基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)探究

基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)探究

Summary：對單元整體教學(xué)方式的應(yīng)用，能夠有效的對單節(jié)中獨立、分散的內(nèi)容進行整合，使其能夠成為一個整體，使學(xué)生對學(xué)習(xí)充滿興趣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和效率得到進一步的提升，相比以往教學(xué)中以教為主的授課方式來說，對單元整體教學(xué)法的使用，需要加強其前后內(nèi)容與形式之間的聯(lián)系性與遞進性，以此來獲取更加靈活、全面、有效的教學(xué)課堂。Keys：單元整體教學(xué)法；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)策略；引文：單元整體教學(xué)法需要教師在對教學(xué)計劃進行制定的過程中，從備課階段入手，從整體出發(fā)，以單元為單位對數(shù)學(xué)教學(xué)以及綜合性活動進行考量，能夠使整個教學(xué)過程，具有連貫性，使學(xué)生能夠獲得更加寬廣的數(shù)學(xué)知識，以及更強的學(xué)習(xí)綜合能力，實現(xiàn)對教學(xué)服務(wù)實效性的提升。一、探究小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)的意義與價值1、有助于鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維小學(xué)生正處在智力發(fā)展旺盛的關(guān)鍵階段，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的思維鍛煉是相對其他方面更為重要的部分。教師要站在學(xué)生的角度思考問題，沿著學(xué)生的思路來進行整體的安排，結(jié)合學(xué)生的疑問來探究解決的策略，審查進程中的課堂的狀態(tài)和發(fā)展方向,把零散的知識整合到一起，在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)生的同時，會發(fā)現(xiàn)學(xué)生內(nèi)心的獨特魅力和創(chuàng)造性，會不知不覺的融合出各式各樣的精彩思緒和神奇的觀點，有助于鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。2、有助于師生對教材的整體把握單元整體教學(xué)法，需要教師在對教學(xué)計劃進行制定的過程中，是結(jié)合教材以單元為單位對數(shù)學(xué)教學(xué)以及綜合性活動進行考量，能夠使整個教學(xué)過程，具有連貫性，使學(xué)生能夠獲得更加寬廣的數(shù)學(xué)知識，可以使學(xué)生更深層次地、系統(tǒng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，使自己和學(xué)生都能對整個單元的內(nèi)容有所把握，進而有效的推進教學(xué)的整體進度。二、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)探究1、實施課堂教學(xué)，落實教學(xué)目標在進行單元整體模塊教學(xué)時，教師還應(yīng)注意要以落實教學(xué)目標為目的來進行課程教學(xué)的實施。教師在踐行教學(xué)內(nèi)容時，要根據(jù)期望實現(xiàn)的教學(xué)目標，同時綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，通過創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境或者通過合作教學(xué)等方式，以此來進行教學(xué)設(shè)計。例如：為了讓學(xué)生學(xué)會長方體和正方體表面積的推導(dǎo)公式時，教師可以整合本單元的知識，結(jié)合前期對長方體和正方體的基本認識，在此基礎(chǔ)上，通過創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生自主動手做長方體、正方體的活動情境，通過分組合作的形式，讓學(xué)生用一定大小的紙張制作長方體或正方體，進而讓學(xué)生感悟長方體和正方面的表面積求導(dǎo)方法，加深對概念的理解。2、結(jié)合學(xué)生的能力，深度設(shè)計單元整體教學(xué)層次小學(xué)生在與數(shù)學(xué)中的思維能力體現(xiàn)也許存在著多種不同，教師要尊重他們的個性發(fā)展，并應(yīng)該深度設(shè)計單元整體教學(xué)層次，以變化和追求進步的眼光配合學(xué)生的成長。小學(xué)教材中的內(nèi)容之所以按單元進行分類與劃分，是因為知識點之間的共同性質(zhì)或者體系結(jié)構(gòu)的，每一個節(jié)點的安排都是連貫性的，依據(jù)了相應(yīng)的科學(xué)道理和實踐經(jīng)驗。教學(xué)中要深刻的結(jié)合每個章節(jié)中所涉及的內(nèi)容進行磨煉和反思，不能讓知識的關(guān)系分裂和獨立存在。教師在教學(xué)過程中，一定是要先行了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和基礎(chǔ)水平，這樣才能有針對性的思考教學(xué)的具體方案，做到因材施教的同時，還要因人施教，以學(xué)定教，配合學(xué)生整體的學(xué)習(xí)節(jié)奏，保證課堂的完整性。例如：從教材的編排來看，課程內(nèi)容是先認識多邊形，再學(xué)習(xí)面積，整節(jié)課程涉及到的多邊形包括平行四邊形、梯形、三角形，有的學(xué)生對抽象概念理解不清楚，有的學(xué)生對計算規(guī)律掌握不徹底，而有的學(xué)生對問題轉(zhuǎn)化跟不上節(jié)奏，有的同學(xué)的思維狀態(tài)方向有待改進，這就說明教針對這些情況一一分析原因，把定義的部分圖形化，把公式的學(xué)習(xí)進行整體的對比和區(qū)分，把前后的問題進行結(jié)合統(tǒng)一。3、教師需要對教學(xué)方案進行合理優(yōu)化應(yīng)用單元整體教學(xué)時，首先需要數(shù)學(xué)教師熟練掌握課本內(nèi)容，其次對知識進行分類歸納和整理，然后結(jié)合單元之間的聯(lián)系制定合理的教學(xué)目標，最后完成教學(xué)方案的敲定。但是，有時因為考慮的因素不全面，導(dǎo)致教學(xué)方案不合適，這時就要對其做出必要的調(diào)整和完善。例如：有些課本的單元編排并不合理，無法確保數(shù)學(xué)知識之間的關(guān)聯(lián)性，作為教師，可以對單元順序進行調(diào)整，以此達到更佳的教學(xué)效果。與此同時，,教師在講授知識時，要充分考慮學(xué)生接受知識和消化知識的能力、結(jié)合當前教學(xué)改革政策等，對教學(xué)進度和課程的難易程度進行有效把控，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生難以理解教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)及時反思和完善教學(xué)方案。比如，教師在講解三角形的周長和面積計算公式時，可以和之前學(xué)生學(xué)過的圖形比較講授，因為這類圖形是小學(xué)階段學(xué)生接觸最多的圖形，通過這種教學(xué)方式，有助于學(xué)生對同類知識的積累和總結(jié)，也可以大大節(jié)省數(shù)學(xué)教師的講課時間。結(jié)語：小學(xué)數(shù)學(xué)在小學(xué)科目中起著重要的作用，對每個學(xué)生邏輯思維能力的提高也起著重大的推動作用，對于小學(xué)數(shù)學(xué)老師來說，在日常的教學(xué)中，需要不斷地完善、提高自己的教學(xué)技能，老師應(yīng)該有終身學(xué)習(xí)的意識，持續(xù)用新的知識來武裝自己，提高自己的教育教學(xué)能力，從而創(chuàng)造出更高質(zhì)量的教學(xué)課程。單元整體教學(xué)的本身對小學(xué)生培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)具有重要意義，因此，需要老師對其進行深入研究和探討，從而使自身的教學(xué)質(zhì)量得到提升，培養(yǎng)出更加優(yōu)秀、更具個性化的學(xué)生。Reference：[1]翁小柳.基于