國(guó)開學(xué)習(xí)網(wǎng)《幼兒園課程與活動(dòng)設(shè)計(jì)》期末大作業(yè)答案（第9套）

國(guó)開學(xué)習(xí)網(wǎng)《幼兒園課程與活動(dòng)設(shè)計(jì)》期末大作業(yè)答案選擇課程論文的學(xué)生可采用學(xué)術(shù)論文、調(diào)查報(bào)告以及其他學(xué)術(shù)論文體裁完成課程考核任務(wù)。1.課程論文的要求（1）學(xué)生從分部所給的幾個(gè)選題中任選一個(gè)，課程論文具體題目也可以自擬，聯(lián)系幼兒園課程相關(guān)理論知識(shí)，查閱相關(guān)資料，撰寫課程論文。要求：理論聯(lián)系實(shí)際、邏輯清晰、結(jié)構(gòu)合理、論證充分、分析到位、數(shù)據(jù)分析和使用得當(dāng)、鼓勵(lì)創(chuàng)新性的觀點(diǎn)。（2）課程論文結(jié)構(gòu)完整，應(yīng)包含題目、摘要、關(guān)鍵詞、正文、參考文獻(xiàn)等。（3）課程論文撰寫符合學(xué)術(shù)規(guī)范，嚴(yán)禁抄襲。（4）課程論文字?jǐn)?shù)不低于3000字。課程論文選題指南（9）幼兒教師觀察記錄存在的問題及調(diào)整策略參考答案：幼兒教師觀察記錄存在的問題及調(diào)整策略摘要學(xué)前教育是兒童發(fā)展的基礎(chǔ)階段，是未來成長(zhǎng)的重要基石。近年隨著國(guó)家對(duì)學(xué)前教育質(zhì)量的關(guān)注，作為中堅(jiān)力量的幼兒教師也有了更高的發(fā)展期待。在國(guó)家對(duì)學(xué)前教育高度關(guān)注的背景下，對(duì)幼兒園教師的觀察記錄能力也提出了要求，要求幼兒教師對(duì)幼兒行為進(jìn)行觀察記錄的同時(shí)，能夠理解幼兒行為背后的動(dòng)機(jī)，能夠分析和解讀幼兒的行為，更重要的是能夠基于觀察記錄與分析為其提供有效的支持。這體現(xiàn)了以幼兒為中心、以教師為主導(dǎo)的教育理念，因此幼兒教師要加強(qiáng)對(duì)幼兒觀察與記錄能力的關(guān)注。本文通過分析幼兒教師觀察記錄的現(xiàn)狀和影響因素，提出有針對(duì)性的改進(jìn)策略，為幼兒教師開展觀察記錄工作提供理論基礎(chǔ)，并且?guī)椭變航處熖岣哂^察記錄的能力和提升教師專業(yè)水平。關(guān)鍵詞觀察記錄；幼兒教師；現(xiàn)狀；策略一、幼兒教師觀察記錄的現(xiàn)狀及問題（一）教師觀察記錄意識(shí)的不堅(jiān)定從幼兒教師觀察記錄的意識(shí)來看，幼兒教師對(duì)觀察記錄的認(rèn)識(shí)不足，缺乏對(duì)于觀察記錄重要性的理解，許多幼兒教師把觀察記錄看作是一種工作之外的任務(wù)，沒有主動(dòng)觀察記錄的意識(shí)，認(rèn)識(shí)不到觀察記錄的意義和價(jià)值，教師觀察記錄沒有計(jì)劃和目的，觀察記錄的時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容隨意性很強(qiáng)，即使幼兒教師可能會(huì)觀察，但記錄的也較少，對(duì)幼兒的行為更是沒有及時(shí)的支持和引導(dǎo)。（二）教師觀察記錄實(shí)施不到位教師在對(duì)幼兒進(jìn)行觀察記錄時(shí)，時(shí)間都出現(xiàn)較短暫的現(xiàn)象，每個(gè)活動(dòng)區(qū)的觀察都有涉及但持續(xù)性較弱，以至于沒有在有限的時(shí)間里把握有效的幼兒信息，致使觀察和記錄的價(jià)值缺失；教師在觀察記錄中不能找到在有限的時(shí)間內(nèi)去引導(dǎo)幼兒解決問題，對(duì)幼兒的支持性行為落實(shí)較少。教師在真實(shí)的活動(dòng)情景中受個(gè)人專業(yè)理論、時(shí)間限制等，往往沒有對(duì)幼兒的行為提出恰當(dāng)?shù)母倪M(jìn)策略，實(shí)踐中落實(shí)的比較少。（三）教師觀察記錄能力的欠缺幼兒教師在教育場(chǎng)域中經(jīng)常出現(xiàn)不知道觀察什么內(nèi)容、不知道什么時(shí)間觀察、不知道怎樣根據(jù)觀察到的行為進(jìn)行完整記錄，對(duì)于觀察記錄沒有深刻的感知與理解；觀察和記錄的方法比較單一，往往存在對(duì)幼兒行為分析主觀性的現(xiàn)象，難以準(zhǔn)確把握到幼兒真實(shí)的內(nèi)在需求和想法；即使在活動(dòng)中能夠?qū)τ變鹤屑?xì)的觀察，但也不能根據(jù)幼兒的行為在足夠的時(shí)間內(nèi)做出回應(yīng)；觀察與記錄不能相互吻合，對(duì)幼兒具體的行為信息把握不準(zhǔn)，記錄的內(nèi)容缺乏連貫性，缺乏活動(dòng)場(chǎng)域中對(duì)幼兒背景和已有經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系。（四）教師觀察記錄分析的片面性幼兒教師對(duì)于幼兒觀察行為的記錄存在主觀性，大多都是根據(jù)以往對(duì)兒童了解的經(jīng)驗(yàn)來分析的，認(rèn)為自己憑經(jīng)驗(yàn)就能知道幼兒在想什么，比如“他哭的原因是因?yàn)樗懶　薄八赡芤驗(yàn)楹π邲]有參與到集體活動(dòng)中”等。同時(shí)也會(huì)對(duì)幼兒有一定的“標(biāo)簽”行為，比如“他是不守紀(jì)律的孩子”“她是不受歡迎的孩子”等，沒有以發(fā)展的眼光對(duì)幼兒行為進(jìn)行分析。而且很少運(yùn)用理論與實(shí)踐結(jié)合來分析幼兒的行為，教師對(duì)幼兒的記錄分析缺乏理論的支撐，基本停留在基于自身經(jīng)驗(yàn)的觀察和記錄的層面，使教師缺乏觀察記錄的動(dòng)機(jī)。（五）教師觀察記錄價(jià)值的缺失幼兒教師在觀察記錄時(shí)沒有對(duì)幼兒進(jìn)行背景情境的帶入，例如時(shí)間、地點(diǎn)、影響兒童的人和物等，如果僅僅觀察行為本身，這樣教師是無法根據(jù)幼兒的行為進(jìn)行合理的解讀；教師在觀察記錄的過程中總是敷衍了事，不能及時(shí)根據(jù)觀察記錄的內(nèi)容抓住有利的教育現(xiàn)象，不能根據(jù)幼兒行為記錄內(nèi)容中的現(xiàn)象延伸出新的教育教學(xué)活動(dòng)，同樣也不能促進(jìn)生成性目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；對(duì)于觀察記錄的結(jié)果教師通常用于談話交流環(huán)節(jié)，對(duì)幼兒的行為分析多以主觀判斷為主，缺乏深入分析。（六）觀察記錄的形式主義在幼兒教師工作中通常有一定的觀察記錄規(guī)范和要求，例如每周、每月上交觀察記錄本，所以造成教師為完成任務(wù)而觀察記錄的結(jié)果。教師的觀察記錄是非常粗略的，只是根據(jù)幼兒的平時(shí)表現(xiàn)進(jìn)行了概括化的描述，提供的記錄信息根本無法幫助教師深入解讀，教師不能真正的理解兒童的行為動(dòng)機(jī)，而是如何把觀察記錄寫的模板化，對(duì)幼兒的發(fā)展無疑是不利的，教師觀察記錄的能力也得不到發(fā)展。二、教師觀察記錄的影響因素（一）幼兒園管理層面觀察記錄缺乏指導(dǎo)與評(píng)價(jià)對(duì)于幼兒園的教師觀察記錄本只是收回檢查，并沒有根據(jù)教師對(duì)于幼兒的記錄進(jìn)行講評(píng)，也沒有在園所教研會(huì)、主題學(xué)習(xí)會(huì)、園本培訓(xùn)等共同討論和觀摩，缺乏園本培訓(xùn)的實(shí)施，所以造成教師只是單純的應(yīng)付記錄；對(duì)于教師觀察記錄的指導(dǎo)僅局限在理論層面，缺乏實(shí)踐的指導(dǎo)、練習(xí)和操作，這會(huì)喪失幼兒教師對(duì)于觀察記錄的積極主動(dòng)的意識(shí)，導(dǎo)致記錄內(nèi)容沒有真正從幼兒的角度進(jìn)行分析和歸納，不利于幼兒行為的支持和引導(dǎo)。觀察記錄數(shù)量與質(zhì)量較低由于幼兒園中的教育對(duì)象的特殊性和內(nèi)容繁瑣性，園中存在急需解決的問題比較多，所以教師觀察記錄的關(guān)注力度較低。觀察記錄團(tuán)體交流的缺乏近幾年來，教師學(xué)習(xí)共同體越來越受到關(guān)注，成為教師專業(yè)成長(zhǎng)的途徑之一。幼兒園中的教師共同體學(xué)習(xí)實(shí)施的較少，幼兒園缺乏對(duì)于教師學(xué)習(xí)共同體的引導(dǎo)和組織，造成優(yōu)秀型、成長(zhǎng)型、新手型不同教師之間溝通和交流的缺失，使優(yōu)秀型教師的實(shí)踐性知識(shí)不能得以交流和分享，這就不能提高幼兒教師的觀察能力。幼兒教師只能局限在自己的認(rèn)知領(lǐng)域，不能打破個(gè)人的界限，自身的教育教學(xué)能力不能得到增長(zhǎng)和突破。（二）教師層面專業(yè)理論知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備不足幼兒教師在觀察記錄時(shí)總是漫無目的，對(duì)幼兒的觀察注意力不能集中，對(duì)觀察的對(duì)象也是隨機(jī)的，不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)有利的教育時(shí)機(jī)，觀察記錄不能及時(shí)明白幼兒的想法和需要；觀察記錄缺乏理論知識(shí)的引導(dǎo)，不能用理論來滲透觀察，這源于教師專業(yè)理論知識(shí)不足，同時(shí)教師不能把握幼兒行為的關(guān)鍵時(shí)機(jī)，不能利用幼兒出現(xiàn)的行為進(jìn)行合理的支持與指導(dǎo)，不能把握教育契機(jī)進(jìn)行生成目標(biāo)的體現(xiàn)，這源自于教師實(shí)踐積累的不足。教育觀念的落后目前幼兒教師的教育觀念存在觀念的落后和誤區(qū)，她們?cè)诮逃虒W(xué)活動(dòng)中總是關(guān)注活動(dòng)目標(biāo)的達(dá)成程度，而忽視幼兒在過程中存在的習(xí)慣和品質(zhì)的培養(yǎng)，在幼兒教師觀察和記錄中，教師通常會(huì)觀察幼兒的行為是否符合常規(guī)，使其動(dòng)作整齊化，這不利于幼兒個(gè)性的發(fā)展；在活動(dòng)中存在包辦代替的現(xiàn)象，教師沒有認(rèn)識(shí)到幼兒才是活動(dòng)與學(xué)習(xí)發(fā)展的主體，教師通常為了活動(dòng)效率而參與和干涉幼兒的活動(dòng)進(jìn)程，這對(duì)于幼兒的發(fā)展是不利的。三、幼兒教師觀察記錄的有效策略（一）前期功課需做足，知根知底是關(guān)鍵學(xué)前教育的主要對(duì)象是幼兒，因此我們需要以關(guān)注幼兒的視角，了解他們的需求和興趣。觀察要有持續(xù)性，也需“標(biāo)簽”化。工作中將一個(gè)班級(jí)幼兒分為幾個(gè)小組，確保每周至少能保證每一組幼兒會(huì)被重點(diǎn)關(guān)注。同時(shí)，對(duì)重點(diǎn)關(guān)注的幼兒實(shí)施“標(biāo)簽化”管理，如對(duì)當(dāng)天重點(diǎn)觀察對(duì)象戴上顏色手環(huán)，使每個(gè)教師一目了然該幼兒是當(dāng)天的重點(diǎn)觀察對(duì)象。（二）通過多種形式的現(xiàn)場(chǎng)記錄可以隨手、及時(shí)地進(jìn)行文字記錄，時(shí)間有限時(shí)，可以記關(guān)鍵詞或者自己看得懂的符號(hào)，之后回顧整理。但切記只記事實(shí)，不做解釋。用手機(jī)拍照記錄，但僅僅只是照片不加文字會(huì)出現(xiàn)“仁者見仁、智者見智”的情況，每個(gè)人解讀會(huì)有偏差，所以還要加以文字補(bǔ)充進(jìn)行注釋，還原現(xiàn)實(shí)情況。這可以使我們更直觀地回憶整個(gè)故事，完整記錄當(dāng)時(shí)情形，幫助我們提高現(xiàn)場(chǎng)分析能力。（三）事后注重資料整理通過多種形式的現(xiàn)場(chǎng)記錄之后，教師們事后應(yīng)注重資料整理，提煉成表格式（或是日記式、書信式的）的記錄綱要，然后再進(jìn)行集體分析討論。教師可以參考《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》，集思廣益，開展班級(jí)一日一議，最后對(duì)幼兒具體情況進(jìn)行跟蹤，必要時(shí)應(yīng)和教研室的教師或者家長(zhǎng)進(jìn)行反饋，做進(jìn)一步的觀察和支持。（四）提升觀察記錄的客觀性和真實(shí)性教師在記錄行為時(shí)，往往帶著強(qiáng)烈的個(gè)人情感色彩而進(jìn)行主觀評(píng)價(jià)，積極的、消極的評(píng)價(jià)語言都會(huì)寫進(jìn)去。比如，“××是一個(gè)乖巧、聽話的孩子”“××把另一個(gè)小朋友的凳子搶了，看得出他是一個(gè)霸道的孩子，這都是因?yàn)榧依锶私?jīng)常慣著而養(yǎng)成的壞習(xí)慣”。在記錄時(shí)慎用形容詞和副詞，濫用形容詞和副詞，會(huì)影響幼兒行為觀察記錄的客觀性。記錄時(shí)應(yīng)盡量做到客觀描述幼兒具體的行為表現(xiàn)，而不是加入自己的主觀評(píng)價(jià)和解釋。（五）選擇合適的觀察方法和工具幼兒教師在工作中通常只使用一種觀察方法，如描述觀察法，而忽略了其他適用于不同活動(dòng)類型和場(chǎng)景的觀察方法，如頻率計(jì)數(shù)法、時(shí)間取樣法、事件取樣法等。這容易導(dǎo)致觀察數(shù)據(jù)的不全面和不準(zhǔn)確，影響觀察分析的效果。幼兒教師應(yīng)根據(jù)具體需求選擇合適的觀察方法和工具，可以嘗試綜合使用多種方法，提高觀察的有效性和準(zhǔn)確性。以對(duì)幼兒A的協(xié)商能力進(jìn)行觀察為例：可以使用描述觀察法，把自己觀察到的A的協(xié)商情況盡可能全面客觀地記錄下來，為后續(xù)的觀察提供背景和參考。使用檢核表法，綜合前期的描述，引用協(xié)商能力的各項(xiàng)指標(biāo)和評(píng)級(jí)，比如與協(xié)商有關(guān)的合作及沖突解決等，對(duì)A的協(xié)商能力有一個(gè)整體的把握?？梢允褂檬录臃?，對(duì)A在連續(xù)一段時(shí)間內(nèi)出現(xiàn)的所有與協(xié)商相關(guān)的事件進(jìn)行觀察，詳細(xì)了解A的協(xié)商能力在不同情境下的表現(xiàn)和發(fā)展趨勢(shì)，進(jìn)而得出其協(xié)商模式；或是采用時(shí)間取樣法，找到平時(shí)容易發(fā)生協(xié)商現(xiàn)象的時(shí)間點(diǎn)，在相應(yīng)的時(shí)間點(diǎn)觀察A的協(xié)商行為，了解A的協(xié)商能力在不同時(shí)間的變化和差異。無論教師選擇哪種方法或工具，都要注意多角度觀察和多渠道收集，盡可能從多個(gè)角度，如幼兒自身、同伴、家長(zhǎng)、其他教師等不同視角，來了解幼兒的情況，同時(shí)通過幼兒