大單元教學(xué)與單元整體教學(xué)

大單元教學(xué)與單元整體教學(xué)一、什么是大單元教學(xué)統(tǒng)編版教材以分單元的形式進(jìn)行內(nèi)容組織和編排，每個(gè)單元圍繞一定的人文主題，根據(jù)單元語(yǔ)文要素所指向的學(xué)習(xí)目標(biāo)落實(shí)需要，設(shè)計(jì)編排了課文、口語(yǔ)交際、習(xí)作、語(yǔ)文園地等板塊內(nèi)容。這些內(nèi)容，除了“讀寫分編”的單元，一般所有板塊都具有緊密的目標(biāo)聯(lián)系性，共同指向的學(xué)習(xí)目標(biāo)使它們成為一個(gè)整體。這個(gè)整體中的各項(xiàng)內(nèi)容是按照一定的思路被編排到一個(gè)單元里的，共同為單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的落實(shí)“分工合作”。因此，進(jìn)行單元整體教學(xué)，是教材單元組織和編排意圖所決定的，應(yīng)給成為教師單元教學(xué)實(shí)踐必須貫徹的理念。隨著對(duì)學(xué)習(xí)如何真實(shí)發(fā)生，怎樣才能幫助學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)學(xué)習(xí)意義等議題的重視和研究的深入，大單元教學(xué)開(kāi)始成為教育教學(xué)研究者和實(shí)踐者的積極嘗試和選擇。語(yǔ)文大單元教學(xué)的理論和實(shí)踐探索方興未艾，各種培訓(xùn)和實(shí)踐展示熱火朝天，大有不做大單元教學(xué)就會(huì)落后挨打的可能。如果說(shuō)進(jìn)行單元整體教學(xué)是基于教材單元組織和編排形式和意圖的必然選擇，那么，又該如何看待大單元教學(xué)呢？?jī)烧咧g有什么樣的聯(lián)系和區(qū)別呢？基于統(tǒng)編版教材單元的大單元教學(xué)又如何設(shè)計(jì)和實(shí)施呢？要回答上面這些問(wèn)題，先要理清大單元教學(xué)到底是怎么回事。從字面上看，“大單元教學(xué)”比“單元教學(xué)”多了一個(gè)“大”字。這個(gè)“大”如何理解呢？一般的詮釋是，“大單元”的“大”，既是一種教學(xué)理念，也是一種實(shí)踐思路。作為理念，指的是一個(gè)概念的理解需要經(jīng)歷從淺層理解到深層理解再到概念性理解的持續(xù)深入的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程只有在一個(gè)相對(duì)真實(shí)的目標(biāo)明確的情境任務(wù)中才能體現(xiàn)出來(lái)并得到落實(shí)。作為一種實(shí)踐，它強(qiáng)調(diào)以可遷移的概念理解為目標(biāo)，依據(jù)目標(biāo)落實(shí)的需要選擇和組織學(xué)習(xí)內(nèi)容和資源，規(guī)劃設(shè)計(jì)通向目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的路徑任務(wù)，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)推進(jìn)學(xué)習(xí)者的實(shí)踐活動(dòng)，在“教學(xué)評(píng)”一致的情境中抵達(dá)目標(biāo)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)結(jié)果，最終促成學(xué)習(xí)者對(duì)概念的多層次理解。從學(xué)科教育角度來(lái)看，大多數(shù)研究和實(shí)踐者認(rèn)為，大單元教學(xué)更有利于學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。大單元之大，不是“量”的意義上的大，而是一種整體性、系統(tǒng)性、生長(zhǎng)性課程思維的形象化表現(xiàn)。大單元體現(xiàn)的是這樣一種教學(xué)思想：零碎的知識(shí)只有經(jīng)過(guò)結(jié)構(gòu)化地組織，才能轉(zhuǎn)化為系統(tǒng)性的認(rèn)知能力；可遷移的能力只有在真實(shí)的體驗(yàn)性任務(wù)中才能形成；學(xué)習(xí)意義必須在元認(rèn)知的參與下才能實(shí)現(xiàn)主體性建構(gòu)；素養(yǎng)的形成需要經(jīng)歷一個(gè)由淺入深、循序漸進(jìn)的相對(duì)完整的學(xué)習(xí)探索的歷程。二、大單元教學(xué)與單元整體教學(xué)的異同顯然，大單元教學(xué)，從學(xué)習(xí)目標(biāo)的定位和學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇組織等方面看，其學(xué)習(xí)單位仍然是“單元”。這與“單元整體教學(xué)”的“單元”內(nèi)涵是一致的。具體而言，它們?cè)谶@樣幾點(diǎn)上是一致的：都是運(yùn)用系統(tǒng)性思維設(shè)計(jì)課程；都重視真實(shí)任務(wù)和學(xué)習(xí)境遇的創(chuàng)設(shè)或運(yùn)用；都具有相對(duì)的開(kāi)放性和追求所學(xué)知識(shí)、能力的遷移性；都追求教學(xué)評(píng)的一致性和一體化。它們也有比較明顯的區(qū)別。第一，單元整體教學(xué)基于學(xué)科單元目標(biāo)和內(nèi)容邏輯進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，大單元教學(xué)不僅基于單元目標(biāo)邏輯（內(nèi)容往往不是現(xiàn)成的，需要對(duì)教材單元內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整、補(bǔ)充和重組），還基于單元目標(biāo)上位的大概念的理解邏輯進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。第二，單元整體教學(xué)解決的僅僅是學(xué)科任務(wù)，大單元教學(xué)在解決學(xué)科任務(wù)的同時(shí)，還滲透了可遷移的“思想”的理解。也就是說(shuō)，教師或教師團(tuán)隊(duì)進(jìn)行更多的時(shí)間和智慧投入來(lái)開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)大單元，并不僅僅是為了如單元整體教學(xué)一樣更好地落實(shí)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，還為了促成學(xué)生在“舉三反一”的習(xí)得基礎(chǔ)上，再進(jìn)行“舉一反三”，用大單元學(xué)習(xí)中習(xí)得的“思想”解決問(wèn)題。第三，大單元教學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)是基于問(wèn)題解決的真實(shí)的探究性任務(wù)，是基于學(xué)科又超越學(xué)科的表現(xiàn)性任務(wù)；單元整體教學(xué)往往立足于教材單元預(yù)設(shè)的學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)。前者的學(xué)習(xí)情境需要根據(jù)目標(biāo)和任務(wù)進(jìn)行開(kāi)發(fā)；后者的學(xué)習(xí)境遇教材已有提示，教師只需要根據(jù)學(xué)生和教室生活實(shí)際進(jìn)行調(diào)整。三、大單元教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施舉例如何理解大單元教學(xué)與單元整體教學(xué)的不同呢？我們以三年級(jí)上冊(cè)第五單元為例做更具體的討論。進(jìn)行單元整體教學(xué)，單元學(xué)習(xí)目標(biāo)已經(jīng)由單元語(yǔ)文要素所指明和定義，即從課文中發(fā)現(xiàn)作者是從哪些角度留心觀察事物的，學(xué)習(xí)從事物的不同角度進(jìn)行觀察，把觀察所得寫下來(lái)與讀者分享。單元學(xué)習(xí)內(nèi)容就是教材單元編排的課文、交流平臺(tái)、初試身手、習(xí)作例文和習(xí)作。單元整體教學(xué)的實(shí)施圖景是這樣的：先依據(jù)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)（單元學(xué)習(xí)目標(biāo)往往來(lái)自于借助單元課程內(nèi)容對(duì)語(yǔ)文要素的解讀），確定成功標(biāo)準(zhǔn)，再對(duì)各板塊內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃，科學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)路徑和活動(dòng)，然后循序漸進(jìn)地組織實(shí)施學(xué)習(xí)活動(dòng)，得到與學(xué)習(xí)目標(biāo)匹配的學(xué)習(xí)結(jié)果。同樣是這個(gè)“寫好觀察所得”單元，大單元教學(xué)應(yīng)該如何設(shè)計(jì)和實(shí)施呢？首先要追問(wèn)的是，這個(gè)單元要理解的概念是什么？留心觀察是發(fā)現(xiàn)周圍事物之美的基礎(chǔ)。這是一個(gè)可以持續(xù)理解的概念，是超越學(xué)科的認(rèn)知觀點(diǎn)，同時(shí)可以從學(xué)科學(xué)習(xí)中得到印證。這就是人們常說(shuō)的“大概念”。作為語(yǔ)文這一學(xué)科的大單元教學(xué)，因?yàn)檎Z(yǔ)文學(xué)習(xí)在認(rèn)識(shí)世界和思維發(fā)展上的特殊價(jià)值，在提煉學(xué)科大概念時(shí)，往往會(huì)先提煉出更具普遍意義的超越學(xué)科領(lǐng)域的主題大概念，比如四年級(jí)的神話大單元就可以提煉出這樣的神話主題大概念：“神話是各民族認(rèn)識(shí)和探索世界的想象產(chǎn)物，塑造、傳承了各民族的精神風(fēng)貌?！背秸Z(yǔ)文學(xué)科領(lǐng)域的主題大概念并不是一定要提煉，這是為了幫助教師以更加寬廣的視野來(lái)看待具體大單元教學(xué)的延展性意義。我們也可以直接聚焦學(xué)科領(lǐng)域來(lái)提煉大概念：留心觀察可以幫助我們積累關(guān)于周圍事物的豐富素材，助力我們寫好自己眼中的繽紛世界。隨著單元學(xué)習(xí)活動(dòng)的推進(jìn)，學(xué)生應(yīng)該會(huì)對(duì)這個(gè)大概念進(jìn)行持續(xù)性理解，最終轉(zhuǎn)化為認(rèn)知和行動(dòng)自覺(jué)。第二步是確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。大單元學(xué)習(xí)目標(biāo)要基于學(xué)科素養(yǎng)和課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)生需要和單元主題或性質(zhì)來(lái)確定。學(xué)習(xí)目標(biāo)決定了學(xué)習(xí)內(nèi)容和資源的選擇與組織、學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)依據(jù)，而不是反過(guò)來(lái)。所以，在進(jìn)行大單元教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定，并不依賴于對(duì)教材單元內(nèi)容的研讀，教材單元內(nèi)容的價(jià)值由學(xué)習(xí)目標(biāo)決定。單元語(yǔ)文要素可以作為單元學(xué)習(xí)目標(biāo)確定的參考，以基本確定“學(xué)什么”，然后從課程標(biāo)準(zhǔn)中找出對(duì)應(yīng)的目標(biāo)要求，研究學(xué)生相關(guān)的知識(shí)或能力現(xiàn)狀，提煉出“核心問(wèn)題”。課程標(biāo)準(zhǔn)在“表達(dá)與交流”板塊中指出：“觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見(jiàn)聞、感受和想象，注意把自己覺(jué)得新奇有趣或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容寫清楚?！比绾斡^察周圍世界，寫下觀察所得，這是學(xué)生第一次學(xué)習(xí)。這是一個(gè)方法與能力單元，核心問(wèn)題可以確定為：“怎樣觀察周圍事物才會(huì)有更多的發(fā)現(xiàn)？”要解決這個(gè)核心問(wèn)題，就要“從文本閱讀中發(fā)現(xiàn)作者是從哪些方面觀察事物的；運(yùn)用不同感官?gòu)牟煌矫孀屑?xì)觀察自己感興趣的事物，把觀察所得寫下來(lái)?！边@就是這一大單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)。大單元的一個(gè)主要特征是任務(wù)驅(qū)動(dòng)。第三步就是設(shè)計(jì)核心任務(wù)。一個(gè)科學(xué)適切的核心任務(wù)，既能夠呼應(yīng)目標(biāo)，又能夠“預(yù)約”結(jié)果，它以目標(biāo)導(dǎo)向，在真實(shí)的任務(wù)情境中解決目標(biāo)問(wèn)題。什么樣的任務(wù)能夠承載和落實(shí)“寫好觀察所得”這個(gè)大單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)呢？“選擇一件自己感興趣或印象深刻的事物或場(chǎng)景，寫一篇文章，把自己觀察到的介紹給大家?！边@樣表述核心任務(wù)，目標(biāo)是匹配的，學(xué)習(xí)結(jié)果也能很好地呈現(xiàn)，但是真實(shí)的任務(wù)情境，沒(méi)有“真實(shí)”的問(wèn)題需要解決，任務(wù)缺乏驅(qū)動(dòng)力?！俺鲆黄凇段覀冄壑械睦_紛世界》作文專刊，每個(gè)人為專刊撰寫一篇描寫身邊事物的文章?！痹鯓油瓿珊诵娜蝿?wù)？需要做兩件事，一是為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源，二是給予學(xué)生必要的學(xué)習(xí)支撐。學(xué)習(xí)資源主要是文本，有合適的介紹一種事物的視頻，會(huì)更好地激發(fā)興趣，引導(dǎo)運(yùn)用不同感官進(jìn)行觀察。除了教材中的四個(gè)文本（兩個(gè)寫動(dòng)物，兩個(gè)寫植物），為了開(kāi)闊學(xué)生視野，不局限于一種動(dòng)植物的觀察和描寫，可以再補(bǔ)充《火燒云》《趵突泉》《大青樹(shù)下的小學(xué)》《槐鄉(xiāng)的孩子（片段）》。這些文本，按照所寫事物類別分成四組，分別是動(dòng)物、植物、自然景觀和人的活動(dòng)。有了文本，怎么用才能幫助學(xué)生完成核心任務(wù)呢？接下來(lái)是設(shè)計(jì)完成任務(wù)的路徑，也就是將核心任務(wù)進(jìn)行分解（分解的目的是為了讓學(xué)生能夠有計(jì)劃地、思路清晰的、一步步完成任務(wù)）。根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)落實(shí)的需要，可以將核心任務(wù)分解為以下個(gè)小任務(wù)：1.閱讀文本：從文本中積累至少30個(gè)詞語(yǔ)，制作詞語(yǔ)積累卡。2.比較文本：給幾篇文章所寫的事物進(jìn)行分類，說(shuō)明為什么這樣分；同時(shí)列舉自己也相應(yīng)觀察過(guò)的事物或場(chǎng)景。3.細(xì)讀文本：從每類文本中選擇一篇文章，研究作者分別觀察了什么，是用什么感官觀察的，列表呈現(xiàn)出來(lái)。4.選擇觀察對(duì)象：從自己觀察的事物中選擇一種，用表格呈現(xiàn)不同角度的觀察所得。5.撰寫與投稿：根據(jù)表格內(nèi)容，有順序地寫下觀察所得。向同學(xué)展示自己的觀察所得，根據(jù)組員建議修改后給?？陡?。6.編輯作文?？航o每篇文章所寫事物分類，分欄目或板塊編輯?？?。（如果是展板展示，就根據(jù)分類給展板劃分板塊；如果是出一本書(shū)，就按分類設(shè)置板塊。每個(gè)小組負(fù)責(zé)一個(gè)板塊內(nèi)容的審閱和排版。）子任務(wù)的設(shè)計(jì)已經(jīng)包含了必要的學(xué)習(xí)工具作為支撐，讓學(xué)生不僅知道學(xué)什么，還知道怎么學(xué)，呈現(xiàn)的結(jié)果是怎樣的。最后是學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)和實(shí)施。評(píng)價(jià)并非在整個(gè)任務(wù)完成之后進(jìn)行，每個(gè)小任務(wù)的完成，都要有評(píng)價(jià)，做到“教學(xué)評(píng)”一體化。評(píng)價(jià)的第一原則是目標(biāo)導(dǎo)向，小任務(wù)所承載的小目標(biāo)，要設(shè)計(jì)學(xué)生能理解、可操作的量規(guī)——也就是“成功標(biāo)準(zhǔn)”?？偨Y(jié)下來(lái)，一個(gè)大單元的設(shè)計(jì)和實(shí)施，一般包括五個(gè)步驟：提煉大概念；提煉核心問(wèn)題；設(shè)計(jì)核心任務(wù)；分解任務(wù)并開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)（同時(shí)提供學(xué)習(xí)支架）；進(jìn)行學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)（提供評(píng)價(jià)量規(guī)）。四、到底選擇大單元教學(xué)還是單元整體教學(xué)在教學(xué)實(shí)踐中，大單元教學(xué)與單元整體教學(xué)，到底選擇哪一種學(xué)習(xí)方式更好呢？無(wú)論選擇哪種學(xué)習(xí)方式，最終目的都是為了更好地落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)落實(shí)的質(zhì)量才是關(guān)鍵。所以，兩者之間并沒(méi)有先進(jìn)和落后之分。單元整體教學(xué)是教材單元學(xué)習(xí)目標(biāo)落實(shí)的基本保障，如果教師沒(méi)有單元整體意識(shí)，課文孤立地進(jìn)行單篇教學(xué)，板塊之間也沒(méi)有建立聯(lián)系，那么教材單元的設(shè)置也就失去了意義。這樣的教學(xué)也是碎片化的，是高耗低效的。從對(duì)比中我們可以看出，大單元教學(xué)，整體意識(shí)是基礎(chǔ)，從整體意識(shí)和系統(tǒng)規(guī)劃上，可以看作是單元整體教學(xué)的“升級(jí)版”。同時(shí)也可以從上面的案例中發(fā)現(xiàn)，大單元設(shè)計(jì)更加考量教師的課程設(shè)計(jì)和創(chuàng)造能力，往往還需要借助團(tuán)隊(duì)的力量才能設(shè)計(jì)出一個(gè)合適