以批判性思維培養(yǎng)為目標(biāo)的初中英語寫作教學(xué)實例探究

以批判性思維培養(yǎng)為目標(biāo)的初中英語寫作教學(xué)實例探究一、引言“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”批判性思維主要表現(xiàn)在篩選信息或解決問題時能否邏輯清晰地、辯證批判地、有創(chuàng)造性地思考并指導(dǎo)行動?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》中明確規(guī)定，要把培養(yǎng)學(xué)生的思維能力作為一項教育發(fā)展的戰(zhàn)略性任務(wù)。當(dāng)前，英語學(xué)科教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，尤其是批判性思維品質(zhì)日趨成為共識。下面，筆者以英語寫作教學(xué)為例，談對學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)。二、初中英語寫作教學(xué)與批判性思維的培養(yǎng)（一）初中英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀及分析英語寫作是學(xué)生語言表達(dá)能力的重要表現(xiàn)之一。筆者根據(jù)對中國知網(wǎng)近5年關(guān)于對初中英語寫作教學(xué)的文獻(xiàn)資料及通過平時的教學(xué)發(fā)現(xiàn)，我國初中階段，英語寫作教學(xué)主要存在以下幾類問題：1.考試形式陳舊，束縛了學(xué)生思維的發(fā)展。縱觀近年初中英語寫作要求，許多省市依然采用了半開放命題的形式，在寫作部分給出了大量的中文要點提示。在這種導(dǎo)向下，寫作課變成了練習(xí)中譯英、造句、組詞成句的課堂，長期下去，學(xué)生被培養(yǎng)成會寫“八股文”的讀書機(jī)器，缺乏想象力和創(chuàng)造力。2.教學(xué)方法過于單一，“套路”痕跡太深。在傳統(tǒng)英語教學(xué)方法的深遠(yuǎn)影響下,大多數(shù)的初中英語教師在寫作課上過于強(qiáng)調(diào)了語言知識和語言技能，對于作文的批改也大多針對語言和語法錯誤。寫作課多演變成了語言點講解課。3.教師自身觀念落后，不能正確引導(dǎo)學(xué)生。截止到目前，我國還沒有針對于教師方面的批判性思維課程。教師作為教學(xué)大綱和教材的知識傳遞者，自己對批判性思維都沒有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，更不用說教授給學(xué)生了。（二）寫作教學(xué)中培養(yǎng)批判性思維的可行性及必要性思維是語言表達(dá)的工具，語言是思維表達(dá)的載體，思維和語言密不可分。英語寫作是一個高強(qiáng)度的思維活動，寫作過程可以很好地體現(xiàn)學(xué)生的思維過程。根據(jù)二語習(xí)得專家Swain的語言輸出理論，學(xué)生在語言輸出之前，首先會針對輸出進(jìn)行假設(shè)，而要完成此假設(shè)就需要學(xué)習(xí)者從已有知識儲備出發(fā)對知識進(jìn)行評估、分析、整合，最終輸出想要表達(dá)的內(nèi)容，如果在表達(dá)期間存在困難，學(xué)生就會自覺地進(jìn)行修改然后再次輸出。如果仍然無法解決則會持續(xù)修改，在循環(huán)往復(fù)中徹底解決問題（Swain，1995）。因此，在寫作中培養(yǎng)批判性思維可以在教學(xué)中實現(xiàn)。只有搞清思維與寫作之間的關(guān)系，并且在英語寫作教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生思維的發(fā)展，我們的英語教師才能從本質(zhì)上培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，同時真正提高學(xué)生的英語寫作水平。三、以批判性思維培養(yǎng)為目標(biāo)的教學(xué)實例設(shè)計英語寫作不是學(xué)生的單邊獨立活動，而是師生互動合作的交流過程。牛津版初中英語教材是基于任務(wù)型語言教學(xué)模式。教材以話題為板塊，貼近學(xué)生生活，信息量大、涉及面廣，每單元層層遞進(jìn)的設(shè)計給教師提供了融入思維教學(xué)的良好平臺。筆者在教學(xué)活動中根據(jù)這一特點，有針對性的把批判性思維的培養(yǎng)滲入到寫作教學(xué)當(dāng)中。以下是筆者具體的一些教學(xué)實踐：（一）思維導(dǎo)圖的應(yīng)用初中生思維發(fā)展的顯著特點之一就是抽象邏輯思維發(fā)展成熟，邏輯辯證思維開始萌發(fā)。大部分學(xué)生較擅長根據(jù)圖形來解決問題，開始運用邏輯規(guī)律來思考問題。而思維導(dǎo)圖能為學(xué)生直觀地提供提綱示范，給篇章寫作奠定良好基礎(chǔ)，在學(xué)生的寫作過程中能起到一個“支架”的作用（邵穎珠,2019）。根據(jù)這一理論基礎(chǔ)，筆者在教授牛津英語8AUnit1friends時，筆者首先提出寫作主題“mybestfriends”，讓學(xué)生思考自己對于“朋友”的理解，盡可能多的發(fā)散思考有關(guān)信息。然后根據(jù)層級遞進(jìn)式的思維導(dǎo)圖，完善個人對于“friends”的歸納概括，最后得出合適的寫作方向。下圖是整理的部分學(xué)生的思維導(dǎo)圖：根據(jù)大家整理的思維導(dǎo)圖，鼓勵他們進(jìn)行信息分類匯總，得出以下寫作思路:通過思維導(dǎo)圖形式，鼓勵學(xué)生將本單元已經(jīng)學(xué)習(xí)的關(guān)于朋友的詞匯、描述的句型回憶起來，激發(fā)他們在寫作過程中經(jīng)過信息篩選、對比、綜合，得出文章的基本框架；最終寫出一篇好文章。（二）以讀促寫的結(jié)合寫作過程是輸入和輸出的對接。建構(gòu)主義讀寫觀把以讀促寫、讀寫結(jié)合看作問題解決的過程，學(xué)習(xí)者需調(diào)用元認(rèn)知和認(rèn)知策略加工閱讀材料和所寫文章信息（Grabe，2003）。比如8BUnit8Agreenworld的寫作任務(wù)是呼吁大家保護(hù)環(huán)境。但對于初二學(xué)生，環(huán)保方面的知識僅局限于書本里學(xué)到一些例子，寫作的范圍很局限。針對這個問題，筆者在正式布置寫作任務(wù)之前，先讓學(xué)生閱讀了《學(xué)英語隨堂反饋》上的一篇關(guān)于英國污染及環(huán)境治理的文章（由于篇幅有限，在這里就不呈現(xiàn)了），并完成了相對應(yīng)的一份任務(wù)型閱讀：付玉萍（2019）在實證研究中發(fā)現(xiàn)，教師以任務(wù)為驅(qū)動，通過任務(wù)型閱讀的形式引導(dǎo)學(xué)生梳理和歸納文章內(nèi)容，在了解文本信息的基礎(chǔ)上進(jìn)一步分析文本、提煉和概括文本，學(xué)生能更好地把握文本信息之間的聯(lián)系。所以在學(xué)生完成圖4中對文本信息進(jìn)行處理后，筆者趁熱打鐵，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生概括出文章的框架結(jié)構(gòu)，理清文章的脈絡(luò)，為同類文本的解讀和類似結(jié)構(gòu)的寫作打下良好的基礎(chǔ)。（三）螺旋式的提問研究發(fā)現(xiàn)，在初中階段，低認(rèn)知思維水平的問題居多，但教師能靈活應(yīng)用不同的提問策略引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，并盡可能地將問題分配給更多的學(xué)生，提高學(xué)生的課堂參與度，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展?；诖耍韵率枪P者在教授8AUnit5Wildanimals時，以“Howtoprotectwildanimals?”為題寫作，首先要求學(xué)生以組內(nèi)討論的形式，對一系列問題進(jìn)行回答：1.Whatproblemsarewildanimalsfacing?2.Whyarewildanimalsindanger?3.Whatactioncanwetaketoprotectthem?在同學(xué)討論過程中，在分析寫作要求的基礎(chǔ)之上，說明理由，學(xué)生可通過舉例論證闡明自己的觀點；在對待不同意見時，通過評估、推論、自我校準(zhǔn)等思維活動辯證地對待問題。（四）客觀有效的互評機(jī)制針對學(xué)生在課堂上的寫作，筆者組織同伴互評、小組內(nèi)互評，最終教師評分的評價機(jī)制，選出優(yōu)秀作品。首先，向全體學(xué)生明確批閱作文的評分標(biāo)準(zhǔn)，如下表（總分15分）：評分標(biāo)準(zhǔn)主要考察學(xué)生在寫作過程中批判性思維的表現(xiàn)，并在一定程度上弱化了以往只關(guān)注學(xué)生語言錯誤的作文評分標(biāo)準(zhǔn)。然后4人左右組成互評小組，讓學(xué)生互評作文,找出所批改作文的優(yōu)點和不足。然后，小組內(nèi)進(jìn)行討論，評選出最佳作品。這種評價方式有利于學(xué)生客觀地評估他人的作品，并在