2024年高等教育教育類自考-09338課程設(shè)計(jì)與評價(jià)考試近5年真題附答案

（圖片大小可自由調(diào)整）2024年高等教育教育類自考-09338課程設(shè)計(jì)與評價(jià)考試近5年真題薈萃附答案第I卷一.參考題庫(共100題)1.下列不屬于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的內(nèi)容組織線索的是（）。A、人與自然B、人與社會(huì)C、人與文化D、人與自我2.下列不屬于小學(xué)3～6年級綜合實(shí)踐活動(dòng)具體目標(biāo)的是（）。A、接觸自然，豐富對自然的認(rèn)識B、欣賞自然世界，發(fā)展對自然的熱愛情懷C、參與環(huán)境保護(hù)的活動(dòng)，形成初步的環(huán)境保護(hù)能力D、知道如何保護(hù)和改善自然環(huán)境，并身體力行3.社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐課程評價(jià)的內(nèi)容有（）。A、參加活動(dòng)的態(tài)度B、方法技能C、任務(wù)的完成及創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力D、以上都是4.下列關(guān)于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的說法中，不正確的是（）。A、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是一種經(jīng)驗(yàn)性課程B、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是一種實(shí)踐性課程C、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是一種向?qū)W生生活領(lǐng)域延伸的綜合性課程D、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是二級管理的課程5.從自然、社會(huì)、自我三個(gè)維度切入主題，是綜合實(shí)踐活動(dòng)四大指定領(lǐng)域融合實(shí)施的有效途徑。6.勞動(dòng)與技術(shù)教育的內(nèi)容是以什么方式來組織的（）。A、項(xiàng)目活動(dòng)B、主題活動(dòng)C、研究性學(xué)習(xí)D、綜合活動(dòng)7.簡述學(xué)科課程與活動(dòng)課程的區(qū)別。8.綜合實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)生評價(jià)不強(qiáng)調(diào)結(jié)果的科學(xué)性和合理性。9.綜合實(shí)踐活動(dòng)要突出學(xué)生的主體地位，因此可以完全放手給學(xué)生。10.美國課程理論家斯滕豪斯（L.Stenhouse）在對目標(biāo)模式批判的基礎(chǔ)上提出了（）。A、批判模式B、過程模式C、外觀模式D、實(shí)踐與折中模式11.試述目標(biāo)評價(jià)模式的基本內(nèi)容并對其作出評價(jià)。12.關(guān)注對知識的縱向與橫向組織，強(qiáng)調(diào)學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)以及邏輯序列，強(qiáng)調(diào)課程設(shè)計(jì)要依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)水平，尊重學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)規(guī)律，符合以上特征的是（）。A、結(jié)構(gòu)主義心理學(xué)的課程設(shè)計(jì)B、認(rèn)知主義心理學(xué)的課程設(shè)計(jì)C、人本主義心理學(xué)的課程設(shè)計(jì)D、行為主義心理學(xué)的課程設(shè)計(jì)13.所謂課程設(shè)計(jì)最優(yōu)化，就是指課程設(shè)計(jì)的最大合理化。14.某些學(xué)校對國外引進(jìn)的課程進(jìn)行了翻譯和本土化改造，這屬于（）。A、課程改編B、課程補(bǔ)充C、課程拓展D、課程新編15.簡述課程評價(jià)的三種價(jià)值取向。16.下列不屬于勞動(dòng)與技術(shù)教育課程的基本內(nèi)容的是（）。A、勞動(dòng)實(shí)踐B、技術(shù)實(shí)踐C、信息實(shí)踐D、社會(huì)實(shí)踐17.新一輪基礎(chǔ)教育課程改革提出高中階段課程設(shè)置應(yīng)是（）。A、綜合課程為主B、分科課程為主C、綜合與分科并行D、綜合實(shí)踐活動(dòng)為主18.在團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、學(xué)校傳統(tǒng)活動(dòng)以及學(xué)生同伴間的交往活動(dòng)等都屬于綜合實(shí)踐活動(dòng)的非指定領(lǐng)域。19.教師對正式課程的目標(biāo)和內(nèi)容加以修改，以適應(yīng)他們具體的課程情境，其中包括對引入的校外課程的重新改組，對學(xué)校自身開發(fā)的課程的進(jìn)一步改進(jìn)等行為屬于（）。A、課程改編B、課程擴(kuò)充C、課程整合D、課程選擇20.教師在課堂上布置的課外練習(xí)是課程選擇的一種類型。21.中觀和宏觀的設(shè)計(jì)充其量是關(guān)于課程的某些條件的準(zhǔn)備，只有經(jīng)過教師進(jìn)行合適的微觀課程設(shè)計(jì)后才成為真正的課程。22.課程開發(fā)就意味著教師工作量的增加，因此課程開發(fā)無疑就是教師的負(fù)擔(dān)。23.下列不屬于勞動(dòng)與技術(shù)教育課程的考核方式的是（）。A、平時(shí)考核B、學(xué)期考核C、期中考核D、學(xué)年考核24.在教師專業(yè)發(fā)展的“專業(yè)發(fā)展”階段所出現(xiàn)的取向不包括（）。A、理智取向B、工會(huì)主義取向C、實(shí)踐—反思發(fā)展取向D、生態(tài)取向25.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程就是一個(gè)大拼盤，是其他課程的附庸。26.研究性學(xué)習(xí)重在知識技能的應(yīng)用，而不在于掌握知識量的多少。27.美國學(xué)校的社會(huì)學(xué)科把地理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、人類學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、有時(shí)還有歷史等串聯(lián)在一起，這就是課程整合的一種方式。28.形成性評價(jià)是在課程開發(fā)或課程實(shí)施完成之后施行的。29.依靠搜集和分析記載課程各方面情況的現(xiàn)場資料而獲得所需信息的方法是（）。A、觀察法B、訪談法C、測驗(yàn)法D、文獻(xiàn)法30.簡述課程設(shè)計(jì)的幾種基本策略。31.課程設(shè)計(jì)的主體是國家，由于教師的設(shè)計(jì)在范圍和作用上非常有限，因此不能被視為課程設(shè)計(jì)的主體。32.分析、解決問題是綜合實(shí)踐活動(dòng)的源頭。33.組織方式的改變是課程實(shí)施的第一個(gè)層面，也是最直接、最明顯的要素。34.（）是一個(gè)國家基礎(chǔ)教育課程的主體部分，也是衡量一個(gè)國家基礎(chǔ)教育質(zhì)量的重要標(biāo)志。A、國家課程B、地方課程C、校本課程D、學(xué)科課程35.7～9年級社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐課程的目標(biāo)不包括（）。A、開闊眼界，初步獲得社會(huì)經(jīng)驗(yàn)與能力B、擴(kuò)展生活領(lǐng)域，養(yǎng)成樂觀向上的生活態(tài)度和習(xí)慣C、廣泛參加社會(huì)活動(dòng)，增強(qiáng)民主法治觀念與互助合作品質(zhì)D、樂于服務(wù)社會(huì)，具有服務(wù)意識和奉獻(xiàn)精神36.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是教師引導(dǎo)下，學(xué)生自主進(jìn)行的綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)，是基于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)實(shí)際，體現(xiàn)對知識的綜合應(yīng)用的實(shí)踐性課程。37.綜合實(shí)踐活動(dòng)的評價(jià)方式多種多樣，但無論何種方式，其運(yùn)用的先決條件都為（）。A、記錄B、描述C、匯報(bào)D、觀察38.課程內(nèi)容就是學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。39.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是《九年制義務(wù)教育課程計(jì)劃》所規(guī)定的小學(xué)3～6年級的一門必修課程。40.關(guān)于研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，下列說法不正確的是（）。A、研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容可以由教師提供選題建議B、研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容不可以由學(xué)生自己選擇確定C、研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容既可以來源于課本知識和課堂教學(xué)，也可產(chǎn)生于家庭或社會(huì)生活實(shí)際D、研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容可以是對自然現(xiàn)象的研究，也可以是對社會(huì)問題的探討41.在綜合實(shí)踐活動(dòng)課中，作為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的重要學(xué)習(xí)方法是（）。A、信息技術(shù)B、勞動(dòng)與技術(shù)C、研究性學(xué)習(xí)D、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐42.簡述核心課程的優(yōu)缺點(diǎn)。43.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程最顯著的特點(diǎn)和本質(zhì)特征是（）。A、實(shí)踐性B、綜合性C、探究性D、開放性44.教師和學(xué)生既是活動(dòng)方案的開發(fā)者，又是活動(dòng)方案的實(shí)施者。45.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程評價(jià)觀的核心價(jià)值取向是（）。A、重發(fā)展B、重改善C、重過程D、以上都是46.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是國家規(guī)定的、學(xué)校自主開發(fā)的、供學(xué)生選修的一門校本課程。在組織實(shí)施過程中，可以根據(jù)“人與自我”、“人與社會(huì)”、“人與自然”來設(shè)計(jì)實(shí)施。47.一般來說，宏觀和中觀的課程設(shè)計(jì)主體是（）。A、國家B、地方政府C、學(xué)校D、教師48.簡述課程評價(jià)的主要功能。49.簡述形成性評價(jià)與總結(jié)性評價(jià)的異同。50.在設(shè)計(jì)與制定綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)綱要的過程中，必須考慮地方差異、社區(qū)課程資源和學(xué)校傳統(tǒng)等基本因素。在設(shè)計(jì)與實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)的活動(dòng)項(xiàng)目和活動(dòng)領(lǐng)域的過程中，必須研究地方、社區(qū)和學(xué)校的課程資源。51.教師對引入的校外課程的重新改組，對學(xué)校自身開發(fā)的課程的進(jìn)一步改進(jìn)，是課程改編的內(nèi)容之一。52.“研究性學(xué)習(xí)”課程設(shè)置的突出特征是自主學(xué)習(xí)、自主選題、自主探究。53.實(shí)用主義課程設(shè)計(jì)的認(rèn)識路線在課程設(shè)計(jì)的基本途徑上主張“真理即效用”，否認(rèn)絕對真理的存在。54.由一系列不同類別的學(xué)科或?qū)W術(shù)領(lǐng)域以及與之相應(yīng)的各種間接經(jīng)驗(yàn)組成的課程是（）。A、綜合課程B、核心課程C、分科課程D、國家課程55.下列不屬于觀察法的一項(xiàng)是（）。A、實(shí)況詳錄法B、日記描述法C、事件取樣法D、紙筆測試法56.下列哪位教育家所倡導(dǎo)的經(jīng)驗(yàn)課程被稱為活動(dòng)課程？（）A、赫爾巴特B、夸美紐斯C、杜威57.課程實(shí)施取得實(shí)質(zhì)性效果的重要標(biāo)志是（）。A、教材的改變B、組織方式的改變C、知識與理解的改變D、角色或行為的改變58.簡述微觀層次的課程設(shè)計(jì)。59.在國家規(guī)定的各個(gè)教育階段的課程計(jì)劃內(nèi)，由省一級的教育行政部門或其授權(quán)的教育部門依據(jù)當(dāng)?shù)氐恼?、?jīng)濟(jì)、文化、民族等發(fā)展需要而開發(fā)的課程是（）。A、地方課程B、國家課程C、校本課程D、選修課程60.我國目前正在實(shí)施的《九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》是宏觀課程設(shè)計(jì)的結(jié)果。61.在校本課程開發(fā)過程中，教師愿意組織和領(lǐng)導(dǎo)不同形式的活動(dòng)，并成為活動(dòng)中的主要參與者，這是教師參與校本課程開發(fā)的（）階段。A、交流觀點(diǎn)B、個(gè)人實(shí)驗(yàn)C、主動(dòng)參與D、尋求信息62.研究性學(xué)習(xí)的評價(jià)主要有三個(gè)環(huán)節(jié)，下列不屬于這三個(gè)環(huán)節(jié)的是（）。A、開題評價(jià)B、作品評價(jià)C、結(jié)題評價(jià)D、中期評價(jià)63.（）是鼓勵(lì)和支持校本課程的關(guān)鍵。A、學(xué)校教師B、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)C、課程專家D、學(xué)生64.簡述課程設(shè)計(jì)的客觀基礎(chǔ)。65.在信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)的評價(jià)中，對信息情感評價(jià)的最適宜方式是（）。A、試卷評價(jià)法B、典型作品評價(jià)法與實(shí)踐活動(dòng)評價(jià)法C、信息情感觀察評價(jià)法與信息情感的量表評價(jià)法D、以上都是66.學(xué)生在家庭生活、社會(huì)生活和學(xué)習(xí)生活中親身感受到的問題屬于研究性學(xué)習(xí)中的（）。A、人與自然關(guān)系領(lǐng)域B、人與社會(huì)關(guān)系領(lǐng)域C、人與自我關(guān)系領(lǐng)域D、人與文化關(guān)系領(lǐng)域67.簡述課程目標(biāo)與教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系。68.以特定的行為或事件的發(fā)生為取樣標(biāo)準(zhǔn)，注意記錄某些預(yù)先確定的行為表現(xiàn)或者事件完整過程的觀察方法是（）。A、事件取樣法B、時(shí)間取樣法C、實(shí)況記錄法D、日記描述法69.簡述影響課程實(shí)施的因素。70.校本課程開發(fā)是一種提倡“決策分享”的民主概念。71.國家課程與校本課程這對概念是按照（）來劃分的。A、學(xué)生可否選擇B、課程內(nèi)容C、課程的學(xué)習(xí)活動(dòng)方式D、課程開發(fā)主體72.“課程實(shí)施過程是制定課程的一部分，課程是由教師和學(xué)生共同參與的教育實(shí)踐結(jié)果”。這是課程實(shí)施的（）的觀點(diǎn)。A、忠實(shí)取向B、創(chuàng)生取向C、互動(dòng)調(diào)適取向D、以上都不對73.簡述泰勒原理的主要內(nèi)容。74.在對課程進(jìn)行評價(jià)時(shí)，首先要收集資料，然后就可以進(jìn)入價(jià)值判斷階段了。75.以拓寬課程的范圍、開拓課程的深度為目的而進(jìn)行的課程開發(fā)活動(dòng)是（）。A、課程補(bǔ)充B、課程新編C、課程拓展D、課程整合76.校本課程開發(fā)的主力軍是（）。A、學(xué)校教師B、課程專家C、學(xué)生家長D、社會(huì)人士77.國家課程、校本課程和地方課程是相互孤立的。78.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程主要以（）為內(nèi)容呈現(xiàn)形式。A、活動(dòng)B、主題C、實(shí)踐D、單元79.課程設(shè)計(jì)與課程開發(fā)是你中有我、我中有你的關(guān)系，不能將二者絕對地區(qū)分開來。80.中觀層面的課程設(shè)計(jì)主體主要是課程專家和教師。81.綜合實(shí)踐活動(dòng)最基本的組織形式是（）。A、小組活動(dòng)B、班團(tuán)隊(duì)活動(dòng)C、個(gè)人活動(dòng)D、全班活動(dòng)82.下列對目標(biāo)模式描述不正確的一項(xiàng)是（）。A、強(qiáng)調(diào)通過事實(shí)描述、資料量化處理的方式來構(gòu)建課程體系，把課程看成實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的手段B、強(qiáng)調(diào)教師可以根據(jù)預(yù)先設(shè)定好的藍(lán)圖將學(xué)生的心靈塑造成任何形式，因此隱含在這種假設(shè)中的人性觀是消極的、被動(dòng)的C、強(qiáng)調(diào)知識的工具性價(jià)值，認(rèn)為知識的選擇不是依據(jù)知識自身的價(jià)值，而是看這些知識能否幫助達(dá)到某些外在的教育目的D、鑒于目標(biāo)模式的著眼點(diǎn)在于效率和準(zhǔn)確，故而它能夠準(zhǔn)確無誤地描述復(fù)雜的教學(xué)過程83.校本課程的開發(fā)可能直接影響學(xué)?，F(xiàn)行的教學(xué)過程。84.微觀層面的課程設(shè)計(jì)基本等同于一般意義上所談及的“備課”。85.自上而下由中央政府負(fù)責(zé)編制、實(shí)施和評價(jià)的課程是（）。A、地方課程B、學(xué)科課程C、國家課程D、綜合課程86.“課程審議”是以下哪種設(shè)計(jì)模式常用的方法？（）A、實(shí)踐與折中模式B、過程模式C、目標(biāo)模式D、批判模式87.研究性學(xué)習(xí)的分層模式不包括（）。A、目標(biāo)分層B、主題分層C、內(nèi)容分層D、評價(jià)分層88.以下哪個(gè)選項(xiàng)屬于宏觀層面的課程設(shè)計(jì)主要解決的問題（）。A、課程的根本目的B、教科書的編制C、具體學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)D、具體學(xué)科的教學(xué)計(jì)劃的制定89.校本課程通常采用的是（）的課程開發(fā)模式。A、研制—開發(fā)—推廣B、開發(fā)—研制—推廣C、實(shí)踐—評估—開發(fā)D、評估—實(shí)踐—開發(fā)90.下列屬于課程設(shè)計(jì)的人本主義取向的代表是（）。A、布魯納B、馬斯洛C、哈里森D、布拉梅爾德91.要實(shí)現(xiàn)教育目的，并不需要先將其轉(zhuǎn)化為具體的培養(yǎng)目標(biāo)。92.綜合實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容的設(shè)計(jì)和組織，要注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、關(guān)注現(xiàn)實(shí)、從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)問題，提出活動(dòng)主題，開發(fā)和利用課程資源并組織實(shí)施。93.校本課程始于（）。A、20世紀(jì)50年代B、20世紀(jì)60年代C、20世紀(jì)70年代D、20世紀(jì)80年代94.對校外課程的重新改組是課程改編的一種類型。95.依據(jù)不同學(xué)生的發(fā)展方向，容許個(gè)人選擇的課程，為適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性差異而開發(fā)的課程是（）。A、必修課程B、選修課程C、活動(dòng)課程D、校本課程96.下列不屬于小學(xué)3～6年級勞動(dòng)與技術(shù)教育課程的基本內(nèi)容的是（）。A、技術(shù)初步B、家政C、職業(yè)了解D、職業(yè)引導(dǎo)97.下列不屬于綜合實(shí)踐活動(dòng)課教學(xué)目標(biāo)的是（）。A、作品的質(zhì)量B、知識與技能C、過程與方法D、情感態(tài)度與價(jià)值觀98.一般而言，校本課程的理論主要是針對（）的。A、社會(huì)教育B、家庭教育C、學(xué)校教育D、信息技術(shù)教育99.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是綜合程度最高的課程，是活動(dòng)課程的一種特殊發(fā)展形態(tài)。100.在綜合實(shí)踐活動(dòng)課的教學(xué)中，對學(xué)生的評價(jià)應(yīng)注意的幾點(diǎn)是（）。A、注重過程、突出重點(diǎn)、關(guān)注發(fā)展、形式多樣B、注重結(jié)果、突出知識、強(qiáng)調(diào)選拔C、注重技能、突出知識、形式多樣D、注重方法、突出發(fā)展、強(qiáng)調(diào)選拔第I卷參考答案一.參考題庫1.參考答案：C2.參考答案：C3.參考答案：D4.參考答案：D5.參考答案：正確6.參考答案：A7.參考答案： 在具體的目的、編排方式和評價(jià)上，活動(dòng)課程與學(xué)科課程有著明顯的區(qū)別。 第一，從目的上講，學(xué)科課程主要向?qū)W生傳遞人類長期創(chuàng)造和積累起來的種族經(jīng)驗(yàn)的精華；活動(dòng)課程則主要讓學(xué)生獲得包括直接經(jīng)驗(yàn)和直接感知的新信息在內(nèi)的個(gè)體教育經(jīng)驗(yàn)。 第二，從編排方式上講，學(xué)科課程重視學(xué)科知識邏輯的系統(tǒng)性，活動(dòng)課程則強(qiáng)調(diào)各種有意義的學(xué)生活動(dòng)的系統(tǒng)性。 第三，從教學(xué)方式上講，學(xué)科課程主要是以教師為主導(dǎo)去認(rèn)識人類種族經(jīng)驗(yàn)；而活動(dòng)課課程主要以學(xué)生自主的交往為主獲取直接經(jīng)驗(yàn)。 第四，在評價(jià)方面，學(xué)科課程強(qiáng)調(diào)終結(jié)性評價(jià)，側(cè)重考查學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果；而活動(dòng)課程則重視過程性評價(jià)，側(cè)重考查學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。8.參考答案：錯(cuò)誤9.參考答案：錯(cuò)誤10.參考答案：B11.參考答案： 根據(jù)泰勒的看法，目標(biāo)評價(jià)首先是針對學(xué)生的行為進(jìn)行的。其次，評價(jià)活動(dòng)不可能一次完成，至少需要兩次。一個(gè)恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)至少包括兩次評估：一次在課程計(jì)劃實(shí)施的早期進(jìn)行，一次在后期進(jìn)行，以便測量在這個(gè)期間發(fā)生的變化。 關(guān)于評價(jià)的方法，泰勒認(rèn)為，雖然傳統(tǒng)的紙筆測驗(yàn)是一種收集學(xué)生行為變化證據(jù)的有效方法，但是評價(jià)方法不僅局限于此。事實(shí)上，凡是能獲得教育目標(biāo)所指各種行為的有效證據(jù)的任何途徑，都可以作為評價(jià)的適當(dāng)方法。 關(guān)于評價(jià)的程序，大體包括如下步驟： （1）建立課程計(jì)劃的目的和目標(biāo)； （2）按照行為和內(nèi)容兩個(gè)維度界定每一個(gè)目標(biāo)； （3）確定讓學(xué)生有機(jī)會(huì)表現(xiàn)教育目標(biāo)所指行為的情境； （4）選擇和編制相應(yīng)的評價(jià)工具； （5）設(shè)計(jì)獲取學(xué)生行為記錄的方式和使用的計(jì)分單位； （6）收集反映學(xué)生行為變化的有關(guān)信息； （7）將收集到的信息與行為目標(biāo)做比較。泰勒的評價(jià)步驟和評價(jià)定義是一致的。課程的目的是改變學(xué)生的行為類型，那評價(jià)就應(yīng)該反映行為變化的程度。因此，建立課程計(jì)劃的目標(biāo)并用行為術(shù)語對每一個(gè)目標(biāo)加以界說就應(yīng)該作為評價(jià)的出發(fā)點(diǎn)。行為目標(biāo)確定后再為學(xué)生提供表現(xiàn)這種行為所需要的情境就能清楚地檢驗(yàn)出目標(biāo)是否達(dá)到。行為目標(biāo)是合理的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。 目標(biāo)評價(jià)模式的主要特點(diǎn)有： （1）目標(biāo)評價(jià)模式把關(guān)注的焦點(diǎn)從學(xué)生轉(zhuǎn)向整個(gè)課程方案。 （2）目標(biāo)評價(jià)模式提供了可用于修改課程計(jì)劃的反饋方式。 （3）目標(biāo)評價(jià)模式提出了用教育目標(biāo)作為評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。在目標(biāo)評價(jià)模式中，目標(biāo)不僅是評價(jià)的起點(diǎn)，也是評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。 （4）目標(biāo)評價(jià)模式把當(dāng)時(shí)出現(xiàn)的一些新理念和既有的科學(xué)傳統(tǒng)結(jié)合在一起。 目標(biāo)評價(jià)模式是最早的也是最完備的評價(jià)理論模型，它對20世紀(jì)的評價(jià)理論與實(shí)踐產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，20世紀(jì)后半葉發(fā)展起來的各種評價(jià)主張，都是在對目標(biāo)評價(jià)模式的借鑒與批判中成長起來的。它的創(chuàng)立者拉爾夫·泰勒也因此贏得“教育評價(jià)之父”的美譽(yù)。12.參考答案：B13.參考答案：錯(cuò)誤14.參考答案：A15.參考答案： 從取向的維度，一般把課程評價(jià)歸納為目標(biāo)取向的評價(jià)、過程取向的評價(jià)以及主體取向的評價(jià)。 （1）目標(biāo)取向的評價(jià)。課程評價(jià)被看作是將教育結(jié)果或課程計(jì)劃和預(yù)定教育目標(biāo)相對照的過程。它以“自然科學(xué)范式”為其理論基礎(chǔ)，追求評價(jià)的客觀性、準(zhǔn)確性和科學(xué)化。它把預(yù)定目標(biāo)作為評價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，在本質(zhì)上受“科技理性”和“工具理性”所支配，其核心是追求對被評價(jià)對象的有效控制和改進(jìn)。 （2）過程取向的評價(jià)。它強(qiáng)調(diào)把教師與學(xué)生在課程開發(fā)、實(shí)施以及教學(xué)運(yùn)行過程中的全部情況都納入評價(jià)的范圍，倡導(dǎo)“量化研究”方法，但同時(shí)也關(guān)注“質(zhì)性研究”方法的運(yùn)用。在本質(zhì)上，它是受“實(shí)踐理性”所支配的，強(qiáng)調(diào)評價(jià)者與被評價(jià)者的交互作用，強(qiáng)調(diào)評價(jià)者對評價(jià)情境的理解，強(qiáng)調(diào)過程本身的價(jià)值。 （3）主體取向的評價(jià)。主體取向的課程評價(jià)認(rèn)為，課程評價(jià)是評價(jià)者與被評價(jià)者共同建構(gòu)意義的過程。評價(jià)的最終目的不是作出評價(jià)，而是要讓被評價(jià)者認(rèn)同評價(jià)，并根據(jù)評價(jià)結(jié)果作出改進(jìn)，獲得發(fā)展。它評價(jià)反對量的評價(jià)方法，主張質(zhì)的評價(jià)方法，強(qiáng)調(diào)被評價(jià)者的自我評價(jià)，在本質(zhì)上是受“解放理性”所支配的。它以人的自由與解放作為評價(jià)的根本目的，倡導(dǎo)對評價(jià)情境的理解而不是控制。16.參考答案：D17.參考答案：B18.參考答案：正確19.參考答案：A20.參考答案：錯(cuò)誤21.參考答案：錯(cuò)誤22.參考答案：錯(cuò)誤23.參考答案：C24.參考答案：B25.參考答案：錯(cuò)誤26.參考答案：正確27.參考答案：正確28.參考答案：錯(cuò)誤29.參考答案：D30.參考答案：課程設(shè)計(jì)的基本策略有：課程選擇；課程改編；課程整合；課程補(bǔ)充；課程拓展；課程新編。31.參考答案：錯(cuò)誤32.參考答案：錯(cuò)誤33.參考答案：錯(cuò)誤34.參考答案：A35.參考答案：A36.參考答案：正確37.參考答案：D38.參考答案：錯(cuò)誤39.參考答案：正確40.參考答案：B41.參考答案：B42.參考答案： 優(yōu)點(diǎn)： 第一，強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的統(tǒng)一性和實(shí)用性，以及對學(xué)生和社會(huì)的適用性。因?yàn)樗迅鏖T學(xué)科的內(nèi)容結(jié)合起來從屬于要學(xué)習(xí)的題目，學(xué)習(xí)中強(qiáng)調(diào)理解問題、分析問題和解決問題的技能，所學(xué)的內(nèi)容是實(shí)用的。 第二，課程內(nèi)容主要來自周圍的社會(huì)生活和人類不斷出現(xiàn)的問題，學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，具有相當(dāng)強(qiáng)烈的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。 第三，通過積極的方式認(rèn)識社會(huì)和改造社會(huì)。 缺點(diǎn)： 第一，課程的范圍和順序沒有明確地規(guī)定，學(xué)習(xí)的內(nèi)容可能是零亂的、瑣碎的和膚淺的。 第二，學(xué)習(xí)單元可能被搞得支離破碎，知識的邏輯性、系統(tǒng)性和統(tǒng)一性受到影響。 第三，由于缺乏有組織的內(nèi)容，文化遺產(chǎn)不可能得到充分體現(xiàn)，而且還可能背離家長對課程的期望和高等院校對課程的要求。43.參考答案：A44.參考答案：正確45.參考答案：D46.參考答案：正確47.參考答案：A48.參考答案： 第一、需要評估。在一項(xiàng)課程計(jì)劃擬定之前，了解社會(huì)或?qū)W生的需要，以此作為課程開發(fā)的直接依據(jù)，并作為擬定教育目標(biāo)的參考。另外，教師對進(jìn)修的需要、學(xué)生對某一時(shí)段和某一學(xué)科教學(xué)的需要等，都可以通過評價(jià)來完成。 第二、課程診斷和修訂。對正在形成中的課程計(jì)劃，評價(jià)可以有效地找出其優(yōu)缺點(diǎn)及其成因，為修訂提供建議。在這種反復(fù)的過程中，改進(jìn)課程計(jì)劃，使課程達(dá)到盡可能完善的程度。評價(jià)還可以診斷學(xué)生學(xué)習(xí)的缺陷，為矯正教學(xué)提供依據(jù)。 第三、課程比較與選擇。對不同的課程方案，通過評價(jià)可以比較其在目標(biāo)設(shè)置、內(nèi)容組織、教學(xué)實(shí)施以及實(shí)際效果等方面的優(yōu)劣，從整體上判斷其價(jià)值，再結(jié)合需要評估，對課程作出選擇。 第四、確定目標(biāo)達(dá)成的程度。對一項(xiàng)實(shí)施過的課程計(jì)劃，評價(jià)可以判定其結(jié)果，并通過與預(yù)定目標(biāo)的比較對照，判斷其達(dá)成目標(biāo)的程度。 第五、成效的判斷。一項(xiàng)課程或教學(xué)計(jì)劃在實(shí)施后究竟收到哪些成效，可以通過評價(jià)全面衡量，作出判斷。這種判斷不同于上述對目標(biāo)達(dá)成程度的了解，而是對效果的全面把握，包括對那些預(yù)定目標(biāo)之外的效果的把握。49.參考答案：形成性評價(jià)是在課程開發(fā)或課程實(shí)施尚處于發(fā)展或完善過程中進(jìn)行的，其主要目的在于搜集課程開發(fā)或?qū)嵤┻^程中各個(gè)局部優(yōu)缺點(diǎn)的資料，作為進(jìn)一步修訂和完善的依據(jù)?？偨Y(jié)性評價(jià)則是在課程開發(fā)或課程實(shí)施完成之后施行的，其主要目的在于搜集資料，對課程計(jì)劃的成效作出整體的判斷，作為推廣采用課程計(jì)劃或不同課程計(jì)劃之間比較的依據(jù)。兩者都是為了檢驗(yàn)?zāi)硞€(gè)對象的價(jià)值，都使用同樣的評價(jià)方法，并不存在基本邏輯和方法論上的區(qū)別。區(qū)分兩者的依據(jù)在于評價(jià)出現(xiàn)的時(shí)機(jī)以及評價(jià)結(jié)果的用途。事實(shí)上，形成性評價(jià)與總結(jié)性評價(jià)的區(qū)分意義在于突出了形成性評價(jià)的價(jià)值和意義。形成性評價(jià)具有過程性、探索性和靈活性的特征，它注重計(jì)劃的各個(gè)組成部分，而且強(qiáng)調(diào)重復(fù)的過程；它不是為了比較，而是為了尋求如何識別有意義的變量；它所使用的測量工具是靈活多樣的，可以是標(biāo)準(zhǔn)化的，也可以是非標(biāo)準(zhǔn)化的，因此，形成性評價(jià)一經(jīng)提出，人們就意識到，比起以往僅局限于總結(jié)，僅是評價(jià)課程計(jì)劃實(shí)施后造成的結(jié)果的評價(jià)，形成性評價(jià)更有意義，更能存進(jìn)有效的教育和學(xué)習(xí)。當(dāng)然，總結(jié)性評價(jià)也同樣受到重視。50.參考答案：正確51.參考答案：正確52.參考答案：正確53.參考答案：錯(cuò)誤54.參考答案：C55.參考答案：D56.參考答案：C57.參考答案：D58.參考答案：微觀層面的課程設(shè)計(jì)主要是指教師在實(shí)施已有的課程（課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書）時(shí)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生現(xiàn)有的水平和特征，以及課程資源等實(shí)際情況對已確定的課程材料進(jìn)行重新組織設(shè)計(jì)，以服務(wù)于現(xiàn)實(shí)的教學(xué)。它類似于在理論和實(shí)踐中日益受到重視的教學(xué)設(shè)計(jì)。從設(shè)計(jì)的結(jié)果看，表現(xiàn)為教師的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)方案及發(fā)生在教室中的各類教學(xué)活動(dòng)等，基本等同于我們一般意義上所談及的“備課”。從設(shè)計(jì)所涵蓋的因素看，包括教師自身在課程實(shí)施上的特征及素養(yǎng)，學(xué)生的知識準(zhǔn)備、現(xiàn)有水平，課程實(shí)施的有利、不利因素，以及課程資源的準(zhǔn)備等，在設(shè)計(jì)的過程中，需對這些因素進(jìn)行綜合考慮，協(xié)調(diào)搭配，以發(fā)揮整體功效。影響微觀設(shè)計(jì)的因素主要是學(xué)生的已有基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)狀態(tài)、教師的自身?xiàng)l件、可以運(yùn)用的課程資源等等。59.參考答案：A60.參考答案：錯(cuò)誤61.參考答案：C62.參考答案：B63.參考答案：B64.參考答案： 一、社會(huì)基礎(chǔ)。社會(huì)因素對課程的制約是一定社會(huì)的生產(chǎn)力、政治經(jīng)濟(jì)制度和社會(huì)意識形態(tài)對課程的綜合作用的結(jié)果，它決定著課程的性質(zhì)和方向。一方面，教育的發(fā)展必須與一定的社會(huì)現(xiàn)實(shí)需要相適應(yīng)，這是教育存在的根基；另一方面，教育的發(fā)展必然要依賴于一定的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，這是教育發(fā)展的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)和物質(zhì)基礎(chǔ)。 二、學(xué)生基礎(chǔ)。課程的設(shè)計(jì)也必須符合學(xué)生發(fā)展的規(guī)律和水平，主要表現(xiàn)在學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律對課程設(shè)計(jì)具有一定的制約作用。 第一，學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律制約著課程的設(shè)置。 第二，學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律制約著課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)。 第三，學(xué)生身心的發(fā)展制約著教材的編制。 三、知識基礎(chǔ)。知識與課程內(nèi)容的關(guān)系可以說是源與流的關(guān)系，人類長期積累的極其豐富的科學(xué)文化知識是課程內(nèi)容的重要源泉。知識的發(fā)展對課程內(nèi)容的量與質(zhì)的改變有重大的影響。一方面，知識的增長制約著課程內(nèi)容的更新，科學(xué)文化知識從一個(gè)階段發(fā)展到下一個(gè)階段，新生一代就面臨著繼承和發(fā)展新的科學(xué)文化知識成果的任務(wù)，故而每個(gè)時(shí)期的課程內(nèi)容需要不斷的更新和發(fā)展。另一方面，科學(xué)結(jié)構(gòu)的演進(jìn)制約著課程結(jié)構(gòu)的演進(jìn)。65.參考答案：B66.參考答案：C67.參考答案：分析這四者的關(guān)系，首先要明確課程目標(biāo)、教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)的概念界定。當(dāng)然，不