)知:指角色扮演者對(duì)角色的社會(huì)地位、作用及行為規(guī)范的實(shí)際認(rèn)識(shí)和對(duì)與社會(huì)的其他角色的關(guān)系的認(rèn)識(shí)。(是教師角色扮演的先決條件) (2)角色體驗(yàn):是指?jìng)€(gè)體在扮演一定角色的過程中,由于受到各方面的評(píng)價(jià)與期望而產(chǎn)生的一種情緒體驗(yàn)。 (3)角色期待:指角色扮演者對(duì)自己和對(duì)別人應(yīng)表現(xiàn)出什么樣的行為或應(yīng)成為什么樣的角色的想法和期望。53.參考答案: (1)不同學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)生,其學(xué)習(xí)策略掌握與使用的水平不同。 (2)具有不同學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)生,在選擇策略方面也有所不同。 (3)具有外部動(dòng)機(jī)的學(xué)生,傾向于選擇、應(yīng)用機(jī)械的學(xué)習(xí)策略。 (4)具有內(nèi)部動(dòng)機(jī)的學(xué)生,更傾向于選擇有意義的學(xué)習(xí)策略。54.參考答案: 競(jìng)爭(zhēng)和合作是兩種不同的人際相互作用情境,在其中個(gè)體的行為和心理狀態(tài)完全不同。競(jìng)爭(zhēng)和合作的不同心理效應(yīng)包括:競(jìng)爭(zhēng)中個(gè)體行為積極動(dòng)機(jī)強(qiáng),同時(shí)對(duì)失敗的恐懼。而合作中的個(gè)體安全感強(qiáng),行為主動(dòng)積極;競(jìng)爭(zhēng)中個(gè)體常采用輻合思維方式,而合作個(gè)體常采用發(fā)散思維方式;競(jìng)爭(zhēng)中沒有分工和有效的信息溝通,個(gè)體間相互不信任、不支持、不喜歡,易產(chǎn)生消極情緒;合作時(shí)個(gè)體相互分工,溝通信息,相互信任、支持、喜歡,容易產(chǎn)生積極情緒。 競(jìng)爭(zhēng)和合作通過自我知覺、信息交流、情緒狀態(tài)等方面影響學(xué)生的學(xué)習(xí)和個(gè)性形成。具體地可以從以下幾方面分析: (1)對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響。競(jìng)爭(zhēng)使學(xué)生的自尊心、精力、注意和思維得到高度激發(fā),學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng),效率高;但也使個(gè)體動(dòng)機(jī)傾向于外部動(dòng)機(jī),同時(shí)部分自認(rèn)無競(jìng)爭(zhēng)力的學(xué)生熱情減退,動(dòng)機(jī)削弱。合作則使學(xué)生的成功期待提高,積極投入,以內(nèi)部動(dòng)機(jī)為主要學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。但也會(huì)使部分學(xué)生依賴他人。 (2)對(duì)學(xué)習(xí)能力發(fā)展的影響。競(jìng)爭(zhēng)可使學(xué)生主動(dòng)培養(yǎng)能力,挖掘潛力,但思維方式以車輪事思維為主,不利于創(chuàng)造。合作鼓勵(lì)創(chuàng)新,以發(fā)散思維為主,但由此產(chǎn)生的依賴心理不利于能力發(fā)展。 (3)對(duì)信息交流的影響。競(jìng)爭(zhēng)阻礙個(gè)全間交流信息。合作中學(xué)生互相幫助,信息共享,對(duì)雙方有利。 (4)對(duì)自我情緒體驗(yàn)的影響。競(jìng)爭(zhēng)使個(gè)體感到不安,怕受人排斥、打擊,被嫉妒或受輕視。合作中學(xué)生受到他人接受、信任和幫助,有安全感,也愿意關(guān)心幫助別人。 (5)對(duì)自尊的影響。競(jìng)爭(zhēng)能激起自尊心,成功可增強(qiáng),失敗容易貶低自我。合作時(shí)個(gè)人被他人接受多,也有更多的自我接受,可提高自尊水平。 (6)對(duì)建立積極的人際關(guān)系的影響。競(jìng)爭(zhēng)排斥他人,容易造成相互間消極的心態(tài)和情感不利于形成良好的人際關(guān)系。合作有利于培養(yǎng)與他人交往的能力,使學(xué)生易于建立友好的人際關(guān)系。55.參考答案: (1)應(yīng)用已學(xué)知識(shí)完成有關(guān)的口頭作業(yè)或書面作業(yè); (2)應(yīng)用已學(xué)知識(shí)去完成實(shí)際操作或?qū)嵉刈鳂I(yè); (3)應(yīng)用已學(xué)知識(shí)去發(fā)現(xiàn)或解決生活或生產(chǎn)中的實(shí)際問題;56.參考答案: (1)視覺、聽覺等知覺轉(zhuǎn)換方面存在障礙; (2)有視覺運(yùn)動(dòng)性感知障礙; (3)運(yùn)動(dòng)不協(xié)調(diào); (4)言語發(fā)展障礙,難以用言語表達(dá)思想,難與同伴交流,社會(huì)交往能力較差; (5)易于分心,難以集中注意力; (6)有時(shí)伴有情緒和行為問題。57.參考答案: 發(fā)散思維和聚合思維。 (1)發(fā)散思維:又稱求異思維,是指從已知信息中產(chǎn)生大量獨(dú)特新信息的一種能沿不同方向進(jìn)行的思維形式。 (2)聚合思維:又稱求同思維、輻合思維,是指從已知信息中產(chǎn)生邏輯結(jié)論,從現(xiàn)成資料中尋求正確答案的一種有方向、有條理的思維方式。58.參考答案: 原因: (1)與課程有關(guān):課程內(nèi)容貧乏,缺乏趣味,或教法呆板等造成學(xué)習(xí)困難。 (2)教師與班級(jí)群體關(guān)系不好。 (3)班級(jí)缺乏良好的規(guī)范和健康的輿論。 解決辦法: (1)重建班級(jí)規(guī)范,形成健康的輿論。由于班極紀(jì)律不良主要是因?yàn)闆]有建立好規(guī)范,所以要重新建立規(guī)范。建立規(guī)范不是簡(jiǎn)單地公布新規(guī)范,關(guān)鍵在于怎樣建立和維持規(guī)范,要調(diào)動(dòng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感和自覺主動(dòng)性。具體可以通過以下步驟:首先,發(fā)動(dòng)全班學(xué)生討論,激發(fā)其集體榮譽(yù)感,實(shí)事求是地分析班級(jí)現(xiàn)狀,形成解決問題的共識(shí),尋找辦法。這時(shí)要允許對(duì)課程、教師、教學(xué)提出批評(píng),使之暢所欲言。然后,引導(dǎo)學(xué)生制定共同遵守的規(guī)則,規(guī)定執(zhí)行辦法,建立起學(xué)生自我管理、自我監(jiān)督的機(jī)制并嚴(yán)格執(zhí)行。重建規(guī)范時(shí)要明確既往不咎,一切從頭開始,給每人個(gè)以平等的機(jī)會(huì)。 (2)切實(shí)解決與紀(jì)律有關(guān)的具體問題。如果紀(jì)律問題與某一具體問題有關(guān),如課程質(zhì)量,就要有針對(duì)性地解決該問題。這時(shí)要明確具體問題與紀(jì)律的因果關(guān)系。 (3)面臨班極紀(jì)律問題的教師要自己解決問題,不要借助其他人的權(quán)力。如果是由于教師本身與班級(jí)群體有矛盾而造成紀(jì)律問題,教師一定要通過自己與學(xué)生之間的意見溝通來解決。如果是由于教學(xué)水平不高造成的就應(yīng)努力提高自己的教學(xué)能力。 (4)教師要以身作則。言語說服固然重要,而言行一致,身體力行的影響力更加強(qiáng)大。教師以身作則可以使學(xué)生相信教師的要求是正確合理、可信可行的,出于內(nèi)心地遵守紀(jì)律。師生相互作用中榜樣的力量是無窮的。當(dāng)然,解決紀(jì)律問題應(yīng)當(dāng)因時(shí)因地因人制宜,具體問題具體解決。59.參考答案: (1)智力的差異。在智力成分上,女性在感知、人的注意、機(jī)械記憶、形象思維、言語流暢性等方面優(yōu)秀。男性則在視覺、物的注意、理解記憶、抽象記憶、抽象思維、言語的邏輯推理上優(yōu)秀。男性在智愚上較為懸殊而女性的智力發(fā)展均勻。女性智力發(fā)育早于男性,也比男性發(fā)育終止早,所以先是女性優(yōu)于男性,隨后男性趕上并超出。 (2)興趣的差異。男性興趣偏于理科,愛好科技、體育和國(guó)內(nèi)外見聞;女性則愛好文科,對(duì)文藝作品感興趣。 (3)成就動(dòng)機(jī)的差異。女性成就動(dòng)機(jī)低于男性,更多地把成功歸因于外部原因而把失敗歸因于內(nèi)部因素。 (4)社會(huì)情感和意志品質(zhì)的差異。女性在同情他人、關(guān)心集體等方面的認(rèn)識(shí)和情緒體驗(yàn)都明顯強(qiáng)于男性。意志品質(zhì)上男性勇敢剛強(qiáng)、開朗但急躁粗心,缺乏自制,而女性安靜怯懦、心胸狹窄、認(rèn)真踏實(shí)、責(zé)任感強(qiáng)。60.參考答案: 類屬性同化(下位學(xué)習(xí))、總括性同化(上位學(xué)習(xí))、并列結(jié)合性同化。 (1)類屬性同化:原有觀念的概括和統(tǒng)攝水平高于新學(xué)習(xí)的概念。兩種形式: A.派生類屬學(xué)習(xí)(新學(xué)習(xí)的概念是認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有概念即上位概念的一個(gè)特例),如,原有概念“猛獸”,現(xiàn)學(xué)習(xí)了“黑熊”;派生類屬學(xué)習(xí)也叫派生的下位學(xué)習(xí)。 B.關(guān)系類屬學(xué)習(xí)(原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的概念與新學(xué)習(xí)的概念之間只有相關(guān)關(guān)系),如,已獲得“保護(hù)能源”是愛國(guó)行為,現(xiàn)學(xué)習(xí)保護(hù)歷史亦是。 (2)總括性同化:新概念在概括和統(tǒng)攝程度上高于原有的概念。61.參考答案: (1)認(rèn)真轉(zhuǎn)變教育思想和教育體制,推動(dòng)學(xué)校由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變; (2)調(diào)整對(duì)學(xué)生的期待水平,避免對(duì)學(xué)生提出過高要求; (3)幫助學(xué)生提高應(yīng)試準(zhǔn)備和技巧; (4)使用系統(tǒng)脫敏訓(xùn)練法。62.參考答案: 兒童心理學(xué)是研究?jī)和睦戆l(fā)展的年齡階段特征與階段過渡發(fā)展規(guī)律的學(xué)科,它是從縱向角度研究?jī)和睦淼陌l(fā)生、發(fā)展的全程,而教育心理學(xué)是從橫向角度研究某種教學(xué)、教育條件或措施與學(xué)生掌握知識(shí)、技能及形成能力、品格之間所具有的內(nèi)在有效的關(guān)聯(lián)。他們是相互交錯(cuò)、彼此補(bǔ)充的研究領(lǐng)域。63.參考答案: 菲茨和波斯納把一般動(dòng)作技能獲得的心理過程概括為以下三個(gè)階段: (1)認(rèn)知階段,也叫動(dòng)作定向階段。學(xué)生首先認(rèn)知?jiǎng)幼骷寄艿慕Y(jié)構(gòu),對(duì)動(dòng)作系統(tǒng)有初步認(rèn)識(shí),在頭腦中形成完整的動(dòng)作表象,用表象調(diào)節(jié)動(dòng)作,掌握分解動(dòng)作。有了動(dòng)作定向,學(xué)生就能知道做什么和怎么做。 (2)聯(lián)結(jié)階段。這是由動(dòng)作定向階段向動(dòng)作協(xié)調(diào)階段過渡的階段,在這個(gè)階段,實(shí)際上就是學(xué)生嘗試把分解動(dòng)作聯(lián)結(jié)成程序動(dòng)作,通過不斷練習(xí),逐漸熟練,動(dòng)作定向階段的表象的調(diào)節(jié)和有意識(shí)控制也減少了。 (3)自動(dòng)化階段。肌肉骨骼動(dòng)作實(shí)現(xiàn)程序化、自動(dòng)化和完善化。意識(shí)的參與減少,只在出現(xiàn)動(dòng)作偏差才起作用。64.參考答案: A.多用變式:多使用變式有利于突出關(guān)鍵特征,排除無關(guān)特征。 B.多用比較:將概念實(shí)例的有關(guān)特征和無關(guān)特征進(jìn)行比較。 C.使用肯定實(shí)例和否定實(shí)例:使用肯定實(shí)例給學(xué)生掌握概念傳遞概括的關(guān)鍵信息,用否定實(shí)例給學(xué)生掌握概念傳遞用于比較的鑒別信息等,會(huì)有利于學(xué)生快速理解和精確的掌握概念。65.參考答案: (1)學(xué)習(xí)是有意義的過程,是學(xué)習(xí)者主動(dòng)參與、全身心投入、積極地自我評(píng)價(jià)的一種學(xué)習(xí)過程。 (2)有意義的學(xué)習(xí)是通過“做”中學(xué)的。 (3)學(xué)習(xí)過程應(yīng)始終以人為本,即學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體,必須重視學(xué)習(xí)者的意愿、情感、需要、價(jià)值觀等。66.參考答案: 腦力激勵(lì)法、隱喻訓(xùn)練法、吉爾福特的多重策略、戴維斯與豪特曼創(chuàng)造力訓(xùn)練法。 (1)腦力激力法:由心理學(xué)家奧斯本提出的,即在集體之中群策群力,互相啟發(fā),盡可能多地提出解決問題的方法。 (2)隱喻訓(xùn)練法:由威廉·戈登發(fā)明,所謂隱喻,即是用一個(gè)事物替代另一個(gè)事物來對(duì)不同的事物或觀念進(jìn)行比較的方法。 A.個(gè)人類推 B.直接類推 C.強(qiáng)迫沖突:指用兩個(gè)截然相反的詞來描述同一個(gè)對(duì)象,以此反映出學(xué)生綜合概括能力的訓(xùn)練。 (3)吉爾福特的多重策略:拓展問題、分解問題、常打問號(hào)、快速聯(lián)想和中止評(píng)判、延長(zhǎng)努力、列舉屬性、形成人為聯(lián)想、嘗試靈感。 (4)戴維斯與豪特曼創(chuàng)造力訓(xùn)練法 A.局部改變法:如,根據(jù)粉筆的顏色、形狀和體積三種屬性,讓學(xué)生試著列出15種顏色、10種形狀、5種體積,然后加以組合造出許多不同粉筆,這種方法就是局部改變法。 B.棋盤法; C.清單法; D.比擬法。67.參考答案: 問題解決的思維過程受多種因素的影響,但可歸納為客觀的課題本身的因素和解題者的個(gè)人因素。 課題因素: (1)問題的呈現(xiàn)方式。問題的呈現(xiàn)方式不同會(huì)對(duì)尋求解題方法起到啟發(fā)或干擾作用。 (2)問題的具體性。問題越具體越有利于問題的解決。 (3)問題中提供的信息的多少。過多的信息會(huì)擾亂正確思維線索;信息太少,又不足以提供尋求解題的線索。 個(gè)人因素: (1)功能固著。當(dāng)問題解決涉及改變某件制品的用途時(shí),思維常被制品的慣常用途所束縛,因百會(huì)對(duì)問題解決產(chǎn)生消極作用。 (2)反應(yīng)定勢(shì)。人在解決問題時(shí)常受習(xí)慣的有效解題方法的影響。習(xí)慣的解題方法對(duì)解決當(dāng)前新課題既有積極作用,又有消極的影響。 (3)知識(shí)儲(chǔ)備。一般來說,知識(shí)儲(chǔ)備越多,越有組織,越有利于問題的解決。 (4)智慧水平。智慧水平越高越有利于問題的解決。 (5)認(rèn)知特性。認(rèn)知上的許多特性都明顯地影響問題解決的進(jìn)行。如認(rèn)知活動(dòng)的靈活性,對(duì)問題的敏感性,認(rèn)知方式上的依存性和獨(dú)立性以及思維的沖動(dòng)性和反省性,都在問題解決過程中發(fā)揮其相應(yīng)的作用。 (6)個(gè)性特征。個(gè)人的動(dòng)機(jī)、氣質(zhì)和人格特征都與解決問題的智力活動(dòng)有密切的關(guān)系。解決問題中智力活動(dòng)的順利進(jìn)行,一定要有優(yōu)秀的個(gè)性特征作保證。解決問題應(yīng)被看做是整個(gè)人的統(tǒng)一活動(dòng)的結(jié)果。68.參考答案: 教育與個(gè)體的身心發(fā)展具有辯證關(guān)系。 首先,個(gè)體的身心發(fā)展水平與特點(diǎn)是教育的起點(diǎn)與依據(jù),是教育的前提; 其次,個(gè)體的身心發(fā)展又依賴于教育,是教育的產(chǎn)物、結(jié)果。也就是說,教育要考慮到個(gè)體的已有的身心發(fā)展?fàn)顟B(tài),考慮到學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備性,同時(shí)要促進(jìn)個(gè)體的身心發(fā)展。69.參考答案: (1)強(qiáng)而不平衡的神經(jīng)類型或稱興奮型; (2)強(qiáng)、平衡而靈活的神經(jīng)類型或稱活潑型; (3)強(qiáng)、平衡而不靈活的神經(jīng)類型或稱安靜型; (4)弱神經(jīng)類型或稱抑制型。70.參考答案: 教育機(jī)智反映了教師對(duì)學(xué)生活動(dòng)的敏感性、理解性,反映了教師對(duì)偶發(fā)事件的意義作出準(zhǔn)確判斷、及時(shí)采取恰當(dāng)措施的能力。教育機(jī)智表現(xiàn)四方面: (1)要巧妙地因勢(shì)利導(dǎo); (2)要能夠靈活地應(yīng)變; (3)要注意“對(duì)癥下藥”; (4)要善于掌握分寸。 (5)教師的獨(dú)創(chuàng)能力和教育科研能力。71.參考答案:這是因?yàn)榻逃睦韺W(xué)研究的是教育過程中的學(xué)與教互動(dòng)過程中的心理現(xiàn)象,而心理現(xiàn)象的產(chǎn)生和過程既受到頭腦活動(dòng)的規(guī)律制約,也受制于社會(huì)生活、人際互動(dòng)和個(gè)體經(jīng)驗(yàn)等,因此,心理現(xiàn)象是介于社會(huì)與自然之間的一種現(xiàn)象。所以說,教育心理學(xué)是介于自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)之間的一門交叉學(xué)科。72.參考答案: (1)培養(yǎng)學(xué)生的反思意識(shí)。要求學(xué)生經(jīng)常對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行分析,比如在做完某一作業(yè)后,要求學(xué)生自己先進(jìn)行檢查與糾正;閱讀完某段文章后,讓學(xué)生問自己的一些問題:“我理解了嗎?”“這一段講的是什么內(nèi)容?”“我能記住嗎?”這些看上去非常簡(jiǎn)單的一些活動(dòng),它們實(shí)際上對(duì)于培養(yǎng)小學(xué)生的反思意識(shí)即元認(rèn)知能力是非常有幫助的。如果學(xué)生能夠有意識(shí)地進(jìn)行這些活動(dòng),并養(yǎng)成習(xí)慣,那么這就意味著學(xué)生已經(jīng)掌握了一些元認(rèn)知策略。 (2)鼓勵(lì)學(xué)生評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)策略的有效性。讓學(xué)生親身感受和體驗(yàn)使用學(xué)習(xí)策略是否有效,并鼓勵(lì)他們用大聲言語將這種體驗(yàn)表述出來,以提高其使用學(xué)習(xí)策略的主動(dòng)性和有效性。 (3)引導(dǎo)并提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生練習(xí)使用元認(rèn)知策略。比如,鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)之前做好身心與學(xué)習(xí)用具上的準(zhǔn)備,并要求學(xué)生監(jiān)督、評(píng)價(jià)自己的準(zhǔn)備情況;讓學(xué)生練習(xí)著自己來安排課余的學(xué)習(xí)時(shí)間;提示學(xué)生平時(shí)對(duì)困難的、重要的學(xué)習(xí)任務(wù)多花些時(shí)間;在測(cè)驗(yàn)時(shí)先做簡(jiǎn)單的,暫時(shí)跳過某個(gè)難題;指導(dǎo)學(xué)生用自我言語來提醒自己應(yīng)用策略,等等。 對(duì)于小學(xué)生而言,其元認(rèn)知策略的掌握水平是較低的,但教師不能遷就其原有水平,應(yīng)采取有效措施,使學(xué)生的元認(rèn)知能力達(dá)到較高的水平。73.參考答案: 戈登的隱喻訓(xùn)練法包括用個(gè)人類推、直接類推和強(qiáng)迫沖突等具體方法來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。 在教學(xué)中的應(yīng)用通常有兩種模式:一種是讓學(xué)生以一種新的、更富創(chuàng)造性的眼光去看待舊問題、舊觀點(diǎn);另一種是讓學(xué)生把新的、不熟悉的觀點(diǎn)變成熟悉的觀點(diǎn)。74.參考答案: (1)根據(jù)個(gè)體心理發(fā)展的規(guī)律,明確不同年齡階段的心理發(fā)展任務(wù),針對(duì)不同年齡、年級(jí)的學(xué)生給予普遍性的心理評(píng)估和心理健康指導(dǎo),重在發(fā)展性和預(yù)防性的服務(wù); (2)對(duì)個(gè)別有需要的學(xué)生進(jìn)行心理咨詢和心理治療,及時(shí)、科學(xué)地解決學(xué)生已經(jīng)發(fā)生的心理困擾和心理異常; (3)要與家長(zhǎng)、教師和學(xué)校教育管理部門取得聯(lián)系與共識(shí),從家庭教育、教學(xué)方式、教學(xué)改革等方面創(chuàng)造有利于學(xué)生心理發(fā)展的環(huán)境和條件。 學(xué)校心理衛(wèi)生服務(wù)工作形式多樣,主要包括: (1)心理健康教育和輔導(dǎo); (2)心理評(píng)估; (3)建立心理檔案; (4)心理咨詢和心理治療。75.參考答案:產(chǎn)生式;動(dòng)作76.參考答案: 學(xué)校教育中有三個(gè)核心因素,即教、學(xué)與環(huán)境。 (1)“教”即教師按社會(huì)旨意對(duì)學(xué)生進(jìn)行教書育人,是施教的主體,并起主導(dǎo)作用。 (2)“學(xué)”即學(xué)生通過學(xué)習(xí)去接受教師和群體所給予的廣泛影響而獲得各方面的知識(shí)與技能,使能力、品格、個(gè)性得以成長(zhǎng),學(xué)生也是學(xué)習(xí)中有能動(dòng)性的主體。 (3)教與學(xué)一刻也離不開環(huán)境對(duì)它們的制約和影響,而教與學(xué)的成效也會(huì)相應(yīng)地引起社會(huì)的反響和學(xué)校情境的變化。 三者構(gòu)成一個(gè)互動(dòng)的系統(tǒng)。學(xué)校中的一切現(xiàn)象、問題與發(fā)展,都是由這個(gè)互動(dòng)系統(tǒng)造成的。77.參考答案: (1)創(chuàng)擬、確定學(xué)習(xí)策略。教師根據(jù)實(shí)際教學(xué)來確立一些具體而有效的策略,一方面可以直接促進(jìn)、改善學(xué)生的學(xué)習(xí),另一方面也有助于提高教師自身的教學(xué)能力。 (2)科學(xué)教授學(xué)習(xí)策略。 首先,應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)、學(xué)習(xí)階段等各種因素的不同,來選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略進(jìn)行教授。 其次,策略教學(xué)應(yīng)該給學(xué)生提供一套外顯的、可操作的訓(xùn)練程序。 再次,要真正達(dá)到熟練、正確地使用學(xué)習(xí)策略,還必須給學(xué)生提供多種練習(xí)的機(jī)會(huì)。 (3)提供元認(rèn)知指導(dǎo)。教師在教授學(xué)習(xí)策略時(shí),不僅要直接、明確地解釋策略是什么,而且還要提供為什么,何時(shí)、何處應(yīng)用這些策略的詳細(xì)的信息,即給學(xué)生提供元認(rèn)知的指導(dǎo)。 (3)豐富與完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。教師應(yīng)保證學(xué)生擁有必要而豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),又要保證知識(shí)結(jié)構(gòu)的合理性。78.參考答案: 觀察力的特征、思維的特征、注意力的特征。 (1)教師觀察力的特點(diǎn):客觀性、敏銳性(快速準(zhǔn)確地抓住學(xué)生的重要特征,準(zhǔn)確判斷學(xué)生的情緒和愿望)、精細(xì)性(教師在觀察中善于洞察秋毫、見微知著的特征)。 (2)思維的特征(思維能力是智力的核心,是教師職業(yè)素養(yǎng)的重要標(biāo)志);教師的思維能力的特點(diǎn):邏輯性、創(chuàng)造性(要用“一把鑰匙開一把鎖”)。 (3)注意力的特征:集中表現(xiàn)在較強(qiáng)的注意分配能力上。79.參考答案: 正確運(yùn)用表?yè)P(yáng)與批評(píng),可以提高學(xué)生的水平,激發(fā)其上進(jìn)心、自尊心、榮辱感和集體主義精神等。運(yùn)用表?yè)P(yáng)和批評(píng)手段要考慮五個(gè)條件: (1)學(xué)生受表?yè)P(yáng)與批評(píng)的歷史狀況。 (2)學(xué)生本人對(duì)表?yè)P(yáng)與批評(píng)的重視程度。 (3)師生之間的關(guān)系融洽、互相尊重也對(duì)獎(jiǎng)懲的效果有直接影響。 (4)教師的評(píng)價(jià)一定要公正。 (5)表?yè)P(yáng)的作用與一定年齡密切相關(guān)。80.參考答案:成熟性和穩(wěn)定性;具有強(qiáng)烈的道德感和深刻的理智感。81.參考答案: (1)學(xué)習(xí)與個(gè)體的生理發(fā)展:學(xué)習(xí)與個(gè)體的身心發(fā)展具有相互制約、相互促進(jìn)的辯證關(guān)系。 首先,個(gè)體的生理發(fā)展制約著學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)需要以個(gè)體的生理發(fā)展為自然前提,由于生理發(fā)展具有一定的順序和規(guī)律,在一定階段上,個(gè)體學(xué)習(xí)的內(nèi)容、以什么方式學(xué)習(xí)等,都應(yīng)考慮到個(gè)體的生理發(fā)展水平,受到生理發(fā)展水平的制約。 其次,學(xué)習(xí)又促進(jìn)個(gè)體的生理發(fā)展。有關(guān)研究證明,適度的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練可以明顯地促進(jìn)人類個(gè)體的生理發(fā)展。 (2)學(xué)習(xí)與個(gè)體的心理發(fā)展:學(xué)習(xí)與心理發(fā)展的關(guān)系也是辯證的。 首先,個(gè)體的心理發(fā)展水平制約著進(jìn)行某種學(xué)習(xí)的可能性。由于個(gè)體心理發(fā)展的年齡特征不同,學(xué)習(xí)的內(nèi)容與學(xué)習(xí)的形式也相應(yīng)不同??缭叫睦戆l(fā)展的年齡階段或忽視心理發(fā)展的順序性與系統(tǒng)性而拔苗助長(zhǎng)或填鴨式的做法都是徒勞的。認(rèn)知心理學(xué)與教育心理學(xué)的研究也表明,個(gè)體原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)決定了新經(jīng)驗(yàn)的習(xí)得水平和難易程度。 其次,學(xué)習(xí)又促進(jìn)著個(gè)體的心理發(fā)展。從個(gè)體的一生發(fā)展來看,其心理從早期的直觀行動(dòng)思維發(fā)展到后來的抽象邏輯思維,這一過程不是自發(fā)、自然的,而是通過不斷的學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)的。學(xué)習(xí)在個(gè)體的心理發(fā)展中是一個(gè)最直接的決定因素。無論是個(gè)體自身的發(fā)現(xiàn)、摸索,還是通過接受,這些學(xué)習(xí)方式都使得個(gè)體能夠積累經(jīng)驗(yàn),并在適當(dāng)?shù)臈l件下應(yīng)用這些經(jīng)驗(yàn)解決問題,適應(yīng)環(huán)境,改造環(huán)境,進(jìn)而調(diào)節(jié)、完善原有的經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu),促進(jìn)心理的進(jìn)一步的發(fā)展。 總之,個(gè)體身心發(fā)展為學(xué)習(xí)提供必要的準(zhǔn)備,而學(xué)習(xí)又促進(jìn)個(gè)體的身心發(fā)展。這就是學(xué)習(xí)與身心發(fā)展的辯證關(guān)系。82.參考答案: (1)學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是建立某種情境S與某種反應(yīng)R之間的聯(lián)結(jié),即建立S—R聯(lián)結(jié)。 (2)聯(lián)結(jié)的建立是一個(gè)盲目嘗試并不斷減少錯(cuò)誤的漸進(jìn)的過程,簡(jiǎn)稱嘗試錯(cuò)誤過程或試誤過程。 (3)聯(lián)結(jié)的建立遵循一些學(xué)習(xí)規(guī)律,桑代克提出了準(zhǔn)備律、練習(xí)律、效果律等學(xué)習(xí)的三條主律。在此基礎(chǔ)上,又提出了多重反應(yīng)律、定勢(shì)律、優(yōu)勢(shì)要素律、類化反應(yīng)律和聯(lián)想轉(zhuǎn)移律等五條學(xué)習(xí)的副律。83.參考答案:同化84.參考答案: (1)德國(guó)沃爾夫—官能心理學(xué)的形式訓(xùn)練說;

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