小學(xué)數(shù)學(xué)課堂動(dòng)態(tài)生成性資源教學(xué)研究報(bào)告

第頁(yè)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂動(dòng)態(tài)生成性資源教學(xué)研究報(bào)告小學(xué)數(shù)學(xué)課堂動(dòng)態(tài)生成性資源教學(xué)探討報(bào)告

一、探討的背景

1.中國(guó)社會(huì)已進(jìn)入21世紀(jì)，已進(jìn)入了一個(gè)因科學(xué)技術(shù)、社會(huì)生產(chǎn)力高速發(fā)展和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)機(jī)制確立而產(chǎn)生深刻社會(huì)轉(zhuǎn)型的新時(shí)代。新時(shí)代須要一代新人，須要新的教化。課堂教學(xué)是學(xué)生在學(xué)校中參加的基本教化活動(dòng)，而學(xué)生是構(gòu)成教化活動(dòng)復(fù)合主體的不行替代和缺失的一部分。因此，我們必需探討學(xué)生對(duì)教化活動(dòng)的主動(dòng)參加，探討在教化過(guò)程中學(xué)生主動(dòng)性的培育與發(fā)展，探討促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)才智和才能的培育與發(fā)展的策略措施。

2.葉瀾教授在“新基礎(chǔ)教化”探究性的探討時(shí)，就提出：一個(gè)真實(shí)的課堂教學(xué)過(guò)程是一個(gè)師生及多種因素間動(dòng)態(tài)的相互作用的推動(dòng)過(guò)程。由于參與教化活動(dòng)有諸多困難的因素，因此教化過(guò)程的發(fā)展有多種可能性存在，教化過(guò)程的推動(dòng)就是在多種可能性中作出選擇，使新的狀態(tài)不斷生成，并影響下一步發(fā)展的過(guò)程。新課程標(biāo)準(zhǔn)也指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程?！边@一新的理念說(shuō)明：在將來(lái)的教學(xué)中，老師將由傳統(tǒng)的學(xué)問(wèn)傳授者向課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者和合作者的角色轉(zhuǎn)變；數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)將是學(xué)生經(jīng)驗(yàn)一個(gè)數(shù)學(xué)化的過(guò)程，是學(xué)生自己建構(gòu)數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)的活動(dòng)。因此，我們認(rèn)為對(duì)課堂教學(xué)中“動(dòng)態(tài)生成性”進(jìn)行探討很有意義。

3.當(dāng)前，隨著對(duì)課堂探討的不斷深化，我們不難發(fā)覺(jué)，我們的數(shù)學(xué)課堂雖然有了肯定的民主和開放，但有許多時(shí)候還是局限在老師預(yù)設(shè)的方案進(jìn)行：老師的教學(xué)設(shè)計(jì)思路局限了學(xué)生的思維擴(kuò)展，老師某些程度上還是不能跳出原有的設(shè)計(jì)框架，總是在想方設(shè)法將學(xué)生的想法歸結(jié)到老師本身的設(shè)計(jì)上；課堂中，學(xué)生的活躍思維，創(chuàng)建性的想法，我們的老師出現(xiàn)了許多的“失察”，有時(shí)更是出現(xiàn)了很大程度的“失控”；課后的總結(jié)還是局限在學(xué)生對(duì)本堂課的學(xué)問(wèn)、技能的駕馭狀況如何，而沒(méi)有提煉學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)與生活的有機(jī)感悟，沒(méi)有提煉學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感體驗(yàn)、價(jià)值觀的形成等等?？偠灾?，也就是照舊很大程度上局限在或沒(méi)有真正擺脫原有的教學(xué)模式，沒(méi)有真正體現(xiàn)學(xué)生的生命性。因此，探討老師與學(xué)生在課堂上的“生成”問(wèn)題勢(shì)在必行，《小學(xué)數(shù)學(xué)動(dòng)態(tài)生成性教學(xué)探討》就有非常重大現(xiàn)實(shí)意義。

二、理性思索

1.概念界定

所謂的動(dòng)態(tài)生成性是對(duì)教化過(guò)程生動(dòng)可變性的概括，它是對(duì)過(guò)去強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)過(guò)程的預(yù)先設(shè)定性、安排性、規(guī)定性的一個(gè)重要的補(bǔ)充和修正。一個(gè)真實(shí)的課堂教學(xué)過(guò)程是一個(gè)師生及多種因素間動(dòng)態(tài)的相互作用的推動(dòng)過(guò)程。一方面當(dāng)師生的主動(dòng)性、主動(dòng)性都充分發(fā)揮時(shí)，實(shí)際的教化過(guò)程遠(yuǎn)遠(yuǎn)要比預(yù)定的、安排中的過(guò)程生動(dòng)、活潑、豐富得多。另一方面，從老師設(shè)想、安排的教化過(guò)程到實(shí)際進(jìn)行著的過(guò)程，從教到學(xué)再到學(xué)生發(fā)展的過(guò)程本身就是一個(gè)動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)化和生成的過(guò)程。

2.理論構(gòu)想

(1)對(duì)教學(xué)價(jià)值的“新”定位

過(guò)去教學(xué)的價(jià)值定位是學(xué)科學(xué)問(wèn)的傳遞過(guò)程，它突出的是學(xué)問(wèn)，到后來(lái)發(fā)展為實(shí)力，最終發(fā)展為智力?，F(xiàn)在我們感到這個(gè)過(guò)程只是停留在認(rèn)知領(lǐng)域。人是整體性的存在，課堂是豐富的、綜合的動(dòng)態(tài)過(guò)程，價(jià)值是多方面的。教學(xué)是學(xué)校幫助每一個(gè)學(xué)生實(shí)現(xiàn)多方面發(fā)展的重要途徑，學(xué)科(包括語(yǔ)、數(shù)、外)是實(shí)現(xiàn)這一根本目標(biāo)的重要工具，是培育學(xué)生的重要途徑。就拿數(shù)學(xué)學(xué)科來(lái)說(shuō)，它滲透著科學(xué)精神，它的理念，它的邏輯，創(chuàng)建數(shù)學(xué)學(xué)科的人的語(yǔ)言都有著巨大的價(jià)值。這是我們對(duì)教學(xué)價(jià)值的“新”定位。

(2)對(duì)學(xué)生地位的“新”相識(shí)

以往的探討中，曾提過(guò)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，我們認(rèn)為學(xué)生的地位不僅是學(xué)習(xí)的主體，而且是教學(xué)的資源，是課堂生活的共同創(chuàng)建者。學(xué)生不僅是教學(xué)的對(duì)象，學(xué)生在課堂教學(xué)中至少是以下三個(gè)教學(xué)資源。學(xué)生原有的不同閱歷，是我們教學(xué)得以開展的基礎(chǔ)性資源，這是第一個(gè)資源。其次個(gè)資源是差異性資源。學(xué)生在課堂上有著不同的看法，不同的水平，有表達(dá)的獨(dú)特方式，這些差異也是教學(xué)資源。我們要擅長(zhǎng)在課堂上捕獲差異性資源。第三個(gè)資源是生成性資源。這個(gè)資源是教學(xué)過(guò)程中激發(fā)出來(lái)的。每一個(gè)小腦袋動(dòng)起來(lái)，會(huì)有很多奇異的東西，會(huì)產(chǎn)生很多生成性資源。我們最難做到的是捕獲這些生成性資源，課堂是熬煉老師捕獲、推斷、重組信息的實(shí)力的最好場(chǎng)所。

(3)對(duì)教學(xué)過(guò)程的“新”理解

我們強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程是師生圍繞教學(xué)內(nèi)容主動(dòng)的、有效的、動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程。課堂就像是一個(gè)網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生是網(wǎng)絡(luò)上的節(jié)點(diǎn)，網(wǎng)絡(luò)上的節(jié)點(diǎn)都在活動(dòng)，每一個(gè)學(xué)生表達(dá)自己的看法，并在溝通過(guò)程中生成新看法，人人都是信息的發(fā)布者、構(gòu)建者。學(xué)生主動(dòng)學(xué)了以后會(huì)提出哪些問(wèn)題，發(fā)表哪些觀點(diǎn)不能完全預(yù)料，學(xué)生之間的探討會(huì)在哪些方面發(fā)生爭(zhēng)吵，產(chǎn)生困惑，是否會(huì)冒出連老師都沒(méi)想到卻非常有意義的建議和聰慧的方法，同樣不能完全預(yù)料，這就使原來(lái)具有極強(qiáng)確定性的課堂教學(xué)，變得相對(duì)有更多的不確定性了。課堂教學(xué)過(guò)程是圍圍著一樣的目標(biāo)，以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展為中心的教學(xué)活動(dòng)，課堂的中心呈多元、變動(dòng)態(tài)勢(shì)。

三、探討目標(biāo)的提出

依據(jù)我們對(duì)當(dāng)今教化教學(xué)現(xiàn)狀分析，理論依據(jù)與背景，以及對(duì)課題的理性思索，本課題的探討目標(biāo)就在于：達(dá)到老師教學(xué)理念和教化實(shí)踐的根本轉(zhuǎn)型。讓老師意識(shí)到，教學(xué)活動(dòng)不只是教書，而且育人。相識(shí)到學(xué)生成長(zhǎng)的多方面生命須要及主動(dòng)參加教化活動(dòng)和發(fā)展的可能，從而重視、探討課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，使教化活動(dòng)過(guò)程煥發(fā)生命的活力。詳細(xì)落實(shí)為兩個(gè)目標(biāo)架構(gòu)，即老師與學(xué)生兩個(gè)部分：

1．老師部分：

通過(guò)課題探討，不斷地深化學(xué)習(xí)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，深切領(lǐng)悟其新教學(xué)理念，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法進(jìn)行探討與不斷改善。在這個(gè)基礎(chǔ)上，構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)“動(dòng)態(tài)生成性”教學(xué)模式。將數(shù)學(xué)教學(xué)提升到生命的層次，變學(xué)生為活生生的學(xué)習(xí)主體，變數(shù)學(xué)教學(xué)為生動(dòng)活潑、主動(dòng)的和富有特性的生命發(fā)展的過(guò)程。

2．學(xué)生部分：

通過(guò)課題的探討，學(xué)生將真正成為學(xué)習(xí)的主子，擁有充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的時(shí)間和空間，在自主探究、親身實(shí)踐、合作溝通的氛圍中，解除困惑，使得各種情感看法、學(xué)問(wèn)技能、價(jià)值觀在過(guò)程中“動(dòng)態(tài)生成”。

四、探討的內(nèi)容

（一）在整個(gè)課題探討的過(guò)程中，老師深化學(xué)習(xí)與深切領(lǐng)悟“數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)”及相關(guān)“動(dòng)態(tài)生成性”的教學(xué)理論，并在教學(xué)中不斷實(shí)施，積累探討材料。

（二）創(chuàng)建“動(dòng)態(tài)生成性”的教學(xué)程序，即改善教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)環(huán)節(jié)，豐富教學(xué)過(guò)程。構(gòu)建“動(dòng)態(tài)生成性”教學(xué)模式，即“創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境——學(xué)生自主探究——自己構(gòu)建數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)模型——應(yīng)用與發(fā)展”。

五、探討實(shí)行的詳細(xì)措施

（一）探討教學(xué)設(shè)計(jì)，促進(jìn)課堂的動(dòng)態(tài)生成。教學(xué)設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)的藍(lán)圖，是落實(shí)教化理念的方案。要讓課堂煥發(fā)誕生命的活力，要培育一代“新人”，就必需改革原有的課堂教學(xué)模式，改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)就必需充分考慮到學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的須要，為生命潛能的開發(fā)，學(xué)生特性的發(fā)展，課堂的動(dòng)態(tài)生成供應(yīng)條件。

1．設(shè)計(jì)目標(biāo)——立足課堂，面對(duì)將來(lái)。

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的預(yù)期結(jié)果，即教學(xué)應(yīng)達(dá)到的程度，這可以克服教學(xué)上的盲目性，是順當(dāng)進(jìn)行教化活動(dòng)的基本保證和首要環(huán)節(jié)。我們用發(fā)展的眼光諦視教學(xué)目標(biāo)，堅(jiān)持面對(duì)將來(lái)，立足課堂，確定好每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，落實(shí)“三個(gè)轉(zhuǎn)移”，一是從重視老師的教向注意學(xué)生的學(xué)轉(zhuǎn)移；二是從重視學(xué)問(wèn)傳授向注意培育學(xué)生的認(rèn)知實(shí)力轉(zhuǎn)移；三是從重視發(fā)展學(xué)生的智力向注意培育學(xué)生的精神力氣轉(zhuǎn)移。例如我們?cè)谠O(shè)計(jì)《長(zhǎng)方形、正方形和平行四邊形》一課時(shí)，提出了三個(gè)方面的教學(xué)目標(biāo)：

1、組織學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)，駕馭長(zhǎng)方形和正方形的特征，初步相識(shí)平行四邊形。

2、使學(xué)生學(xué)會(huì)用較精確的語(yǔ)言表述長(zhǎng)方形和正方形的特征，培育學(xué)生的視察、分析實(shí)力，初步建立空間觀念。

3、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，培育學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、擅長(zhǎng)思索、勇于創(chuàng)新的精神。其中目標(biāo)“1”是“學(xué)問(wèn)目標(biāo)”和“師生定位目標(biāo)”；目標(biāo)“2”是“認(rèn)知實(shí)力目標(biāo)”；目標(biāo)“3”是“精神力氣目標(biāo)”。

2．設(shè)計(jì)過(guò)程——預(yù)想可能，彈性限制。

長(zhǎng)期以來(lái)，課堂上老師跟著教案走，學(xué)生跟著老師走，這不利于激發(fā)課堂的朝氣和活力，不利于促進(jìn)人的發(fā)展。德國(guó)教化家克拉夫斯基指出：“衡量一個(gè)教學(xué)安排是否真有教學(xué)論質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，不是看實(shí)際進(jìn)行的教學(xué)是否能夠盡可能與安排一樣，而是看這個(gè)安排是否能使老師在教學(xué)中實(shí)行教學(xué)論可以論證的、敏捷的行動(dòng)，使學(xué)生創(chuàng)建性的學(xué)習(xí)，借以發(fā)展他們的自覺(jué)實(shí)力作出貢獻(xiàn)——即使是有限的貢獻(xiàn)。”依據(jù)新課標(biāo)中“每節(jié)課至少要有1/3的時(shí)間，最好能夠達(dá)到2/3的時(shí)間讓每個(gè)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)”的要求，我們精簡(jiǎn)教學(xué)環(huán)節(jié)，彈性設(shè)置教學(xué)過(guò)程，壓縮老師講授的時(shí)間，最大限度地為學(xué)生供應(yīng)自主發(fā)展的時(shí)空。

1、樹立“問(wèn)題”觀。細(xì)心提煉教學(xué)過(guò)程中老師的“問(wèn)題”，要求“問(wèn)題”富有挑戰(zhàn)性、包涵性和針對(duì)性，有效的激勵(lì)和導(dǎo)向?qū)W生進(jìn)行主動(dòng)的思維活動(dòng)。

2、簡(jiǎn)化教學(xué)過(guò)程中老師的講授。把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，堅(jiān)持學(xué)生能講的讓學(xué)生自己講，學(xué)生能做的讓學(xué)生自己做，學(xué)生能想的老師不代替學(xué)生想的原則。在教學(xué)設(shè)計(jì)中做到“四讓”：①例題讓學(xué)生探討；②規(guī)律讓學(xué)生發(fā)覺(jué)；③學(xué)法讓學(xué)生總結(jié)；④結(jié)果讓學(xué)生評(píng)價(jià)。充分滿意學(xué)生的表現(xiàn)欲，激發(fā)學(xué)生劇烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)學(xué)問(wèn)產(chǎn)生的過(guò)程，知其然并知其所以然；老師借機(jī)冷靜傾聽(tīng)，進(jìn)行有的放矢地點(diǎn)撥和調(diào)控，實(shí)現(xiàn)資源有效配置，促進(jìn)共同發(fā)展。

3．設(shè)計(jì)內(nèi)容——結(jié)構(gòu)重組，拓寬視野。

當(dāng)前，教學(xué)中運(yùn)用的是專家依據(jù)前人的實(shí)踐閱歷濃縮而成的教材，這種教材存在著主觀劃

一、過(guò)于分散、遠(yuǎn)離學(xué)生的干脆閱歷和生活世界的問(wèn)題。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)采納了“調(diào)”“聯(lián)”“擴(kuò)”“刪”等方法進(jìn)行結(jié)構(gòu)重組，使“活”的教學(xué)內(nèi)容成為發(fā)展學(xué)生認(rèn)知實(shí)力的載體。

“調(diào)”。華師大葉瀾教授指出：“內(nèi)容調(diào)整的原則是使其呈結(jié)構(gòu)狀態(tài)，變更過(guò)去主要按學(xué)問(wèn)點(diǎn)組織每堂課教學(xué)內(nèi)容的狀態(tài)?！痹谠O(shè)計(jì)時(shí)，我們可依據(jù)須要，有時(shí)把分散編排的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整結(jié)合。例如《相識(shí)人民幣》，原教材編排很繁雜，我對(duì)其進(jìn)行調(diào)整為“相識(shí)--進(jìn)率--換算”三大環(huán)節(jié)。

“聯(lián)”。聞名心理學(xué)家皮亞杰提出：“只有要求兒童作用于環(huán)境，其相識(shí)發(fā)展才能順當(dāng)進(jìn)行。只有當(dāng)兒童對(duì)環(huán)境的刺激進(jìn)行同化和順應(yīng)時(shí)，其相識(shí)結(jié)構(gòu)的發(fā)展才能得到保障。”在設(shè)計(jì)過(guò)程中，我們重視引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“內(nèi)聯(lián)”—把同一學(xué)科的學(xué)問(wèn)、方法進(jìn)行溝通；“外聯(lián)”—把書本世界與生活世界及其它學(xué)科進(jìn)行溝通。如教學(xué)《5的乘法口訣》時(shí)，老師請(qǐng)全班學(xué)生背誦《鋤和》這首古詩(shī)，并板書在黑板上。然后問(wèn)：“這首詩(shī)里面有沒(méi)有數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)？”“你能算出一句、兩句、三句、四句詩(shī)有多少個(gè)字嗎？”“有幾種算法，其中哪一種算法最簡(jiǎn)便？”學(xué)生想出了用加法算的四個(gè)式子和用乘法算的四個(gè)式子并一樣認(rèn)為用乘法算比較簡(jiǎn)便。然后老師提出課題，今日我們要學(xué)習(xí)把這些乘法算式編成口訣《5的乘法口訣》。這樣教學(xué)，把數(shù)學(xué)新知與舊知，把數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)與語(yǔ)文學(xué)問(wèn)、生活實(shí)際緊密聯(lián)系在一起，激發(fā)了學(xué)生的愛(ài)好，增加了學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)。

“擴(kuò)”?，F(xiàn)行教材大多采納“一例一法”的編排模式，束縛了學(xué)生思維，限制了學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我們做到既遵循大綱、教材，又不拘泥于大綱和教材，對(duì)教材內(nèi)容作適當(dāng)?shù)臄U(kuò)充。例如教學(xué)《口算兩位數(shù)加減法》，可打破教材的限制，采納“開放式教學(xué)”讓學(xué)生通過(guò)小組探討來(lái)學(xué)習(xí)，學(xué)生的思維非?；钴S。實(shí)踐證明，變更教材“先加整十?dāng)?shù)，再加一位數(shù)”的單一思路，設(shè)計(jì)開放的教學(xué)形式，有利于培育學(xué)生多角度思索問(wèn)題，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)力?！皠h”。現(xiàn)行數(shù)學(xué)教材采納“小步伐”方法編排教學(xué)內(nèi)容，已經(jīng)不適合學(xué)生發(fā)展的須要。因此，我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)時(shí)有時(shí)作必要的刪減，故設(shè)思維障礙，促使學(xué)生“跳一跳摘果子”。例如教學(xué)《6的乘法口訣》時(shí)，由于學(xué)生在這之前已經(jīng)學(xué)過(guò)1-5的乘法口訣，懂得了口訣的來(lái)源，學(xué)會(huì)了編口訣的方法，所以，可以刪去“打算題”，干脆創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情景導(dǎo)入新課。

4．設(shè)計(jì)方式——敏捷運(yùn)用，優(yōu)化組合

在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，通常是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)來(lái)選擇教學(xué)方法和確定教學(xué)模式。在唯學(xué)問(wèn)與分?jǐn)?shù)的“應(yīng)試教化”目標(biāo)下，選擇的教學(xué)方式是“封閉式”、“填鴨式”，在關(guān)注生命，關(guān)注發(fā)展的“新課標(biāo)”下，我們選擇的教學(xué)方式是“開放式”與“民主式”。

在教學(xué)方法上，不能機(jī)械套用某種教學(xué)法模式，而是在新課標(biāo)理念指導(dǎo)下，吸取“啟發(fā)式教學(xué)法”、“嘗試教學(xué)法”、“情景教學(xué)法”、“開心教學(xué)法”等優(yōu)秀教學(xué)法的精華，形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。如教學(xué)《口算兩位數(shù)加減法》，我們采納“情景教學(xué)法”導(dǎo)入新課，在出示例題“64+

25、28+37”之后，不是進(jìn)行啟發(fā)講解，而是采納“嘗摸索究教學(xué)法”引導(dǎo)學(xué)生嘗試學(xué)習(xí)，從不同角度探究、發(fā)覺(jué)和駕馭各種口算方法，拓寬思路，施展才能，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中享受勝利的樂(lè)趣。又如在教學(xué)《相識(shí)人民幣》時(shí)，依據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生的心理特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)“實(shí)踐教學(xué)法”，讓學(xué)生進(jìn)行三個(gè)層面的實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生在饒有愛(ài)好的實(shí)踐活動(dòng)中完成了“詳細(xì)——抽象——詳細(xì)”的認(rèn)知過(guò)程，提高了實(shí)踐實(shí)力。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，采納以上幾點(diǎn)，為動(dòng)態(tài)生成的課堂教學(xué)供應(yīng)了可能。

在教學(xué)形式上，我們做到使每個(gè)學(xué)生都能實(shí)現(xiàn)在原有基礎(chǔ)上的提高，各自的特長(zhǎng)和特性都得到健康、充分地發(fā)展，采納了\"合作式\"、\"質(zhì)疑式\"、\"表演式\"．等教學(xué)形式。

（1）合作式?！昂献魇健笔菐熒?、生生情感溝通、培育\"合作意識(shí)\"的一種教學(xué)形式。課堂上師生合作，從類型看有：師-生、生-生、組-組，從合作方式看：有與個(gè)體合作、與小組合作、與班級(jí)合作，兩項(xiàng)綜合可得到九種合作形式。

（2）質(zhì)疑式?！百|(zhì)疑式”是我們課堂教學(xué)的必要形式，我認(rèn)為學(xué)生\"提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要\"，并最大限度地為學(xué)生開拓質(zhì)疑的時(shí)空，把學(xué)生的\"質(zhì)疑\"溶化到每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之中。（3）表演式?！氨硌菔健笔菍W(xué)生最喜愛(ài)的一種活動(dòng)形式，我們?cè)⒔虒W(xué)內(nèi)容與此形式之中。

教學(xué)方法的敏捷運(yùn)用，優(yōu)化組合是課堂教學(xué)過(guò)程動(dòng)態(tài)生成的重要保證。

（二）課堂應(yīng)對(duì)策略化，剛好抓住課堂上動(dòng)態(tài)生成的資源

在新課標(biāo)理論的指導(dǎo)下，我們的課堂教學(xué)打破了傳統(tǒng)老師主宰一切的局面，形成了可變的師生多向互動(dòng)關(guān)系，形成了開放的課堂教學(xué)。在這個(gè)過(guò)程中，會(huì)促使課堂中多向，多種類型信息得到溝通，學(xué)生的特性得到充分的發(fā)展，學(xué)生的認(rèn)知、精神等得到有效的發(fā)揮。他們大膽地表達(dá)自己的感受、看法和結(jié)論，而不是去揣度老師期望的標(biāo)準(zhǔn)答案，課堂上出現(xiàn)不同的聲音，發(fā)生爭(zhēng)辯，引發(fā)進(jìn)一步的思索，甚至?xí)霈F(xiàn)一些意想不到的“高見(jiàn)”和“高潮”，給師生帶來(lái)一種意外發(fā)覺(jué)的滿意。這些信息充溢了整個(gè)課堂，假如老師只是簡(jiǎn)潔地把它們納入到預(yù)定的答案中去，那么剛剛擦出的“火花”就會(huì)即刻消逝。開放課堂滋長(zhǎng)的這些信息是教化的資源，教化的財(cái)寶。作為老師，應(yīng)擅長(zhǎng)捕獲課堂教學(xué)中生成和變動(dòng)著的各種有價(jià)值的信息，作為活的教化資源，努力創(chuàng)建條件去扶植它，栽培它，讓擦出的火花熊熊地燃燒起來(lái)。

1．捕獲動(dòng)態(tài)生成的亮點(diǎn)資源，讓才智閃爍光線。

課堂中學(xué)生的回答往往會(huì)不經(jīng)意地出現(xiàn)一些亮點(diǎn)。這些亮點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)的頓悟、靈感的萌發(fā)、瞬間的創(chuàng)建，稍縱即逝。我們必需專心傾聽(tīng)、剛好捕獲和充分確定，讓才智閃爍光線。

2．傾聽(tīng)學(xué)生的獨(dú)特見(jiàn)解，剛好進(jìn)行提煉。

教學(xué)中不僅要努力捕獲學(xué)生的亮點(diǎn)，還要留心傾聽(tīng)學(xué)生的獨(dú)特見(jiàn)解，剛好進(jìn)行提煉。例如在教學(xué)兩位數(shù)加兩位數(shù)“23+18”時(shí)，“還可以怎么算？”使孩子們提出了不肯定非得從個(gè)位算起，從十位也可以算起的想法。在四人小組的探討中，我們發(fā)覺(jué)有個(gè)孩子的見(jiàn)解別出心裁，但詞不達(dá)意，小臉漲得通紅。見(jiàn)此情形，老師剛好進(jìn)行提煉，“先估算3+8是否滿十，夠十，就在十位上加1，十位上變?yōu)?+1+1=4，個(gè)位上見(jiàn)8想2，3-2=1寫1。這樣想就不會(huì)遺忘進(jìn)位了?！痹谶@樣的幫助下，孩子最終把自己的獨(dú)到見(jiàn)解敘說(shuō)完畢。孩子笑了，其他的孩子也紛紛伸出大拇指夸獎(jiǎng)：“你真棒！”“你棒極了！”我們?yōu)楹⒆觽兯尫诺臐撃芏炔省?/p>

3．點(diǎn)撥偏差，重拾信念，迸發(fā)創(chuàng)新之花教學(xué)的過(guò)程是師生互動(dòng)的過(guò)程，老師手握的是已知的教材，面對(duì)的恒久是學(xué)生未知的答案。我們不僅要學(xué)會(huì)發(fā)覺(jué)學(xué)生動(dòng)態(tài)生成的亮點(diǎn)資源，也要?jiǎng)偤貌东@學(xué)生出現(xiàn)尷尬的問(wèn)題所在。奇妙地挖掘其中的“問(wèn)題”資源，通過(guò)分析、比較，學(xué)生自我探究、自我體驗(yàn)等方式，把尷尬化為一次新的學(xué)習(xí)。

4．引發(fā)爭(zhēng)辯，讓思維擦出火花

學(xué)習(xí)的過(guò)程絕不僅是被動(dòng)接受的過(guò)程，西方學(xué)者狄德羅曾說(shuō)過(guò)：“懷疑是走向哲學(xué)的第一步”數(shù)學(xué)也是如此，當(dāng)學(xué)生能夠提出自己的疑問(wèn)，就說(shuō)明對(duì)所學(xué)內(nèi)容有了獨(dú)立思索，這是學(xué)習(xí)的深化，更是一種進(jìn)步！數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)生相識(shí)沖突轉(zhuǎn)化的過(guò)程，激勵(lì)學(xué)生在提出問(wèn)題的基礎(chǔ)上解決問(wèn)題，在解決的基礎(chǔ)上完善。我們反復(fù)地探討發(fā)覺(jué)：一旦激發(fā)起學(xué)習(xí)的欲望，孩子們的學(xué)習(xí)勁頭是很大的，根本不用老師去催。老師首先要做的是創(chuàng)設(shè)一個(gè)師生融洽的教學(xué)環(huán)境，激勵(lì)孩子大膽提出問(wèn)題，組織他們?nèi)ソ鉀Q發(fā)覺(jué)的問(wèn)題。在彼此思維的碰撞中，就會(huì)出現(xiàn)才智的火花！

5．敬重選擇，讓特性自主見(jiàn)揚(yáng)。

我們的教學(xué)對(duì)象是有情感、有想法的人，承認(rèn)差異，承認(rèn)特性就是對(duì)學(xué)生最大的敬重，也只有這樣，才能把富有人文精神的生命意識(shí)落實(shí)在我們的課堂教學(xué)中。在課堂教學(xué)中，我們提倡學(xué)問(wèn)是在活動(dòng)中由學(xué)生自主探究得到的，通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)自主“內(nèi)化”的，老師的作用就是設(shè)計(jì)了這樣的一條發(fā)展通道，把教轉(zhuǎn)化為學(xué)。在學(xué)生的活動(dòng)基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生自主歸納，實(shí)現(xiàn)在“動(dòng)態(tài)”中落實(shí)教學(xué)，不僅保證了課堂教學(xué)的有效性，而且學(xué)生的生命活力得到充分發(fā)揮，使課程變得更具人文關(guān)懷。

（三）師生互動(dòng)，促進(jìn)動(dòng)態(tài)課堂的生成。

在動(dòng)態(tài)生成的課堂教學(xué)中，師生都是以同等生命體的形式出現(xiàn)，同等地溝通著自己的感受與看法，相互理解、相互觀賞，共同推動(dòng)課堂教學(xué)進(jìn)行。

1．生生互動(dòng)，讓學(xué)生在合作探究中營(yíng)造動(dòng)態(tài)的課堂。

操作是兒童思維的體操，讓學(xué)生在親身經(jīng)驗(yàn)中獲得所期望的一切，也從中熬煉與培育了學(xué)生的創(chuàng)新觀念與創(chuàng)新精神。如在教學(xué)《長(zhǎng)方體、正方體的相識(shí)》時(shí)，讓四個(gè)同學(xué)為一組通過(guò)摸一摸、看一看、說(shuō)一說(shuō)長(zhǎng)方體有幾個(gè)面。在分組匯報(bào)時(shí)一個(gè)男同學(xué)發(fā)覺(jué)了一種新奇的數(shù)法，他用手捧著長(zhǎng)方體相對(duì)的面（左右、上下、前后）說(shuō)：“

2、

4、6六個(gè)面”真聰慧的孩子！這種數(shù)長(zhǎng)方風(fēng)光的方法，不僅簡(jiǎn)潔，而且能清晰地明白“相對(duì)面”，這樣富有特性的學(xué)習(xí)才是我們所提倡的。也只有這樣才能實(shí)現(xiàn)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出的：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有特性的過(guò)程?！辈攀刮覀兊臄?shù)學(xué)充溢了朝氣和活力。

2．師生互動(dòng)，促進(jìn)動(dòng)態(tài)課堂的生成

課堂教學(xué)過(guò)程是師生交往、互動(dòng)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生作為活生生的力氣，帶著自己的學(xué)問(wèn)、閱歷、靈感興趣盎然參加教學(xué)活動(dòng)。老師應(yīng)充分利用學(xué)生的生活閱歷，創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計(jì)生動(dòng)好玩、直觀形象的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)《角的初步相識(shí)》這一課時(shí)，在探討完角的大小比較方法后，老師和學(xué)生分別先做一個(gè)角，讓學(xué)生從第一個(gè)起先，一個(gè)個(gè)接下去，不斷地循環(huán)往復(fù)比較自己角和老師的角的大小。在活動(dòng)中，學(xué)生不僅自己為自己作推斷，還為別人作推斷，既驚慌又活潑好玩，使每個(gè)學(xué)生都達(dá)到了復(fù)習(xí)鞏固學(xué)問(wèn)的目的。他們?cè)诨顒?dòng)中喜笑顏開，特性得到了發(fā)展。在群體活動(dòng)作用下，某些學(xué)生變羞怯為開朗，變頹喪為樂(lè)觀，變消極為主動(dòng)，使獨(dú)立型代替了依靠型，競(jìng)爭(zhēng)型代替了回避型，這正是群體活動(dòng)使他們超脫自我?；顒?dòng)為每個(gè)孩子供應(yīng)了發(fā)揮的機(jī)會(huì)，利于師生互動(dòng)學(xué)問(wèn)的形成，促進(jìn)了動(dòng)態(tài)課堂的生成。

六、探討的成效

本課題經(jīng)過(guò)了一年多的實(shí)踐與探討，充分體現(xiàn)了“生成性教學(xué)”的獨(dú)特魅力。課題組的幾位老師從自身的崗位動(dòng)身，從自身所任教的教材動(dòng)身，推從學(xué)生的實(shí)際動(dòng)身，較為精確地把握了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的生成性，開展生成性教學(xué)的實(shí)踐，促進(jìn)了學(xué)生數(shù)學(xué)習(xí)慣與實(shí)力的提高，形成了較有特性且符合新課程理念的“動(dòng)態(tài)生成性”教學(xué)觀與教學(xué)模式動(dòng)了課題組老師自身的專業(yè)化成長(zhǎng)。

（一）促進(jìn)了學(xué)生數(shù)學(xué)習(xí)慣與實(shí)力的培育。1．培育了耐性傾聽(tīng)的習(xí)慣。

傾聽(tīng)別人發(fā)言、理解別人是與人產(chǎn)生動(dòng)態(tài)互動(dòng)的前提。傾聽(tīng)別人發(fā)言的時(shí)候，就是學(xué)生理解別人的時(shí)候，也是學(xué)生把別人與自己比較、比照的時(shí)候。我們的課堂教學(xué)中，激勵(lì)學(xué)生對(duì)問(wèn)題有不同的相識(shí)和看法，激勵(lì)學(xué)生在吸取他人好的方法的同時(shí)，結(jié)合自我的相識(shí)，生成新的看法和見(jiàn)解。因此，課堂中在一位學(xué)生發(fā)言之后，常常叫另一學(xué)生復(fù)述別人的發(fā)言、概括別人的發(fā)言、結(jié)合自己的探討提煉補(bǔ)充別人的發(fā)言，這樣就有利于培育學(xué)生傾聽(tīng)的習(xí)慣。2．培育了擅長(zhǎng)表達(dá)的實(shí)力。

我們的課堂資源，除了教材、老師、外有媒介等，還有一個(gè)很中的部分就是來(lái)自于學(xué)生本身。而這些學(xué)生所創(chuàng)建的資源的取得及效果如何，表達(dá)得清楚、生動(dòng)就顯得極為重要。教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生始終明白發(fā)言的過(guò)程是跟全班同學(xué)溝通的過(guò)程，所以都說(shuō)得很清晰、明白而且生動(dòng)。在此基礎(chǔ)上，培育學(xué)生從有條理到簡(jiǎn)潔再到有感情地表達(dá)，從而真正達(dá)到了提高表達(dá)實(shí)力的目的。

3．培育擅長(zhǎng)反省的習(xí)慣和實(shí)力。

由于學(xué)生存在著比較大的個(gè)體差異性，因此生成的資源也不盡相同，在聽(tīng)取和接納別人的看法見(jiàn)解之后，學(xué)生會(huì)反省自己的思索過(guò)程。這樣一個(gè)真實(shí)的思想過(guò)程，有利于學(xué)生找出自己與別人的差異，有利于學(xué)生在互動(dòng)中揚(yáng)長(zhǎng)避短。

（二）構(gòu)建“動(dòng)態(tài)生成性”的教學(xué)觀與教學(xué)模式1．構(gòu)建了師生交往、共同對(duì)話、動(dòng)態(tài)的教學(xué)本質(zhì)觀。

葉瀾教授曾提出：“人類的教化活動(dòng)起源于交往，教化是人類一種特別的交往活動(dòng)?！苯虒W(xué)活動(dòng)作為教化活動(dòng)的一部分，它是人類交往活動(dòng)中更特別的一種。因此，交往可以看作是教學(xué)過(guò)程的一種本質(zhì)。而在人與人的交往中，每個(gè)人都是作為主體而存在的，每個(gè)人都是彼此相互相識(shí)和溝通的對(duì)象，每個(gè)人都應(yīng)具有自己獨(dú)立的人格。因此，我們的教學(xué)中的師生關(guān)系不再是“人—物”關(guān)系，而是“我—你”關(guān)系；老師不再是特權(quán)式人物，而是與學(xué)生平起平坐的一員；教學(xué)便是師與生彼此放開心扉、相互理解、相互接納的對(duì)話過(guò)程。在這樣的教學(xué)過(guò)程中，師生形成了一個(gè)“學(xué)習(xí)共同體”，他們都作為同等的一員在參加學(xué)習(xí)過(guò)程，進(jìn)行心靈的溝通與精神的交融。

2．構(gòu)建了失序、變通、動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)過(guò)程觀。

迄今為止，我們的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)沿用的仍舊是理性分析主義理論。它造成我們的課堂顯得嚴(yán)謹(jǐn)有余、生