2024年高等教育教育類自考-00407小學(xué)教育心理學(xué)考試近5年真題附答案

（圖片大小可自由調(diào)整）2024年高等教育教育類自考-00407小學(xué)教育心理學(xué)考試近5年真題薈萃附答案第I卷一.參考題庫(kù)(共100題)1.怎樣使學(xué)生通過有意的練習(xí)有效地形成道德行為習(xí)慣？2.論述四種常用的記憶策略。3.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論有：（）、（）、（）。4.影響士氣的因素有哪些？5.簡(jiǎn)述班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論的主要觀點(diǎn)。6.小學(xué)兒童常用的心理測(cè)驗(yàn)有哪些？7.教師可以采取哪些措施來防治小學(xué)生的抑郁情緒？8.簡(jiǎn)述科爾伯格有關(guān)兒童道德發(fā)展階段的主要內(nèi)容。9.如何解決班級(jí)群體的紀(jì)律問題？10.較重要的組織策略有哪兩種？請(qǐng)對(duì)這兩種組織策略作簡(jiǎn)單的介紹。11.教師與學(xué)生為什么容易發(fā)生沖突？（師生沖突的原因）12.奧蘇伯爾三個(gè)認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量：（）、（）、（）。13.知識(shí)應(yīng)用的過程一般通三個(gè)環(huán)節(jié)來完成：（）、（）、（）。14.教育心理研究方法有哪些？15.如何從內(nèi)部動(dòng)機(jī)入手培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？16.說說教師如何幫助維護(hù)低年級(jí)學(xué)生的心理健康以及人格健全發(fā)展？17.問題解決的共同特點(diǎn)是什么？18.影響創(chuàng)造性的因素有哪些？19.簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)遷移在教育上的作用。20.簡(jiǎn)述加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類。21.論述如何針對(duì)學(xué)生的氣質(zhì)與性格特征進(jìn)行教育。22.簡(jiǎn)述記憶的三個(gè)系統(tǒng)。23.論述如何改進(jìn)教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移？24.簡(jiǎn)述個(gè)別學(xué)生違反紀(jì)律行為的動(dòng)機(jī)有哪些？25.簡(jiǎn)述個(gè)性心理傾向性。26.小學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)有什么特點(diǎn)？27.有人認(rèn)為“接受學(xué)習(xí)在很大程度上是機(jī)械的，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是有意義的”，你同意這種觀點(diǎn)嗎？說明你的理由。28.小學(xué)生心理發(fā)展有什么特點(diǎn)？29.試論建設(shè)班集體的關(guān)鍵問題。30.為什么說教師的責(zé)任是為具有不同個(gè)性的學(xué)生創(chuàng)造適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)環(huán)境？31.依據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)程，皮連生將學(xué)習(xí)策略分為哪幾類？32.記憶信息三級(jí)加工系統(tǒng)各有什么特點(diǎn)？33.簡(jiǎn)述阿特金森的成就動(dòng)機(jī)觀及意義。34.動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率之間的關(guān)系如何？35.年輕教師小王渴望提高教學(xué)能力，在學(xué)了《小學(xué)教育心理學(xué)》中有關(guān)學(xué)習(xí)策略的內(nèi)容后，決定在教學(xué)中進(jìn)行嘗試，可一時(shí)又不知從何入手，請(qǐng)你從理論與實(shí)踐兩方面出發(fā)，給王老師提些有益的建議。36.簡(jiǎn)述個(gè)體遵守紀(jì)律的心理發(fā)展歷程。37.皮亞杰發(fā)現(xiàn)了哪兩種規(guī)律性？38.為什么說元認(rèn)知策略是一種有效的、比其他學(xué)習(xí)策略更高級(jí)的策略？39.如何解決個(gè)別學(xué)生紀(jì)律問題？40.教師的性格特征對(duì)教育、教學(xué)具有哪些影響？41.教育和教學(xué)上如何因材施教？42.常見的心理防衛(wèi)機(jī)制的形式有哪些？43.產(chǎn)生社會(huì)助長(zhǎng)作用和社會(huì)阻抑作用的條件。44.簡(jiǎn)述問題解決的試誤說的內(nèi)容。45.舉例說明知識(shí)應(yīng)用的過程。46.結(jié)合我國(guó)的教育實(shí)際，談?wù)勗鯓訉?duì)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值觀的培養(yǎng)與教育。47.分析規(guī)則發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)與條件。48.影響學(xué)生心理健康的因素有哪些？49.如何正確對(duì)待與處理師生沖突？50.簡(jiǎn)述麥克里蘭德的成就動(dòng)機(jī)觀及意義。51.對(duì)兒童的沖動(dòng)行為應(yīng)該采取什么措施？52.教師角色意識(shí)的心理結(jié)構(gòu)包括哪些方面？53.論述學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)策略掌握與應(yīng)用的影響。54.試述競(jìng)爭(zhēng)和合作的心理效應(yīng)及其對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和個(gè)性發(fā)展的影響。55.知識(shí)應(yīng)用的形式有哪些？56.簡(jiǎn)述小學(xué)生的學(xué)習(xí)困難主要特征。57.吉爾福特把思維分為哪幾種？58.試論班級(jí)紀(jì)律不良的原因及解決方法。59.簡(jiǎn)述男女生的心理差異。60.奧蘇伯爾的概念同化模式有哪幾種？61.如何防止和降低學(xué)生的考試焦慮？62.簡(jiǎn)述教育心理學(xué)與兒童心理學(xué)的關(guān)系。63.簡(jiǎn)述動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的心理過程。64.教師教學(xué)與輔導(dǎo)因素是什么？65.羅杰斯關(guān)于學(xué)習(xí)與教學(xué)的觀點(diǎn)是什么？66.創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練有哪幾種？67.哪些因素可以影響問題的解決？68.簡(jiǎn)述教育與心理發(fā)展有什么關(guān)系？69.簡(jiǎn)述人的高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)有哪四種基本類型。70.什么是教育機(jī)智能力？教師的教育機(jī)智能力表現(xiàn)在哪些方面？71.為什么說教育心理學(xué)是介于自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)之間的一門交叉學(xué)科？72.如何提高學(xué)生元認(rèn)知策略的掌握水平？73.用隱喻法訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性時(shí)可采用的兩種教學(xué)模式。74.試述學(xué)校心理衛(wèi)生工作的內(nèi)容及其形式。75.認(rèn)知技能的基本單元是（）；動(dòng)作技能的基本單元是（）。76.為什么說教育心理學(xué)是研究學(xué)校教育情境中學(xué)、教、環(huán)境三者互動(dòng)時(shí)的心理活動(dòng)及其規(guī)律的科學(xué)？77.分析促進(jìn)學(xué)習(xí)策略教學(xué)的有效措施有哪些？78.教師的認(rèn)知有哪些特征？79.教師在運(yùn)用表?yè)P(yáng)與批評(píng)時(shí)，要考慮到哪些條件？80.教師的情感有什么特點(diǎn)？81.分析學(xué)習(xí)與身心發(fā)展的辯證關(guān)系。82.簡(jiǎn)述桑代克聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)的主要觀點(diǎn)。83.實(shí)現(xiàn)有意義的接受學(xué)習(xí)的途徑是（）。84.學(xué)習(xí)遷移的理論是什么？85.簡(jiǎn)述集體的心理過程。86.問題解決的理論有哪些？87.試述規(guī)則的接受學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。88.什么是創(chuàng)設(shè)“問題”情境？如何啟發(fā)學(xué)生積極思維？89.技能形成的必要條件是（）。90.應(yīng)激狀態(tài)常見心理反應(yīng)91.簡(jiǎn)述小學(xué)教師要扮演的角色。（即角色構(gòu)成）92.簡(jiǎn)述梅耶的學(xué)習(xí)過程模式。93.先行組織者可以分成兩類：（）和（）。94.根據(jù)技能的性質(zhì)和表現(xiàn)形式可分為哪些？95.群體的功能有哪些？96.加里培林把認(rèn)知技能的形成分為哪幾個(gè)階段？97.個(gè)體遵守紀(jì)律的心理發(fā)展歷程分為哪五個(gè)階段？98.簡(jiǎn)述阿特金森的期望—價(jià)值論的論點(diǎn)。99.概念的結(jié)構(gòu)包括哪些方面？100.影響小學(xué)生概念學(xué)習(xí)的教學(xué)與輔導(dǎo)因素。第I卷參考答案一.參考題庫(kù)1.參考答案： （1）使學(xué)生了解有關(guān)行為的社會(huì)意義和產(chǎn)生自愿練習(xí)的意向。 （2）創(chuàng)設(shè)按規(guī)定的方式一貫行動(dòng)的條件，其中包括集體的監(jiān)督，盡可能地不給重復(fù)不良行為的機(jī)會(huì)。 （3）使學(xué)生了解行為的結(jié)果和練習(xí)的進(jìn)步情況，及時(shí)給予強(qiáng)化。2.參考答案： （1）復(fù)習(xí)：對(duì)不同性質(zhì)的材料復(fù)習(xí)的方法要有所不同，對(duì)機(jī)械識(shí)記的材料用保持性復(fù)述來鞏固，即對(duì)所學(xué)的材料不斷地進(jìn)行復(fù)述，反復(fù)學(xué)習(xí)以達(dá)到知識(shí)保持的目的。對(duì)有意義的材料可通過整合性復(fù)述來完成，即對(duì)材料加以組織，與其他信息聯(lián)系起來，在深層次上加工整合，達(dá)到更多的理解。同時(shí)根據(jù)遺忘先快后慢的規(guī)律要及時(shí)地進(jìn)行復(fù)習(xí)，但復(fù)習(xí)要適量。 （2）積極的遺忘：奧蘇伯爾認(rèn)為遺忘是知識(shí)在頭腦中的組織與認(rèn)知結(jié)構(gòu)的簡(jiǎn)化過程，這是一種積極的遺忘。在學(xué)習(xí)過程中，表現(xiàn)為學(xué)生忘記了作為例證的事實(shí)與細(xì)節(jié)，這對(duì)學(xué)習(xí)沒有實(shí)質(zhì)性的損失，并且減輕了記憶負(fù)擔(dān)，學(xué)生記住的是概括性高的概念與原理，所以這是一種積極的遺忘。教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生通過概括和總結(jié)的方法，整理所學(xué)習(xí)的知識(shí)，發(fā)揮積遺忘的作用，減輕記憶負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)效率。 （3）過度學(xué)習(xí)：這是指學(xué)習(xí)的材料達(dá)到能背誦的程度之后，再繼續(xù)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的次數(shù)，反復(fù)強(qiáng)化，達(dá)到熟記不忘的程度。小學(xué)生在學(xué)習(xí)概念、規(guī)則和動(dòng)作技能時(shí)，都是采取過度學(xué)習(xí)的方法，教師給學(xué)生留大量的作業(yè)和練習(xí)，反復(fù)強(qiáng)化。但如果過度學(xué)習(xí)的量太大，易引起學(xué)生的厭煩情緒和疲勞，影響學(xué)習(xí)效率。 （4）精細(xì)加工：對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行精細(xì)加工，把它們重新編碼，分類組織，納入過去的知識(shí)結(jié)構(gòu)之中，建立多樣聯(lián)系，形成新的信息網(wǎng)絡(luò)。經(jīng)過加工，學(xué)習(xí)材料層次更加清楚，從屬關(guān)系更加明確，并且分級(jí)儲(chǔ)存，就更有利于記憶，不容易遺忘。 此外，教師在幫助學(xué)生掌握記憶策略時(shí)還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生良好的注意品質(zhì)、激發(fā)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和求知欲，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，這樣才能更好地提高學(xué)習(xí)記憶效率。3.參考答案：強(qiáng)化理論；成就動(dòng)機(jī)理論；歸因理論4.參考答案：對(duì)群體目標(biāo)的贊同、對(duì)活動(dòng)的滿意感、群體領(lǐng)導(dǎo)方式、和諧的人際關(guān)系。5.參考答案： 布魯納強(qiáng)調(diào)認(rèn)知學(xué)習(xí)與認(rèn)知發(fā)展，提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，主要觀點(diǎn)： (1)學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)或表征系統(tǒng)。有動(dòng)作表征、肖像表征與符號(hào)表征三種，它們相互作用，順序發(fā)展，但彼此不可相互替代。 (2)學(xué)習(xí)包含三個(gè)幾乎是同時(shí)發(fā)生的過程：信息的獲得、信息的轉(zhuǎn)換及其評(píng)價(jià)。 (3)學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容應(yīng)是各門學(xué)科的基本的知識(shí)結(jié)構(gòu)。 (4)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)也應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式之一。6.參考答案： 智力測(cè)驗(yàn)；個(gè)性測(cè)驗(yàn)；學(xué)習(xí)診斷測(cè)驗(yàn)；心理健康臨床診斷測(cè)驗(yàn)。 （1）智力測(cè)驗(yàn)：韋氏兒童智力量表；韋氏學(xué)齡前兒童智力量表；比奈智力量表、瑞文標(biāo)準(zhǔn)推理測(cè)驗(yàn)。 （2）個(gè)性測(cè)驗(yàn)：艾森克個(gè)性問卷；卡特爾16種因素個(gè)性測(cè)驗(yàn)；明尼蘇達(dá)多相人格測(cè)驗(yàn)；主題統(tǒng)覺人格測(cè)驗(yàn)。 （3）學(xué)習(xí)診斷測(cè)驗(yàn)：學(xué)習(xí)適應(yīng)測(cè)驗(yàn)；提高學(xué)習(xí)能力因素診斷測(cè)驗(yàn)；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)診斷測(cè)驗(yàn)。 （4）心理健康臨床診斷測(cè)驗(yàn)：康乃爾健康問卷；SCL-90；抑郁評(píng)定量表和焦慮評(píng)定量表；小學(xué)生心理健康量表。7.參考答案： （1）老師和家長(zhǎng)應(yīng)該允許兒童表現(xiàn)他們的情緒； （2）鼓勵(lì)兒童把他們的感受說出來； （3）使用運(yùn)動(dòng)療法； （4）個(gè)別輔導(dǎo)、深入了解引起兒童抑郁的原因； （5）幫助兒童正確認(rèn)識(shí)自己，建立合理的自我概念； （6）加強(qiáng)與兒童家庭的聯(lián)系，幫助其改善家庭關(guān)系。8.參考答案： 科爾伯格通過研究，制定一分確定被試道德發(fā)展水平與階段的量表，并通過“道德判斷晤談法”考察兒童的道德判斷能力，將兒童的道德判斷分為三種水平六個(gè)階段。 （1）前習(xí)俗水平。這一水平的道德觀念純粹是外在的。兒童為了免受處罰或獲得個(gè)人獎(jiǎng)勵(lì)而順從權(quán)威人物規(guī)定的準(zhǔn)則，或稱前道德水平。主要包括兩個(gè)階段：懲罰和服從定向及工具性的享樂主義定向。 （2）習(xí)俗水平。這一水平的兒童、少年為了得到贊賞和表?yè)P(yáng)，或維護(hù)社會(huì)秩序而服從父母、同伴、社會(huì)群體所確定的原則，規(guī)則已被內(nèi)化，按規(guī)則行動(dòng)被認(rèn)為是正確的。主要包括兩個(gè)階段：“好孩子”定向及權(quán)威和維護(hù)社會(huì)秩序定向。 （3）后習(xí)俗水平。又稱原則水平，達(dá)到這一道德判斷水平的人，其推理依據(jù)不限于對(duì)外在權(quán)威和準(zhǔn)則的遵從，而是和人們共同承擔(dān)社會(huì)責(zé)任和普遍的道德原則。主要包括兩個(gè)階段：社會(huì)契約定向及良心或原則定向。9.參考答案： 解決班級(jí)群體的紀(jì)律問題要從群體入手，做到以下幾點(diǎn)： （1）重建班級(jí)規(guī)范，形成健康輿論。 （2）切實(shí)解決與紀(jì)律有關(guān)的具體問題。 （3）面臨班級(jí)紀(jì)律問題的教師要自己解決問題，不要借助其他人的權(quán)力。 （4）教師要以身作則。10.參考答案： 組織策略是指根據(jù)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之間的內(nèi)在關(guān)系，對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行系統(tǒng)、有序的分類、整理與概括，使之結(jié)構(gòu)合理化。組織策略主要有兩種： （1）群集，即類，它是組織策略的一種常見形式，通過對(duì)零散、個(gè)別的項(xiàng)目、單元進(jìn)行分類與排列，可以加強(qiáng)知識(shí)之間的相互聯(lián)系，有助于形成簡(jiǎn)明有序的結(jié)構(gòu)，使學(xué)習(xí)者易于理解與記憶。 （2）概括。指學(xué)習(xí)者利用摘錄、畫線、寫標(biāo)題、列提綱、做筆記等方式抽取學(xué)習(xí)內(nèi)容的要義，建構(gòu)所學(xué)內(nèi)容的組織與結(jié)構(gòu)。 除摘抄與勾畫重點(diǎn)外，還可以讓學(xué)生以自己的語言、以寫小標(biāo)題的形式概括重點(diǎn)。列提綱也是一種有效的學(xué)習(xí)策略，列提綱有兩種形式：一是用簡(jiǎn)要的語句來表述學(xué)習(xí)內(nèi)容的要點(diǎn)及其結(jié)構(gòu)層次；另一種是用圖表形式來形象地表示學(xué)習(xí)材料的內(nèi)在聯(lián)系。11.參考答案： 師生沖突是指師生之間的情緒對(duì)立或公開的對(duì)抗。究其原因如下： （1）由于角色地位不同產(chǎn)生的師生沖突。教師是成人群體的體現(xiàn)者，成人社會(huì)把權(quán)威給予教師，學(xué)生要服從權(quán)威，接受教師領(lǐng)導(dǎo)。 教師代表成人社會(huì)，他的期望要求與學(xué)生自發(fā)性生活愿望常常不盡相同。因此，一旦教師和學(xué)生進(jìn)入各自的角色，就容易發(fā)生沖突。而且，這種由于角色地位不同所造成的沖突可能長(zhǎng)期存在。 （2）由于年齡“代溝”產(chǎn)生沖突。所謂“代溝”就是指由于年齡差距而產(chǎn)生溝通困難的一種社會(huì)現(xiàn)象（名詞解釋）?？陀^上，師生之間存在著年齡差距，有的可相差半個(gè)世紀(jì)之多。年齡差距越大，人們的歷史背景、生活經(jīng)歷等方面差異也就越大，從而導(dǎo)致溝通上產(chǎn)生一定的困難，出現(xiàn)互不理解，互不協(xié)調(diào)的矛盾沖突。 （3）由于價(jià)值觀不同產(chǎn)生的師生沖突。人們的價(jià)值觀不一致，對(duì)事物的看法及追求也不同，沖突會(huì)因此而生。師生價(jià)值觀的沖突集中體現(xiàn)在“好學(xué)生”的標(biāo)準(zhǔn)上。教師一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上表現(xiàn)出來的價(jià)值觀念、行為方式與自己的“好學(xué)生”的標(biāo)準(zhǔn)不符時(shí)，就往往運(yùn)用自己的權(quán)威去同化和規(guī)范學(xué)生。而學(xué)生往往并不接受、認(rèn)同教師的價(jià)值觀。 （4）獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰帶來的師生沖突。獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰往往給學(xué)生帶來心理壓力，尤其是不當(dāng)?shù)膽土P會(huì)導(dǎo)致師生沖突。不善于分析學(xué)生不當(dāng)行為的性質(zhì)，不了解獎(jiǎng)懲的技巧，就會(huì)導(dǎo)致教師過濫、過多地使用懲罰。而這往往導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生恐懼心理，把避免懲罰作為保護(hù)自己的目的，從而產(chǎn)生說謊、欺騙、虛偽的心理和性格，同時(shí)還會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。12.參考答案：可利用性；可辨別性；穩(wěn)定性13.參考答案：審題；聯(lián)想；課題類化14.參考答案： 觀察法、實(shí)驗(yàn)法（實(shí)驗(yàn)室和自然實(shí)驗(yàn)）、問卷調(diào)查及相關(guān)法。 （1）觀察法：觀察法是人們認(rèn)識(shí)世界的基本方式。觀察法是科學(xué)研究的特殊手段，它與日常生活中的偶然觀察不同，是帶有更高的理論自覺性和計(jì)劃性的一種觀察方式。是研究中最常用的方法；實(shí)施背景是自然條件；特點(diǎn)是簡(jiǎn)便易行。 （2）實(shí)驗(yàn)法：特點(diǎn)：需嚴(yán)格控制條件（尤其是實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)），數(shù)據(jù)可反復(fù)論證。 A.實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)：“蔡戈尼克效應(yīng)”； B.自然實(shí)驗(yàn)：是指在日?；顒?dòng)的情境中所進(jìn)行的心理實(shí)驗(yàn)，它既排除了實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)的人為性質(zhì)與觀察法的被動(dòng)性，又保留著實(shí)驗(yàn)研究所固有的特色。 （3）問卷調(diào)查法：科學(xué)性的保證是被試者的誠(chéng)實(shí)合作。15.參考答案： 學(xué)習(xí)興趣是驅(qū)使學(xué)生去學(xué)習(xí)的強(qiáng)大的內(nèi)部推動(dòng)力，濃厚的學(xué)習(xí)興趣使學(xué)生感到學(xué)習(xí)有極大的吸引力，能帶動(dòng)學(xué)生主動(dòng)愉快地去努力求知，勤奮鉆研。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣無論是對(duì)學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)活動(dòng)還是對(duì)其以后的學(xué)習(xí)和工作都起著巨大的作用。主要方法有： （1）明確每節(jié)課的具體目的和知識(shí)的意義，會(huì)有助于學(xué)生把當(dāng)前的學(xué)習(xí)和以后自己的理想、社會(huì)事業(yè)聯(lián)系起來，從而明確學(xué)習(xí)的深遠(yuǎn)含義，產(chǎn)生持久而主動(dòng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力。 （2）組織豐富多彩的課外活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)，不僅有利于加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解、擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域，而且還能激起學(xué)生掌握新知識(shí)的渴求和熱情。 （3）提高成功機(jī)率，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中有愉快的情感體驗(yàn)。教師在課堂中為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)遇，幫助強(qiáng)化和鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。16.參考答案： （1）如同父母般的對(duì)兒童表示關(guān)切和愛護(hù)。在學(xué)校教師取代了家庭中父母的位置，兒童也希望教師能像父母一樣關(guān)懷、愛護(hù)他們。教師的關(guān)愛給兒童以安全感，也就成為他們順利完成走入學(xué)校的心理保證，能使他們逐步克服陌生感，接受老師，接受學(xué)校和同學(xué)。 （2）認(rèn)可和尊重學(xué)生的人格和地位。兒童入學(xué)前形成的人格、行為方式和自尊是他們足以立足當(dāng)前和今后發(fā)展的基礎(chǔ)，即使是不良的習(xí)慣，也不是一朝一夕所能改變得了的，所以教師應(yīng)對(duì)兒童既有的心理和行為有足夠的尊重和認(rèn)可，這是兒童產(chǎn)生自信并獲重情緒安全和愉快的前提。 （3）培育學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。兒童對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，這是進(jìn)入學(xué)生角色、順利適應(yīng)學(xué)生生活的重要之點(diǎn)。為使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活給予的表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)和強(qiáng)化最為重要。興趣又直接影響對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度。 （4）幫助學(xué)生養(yǎng)成遵守紀(jì)律的習(xí)慣。兒童進(jìn)入小學(xué)后，不僅其心理活動(dòng)南非要發(fā)展意識(shí)性和目的性，而且整個(gè)人的活動(dòng)都要遵從學(xué)校教育規(guī)范的約束。因此，教師應(yīng)耐心地訓(xùn)練他們，使其養(yǎng)成遵守學(xué)校各項(xiàng)紀(jì)律的習(xí)慣。 （5）幫助學(xué)生適應(yīng)集體生活。歸屬感對(duì)任何年齡的人來說都是重要的。上學(xué)以后，兒童都渴望歸屬于一個(gè)群體，他知道他屬于哪一年級(jí)哪一個(gè)班。為使兒童適應(yīng)集體生活，教師組織多種形式的集體活動(dòng)，進(jìn)行集體主義觀念和集體榮譽(yù)感的教育，大力加強(qiáng)班集體和少先隊(duì)的建設(shè)，都是必須的。17.參考答案： （1）要解決的問題是新的，即所要解決的問題是初次遇到的。 （2）解決問題是通過思維加工、進(jìn)行推理判斷的過程。 （3）問題解決是高級(jí)規(guī)則的學(xué)習(xí)活動(dòng)。18.參考答案： （1）創(chuàng)造性與智力。創(chuàng)造力和智力并不是一回事。誠(chéng)然，創(chuàng)造性要以一定的智力發(fā)展為前提，一定的智力發(fā)展水平是創(chuàng)造性的必要條件，或者說，創(chuàng)造力是智力發(fā)展的結(jié)果。但是智商高又決不等于創(chuàng)造性高。非常聰明的人可能具有不同的創(chuàng)造性，可能有高的創(chuàng)造性、一般的創(chuàng)造性、或者較低的創(chuàng)造性。而中等水平的智力，卻也可能具有高創(chuàng)造性，中等水平創(chuàng)造性或低創(chuàng)造性。所以智力高者未必有高的創(chuàng)造性。 （2）創(chuàng)造性與知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。知識(shí)經(jīng)驗(yàn)是創(chuàng)造活動(dòng)的基礎(chǔ)，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與創(chuàng)造性有一定的正相關(guān)，多學(xué)科知識(shí)的綜合有利于創(chuàng)造。知識(shí)一旦成為教條，就會(huì)限制人的創(chuàng)造。 （3）創(chuàng)造性與左、右腦的優(yōu)勢(shì)。左腦是處理言語信息進(jìn)行抽象邏輯思維、聚合思維、分析思維的中樞，主管說話、閱讀、書寫、計(jì)算、排列、分類和時(shí)間的感覺，具有連續(xù)性、有序性和分析性等特征。右腦則是處理表象進(jìn)行具體形象思維、發(fā)散思維、直覺思維的中樞，它主管著人們的視知覺、復(fù)雜知覺模型再認(rèn)、形象記憶，認(rèn)識(shí)空間知覺關(guān)系、識(shí)別幾何圖形、想象、做夢(mèng)、理解隱喻、發(fā)現(xiàn)隱蔽關(guān)系、模仿、音樂、節(jié)奏、以及態(tài)度、情感等活動(dòng)，具有非連續(xù)性、彌漫性、整體性等功能。 （4）認(rèn)知風(fēng)格與創(chuàng)造性。認(rèn)知風(fēng)格指?jìng)€(gè)體接受、處理信息的不同方式，即不同的理解、記憶和思維的方式。兒童的創(chuàng)造活動(dòng)依賴于他們操作和處理新、舊信息的方式，認(rèn)知方式不同其創(chuàng)造性則受到較大影響。 （5）人格和動(dòng)機(jī)因素。創(chuàng)造性是兒童能力的表現(xiàn)，屬人格結(jié)構(gòu)的重要組成部分，它必然受到人格結(jié)構(gòu)中其他成分的影響和制約。人格因素是兒童創(chuàng)造性發(fā)展的必要的和充分的條件。 （6）社會(huì)環(huán)境因素。19.參考答案： （1）學(xué)習(xí)遷移在教育上的直接作用是學(xué)習(xí)遷移對(duì)學(xué)生在當(dāng)前的學(xué)校學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的影響。 （2）學(xué)習(xí)遷移在教育上的間接作用是學(xué)習(xí)遷移對(duì)學(xué)生在學(xué)校畢業(yè)后的社會(huì)生活中所產(chǎn)生的影響。20.參考答案： （1）智力技能：利用符號(hào)與環(huán)境相互作用的能力，即學(xué)習(xí)“怎么做”的一些知識(shí)。 （2）認(rèn)知策略：內(nèi)部組織起來的用于調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)者自己內(nèi)部注意、學(xué)習(xí)、記憶與思維過程的技能。 （3）言語信息：學(xué)習(xí)大量的名稱、事實(shí)、事件的特性以及有組織的觀念。 （4）運(yùn)動(dòng)技能：是由有組織的、協(xié)調(diào)而統(tǒng)一的肌肉動(dòng)作構(gòu)成的活動(dòng)。（穿衣、寫字、走路、駕駛等）。 （5）態(tài)度：影響個(gè)人選擇行動(dòng)的內(nèi)部狀態(tài)。21.參考答案： 學(xué)生的氣質(zhì)、性格是因材施教的心理依據(jù)，教師應(yīng)做到以下幾點(diǎn)： （1）針對(duì)學(xué)生的不同氣質(zhì)進(jìn)行教育。學(xué)生的氣質(zhì)類型不分好壞，各種氣質(zhì)類型的學(xué)生都能成為品學(xué)兼優(yōu)的人才。但每一種氣質(zhì)又都存在向某些積極或消極品質(zhì)發(fā)展的可能，因此，必須了解不同學(xué)生的氣質(zhì)特點(diǎn)我們就可以有針對(duì)性地采取各種教育措施，幫助各種氣質(zhì)類型的學(xué)生發(fā)展積極品質(zhì)，克服消極品質(zhì)。 （2）針對(duì)學(xué)生的不同性格進(jìn)行教育。學(xué)生的性格常常影響他們對(duì)知識(shí)技能的掌握，因此，要針對(duì)學(xué)生的性格采取不同的措施，提高其學(xué)習(xí)成績(jī)。如對(duì)聰明而缺乏毅力的學(xué)生就要加強(qiáng)毅力鍛煉。 （3）有的放矢，培養(yǎng)學(xué)生良好的性格。學(xué)生的性格差異復(fù)雜多樣，有性格特征的差異，也表現(xiàn)為性格中積極因素和消極因素并存，甚至表現(xiàn)出相互矛盾的性格特征。因此，對(duì)其性格要進(jìn)行全面的了解分析，抓住其中的本質(zhì)方面，有的放矢，幫助其形成完善的性格。 （4）掌握學(xué)生氣質(zhì)和性格特點(diǎn)發(fā)揮教育機(jī)智。教育機(jī)智除了出于教師有純熟的教育經(jīng)驗(yàn)和良好的個(gè)性特征，還取決于教師對(duì)學(xué)生氣質(zhì)類型和性格特點(diǎn)的了解。只有摸透學(xué)生的“脾氣”，才能采取有原則而又靈活多樣的教育方法。22.參考答案： 瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶、長(zhǎng)時(shí)記憶。 （1）瞬時(shí)記憶（保持時(shí)間在1秒鐘左右）：又稱為感覺記憶，感覺記憶實(shí)質(zhì)上就是感覺信息的瞬間儲(chǔ)存。 （2）短時(shí)記憶中的容量是7±2，容量單位是組塊。 （2）長(zhǎng)時(shí)記憶中信息的儲(chǔ)存方式是意義編碼。23.參考答案： 心理學(xué)家的實(shí)驗(yàn)研究表時(shí)，遷移量是隨著講授教材和學(xué)習(xí)教材的方式而變化的。教學(xué)方法是獲得遷移的主要手段。許多優(yōu)秀教師往往使用了最佳教學(xué)方法，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。因此，如何改進(jìn)教學(xué)方法去促進(jìn)遷移就顯得十重要了。 A.加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的教學(xué)。 教學(xué)內(nèi)容包括許多知識(shí)和技能，如果事無巨細(xì)面面俱到，在教學(xué)中是根本不可能的，也是沒有必要的。實(shí)際上，各種各樣的知識(shí)技能都包含某些一般原則和共同成分，即基礎(chǔ)知識(shí)，基本技能。所謂基礎(chǔ)知識(shí)是指各個(gè)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容中所體現(xiàn)出來的基本事實(shí)、概念和原理。基本技能是指運(yùn)用所獲得的基礎(chǔ)知識(shí)去完成某種動(dòng)作或智力活動(dòng)的基本行為方式和能力。就知識(shí)的結(jié)構(gòu)來說，不過是概念和概念、原理和原理間所形成的這樣或那樣的聯(lián)系。可以說，它們就是知識(shí)結(jié)構(gòu)的“骨干”，是教材的中心，教學(xué)的重點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的核心?；靖拍?、基本原理等基礎(chǔ)知識(shí)，已經(jīng)把有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)全部概括化，比個(gè)別經(jīng)驗(yàn)和事實(shí)更具普遍性，更有實(shí)現(xiàn)正遷移的可能性。越是基本的東西，越具普遍性，也越具概括性，越容易產(chǎn)生廣泛的遷移。所以一個(gè)人掌握的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能越多，就越容易掌握新的知識(shí)和技能。 B.加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的實(shí)際運(yùn)用。 只了解概念并不能保證遷移的發(fā)生，還必須有充分的應(yīng)用機(jī)會(huì)，在學(xué)習(xí)情境以外的其他不同情境中正確地運(yùn)用概念、原理，才能真正學(xué)會(huì)弄懂原理的性質(zhì)，掌握概念，才能真正學(xué)會(huì)弄懂原理的性質(zhì)，掌握概念，才能認(rèn)識(shí)到基本原理具有普遍性。學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)技能的目的在于應(yīng)用。應(yīng)用知識(shí)技能解決實(shí)際問題，既是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的理解或保持的一種手段，也是使學(xué)生加深理解或鞏固知識(shí)技能的重要方式。學(xué)生將已學(xué)過的概念、原理應(yīng)用于實(shí)際課題的具體化的過程，也是理論聯(lián)系實(shí)際的過程，這樣做有助于進(jìn)一步加深理解。因?yàn)榻鉀Q具體的、接近實(shí)際的課題比解答抽象問題要難得多。學(xué)生在解決實(shí)際問題中發(fā)氣其所隱含的抽象概念和原理，把間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，會(huì)反過來加深對(duì)概念和原理的理解。學(xué)生對(duì)間接經(jīng)驗(yàn)的理解，只有與本人的直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，互相印證，才具有實(shí)際意義，才能把基礎(chǔ)知識(shí)同化于認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。如何加強(qiáng)應(yīng)用呢？在課時(shí)安排上給原理的應(yīng)用以較多的機(jī)會(huì)；布置練習(xí)時(shí)，要有接近實(shí)際的作業(yè)量，將同類的和類似的內(nèi)容歸納在一起來安排教學(xué)，使學(xué)生對(duì)所學(xué)的東西進(jìn)行適當(dāng)練習(xí)。練習(xí)要有計(jì)劃、有步驟，而且種類應(yīng)多樣化，掌握正確的練習(xí)方法，還應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)指導(dǎo)，促進(jìn)遷移。 C.重視培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)方法。 學(xué)生只有掌握了良好的學(xué)習(xí)方法，才能把所學(xué)知識(shí)技能順利地進(jìn)行應(yīng)用，促進(jìn)更廣泛更一般的遷移。學(xué)習(xí)方法是一種學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，它可以對(duì)后繼學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種比較廣泛的一般性遷移。學(xué)習(xí)方法包括的方法、思考的方法、應(yīng)用原理的方法、歸納總結(jié)的方法、整理知識(shí)的方法和研究探討的方法，等等。學(xué)習(xí)方法這種經(jīng)驗(yàn)中不僅包含有關(guān)的知識(shí)，而且還包括有關(guān)的技能。因此，掌握學(xué)習(xí)方法不僅僅是知曉一些知識(shí)性的東西，還必須通過一定的練習(xí)掌握必要的心智技能，如閱讀技能、觀察技能、解析技能、構(gòu)思技能，等等。教師在教學(xué)中要重視引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各種問題進(jìn)行深入的分析、綜合、比較、抽象、概括，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)問題之間的關(guān)系，尋找新舊知識(shí)或課題的共同特點(diǎn)，歸納知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的原理、法則、定理、規(guī)律的一般方法，發(fā)展學(xué)生分析問題和概括問題的能力，必須重視對(duì)學(xué)習(xí)方法的學(xué)習(xí)，以促進(jìn)更有效的遷移。24.參考答案： 誘發(fā)學(xué)生破壞紀(jì)律行為的直接原因形形色色，心理學(xué)家貝勒將學(xué)生問題行為動(dòng)機(jī)歸納為以下三個(gè)方面。 （1）因厭煩而追求刺激； （2）因挫折或緊張而發(fā)泄或逃避； （3）尋求注意、承認(rèn)和地位。25.參考答案：個(gè)性心理傾向性指?jìng)€(gè)人對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)傾向性，是個(gè)體對(duì)環(huán)境的態(tài)度和行為的積極性特征。主要包括需要、動(dòng)機(jī)、愛好、理想、信念、世界觀等。它是推動(dòng)個(gè)人進(jìn)行活動(dòng)的動(dòng)力系統(tǒng)，是個(gè)性中最活躍的因素。世界觀是個(gè)性結(jié)構(gòu)中的最高層次，它決定著一個(gè)人的總的個(gè)性傾向和態(tài)度。一般說來，小學(xué)生還沒有形成非常確定的信念，更沒有形成世界觀，他們的個(gè)性傾向性主要表現(xiàn)為興趣、愛好和理想等。26.參考答案： 小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)概括為以下幾個(gè)方面：第一是直觀—操作性，第二是指導(dǎo)—模仿性，第三是基礎(chǔ)—再現(xiàn)性。 （1）直觀—操作性：是指小學(xué)生通過對(duì)實(shí)物、模型及其形象性的言語的直接感知、對(duì)學(xué)習(xí)材料的直接操作來獲取基本的經(jīng)驗(yàn)與基本的態(tài)度。 （2）指導(dǎo)—模仿性：是指小學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是在教師的指導(dǎo)下，通過對(duì)教師的教授活動(dòng)及其他同伴的學(xué)習(xí)活動(dòng)的模仿而獲得的。 （3）基礎(chǔ)—再現(xiàn)性：是指小學(xué)生的學(xué)習(xí)是以獲取和再現(xiàn)人類知識(shí)體系中的最基礎(chǔ)的部分、形成必要的行為規(guī)范、內(nèi)化基本的生活態(tài)度為目的的，而不是以掌握當(dāng)代的前沿性的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)或創(chuàng)造、發(fā)現(xiàn)新的知識(shí)領(lǐng)域?yàn)槟康摹?7.參考答案： 這實(shí)際上是對(duì)接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的誤解，或者是對(duì)兩類學(xué)習(xí)的理解不全面。 首先，接受學(xué)習(xí)既可以是機(jī)械的，也可以是有意義的。在理解的基礎(chǔ)上的接受就是有意義的，反之是機(jī)械的。同樣，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中亦存在著意義與機(jī)械的區(qū)分。動(dòng)物通過盲目嘗試獲得某種經(jīng)驗(yàn)即屬于機(jī)械的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，而科學(xué)家的發(fā)明創(chuàng)造即有意義的學(xué)習(xí)。 其次，將接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)截然對(duì)立起來也是不恰當(dāng)?shù)模邮軐W(xué)習(xí)為高水平的發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造提供必要的知識(shí)、技能的準(zhǔn)備，事實(shí)也證明，歷史上科學(xué)的重大發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造都在接受前人的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，所以，不應(yīng)將接受學(xué)習(xí)與被動(dòng)的機(jī)械學(xué)習(xí)等同起來。28.參考答案： （1）思維發(fā)展：以具體形象思維為主要形式逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式。（明顯的“關(guān)鍵年齡”，一般認(rèn)為在四年齡10-11歲左右） （2）個(gè)性與社會(huì)性的發(fā)展：自我意識(shí)的發(fā)展水平不斷提高，社會(huì)性認(rèn)知和社會(huì)性交往也發(fā)生了一定的變化。 （3）品德的發(fā)展：小學(xué)生的品德具有從依附性向自覺性過渡，從外部監(jiān)督向自我監(jiān)督過渡等特點(diǎn)。（關(guān)鍵年齡大約在三年級(jí)下學(xué)期前后）29.參考答案： 每一位班主任都期望把自己的班級(jí)建設(shè)成班集體，這就應(yīng)當(dāng)從以下幾個(gè)關(guān)鍵問題上著手： （1）集體目標(biāo)是最關(guān)鍵的因素之一。它制約著群體的心理，確立正確的集體目標(biāo)對(duì)于個(gè)體的形成和鞏固有關(guān)鍵作用。班主任應(yīng)在深刻理解教育方針的基礎(chǔ)上，把它的精神實(shí)質(zhì)與學(xué)生的實(shí)際需要結(jié)合起來開展集體活動(dòng)，使學(xué)生在具體而有意義的集體活動(dòng)中體會(huì)到集體協(xié)作的必要性和樂趣，然后逐漸明確班集體的總目標(biāo)及其社會(huì)價(jià)值。具體方法有兩大類：直接以完成學(xué)習(xí)任務(wù)為目標(biāo)。這一方法要求一開始就對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目的教育，而后不斷提出全班完成這一共同目標(biāo)的近期任務(wù)。間接過渡的方法。先開展學(xué)生樂于參加，短期見效的集體活動(dòng)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)集體的力量，形成集體意識(shí)。然后再把它遷移到搞好學(xué)習(xí)或創(chuàng)建先進(jìn)班集體的目標(biāo)上。 （2）規(guī)范是建設(shè)班集體的又一最關(guān)鍵因素。群體規(guī)范是其每一成員必須遵守的已經(jīng)確立的思想、行為和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。它是群體的支柱和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)群體成員的行為進(jìn)行引導(dǎo)，使成員的價(jià)值觀和某些心理特征、心理狀態(tài)彼此接近，在行為、認(rèn)識(shí)乃至情緒上表現(xiàn)一致，體現(xiàn)群體的力量和價(jià)值。要建立班集體就要確定積極的規(guī)范并使成員對(duì)規(guī)范的遵從達(dá)到內(nèi)化的水平，也就規(guī)范成為個(gè)體成員穩(wěn)定的觀念和行為習(xí)慣。建立并維持積極的群體規(guī)范要抓住以下幾個(gè)環(huán)節(jié)： 首先，組織全班學(xué)生討論，達(dá)成共識(shí)，制定具體規(guī)章制度。同時(shí)，規(guī)定保證措施，組織落實(shí)和獎(jiǎng)懲辦法等。 其次，班干部以身作則并形成積極分子隊(duì)伍，利用群體壓力使其他同學(xué)產(chǎn)生從眾行為，達(dá)到對(duì)班級(jí)規(guī)范的一致遵守。 再次，避免形成消極的非正式規(guī)范，尤其是對(duì)已形成的消極非正式規(guī)范要予以糾正。建 立群體規(guī)范后，要引導(dǎo)形成正確的輿論來發(fā)揮規(guī)范的動(dòng)力功能。 （3）群體內(nèi)聚力是影響班集體的重要因素。它是群體對(duì)個(gè)體的吸引力。使群體成員愿意留在群體中，也是成員之間的吸引力，表現(xiàn)為認(rèn)同感、歸屬感和力量感。群體內(nèi)聚力的增強(qiáng)過程也就是集體形成的過程。內(nèi)聚力受四個(gè)因素的影響： 第一，成員對(duì)群體目標(biāo)的認(rèn)同。認(rèn)同感高則內(nèi)聚強(qiáng)。 第二，群體的領(lǐng)導(dǎo)方式。采用民主式的領(lǐng)導(dǎo)有利于提高內(nèi)聚力。 第三，群體內(nèi)的目標(biāo)結(jié)構(gòu)和獎(jiǎng)勵(lì)方式，建立合作式的目標(biāo)，采作集體獎(jiǎng)勵(lì)有利于增強(qiáng)內(nèi)聚力。 第四，外部影響?？梢蚤_展班級(jí)間競(jìng)賽，利用外部威脅的力量來增強(qiáng)內(nèi)聚力。 （4）心理氣氛的士氣也影響班集體的形成。心理氣氛指群體中占優(yōu)勢(shì)的態(tài)度和情感的綜合表現(xiàn)。確立正確的班風(fēng)有利于凝聚學(xué)生，形成集體的工作精神。士氣是群本在完成任務(wù)時(shí)的工作精神，高昂的士氣可以提高集體活動(dòng)的效率。30.參考答案： （1）教師面對(duì)的是具有不同的個(gè)性的學(xué)生。雖然在學(xué)校里分班在一定程度上減小了學(xué)生之間的差異，但每一個(gè)學(xué)生都有自己的獨(dú)特之處。學(xué)生的個(gè)性差異是客觀存在的。 （2）教師是學(xué)校環(huán)境中最重要的因素。在由校園、課堂、班級(jí)風(fēng)氣構(gòu)成的學(xué)習(xí)環(huán)境中，教師是操縱者，而且教師本身就是最重要的環(huán)境刺激，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)和其他活動(dòng)。 （3）教學(xué)就是一個(gè)為適應(yīng)學(xué)生和促進(jìn)學(xué)生的適當(dāng)反應(yīng)而精心設(shè)計(jì)的環(huán)境。學(xué)生與教學(xué)、教師二者之間應(yīng)是積極的互動(dòng)關(guān)系。 （4）教師的任務(wù)是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，而學(xué)生的行為受其個(gè)性和環(huán)境二者共同制約。因此，教師最基本的責(zé)任就是為具有不同個(gè)性的學(xué)生創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)環(huán)境，使之適合于學(xué)生的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。31.參考答案： （1）促進(jìn)選擇性注意的策略；如自我提問，做筆記等。 （2）促進(jìn)短時(shí)記憶的策略；如復(fù)述、形成組塊等。 （3）促進(jìn)新信息內(nèi)在聯(lián)系的策略；如分析內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)、多問為什么等。 （4）促進(jìn)新舊知識(shí)聯(lián)系的策略，如列表比較新舊知識(shí)的異同等。 （5）促進(jìn)新知識(shí)長(zhǎng)期保存的策略；如記憶術(shù)等。32.參考答案： 記憶信息的三級(jí)加工系統(tǒng)，即瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶各有自己的功能和特點(diǎn)： （1）瞬時(shí)記憶系統(tǒng)。又稱感覺記憶，記憶信息容量較大，以感覺映象形式儲(chǔ)存，保持的時(shí)間很短，視覺映象一般在1秒以內(nèi)，瞬時(shí)消失。 （2）短時(shí)記憶系統(tǒng)。短時(shí)記憶是直接與從感覺系統(tǒng)輸入的當(dāng)前信息打交道，所以保持的時(shí)間也較短，在1分鐘左右。短時(shí)記憶的容量是7±2，短時(shí)記憶中的容量單位是組塊。 （3）長(zhǎng)時(shí)記憶系統(tǒng)。長(zhǎng)時(shí)記憶中的信息是以意義編碼形式儲(chǔ)存的。長(zhǎng)時(shí)記憶是一個(gè)真正的信息庫(kù)，容量巨大，保持時(shí)間長(zhǎng)。記憶系統(tǒng)加工的信息歸根到底都要在長(zhǎng)時(shí)記憶中儲(chǔ)存，為我們的一切活動(dòng)提供必要的知識(shí)基礎(chǔ)。33.參考答案：阿特金森是從微觀的角度來研究成就動(dòng)機(jī)的實(shí)質(zhì)、動(dòng)機(jī)的發(fā)生和發(fā)展等問題的。他認(rèn)為，動(dòng)機(jī)是個(gè)體在早期生活中所獲得的潛在的、穩(wěn)定的人格特質(zhì)。個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)都是由追求或希望成功與回避失敗兩種相反的動(dòng)機(jī)組成。所以人們?cè)谕瓿扇蝿?wù)時(shí)，都同時(shí)存在著爭(zhēng)取成功和回避失敗的兩種行為趨向，只是程度上各有不同而已。一個(gè)人在特定的情況下到底采取何種行為方式，取決于爭(zhēng)取成功和回避失敗兩種趨向的合成。這一理論把人們的行為趨向和成就動(dòng)機(jī)看成僅僅由于內(nèi)部因素激發(fā)而來，而沒有充分看到外部社會(huì)生活條件對(duì)人的成就動(dòng)機(jī)的作用，是不完善的。不過這一理論對(duì)于解釋與預(yù)測(cè)人們的成就行為還是有一定作用的，同時(shí)對(duì)推動(dòng)人們進(jìn)行深入地研究，編制出各種新的測(cè)量工具以解釋和預(yù)測(cè)個(gè)體的行為也具有啟發(fā)意義。34.參考答案：心理學(xué)家的研究指出，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率的關(guān)系并不是線性的關(guān)系，而是成倒U型曲線關(guān)系。也就是說，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度有一個(gè)最佳水平，此時(shí)學(xué)習(xí)效率最高;一旦超過了頂峰狀態(tài)，動(dòng)機(jī)程度過強(qiáng)時(shí)就會(huì)對(duì)活動(dòng)的結(jié)果產(chǎn)生一定的阻礙作用。因?yàn)閯?dòng)機(jī)水平過強(qiáng)，會(huì)造成人們內(nèi)心過度焦慮和緊張的狀態(tài)，以致干擾了正常的學(xué)習(xí)記憶和思維活動(dòng)。35.參考答案： （1）學(xué)習(xí)策略：是學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)而形成的、用以調(diào)控學(xué)習(xí)過程、提高學(xué)習(xí)效率的一系列活動(dòng)。 （2）小學(xué)生需掌握的具體學(xué)習(xí)策略有：復(fù)述與復(fù)習(xí)策略、精加工策略、組織策略、元認(rèn)知策略、閱讀理解策略、問題解決策略。 （3）影響學(xué)習(xí)策略掌握的主要因素有： 第一，內(nèi)部因素：學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)者的認(rèn)知發(fā)展水平等。 第二，外部因素：教師的有關(guān)特征、學(xué)習(xí)策略的教學(xué)方式等。 （4）促進(jìn)學(xué)習(xí)策略教學(xué)的有效措施包括： 第一，創(chuàng)擬、確定學(xué)習(xí)策略。 第二，科學(xué)教授學(xué)習(xí)策略。 第三，提供元認(rèn)知指導(dǎo)。 第四，豐富與完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。36.參考答案： 個(gè)體遵守紀(jì)律的心理發(fā)展歷程可以分為五個(gè)階段： （1）強(qiáng)制階段（0-6歲），這時(shí)兒童不理解紀(jì)律約束的重要性和必要性，主要靠強(qiáng)制來約束。積極強(qiáng)制是成人運(yùn)用語言、目光等對(duì)兒童的心理壓力使之遵守紀(jì)律。消極強(qiáng)制也即體罰，盡量少用。 （2）強(qiáng)化階段（6-9歲），此時(shí)兒童行為遵循快樂原則，能理解行為后果對(duì)自己的影響?？梢圆捎脧?qiáng)化的方式。教師的表?yè)P(yáng)或批評(píng)，班級(jí)或?qū)W校的評(píng)比和獎(jiǎng)勵(lì)都是有效的強(qiáng)化物。 （3）遵從集體階段（9-16歲），這一階段兒童開始認(rèn)識(shí)到集體與自己的關(guān)系，看重集體榮譽(yù)，可以利用集體作為強(qiáng)化手段，用集體要求和集體榮譽(yù)來約束其行為。 （4）服從法律和權(quán)威階段（16歲-成年），此時(shí)學(xué)生認(rèn)為維護(hù)社會(huì)秩序的行為是好的行為并把行為責(zé)任轉(zhuǎn)向個(gè)人，理解了約束的必要性，開始學(xué)會(huì)自我管理。 （5）民主平等階段（成年），這是紀(jì)律約束的最高級(jí)階段。群體成員自主地共同制定規(guī)范，把內(nèi)部要求外化，遵從紀(jì)律完全是自覺的。37.參考答案： (1)兒童在判斷行為的對(duì)錯(cuò)時(shí)，是從客觀責(zé)任到主觀責(zé)任發(fā)展。 (2)兒童的道德性是從他律漸向自律發(fā)展的。(自律道德亦稱“互惠道德”或“道德相對(duì)論”，出現(xiàn)年齡在10歲以后)38.參考答案：元認(rèn)知策略是對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的全過程進(jìn)行指導(dǎo)、監(jiān)控和調(diào)節(jié)的高級(jí)學(xué)習(xí)策略。它包括怎樣集中注意力、怎樣設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、怎樣確定與選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法、怎樣有效地安排學(xué)習(xí)時(shí)間、怎樣評(píng)估自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，等等。它決定了何時(shí)、何處、為何應(yīng)用某種認(rèn)知策略，是調(diào)節(jié)和控制各種認(rèn)知策略的選擇與執(zhí)行的更高級(jí)的策略。它有助于提高認(rèn)知策略的效能，促使學(xué)習(xí)者在適當(dāng)?shù)那闆r下選擇適當(dāng)?shù)恼J(rèn)知策略，并在特定的情形下對(duì)認(rèn)知策略進(jìn)行重新組合、調(diào)整，形成新的認(rèn)知策略以應(yīng)用于認(rèn)知加工過程。可以說，元認(rèn)知策略就像存在于頭腦中的一個(gè)“教師”，這個(gè)“教師”可以隨時(shí)告訴自己學(xué)習(xí)的情況，并提醒自己何時(shí)、何處應(yīng)用何種學(xué)習(xí)策略，使學(xué)習(xí)過程達(dá)到最優(yōu)化。39.參考答案： 解決個(gè)別學(xué)生的紀(jì)律問題，教師應(yīng)當(dāng)做到以下四點(diǎn)： （1）正確對(duì)待學(xué)生的紀(jì)律問題。 （2）有針對(duì)性地引導(dǎo)解決。 （3）善于獎(jiǎng)勵(lì)，不迷信懲罰。 （4）教師應(yīng)通過自身的工作去解決問題而不是假手家長(zhǎng)。40.參考答案： 性格處于個(gè)性結(jié)構(gòu)中核心地位，而在性格特征中占主導(dǎo)地位又是道德品質(zhì)，因此，大部分性格特征有好壞之分，具有社會(huì)評(píng)價(jià)意義。從這一意義上來看教師的性格，就能發(fā)現(xiàn)，教師的性格特征對(duì)教育、教學(xué)有顯著的影響。 （1）教師的性格特征影響學(xué)生性格的形成和發(fā)展。中小學(xué)生正處于性格形成時(shí)期，因此教師的性格特征對(duì)學(xué)生影響極大。學(xué)生的性格特征和教師的性格特征有許多類似的地方。由熱情的教師教過的兒童，比由冷漠的教師教過的兒童樂于助人。熱情使教師成為更有效的教師，成為同情和幫助人的榜樣。因此，教師應(yīng)該表現(xiàn)出更多的積極的性格特征，從而滿足兒童的需要和激發(fā)動(dòng)機(jī)，建立良好的師生關(guān)系，產(chǎn)生與學(xué)生共同合作的學(xué)習(xí)氣氛。 （2）教師的性格影響學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。教學(xué)過程不僅是傳授知識(shí)的過程，更是師生之間思想、情感、興趣、愛好等雙向交流的過程。教師的性格特片通過教學(xué)活動(dòng)能激發(fā)學(xué)生積極的情感體驗(yàn)，創(chuàng)造一種舒適、寬松而活潑生動(dòng)的學(xué)習(xí)氣氛，從而使教學(xué)收到最佳效果。反之，也可能使學(xué)生產(chǎn)生消極的情緒，形成不良的學(xué)習(xí)環(huán)境。“皮格馬利翁效應(yīng)”實(shí)驗(yàn)充分證明教師對(duì)學(xué)生的期待和熱望而對(duì)這些學(xué)生表現(xiàn)出更多的注意、關(guān)心、親近，從而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)產(chǎn)生極大的影響。 （3）良好的個(gè)性品質(zhì)對(duì)教師工作有很大的推動(dòng)作用。教師要提高工作效率，并使工作富有成效，就必須重視培養(yǎng)和陶冶自己的性格，使自己具有自信、堅(jiān)強(qiáng)、樂觀]進(jìn)取、百折不撓等優(yōu)良性格。41.參考答案： 教育的對(duì)象是個(gè)性千差萬別的學(xué)生，每個(gè)人都可以成為有用之才。教師的任務(wù)就是要培養(yǎng)每個(gè)學(xué)生成為全面發(fā)展的人才。這就要求因材施教，就是因人而異地進(jìn)行教育和教學(xué)，在分析學(xué)生的差異心理基礎(chǔ)上，選擇適宜的教育方法以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性與品質(zhì)。具體可從以下幾方面考慮： （1）了解學(xué)生的心理水平和知識(shí)能力的水平，提出適當(dāng)?shù)囊蟆W(xué)生不是被動(dòng)的知識(shí)接受者，而是能動(dòng)的學(xué)習(xí)者。教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”都發(fā)生在學(xué)生的心理上，教師的教學(xué)活動(dòng)不斷地向?qū)W生提出適當(dāng)?shù)囊?，才能被他們接受而轉(zhuǎn)化自己的需要，構(gòu)成已有的心理水平和環(huán)境要求之間的內(nèi)部矛盾，使學(xué)生的心理獲取發(fā)展。要提出適當(dāng)?shù)囊缶捅仨毧紤]學(xué)生的個(gè)性差異，了解學(xué)生的心理，了解其知識(shí)能力的水平。 （2）了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，進(jìn)行激勵(lì)。調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是教學(xué)的一項(xiàng)基本工作。為此，教師必須了解學(xué)生的心理狀態(tài)，了解其需要、興趣和價(jià)值觀。然后才能針對(duì)需要進(jìn)行激勵(lì)，充分調(diào)動(dòng)積極因素；并幫助他們克服消極因素，發(fā)展高級(jí)需要，形成強(qiáng)大而持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力。 （3）了解學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，幫助學(xué)生長(zhǎng)善救失。每個(gè)學(xué)生的個(gè)性中都存在不同的消極因素和積極因素，教師的培養(yǎng)就在于調(diào)動(dòng)起心理上的積極因素，消除其消極因素，使學(xué)生能自覺主動(dòng)地提高學(xué)習(xí)效率并形成良好品德。因此，教師要首先了解每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，認(rèn)識(shí)其發(fā)展性即可改造性，然后對(duì)癥下藥，采取有針對(duì)性的措施，幫助他們克服缺點(diǎn)，發(fā)揚(yáng)長(zhǎng)處，使他們更好地成長(zhǎng)。 （4）了解學(xué)生個(gè)性，培養(yǎng)個(gè)性充分發(fā)展的人才。教育塑造人是在學(xué)生的個(gè)性基礎(chǔ)上，因勢(shì)利導(dǎo)地培養(yǎng)各種各樣的人才，而不是制造“標(biāo)準(zhǔn)件”。因此，教師需了解學(xué)生的個(gè)性，揚(yáng)長(zhǎng)抑短，培養(yǎng)能適應(yīng)社會(huì)的有良好個(gè)性的學(xué)生。42.參考答案： （1）合理化：又稱“文飾作用”，它是指給自己的動(dòng)機(jī)和行為以合理的理由，以掩蓋其不能被接受的東西。如，在失敗和錯(cuò)誤面前，給自己找個(gè)合理的解釋；“酸葡萄”心理。 （2）投射：是指將自己不喜歡或不能接受的自己所具有的性格特點(diǎn)、觀念、欲望或態(tài)度等，轉(zhuǎn)移到別人身上。如，“以小人之心，度君子之腹”、“五十步笑百步” （3）否認(rèn)：如，小孩子摔壞了東西、闖了禍，用手蒙起雙眼等。 （4）壓抑：是把自己所不能接受的使人痛苦的念頭、情感和經(jīng)驗(yàn)在不知不覺中從意識(shí)中排擠到無意識(shí)之中，使人再不能回憶和察覺，也免除焦慮和痛苦。 （5）反向作用：指內(nèi)心的沖動(dòng)或欲望以其相反的形式表現(xiàn)出來。如，“欲蓋彌彰”、“此地?zé)o銀三百兩”。 （6）轉(zhuǎn)移：如，學(xué)生受到批評(píng)后，憤憤不平，轉(zhuǎn)而欺負(fù)其他同學(xué)。 （7）認(rèn)同：指接受或順從另一個(gè)人的態(tài)度和行為的傾向，以增強(qiáng)自己對(duì)能力、安全等方面的感受。如，“東施效顰”、“追星族”。 （8）抵消：如，兒童會(huì)說“對(duì)不起”和其他乖巧行為來補(bǔ)救他的錯(cuò)誤。 （9）補(bǔ)償：發(fā)展一些能力以彌補(bǔ)另外方面的弱點(diǎn)的心理防衛(wèi)傾向。如，盲目人的聽覺、觸覺敏銳。 （10）升華：將那些不被社會(huì)和自己所接納的欲望和沖動(dòng)，采取一種被社會(huì)所贊許的方式表現(xiàn)出來。升華是一種較為成熟的積極的防衛(wèi)機(jī)制。43.參考答案： 產(chǎn)生社會(huì)助長(zhǎng)作用：群體中活動(dòng)增質(zhì)增量的傾向。產(chǎn)生的原因是：由于多數(shù)人在一起活動(dòng)，增強(qiáng)了被他人評(píng)價(jià)的意識(shí)，從而提高了個(gè)人的興奮水平；增加互相模仿的機(jī)會(huì)和競(jìng)爭(zhēng)的動(dòng)機(jī)；減少了單調(diào)的感覺和由于孤獨(dú)造成的心理疲勞等。 產(chǎn)生社會(huì)阻抑作用：群體情境使個(gè)體活動(dòng)減質(zhì)減量的現(xiàn)象。產(chǎn)生的原因是：他人在場(chǎng)的外在刺激分散和干擾了個(gè)人對(duì)活動(dòng)的精力集中。 什么情況下發(fā)生社會(huì)助長(zhǎng)作用？什么情況下發(fā)生社會(huì)阻抑作用？研究表明，這取決于活動(dòng)的性質(zhì)和個(gè)人技能熟練的程度。在復(fù)雜的腦力勞動(dòng)中，群體情境對(duì)個(gè)人有干擾作用；在簡(jiǎn)單機(jī)械活動(dòng)中，群體情境對(duì)個(gè)體有助長(zhǎng)作用。但即使在簡(jiǎn)單的活動(dòng)中，也只有在個(gè)體已經(jīng)十分熟練地掌握了活動(dòng)的技能的情況下，群體才有助長(zhǎng)作用，否則也有阻抑作用。44.參考答案：試誤說是心理學(xué)家桑代克提出的一種解決問題的學(xué)說，是第一個(gè)對(duì)問題解決過程進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究、并明確提出解釋的理論。它揭示了問題解決過程是建立刺激情境與反應(yīng)之間的正確聯(lián)結(jié)，而聯(lián)結(jié)建立則需經(jīng)過嘗試錯(cuò)誤的方式。45.參考答案：知識(shí)應(yīng)用的具體過程因課題的性質(zhì)與難度而有所不同，但一般通過審題、聯(lián)想和課題類化三個(gè)彼此相聯(lián)系的環(huán)節(jié)來完成。審題是審查課題，就是明確課題的任務(wù)和條件，在頭腦中建立課題的初步映象。課題的任務(wù)就是問題所在，課題中要解決的問題是知識(shí)應(yīng)用的目標(biāo)，也是確定思維方向性的目標(biāo)。聯(lián)想是相應(yīng)知識(shí)的重現(xiàn)，解決課題必須利用已經(jīng)獲得的有關(guān)知識(shí)。它是在分析課題的條件和問題的基礎(chǔ)上，通過聯(lián)想，激活頭腦中已有的有關(guān)知識(shí)而實(shí)現(xiàn)的。課題類化就是依據(jù)頭腦中重現(xiàn)的相應(yīng)知識(shí)去分析課題的性質(zhì)特征，找到它與相應(yīng)知識(shí)的關(guān)聯(lián)，把當(dāng)前的課題納入到相應(yīng)的知識(shí)系統(tǒng)中去，使課題歸類，然后找出解題的方法，使課題得到解決。課題的類化是在了解題意、知識(shí)重現(xiàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，是抽象知識(shí)具體化的中心環(huán)節(jié)，實(shí)際上課題類化是運(yùn)用知識(shí)過程中的知識(shí)遷移問題。知識(shí)的應(yīng)用和知識(shí)的遷移是密切相關(guān)聯(lián)的。46.參考答案： 價(jià)值觀是關(guān)于事物具有不同價(jià)值的看法、觀點(diǎn)和觀念體系。對(duì)學(xué)生價(jià)值觀的培養(yǎng)與教育，可以運(yùn)用以下方法： （1）價(jià)值觀變化的實(shí)驗(yàn)。 （2）價(jià)值澄清法。 （3）在價(jià)值觀教育方面，應(yīng)強(qiáng)調(diào)以下幾點(diǎn)： A.價(jià)值觀應(yīng)從小開始培養(yǎng)，它應(yīng)當(dāng)結(jié)合明辨各類事物的重要性與意義性進(jìn)行。 B.方法應(yīng)當(dāng)簡(jiǎn)單方便，生動(dòng)有趣，多樣而蘊(yùn)含哲理，要能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的主動(dòng)性，特別是能激起學(xué)生的理性思維與情緒體驗(yàn)，以便獨(dú)立自主地去判明是非。 C.教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用。 D.資本主義充斥著重個(gè)人、金錢、名利和權(quán)勢(shì)的價(jià)值觀，而社會(huì)主義的價(jià)值觀并不抹煞個(gè)人的作用，但更看重集體的利益以及個(gè)人無私奉獻(xiàn)的精神。47.參考答案： 特點(diǎn)：規(guī)則發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是意義學(xué)習(xí)的一種方式，是在教師的啟發(fā)下獨(dú)立發(fā)現(xiàn)事物意義、關(guān)系和規(guī)律的學(xué)習(xí)。在小學(xué)階段，規(guī)則發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)就是學(xué)生在教師的啟發(fā)下獨(dú)立發(fā)現(xiàn)概念之間的關(guān)系；規(guī)則發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式更帶有問題解決的性質(zhì)；規(guī)則發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的認(rèn)知過程比概念形成的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)要更復(fù)雜得多，需要更多的創(chuàng)造性思維參與，更需要應(yīng)用策略，也更有利于開發(fā)兒童的創(chuàng)造潛力。 條件：規(guī)則發(fā)現(xiàn)的內(nèi)部條件是學(xué)生完全掌握了構(gòu)成某規(guī)則的全部概念；外部條件主要體現(xiàn)在教師為講授規(guī)則而給學(xué)生呈現(xiàn)的若干例證和言語指導(dǎo)上。48.參考答案： （1）外在因素：家庭（父母之愛、家庭的不完滿、家庭的教養(yǎng)方式）、學(xué)校（教育思想、教師、學(xué)校類型）、社會(huì)環(huán)境（社會(huì)形態(tài)、文化）。 A.家庭：奠定兒童人格和心理健康基礎(chǔ)的是家庭；兒童從出生至五、六歲時(shí)，在家庭中所獲得的經(jīng)驗(yàn)，是他思想、情感及行為習(xí)慣的基礎(chǔ)；兒童各種心理、行為異常的基本原因是愛的缺乏；有助于兒童健康發(fā)展的教養(yǎng)方式是民主型。 B.學(xué)校：對(duì)學(xué)生的影響最直接也最大的的教師。 （2）內(nèi)在因素：學(xué)生的心理發(fā)展、應(yīng)激、內(nèi)在的沖突、挫折和自我防衛(wèi)機(jī)制。49.參考答案： 師生沖突會(huì)引起雙方情緒上的緊張與不快，影響課堂教學(xué)與教育工作的效率。而且對(duì)師生雙方的心理健康均有不良的影響，因此，必須正確地加以對(duì)待和處理。其主要方法有： （1）加強(qiáng)溝通，促進(jìn)心理接近。師生沖突往往因?yàn)殡p方的思想認(rèn)識(shí)、興趣、價(jià)值觀和個(gè)性品質(zhì)的不同而產(chǎn)生。因此，解決師生沖突的首要原則就是設(shè)法加強(qiáng)師生雙方的思想溝通，消除隔閡，促進(jìn)雙方心理接近和互諒。 （2）角色互換，形成寬容理解的心理氣氛。角色互換也稱心理互換，即指人們通過扮演沖突中對(duì)方的角色，設(shè)身處地地為別人著想，將心比心。 （3）避免濫用懲罰。濫用懲罰所培養(yǎng)出來的學(xué)生，或者是屈從者，或者是表現(xiàn)順從暗地憎恨老師、力圖報(bào)復(fù)的人。因此，在實(shí)際課堂教學(xué)情境中，教師應(yīng)該采用合乎邏輯的冷靜的態(tài)度去處理學(xué)生發(fā)生的問題，先分析，后處理。 （4）適當(dāng)調(diào)整任課教師。如果某一任課教師長(zhǎng)期不適應(yīng)某班學(xué)生，沖突頻繁發(fā)生，甚至是靠“高壓”來掩蓋沖突，使學(xué)生的積極性、心理健康受到較大影響，此時(shí)，在保護(hù)教師威信的條件下，適當(dāng)調(diào)整任課教師是解決沖突的一種較好的辦法。50.參考答案：麥克里蘭德從宏觀的角度試圖論證成就動(dòng)機(jī)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系，具體地說，就是社會(huì)成員的成就動(dòng)機(jī)水平的高低，關(guān)系到社會(huì)經(jīng)濟(jì)與科技發(fā)展的速度的快慢。他根據(jù)兒童讀物、傳記文學(xué)的評(píng)定結(jié)果，顯示出當(dāng)年的社會(huì)成就指數(shù)與后來的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平之間具有很高的相關(guān)系數(shù)。麥?zhǔn)系某删蛣?dòng)機(jī)理論認(rèn)為，激發(fā)和培養(yǎng)兒童的成就動(dòng)機(jī)水平，不僅有助于個(gè)體的成就發(fā)展，而且對(duì)社會(huì)的發(fā)展也有著巨大的推動(dòng)作用。無論從近期、遠(yuǎn)期的利益，還是個(gè)人的發(fā)展和國(guó)家的需要角度來看，教師都肩負(fù)著這項(xiàng)偉大而艱巨的任務(wù)。51.參考答案： （1）培養(yǎng)孩子延遲滿足的能力； （2）避免嚴(yán)厲的沖動(dòng)性懲罰； （3）使用“自我教育訓(xùn)練”； （4）使用行為改變技術(shù)； （5）暫時(shí)隔離法。52.參考答案： 教師角色意識(shí)的心理結(jié)構(gòu)包括：角色認(rèn)知、角色體驗(yàn)、角色期待。 （1）角色認(rèn)知：指角色扮演者對(duì)角色的社會(huì)地位、作用及行為規(guī)范的實(shí)際認(rèn)識(shí)和對(duì)與社會(huì)的其他角色的關(guān)系的認(rèn)識(shí)。（是教師角色扮演的先決條件） （2）角色體驗(yàn)：是指?jìng)€(gè)體在扮演一定角色的過程中，由于受到各方面的評(píng)價(jià)與期望而產(chǎn)生的一種情緒體驗(yàn)。 （3）角色期待：指角色扮演者對(duì)自己和對(duì)別人應(yīng)表現(xiàn)出什么樣的行為或應(yīng)成為什么樣的角色的想法和期望。53.參考答案： （1）不同學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)生，其學(xué)習(xí)策略掌握與使用的水平不同。 （2）具有不同學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)生，在選擇策略方面也有所不同。 （3）具有外部動(dòng)機(jī)的學(xué)生，傾向于選擇、應(yīng)用機(jī)械的學(xué)習(xí)策略。 （4）具有內(nèi)部動(dòng)機(jī)的學(xué)生，更傾向于選擇有意義的學(xué)習(xí)策略。54.參考答案： 競(jìng)爭(zhēng)和合作是兩種不同的人際相互作用情境，在其中個(gè)體的行為和心理狀態(tài)完全不同。競(jìng)爭(zhēng)和合作的不同心理效應(yīng)包括：競(jìng)爭(zhēng)中個(gè)體行為積極動(dòng)機(jī)強(qiáng)，同時(shí)對(duì)失敗的恐懼。而合作中的個(gè)體安全感強(qiáng)，行為主動(dòng)積極；競(jìng)爭(zhēng)中個(gè)體常采用輻合思維方式，而合作個(gè)體常采用發(fā)散思維方式；競(jìng)爭(zhēng)中沒有分工和有效的信息溝通，個(gè)體間相互不信任、不支持、不喜歡，易產(chǎn)生消極情緒；合作時(shí)個(gè)體相互分工，溝通信息，相互信任、支持、喜歡，容易產(chǎn)生積極情緒。 競(jìng)爭(zhēng)和合作通過自我知覺、信息交流、情緒狀態(tài)等方面影響學(xué)生的學(xué)習(xí)和個(gè)性形成。具體地可以從以下幾方面分析： （1）對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響。競(jìng)爭(zhēng)使學(xué)生的自尊心、精力、注意和思維得到高度激發(fā)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)，效率高；但也使個(gè)體動(dòng)機(jī)傾向于外部動(dòng)機(jī)，同時(shí)部分自認(rèn)無競(jìng)爭(zhēng)力的學(xué)生熱情減退，動(dòng)機(jī)削弱。合作則使學(xué)生的成功期待提高，積極投入，以內(nèi)部動(dòng)機(jī)為主要學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。但也會(huì)使部分學(xué)生依賴他人。 （2）對(duì)學(xué)習(xí)能力發(fā)展的影響。競(jìng)爭(zhēng)可使學(xué)生主動(dòng)培養(yǎng)能力，挖掘潛力，但思維方式以車輪事思維為主，不利于創(chuàng)造。合作鼓勵(lì)創(chuàng)新，以發(fā)散思維為主，但由此產(chǎn)生的依賴心理不利于能力發(fā)展。 （3）對(duì)信息交流的影響。競(jìng)爭(zhēng)阻礙個(gè)全間交流信息。合作中學(xué)生互相幫助，信息共享，對(duì)雙方有利。 （4）對(duì)自我情緒體驗(yàn)的影響。競(jìng)爭(zhēng)使個(gè)體感到不安，怕受人排斥、打擊，被嫉妒或受輕視。合作中學(xué)生受到他人接受、信任和幫助，有安全感，也愿意關(guān)心幫助別人。 （5）對(duì)自尊的影響。競(jìng)爭(zhēng)能激起自尊心，成功可增強(qiáng)，失敗容易貶低自我。合作時(shí)個(gè)人被他人接受多，也有更多的自我接受，可提高自尊水平。 （6）對(duì)建立積極的人際關(guān)系的影響。競(jìng)爭(zhēng)排斥他人，容易造成相互間消極的心態(tài)和情感不利于形成良好的人際關(guān)系。合作有利于培養(yǎng)與他人交往的能力，使學(xué)生易于建立友好的人際關(guān)系。55.參考答案： （1）應(yīng)用已學(xué)知識(shí)完成有關(guān)的口頭作業(yè)或書面作業(yè)； （2）應(yīng)用已學(xué)知識(shí)去完成實(shí)際操作或?qū)嵉刈鳂I(yè)； （3）應(yīng)用已學(xué)知識(shí)去發(fā)現(xiàn)或解決生活或生產(chǎn)中的實(shí)際問題；56.參考答案： （1）視覺、聽覺等知覺轉(zhuǎn)換方面存在障礙； （2）有視覺運(yùn)動(dòng)性感知障礙； （3）運(yùn)動(dòng)不協(xié)調(diào)； （4）言語發(fā)展障礙，難以用言語表達(dá)思想，難與同伴交流，社會(huì)交往能力較差； （5）易于分心，難以集中注意力； （6）有時(shí)伴有情緒和行為問題。57.參考答案： 發(fā)散思維和聚合思維。 （1）發(fā)散思維：又稱求異思維，是指從已知信息中產(chǎn)生大量獨(dú)特新信息的一種能沿不同方向進(jìn)行的思維形式。 （2）聚合思維：又稱求同思維、輻合思維，是指從已知信息中產(chǎn)生邏輯結(jié)論，從現(xiàn)成資料中尋求正確答案的一種有方向、有條理的思維方式。58.參考答案： 原因： （1）與課程有關(guān)：課程內(nèi)容貧乏，缺乏趣味，或教法呆板等造成學(xué)習(xí)困難。 （2）教師與班級(jí)群體關(guān)系不好。 （3）班級(jí)缺乏良好的規(guī)范和健康的輿論。 解決辦法： （1）重建班級(jí)規(guī)范，形成健康的輿論。由于班極紀(jì)律不良主要是因?yàn)闆]有建立好規(guī)范，所以要重新建立規(guī)范。建立規(guī)范不是簡(jiǎn)單地公布新規(guī)范，關(guān)鍵在于怎樣建立和維持規(guī)范，要調(diào)動(dòng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感和自覺主動(dòng)性。具體可以通過以下步驟：首先，發(fā)動(dòng)全班學(xué)生討論，激發(fā)其集體榮譽(yù)感，實(shí)事求是地分析班級(jí)現(xiàn)狀，形成解決問題的共識(shí)，尋找辦法。這時(shí)要允許對(duì)課程、教師、教學(xué)提出批評(píng)，使之暢所欲言。然后，引導(dǎo)學(xué)生制定共同遵守的規(guī)則，規(guī)定執(zhí)行辦法，建立起學(xué)生自我管理、自我監(jiān)督的機(jī)制并嚴(yán)格執(zhí)行。重建規(guī)范時(shí)要明確既往不咎，一切從頭開始，給每人個(gè)以平等的機(jī)會(huì)。 （2）切實(shí)解決與紀(jì)律有關(guān)的具體問題。如果紀(jì)律問題與某一具體問題有關(guān)，如課程質(zhì)量，就要有針對(duì)性地解決該問題。這時(shí)要明確具體問題與紀(jì)律的因果關(guān)系。 （3）面臨班極紀(jì)律問題的教師要自己解決問題，不要借助其他人的權(quán)力。如果是由于教師本身與班級(jí)群體有矛盾而造成紀(jì)律問題，教師一定要通過自己與學(xué)生之間的意見溝通來解決。如果是由于教學(xué)水平不高造成的就應(yīng)努力提高自己的教學(xué)能力。 （4）教師要以身作則。言語說服固然重要，而言行一致，身體力行的影響力更加強(qiáng)大。教師以身作則可以使學(xué)生相信教師的要求是正確合理、可信可行的，出于內(nèi)心地遵守紀(jì)律。師生相互作用中榜樣的力量是無窮的。當(dāng)然，解決紀(jì)律問題應(yīng)當(dāng)因時(shí)因地因人制宜，具體問題具體解決。59.參考答案： （1）智力的差異。在智力成分上，女性在感知、人的注意、機(jī)械記憶、形象思維、言語流暢性等方面優(yōu)秀。男性則在視覺、物的注意、理解記憶、抽象記憶、抽象思維、言語的邏輯推理上優(yōu)秀。男性在智愚上較為懸殊而女性的智力發(fā)展均勻。女性智力發(fā)育早于男性，也比男性發(fā)育終止早，所以先是女性優(yōu)于男性，隨后男性趕上并超出。 （2）興趣的差異。男性興趣偏于理科，愛好科技、體育和國(guó)內(nèi)外見聞；女性則愛好文科，對(duì)文藝作品感興趣。 （3）成就動(dòng)機(jī)的差異。女性成就動(dòng)機(jī)低于男性，更多地把成功歸因于外部原因而把失敗歸因于內(nèi)部因素。 （4）社會(huì)情感和意志品質(zhì)的差異。女性在同情他人、關(guān)心集體等方面的認(rèn)識(shí)和情緒體驗(yàn)都明顯強(qiáng)于男性。意志品質(zhì)上男性勇敢剛強(qiáng)、開朗但急躁粗心，缺乏自制，而女性安靜怯懦、心胸狹窄、認(rèn)真踏實(shí)、責(zé)任感強(qiáng)。60.參考答案： 類屬性同化（下位學(xué)習(xí)）、總括性同化（上位學(xué)習(xí)）、并列結(jié)合性同化。 （1）類屬性同化：原有觀念的概括和統(tǒng)攝水平高于新學(xué)習(xí)的概念。兩種形式： A.派生類屬學(xué)習(xí)（新學(xué)習(xí)的概念是認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有概念即上位概念的一個(gè)特例），如，原有概念“猛獸”，現(xiàn)學(xué)習(xí)了“黑熊”；派生類屬學(xué)習(xí)也叫派生的下位學(xué)習(xí)。 B.關(guān)系類屬學(xué)習(xí)（原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的概念與新學(xué)習(xí)的概念之間只有相關(guān)關(guān)系），如，已獲得“保護(hù)能源”是愛國(guó)行為，現(xiàn)學(xué)習(xí)保護(hù)歷史亦是。 （2）總括性同化：新概念在概括和統(tǒng)攝程度上高于原有的概念。61.參考答案： （1）認(rèn)真轉(zhuǎn)變教育思想和教育體制，推動(dòng)學(xué)校由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變； （2）調(diào)整對(duì)學(xué)生的期待水平，避免對(duì)學(xué)生提出過高要求； （3）幫助學(xué)生提高應(yīng)試準(zhǔn)備和技巧； （4）使用系統(tǒng)脫敏訓(xùn)練法。62.參考答案： 兒童心理學(xué)是研究?jī)和睦戆l(fā)展的年齡階段特征與階段過渡發(fā)展規(guī)律的學(xué)科，它是從縱向角度研究?jī)和睦淼陌l(fā)生、發(fā)展的全程，而教育心理學(xué)是從橫向角度研究某種教學(xué)、教育條件或措施與學(xué)生掌握知識(shí)、技能及形成能力、品格之間所具有的內(nèi)在有效的關(guān)聯(lián)。他們是相互交錯(cuò)、彼此補(bǔ)充的研究領(lǐng)域。63.參考答案： 菲茨和波斯納把一般動(dòng)作技能獲得的心理過程概括為以下三個(gè)階段： （1）認(rèn)知階段，也叫動(dòng)作定向階段。學(xué)生首先認(rèn)知?jiǎng)幼骷寄艿慕Y(jié)構(gòu)，對(duì)動(dòng)作系統(tǒng)有初步認(rèn)識(shí)，在頭腦中形成完整的動(dòng)作表象，用表象調(diào)節(jié)動(dòng)作，掌握分解動(dòng)作。有了動(dòng)作定向，學(xué)生就能知道做什么和怎么做。 （2）聯(lián)結(jié)階段。這是由動(dòng)作定向階段向動(dòng)作協(xié)調(diào)階段過渡的階段，在這個(gè)階段，實(shí)際上就是學(xué)生嘗試把分解動(dòng)作聯(lián)結(jié)成程序動(dòng)作，通過不斷練習(xí)，逐漸熟練，動(dòng)作定向階段的表象的調(diào)節(jié)和有意識(shí)控制也減少了。 （3）自動(dòng)化階段。肌肉骨骼動(dòng)作實(shí)現(xiàn)程序化、自動(dòng)化和完善化。意識(shí)的參與減少，只在出現(xiàn)動(dòng)作偏差才起作用。64.參考答案： A.多用變式：多使用變式有利于突出關(guān)鍵特征，排除無關(guān)特征。 B.多用比較：將概念實(shí)例的有關(guān)特征和無關(guān)特征進(jìn)行比較。 C.使用肯定實(shí)例和否定實(shí)例：使用肯定實(shí)例給學(xué)生掌握概念傳遞概括的關(guān)鍵信息，用否定實(shí)例給學(xué)生掌握概念傳遞用于比較的鑒別信息等，會(huì)有利于學(xué)生快速理解和精確的掌握概念。65.參考答案： （1）學(xué)習(xí)是有意義的過程，是學(xué)習(xí)者主動(dòng)參與、全身心投入、積極地自我評(píng)價(jià)的一種學(xué)習(xí)過程。 （2）有意義的學(xué)習(xí)是通過“做”中學(xué)的。 （3）學(xué)習(xí)過程應(yīng)始終以人為本，即學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，必須重視學(xué)習(xí)者的意愿、情感、需要、價(jià)值觀等。66.參考答案： 腦力激勵(lì)法、隱喻訓(xùn)練法、吉爾福特的多重策略、戴維斯與豪特曼創(chuàng)造力訓(xùn)練法。 （1）腦力激力法：由心理學(xué)家奧斯本提出的，即在集體之中群策群力，互相啟發(fā)，盡可能多地提出解決問題的方法。 （2）隱喻訓(xùn)練法：由威廉·戈登發(fā)明，所謂隱喻，即是用一個(gè)事物替代另一個(gè)事物來對(duì)不同的事物或觀念進(jìn)行比較的方法。 A.個(gè)人類推 B.直接類推 C.強(qiáng)迫沖突：指用兩個(gè)截然相反的詞來描述同一個(gè)對(duì)象，以此反映出學(xué)生綜合概括能力的訓(xùn)練。 （3）吉爾福特的多重策略：拓展問題、分解問題、常打問號(hào)、快速聯(lián)想和中止評(píng)判、延長(zhǎng)努力、列舉屬性、形成人為聯(lián)想、嘗試靈感。 （4）戴維斯與豪特曼創(chuàng)造力訓(xùn)練法 A.局部改變法：如，根據(jù)粉筆的顏色、形狀和體積三種屬性，讓學(xué)生試著列出15種顏色、10種形狀、5種體積，然后加以組合造出許多不同粉筆，這種方法就是局部改變法。 B.棋盤法； C.清單法； D.比擬法。67.參考答案： 問題解決的思維過程受多種因素的影響，但可歸納為客觀的課題本身的因素和解題者的個(gè)人因素。 課題因素： （1）問題的呈現(xiàn)方式。問題的呈現(xiàn)方式不同會(huì)對(duì)尋求解題方法起到啟發(fā)或干擾作用。 （2）問題的具體性。問題越具體越有利于問題的解決。 （3）問題中提供的信息的多少。過多的信息會(huì)擾亂正確思維線索；信息太少，又不足以提供尋求解題的線索。 個(gè)人因素： （1）功能固著。當(dāng)問題解決涉及改變某件制品的用途時(shí)，思維常被制品的慣常用途所束縛，因百會(huì)對(duì)問題解決產(chǎn)生消極作用。 （2）反應(yīng)定勢(shì)。人在解決問題時(shí)常受習(xí)慣的有效解題方法的影響。習(xí)慣的解題方法對(duì)解決當(dāng)前新課題既有積極作用，又有消極的影響。 （3）知識(shí)儲(chǔ)備。一般來說，知識(shí)儲(chǔ)備越多，越有組織，越有利于問題的解決。 （4）智慧水平。智慧水平越高越有利于問題的解決。 （5）認(rèn)知特性。認(rèn)知上的許多特性都明顯地影響問題解決的進(jìn)行。如認(rèn)知活動(dòng)的靈活性，對(duì)問題的敏感性，認(rèn)知方式上的依存性和獨(dú)立性以及思維的沖動(dòng)性和反省性，都在問題解決過程中發(fā)揮其相應(yīng)的作用。 （6）個(gè)性特征。個(gè)人的動(dòng)機(jī)、氣質(zhì)和人格特征都與解決問題的智力活動(dòng)有密切的關(guān)系。解決問題中智力活動(dòng)的順利進(jìn)行，一定要有優(yōu)秀的個(gè)性特征作保證。解決問題應(yīng)被看做是整個(gè)人的統(tǒng)一活動(dòng)的結(jié)果。68.參考答案： 教育與個(gè)體的身心發(fā)展具有辯證關(guān)系。 首先，個(gè)體的身心發(fā)展水平與特點(diǎn)是教育的起點(diǎn)與依據(jù)，是教育的前提； 其次，個(gè)體的身心發(fā)展又依賴于教育，是教育的產(chǎn)物、結(jié)果。也就是說，教育要考慮到個(gè)體的已有的身心發(fā)展?fàn)顟B(tài)，考慮到學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備性，同時(shí)要促進(jìn)個(gè)體的身心發(fā)展。69.參考答案： （1）強(qiáng)而不平衡的神經(jīng)類型或稱興奮型； （2）強(qiáng)、平衡而靈活的神經(jīng)類型或稱活潑型； （3）強(qiáng)、平衡而不靈活的神經(jīng)類型或稱安靜型； （4）弱神經(jīng)類型或稱抑制型。70.參考答案： 教育機(jī)智反映了教師對(duì)學(xué)生活動(dòng)的敏感性、理解性，反映了教師對(duì)偶發(fā)事件的意義作出準(zhǔn)確判斷、及時(shí)采取恰當(dāng)措施的能力。教育機(jī)智表現(xiàn)四方面： （1）要巧妙地因勢(shì)利導(dǎo)； （2）要能夠靈活地應(yīng)變； （3）要注意“對(duì)癥下藥”； （4）要善于掌握分寸。 （5）教師的獨(dú)創(chuàng)能力和教育科研能力。71.參考答案：這是因?yàn)榻逃睦韺W(xué)研究的是教育過程中的學(xué)與教互動(dòng)過程中的心理現(xiàn)象，而心理現(xiàn)象的產(chǎn)生和過程既受到頭腦活動(dòng)的規(guī)律制約，也受制于社會(huì)生活、人際互動(dòng)和個(gè)體經(jīng)驗(yàn)等，因此，心理現(xiàn)象是介于社會(huì)與自然之間的一種現(xiàn)象。所以說，教育心理學(xué)是介于自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)之間的一門交叉學(xué)科。72.參考答案： （1）培養(yǎng)學(xué)生的反思意識(shí)。要求學(xué)生經(jīng)常對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行分析，比如在做完某一作業(yè)后，要求學(xué)生自己先進(jìn)行檢查與糾正；閱讀完某段文章后，讓學(xué)生問自己的一些問題：“我理解了嗎？”“這一段講的是什么內(nèi)容？”“我能記住嗎？”這些看上去非常簡(jiǎn)單的一些活動(dòng)，它們實(shí)際上對(duì)于培養(yǎng)小學(xué)生的反思意識(shí)即元認(rèn)知能力是非常有幫助的。如果學(xué)生能夠有意識(shí)地進(jìn)行這些活動(dòng)，并養(yǎng)成習(xí)慣，那么這就意味著學(xué)生已經(jīng)掌握了一些元認(rèn)知策略。 （2）鼓勵(lì)學(xué)生評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)策略的有效性。讓學(xué)生親身感受和體驗(yàn)使用學(xué)習(xí)策略是否有效，并鼓勵(lì)他們用大聲言語將這種體驗(yàn)表述出來，以提高其使用學(xué)習(xí)策略的主動(dòng)性和有效性。 （3）引導(dǎo)并提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生練習(xí)使用元認(rèn)知策略。比如，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)之前做好身心與學(xué)習(xí)用具上的準(zhǔn)備，并要求學(xué)生監(jiān)督、評(píng)價(jià)自己的準(zhǔn)備情況；讓學(xué)生練習(xí)著自己來安排課余的學(xué)習(xí)時(shí)間；提示學(xué)生平時(shí)對(duì)困難的、重要的學(xué)習(xí)任務(wù)多花些時(shí)間；在測(cè)驗(yàn)時(shí)先做簡(jiǎn)單的，暫時(shí)跳過某個(gè)難題；指導(dǎo)學(xué)生用自我言語來提醒自己應(yīng)用策略，等等。 對(duì)于小學(xué)生而言，其元認(rèn)知策略的掌握水平是較低的，但教師不能遷就其原有水平，應(yīng)采取有效措施，使學(xué)生的元認(rèn)知能力達(dá)到較高的水平。73.參考答案： 戈登的隱喻訓(xùn)練法包括用個(gè)人類推、直接類推和強(qiáng)迫沖突等具體方法來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。 在教學(xué)中的應(yīng)用通常有兩種模式：一種是讓學(xué)生以一種新的、更富創(chuàng)造性的眼光去看待舊問題、舊觀點(diǎn)；另一種是讓學(xué)生把新的、不熟悉的觀點(diǎn)變成熟悉的觀點(diǎn)。74.參考答案： （1）根據(jù)個(gè)體心理發(fā)展的規(guī)律，明確不同年齡階段的心理發(fā)展任務(wù)，針對(duì)不同年齡、年級(jí)的學(xué)生給予普遍性的心理評(píng)估和心理健康指導(dǎo)，重在發(fā)展性和預(yù)防性的服務(wù)； （2）對(duì)個(gè)別有需要的學(xué)生進(jìn)行心理咨詢和心理治療，及時(shí)、科學(xué)地解決學(xué)生已經(jīng)發(fā)生的心理困擾和心理異常； （3）要與家長(zhǎng)、教師和學(xué)校教育管理部門取得聯(lián)系與共識(shí)，從家庭教育、教學(xué)方式、教學(xué)改革等方面創(chuàng)造有利于學(xué)生心理發(fā)展的環(huán)境和條件。 學(xué)校心理衛(wèi)生服務(wù)工作形式多樣，主要包括： （1）心理健康教育和輔導(dǎo)； （2）心理評(píng)估； （3）建立心理檔案； （4）心理咨詢和心理治療。75.參考答案：產(chǎn)生式；動(dòng)作76.參考答案： 學(xué)校教育中有三個(gè)核心因素，即教、學(xué)與環(huán)境。 （1）“教”即教師按社會(huì)旨意對(duì)學(xué)生進(jìn)行教書育人，是施教的主體，并起主導(dǎo)作用。 （2）“學(xué)”即學(xué)生通過學(xué)習(xí)去接受教師和群體所給予的廣泛影響而獲得各方面的知識(shí)與技能，使能力、品格、個(gè)性得以成長(zhǎng)，學(xué)生也是學(xué)習(xí)中有能動(dòng)性的主體。 （3）教與學(xué)一刻也離不開環(huán)境對(duì)它們的制約和影響，而教與學(xué)的成效也會(huì)相應(yīng)地引起社會(huì)的反響和學(xué)校情境的變化。 三者構(gòu)成一個(gè)互動(dòng)的系統(tǒng)。學(xué)校中的一切現(xiàn)象、問題與發(fā)展，都是由這個(gè)互動(dòng)系統(tǒng)造成的。77.參考答案： （1）創(chuàng)擬、確定學(xué)習(xí)策略。教師根據(jù)實(shí)際教學(xué)來確立一些具體而有效的策略，一方面可以直接促進(jìn)、改善學(xué)生的學(xué)習(xí)，另一方面也有助于提高教師自身的教學(xué)能力。 （2）科學(xué)教授學(xué)習(xí)策略。 首先，應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)、學(xué)習(xí)階段等各種因素的不同，來選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略進(jìn)行教授。 其次，策略教學(xué)應(yīng)該給學(xué)生提供一套外顯的、可操作的訓(xùn)練程序。 再次，要真正達(dá)到熟練、正確地使用學(xué)習(xí)策略，還必須給學(xué)生提供多種練習(xí)的機(jī)會(huì)。 （3）提供元認(rèn)知指導(dǎo)。教師在教授學(xué)習(xí)策略時(shí)，不僅要直接、明確地解釋策略是什么，而且還要提供為什么，何時(shí)、何處應(yīng)用這些策略的詳細(xì)的信息，即給學(xué)生提供元認(rèn)知的指導(dǎo)。 （3）豐富與完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。教師應(yīng)保證學(xué)生擁有必要而豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，又要保證知識(shí)結(jié)構(gòu)的合理性。78.參考答案： 觀察力的特征、思維的特征、注意力的特征。 （1）教師觀察力的特點(diǎn)：客觀性、敏銳性（快速準(zhǔn)確地抓住學(xué)生的重要特征，準(zhǔn)確判斷學(xué)生的情緒和愿望）、精細(xì)性（教師在觀察中善于洞察秋毫、見微知著的特征）。 （2）思維的特征（思維能力是智力的核心，是教師職業(yè)素養(yǎng)的重要標(biāo)志）；教師的思維能力的特點(diǎn)：邏輯性、創(chuàng)造性（要用“一把鑰匙開一把鎖”）。 （3）注意力的特征：集中表現(xiàn)在較強(qiáng)的注意分配能力上。79.參考答案： 正確運(yùn)用表?yè)P(yáng)與批評(píng)，可以提高學(xué)生的水平，激發(fā)其上進(jìn)心、自尊心、榮辱感和集體主義精神等。運(yùn)用表?yè)P(yáng)和批評(píng)手段要考慮五個(gè)條件： （1）學(xué)生受表?yè)P(yáng)與批評(píng)的歷史狀況。 （2）學(xué)生本人對(duì)表?yè)P(yáng)與批評(píng)的重視程度。 （3）師生之間的關(guān)系融洽、互相尊重也對(duì)獎(jiǎng)懲的效果有直接影響。 （4）教師的評(píng)價(jià)一定要公正。 （5）表?yè)P(yáng)的作用與一定年齡密切相關(guān)。80.參考答案：成熟性和穩(wěn)定性;具有強(qiáng)烈的道德感和深刻的理智感。81.參考答案： （1）學(xué)習(xí)與個(gè)體的生理發(fā)展：學(xué)習(xí)與個(gè)體的身心發(fā)展具有相互制約、相互促進(jìn)的辯證關(guān)系。 首先，個(gè)體的生理發(fā)展制約著學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)需要以個(gè)體的生理發(fā)展為自然前提，由于生理發(fā)展具有一定的順序和規(guī)律，在一定階段上，個(gè)體學(xué)習(xí)的內(nèi)容、以什么方式學(xué)習(xí)等，都應(yīng)考慮到個(gè)體的生理發(fā)展水平，受到生理發(fā)展水平的制約。 其次，學(xué)習(xí)又促進(jìn)個(gè)體的生理發(fā)展。有關(guān)研究證明，適度的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練可以明顯地促進(jìn)人類個(gè)體的生理發(fā)展。 （2）學(xué)習(xí)與個(gè)體的心理發(fā)展：學(xué)習(xí)與心理發(fā)展的關(guān)系也是辯證的。 首先，個(gè)體的心理發(fā)展水平制約著進(jìn)行某種學(xué)習(xí)的可能性。由于個(gè)體心理發(fā)展的年齡特征不同，學(xué)習(xí)的內(nèi)容與學(xué)習(xí)的形式也相應(yīng)不同?？缭叫睦戆l(fā)展的年齡階段或忽視心理發(fā)展的順序性與系統(tǒng)性而拔苗助長(zhǎng)或填鴨式的做法都是徒勞的。認(rèn)知心理學(xué)與教育心理學(xué)的研究也表明，個(gè)體原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)決定了新經(jīng)驗(yàn)的習(xí)得水平和難易程度。 其次，學(xué)習(xí)又促進(jìn)著個(gè)體的心理發(fā)展。從個(gè)體的一生發(fā)展來看，其心理從早期的直觀行動(dòng)思維發(fā)展到后來的抽象邏輯思維，這一過程不是自發(fā)、自然的，而是通過不斷的學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)的。學(xué)習(xí)在個(gè)體的心理發(fā)展中是一個(gè)最直接的決定因素。無論是個(gè)體自身的發(fā)現(xiàn)、摸索，還是通過接受，這些學(xué)習(xí)方式都使得個(gè)體能夠積累經(jīng)驗(yàn)，并在適當(dāng)?shù)臈l件下應(yīng)用這些經(jīng)驗(yàn)解決問題，適應(yīng)環(huán)境，改造環(huán)境，進(jìn)而調(diào)節(jié)、完善原有的經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)心理的進(jìn)一步的發(fā)展。 總之，個(gè)體身心發(fā)展為學(xué)習(xí)提供必要的準(zhǔn)備，而學(xué)習(xí)又促進(jìn)個(gè)體的身心發(fā)展。這就是學(xué)習(xí)與身心發(fā)展的辯證關(guān)系。82.參考答案： （1）學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是建立某種情境S與某種反應(yīng)R之間的聯(lián)結(jié)，即建立S—R聯(lián)結(jié)。 （2）聯(lián)結(jié)的建立是一個(gè)盲目嘗試并不斷減少錯(cuò)誤的漸進(jìn)的過程，簡(jiǎn)稱嘗試錯(cuò)誤過程或試誤過程。 （3）聯(lián)結(jié)的建立遵循一些學(xué)習(xí)規(guī)律，桑代克提出了準(zhǔn)備律、練習(xí)律、效果律等學(xué)習(xí)的三條主律。在此基礎(chǔ)上，又提出了多重反應(yīng)律、定勢(shì)律、優(yōu)勢(shì)要素律、類化反應(yīng)律和聯(lián)想轉(zhuǎn)移律等五條學(xué)習(xí)的副律。83.參考答案：同化84.參考答案： （1）德國(guó)沃爾夫—官能心理學(xué)的形式訓(xùn)練說；