國開學(xué)習(xí)網(wǎng)《幼兒園課程與活動設(shè)計》期末大作業(yè)答案

國開學(xué)習(xí)網(wǎng)《幼兒園課程與活動設(shè)計》期末大作業(yè)答案選擇課程論文的學(xué)生可采用學(xué)術(shù)論文、調(diào)查報告以及其他學(xué)術(shù)論文體裁完成課程考核任務(wù)。1.課程論文的要求（1）學(xué)生從分部所給的幾個選題中任選一個，課程論文具體題目也可以自擬，聯(lián)系幼兒園課程相關(guān)理論知識，查閱相關(guān)資料，撰寫課程論文。要求：理論聯(lián)系實際、邏輯清晰、結(jié)構(gòu)合理、論證充分、分析到位、數(shù)據(jù)分析和使用得當(dāng)、鼓勵創(chuàng)新性的觀點。（2）課程論文結(jié)構(gòu)完整，應(yīng)包含題目、摘要、關(guān)鍵詞、正文、參考文獻等。（3）課程論文撰寫符合學(xué)術(shù)規(guī)范，嚴禁抄襲。（4）課程論文字數(shù)不低于3000字。課程論文選題指南（12）幼兒園區(qū)域活動指導(dǎo)的適應(yīng)性策略研究參考答案：題目幼兒園區(qū)域活動指導(dǎo)的適應(yīng)性策略研究摘要幼兒區(qū)域活動在幼兒的成長過程中具有十分重要的作用，它是培養(yǎng)幼兒生活經(jīng)驗、興趣愛好的最佳途徑。目前，幼兒園區(qū)域活動已經(jīng)成為我國幼兒教育課程的重要內(nèi)容。本文旨在探討幼兒園區(qū)域活動指導(dǎo)的適應(yīng)性策略，通過透視幼兒區(qū)域活動的現(xiàn)狀，找出存在的問題，剖析原因，并提出改進措施與適應(yīng)性策略。實踐表明，區(qū)域活動能讓幼兒體驗自由和自主，從中獲得樂趣。教師在幼兒區(qū)域活動中，處于非正式、隱性和靈活機動地位，既要發(fā)揮主觀能動性，又要最大限度地確保幼兒自我創(chuàng)意，真正成為幼兒活動的支持者、推動者、合作者。關(guān)鍵詞幼兒園；區(qū)域活動；適應(yīng)性；策略；教師指導(dǎo)正文一、幼兒區(qū)域活動指導(dǎo)的適應(yīng)性一般理論（一）幼兒區(qū)域活動的相關(guān)概念界定與理解幼兒界定3—6歲是幼兒的醫(yī)學(xué)界定標準。根據(jù)幼兒入園情況，可將幼兒分為小班幼兒（3—4歲）、中班幼兒（4—5歲）、大班幼兒（5—6歲）三種。區(qū)域活動與適應(yīng)性界定（1）區(qū)域活動區(qū)域活動是指培養(yǎng)幼兒生活經(jīng)驗的方式，它根據(jù)幼兒的需要和興趣為幼兒設(shè)計的活動方案。幼兒區(qū)域活動的方案在設(shè)計上，體現(xiàn)了開放性、豐富性、挑戰(zhàn)性和學(xué)習(xí)性。它能讓幼兒在活動時，充分體現(xiàn)自由，與其他幼兒互動，使自己取得個性突破。它也是全面性的發(fā)展幼兒、成長幼兒的活動。幼兒在區(qū)域活動中，可以自由出入各個區(qū)域，自我進行活動。區(qū)域活動的環(huán)境氣氛良好，活動的形式多種多樣，切實能夠滿足幼兒成長與發(fā)展的各種需要。（2）適應(yīng)性策略本文對于幼兒區(qū)域活動的適應(yīng)性策略理解為幼兒區(qū)域活動是一項在教師指導(dǎo)下，有目的、有計劃、科學(xué)合理的活動，教師指導(dǎo)要有策略，目的是讓幼兒在區(qū)域活動中得到學(xué)習(xí)和成長。（二）幼兒區(qū)域活動的適應(yīng)性中教師的重要性《幼兒教育指導(dǎo)綱要》明確規(guī)定：教師在活動中應(yīng)該是觀察者、適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)者、解決問題的鼓勵者，也是幼兒發(fā)展的支持者。教師的支持能夠提升幼兒的創(chuàng)造力和探索力幼兒絕大多數(shù)都具有“從眾心理”，在區(qū)域活動中，主要表現(xiàn)為較弱的合作、模仿等。他們對活動使用的道具通常情況下只是簡單地操作，而且反反復(fù)復(fù)，也會表現(xiàn)出一點創(chuàng)造性。教師以“支持者、合作者、引導(dǎo)者”的身份參與他們的區(qū)域活動中，對幼兒的行為應(yīng)理解和接受。教師要不斷地激勵幼兒的活動積極性，鼓勵并支持他們大膽創(chuàng)新。教師對幼兒個性的發(fā)展作用重要《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出：“要關(guān)注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發(fā)展”。在幼兒區(qū)域活動中，教師要教育幼兒，合理有效地引導(dǎo)幼兒個性健康發(fā)展，適應(yīng)區(qū)域活動。幼兒的任性、依賴性很強，有時做事沒有自信心。開展幼兒區(qū)域活動，教師根據(jù)幼兒的性格狀況，因勢利導(dǎo)，促進他們在原有水平上得到發(fā)展。教師要長時間地支持幼兒，使得區(qū)域活動過程中，將一些外在的影響，轉(zhuǎn)化為他們個體素質(zhì)培養(yǎng)上。教師可幫助幼兒的社會性發(fā)展，讓他們適應(yīng)社會幼兒區(qū)域活動中，幼兒的適應(yīng)性問題也不容忽視。小班、中班、大班的幼兒在區(qū)域活動中特征各異。但總體可概括為以下方面：從區(qū)域活動的發(fā)展階段分析，可分為適應(yīng)性階段、初級階段、高級階段。適應(yīng)性階段主要是小班幼兒在區(qū)域活動中的特質(zhì)，中班、大班的幼兒也有表現(xiàn)。初級階段則指中班幼兒在區(qū)域活動中的特質(zhì)，他們基本上適應(yīng)了區(qū)域活動；高級階段則是大班幼兒在區(qū)域活動中的特質(zhì)，他們絕大多數(shù)都已經(jīng)適應(yīng)了區(qū)域活動。他們的普遍表現(xiàn)是：他們要玩，單一、附帶合作性地占有玩具，這與幼兒的年齡有關(guān)。幼兒從家里來到幼兒園，基本改變了在家獨自玩的習(xí)慣，來到幼兒園后，他們喜歡玩自己喜歡的玩具，有時會照顧一下其他小朋友，也會和其他小朋友輪流玩玩具。從注意力角度分析，小班幼兒最差，中班幼兒注意力較小班幼兒的不集中或者集中時間極其短促要好一點，大班幼兒能夠集中，但是淘氣與調(diào)皮往往破壞了他們的這種集中注意力的狀態(tài)。他們基本能夠集中一段時間，但不會持續(xù)太長時間。他們的好奇心強，且好動，語言能力、自理能力、動作協(xié)調(diào)能力都較小班幼兒有了大大改觀。從幼兒與人交流上看，中班、大班的幼兒主動性很強，基本不會怕陌生人。他們也會進行一些簡單的交流。幼兒在區(qū)域活動時，形態(tài)表現(xiàn)各異。他們主要表現(xiàn)為：模仿玩、交換玩、一起玩。小班幼兒的適應(yīng)性最差，中班幼兒入園已經(jīng)一段時間了，他們的自理能力有所增強，而且徹底適應(yīng)了幼兒園的集體學(xué)習(xí)生活環(huán)境。他們愿意和其他小朋友交換玩具，也愿意和其他小朋友一起玩。大班幼兒則徹底忘記了自己的家，他們將淘氣、調(diào)皮、幼稚氣都淋漓盡致的表露了出來，毫無顧忌。教師在區(qū)域活動中，有必要與幼兒進行合作，并幫助他們；教師也有必要引導(dǎo)幼兒之間的相互合作，使他們適應(yīng)幼兒園的環(huán)境。二、幼兒區(qū)域活動現(xiàn)狀分析（一）差異性小班、中班、大班的區(qū)域活動基本上沒有差異。（二）教師指導(dǎo)意識層次不齊級別高的幼兒園，教師指導(dǎo)意識高。（三）教師的指導(dǎo)方法較豐富，但比例不協(xié)調(diào)實踐中，由于教師自身原因，導(dǎo)致幼兒區(qū)域活動失去教育意義，大多數(shù)幼兒在區(qū)域活動中不適應(yīng)或適應(yīng)性不強。（四）幼兒在區(qū)域活動中，得到了發(fā)展，但發(fā)展差異大三、幼兒區(qū)域活動的適應(yīng)性策略（一）加強教師在幼兒區(qū)域的支持性策略當(dāng)今的幼兒園教學(xué)要依照幼兒的特點來投放區(qū)域活動材料，為幼兒準備適合他們成長發(fā)展、以幼兒自主參與為目的的區(qū)域游戲活動。幼兒園小朋友的主要特點為愛玩耍、喜歡玩游戲、模仿性強、有豐富的想象力等，幼兒園教育要針對幼兒的這些特點，打造出鍛煉幼兒大腦、提高幼兒相互配合能力、幫助幼兒掌握基本生活常識的活動。幼兒園要建立適應(yīng)幼兒思維，有利于幼兒大腦、四肢的發(fā)育，有利于幼兒和外界接觸的大型建構(gòu)區(qū)，來增強幼兒的適應(yīng)能力，學(xué)習(xí)一部分基礎(chǔ)的生活技能。幼兒園區(qū)域活動是指以幼兒的需求為出發(fā)點，以幼兒的模仿性為基礎(chǔ)，根據(jù)幼兒現(xiàn)有生活經(jīng)驗，通過創(chuàng)立豐富、開放的游戲環(huán)境，激發(fā)幼兒的興趣，讓幼兒在游戲中不斷學(xué)習(xí)的一種新型幼兒教育活動。幼兒園區(qū)域活動需要幼兒教師在園內(nèi)構(gòu)建適合不同年齡段幼兒的游戲情景，并由幼兒自主選擇，讓幼兒在游戲中學(xué)習(xí)適應(yīng)環(huán)境，并在不同的環(huán)境中盡快學(xué)會與環(huán)境互動、與其他幼兒互動等，促進其心理的發(fā)育，有助于幼兒智力的開發(fā)。幼兒園區(qū)域活動要有相對寬松的游戲環(huán)境，不能被教師中途打擾，幼兒的活動基本上按照自己的思路來發(fā)展，并通過不同活動來鍛煉幼兒的動手能力、動腦能力、事物的學(xué)習(xí)能力、使用能力等，要有利于幼兒提高精力的集中度，有利于幼兒持續(xù)保持其記憶，提升幼兒的創(chuàng)造力、觀察力、動手能力，從而能夠滿足幼兒不同的需求。（二）要對幼兒予以認同和肯定，不斷用語言支持他們，鼓勵他們?nèi)L試教師在幼兒區(qū)域活動中，處于非正式、隱性和靈活機動地位，既要有主觀能動性，又要最大限度地確保幼兒自我創(chuàng)意，真正成為幼兒活動的支持者、推動者、合作者。（三）有耐心，有觀察，指導(dǎo)要符合時機幼兒園區(qū)域游戲活動的重要性已經(jīng)開始被大家所重視，但是幼兒區(qū)域游戲應(yīng)該如何構(gòu)建，活動的大型建構(gòu)區(qū)在準備中以及活動中的注意事項是什么仍然不夠清楚。因此，要給出以下幾種活動構(gòu)建和開展過程中的適應(yīng)性策略：游戲準備材料要充分（1）數(shù)量要充分幼兒有一定的從眾心理，喜歡跟其他人選擇一樣的玩具或一樣的游戲，為了避免出現(xiàn)幼兒因為搶玩具而出現(xiàn)小爭執(zhí)、小矛盾，在準備構(gòu)建區(qū)內(nèi)的游戲材料時，要在數(shù)量上準備充分，要保證能夠滿足區(qū)域內(nèi)所有參加游戲的幼兒的需求。（2）種類足夠多在準備幼兒園區(qū)域游戲活動時，幼兒教師要準備多種游戲道具，充分考慮到不同年齡層次幼兒的游戲需求。如：小型木頭、廢舊報紙、塑料插片、厚紙板、牛奶盒等。以生活場景為基礎(chǔ)進行構(gòu)建，鍛煉幼兒某方面的能力幼兒園的小朋友模仿性很強，目前具有的經(jīng)驗都來自生活，如來自老師的教導(dǎo)，爸爸媽媽的照顧，在家里、學(xué)校所看到的事情等。幼兒的這些模仿性動作或語言都以生活場景為基礎(chǔ)。因此，在幼兒園的大型建構(gòu)區(qū)中，要以生活中的場景為基礎(chǔ)，在大型構(gòu)建區(qū)設(shè)置不同的區(qū)角，通過不同的區(qū)角來鍛煉幼兒不同方面的能力，提高幼兒的生活適應(yīng)性，鍛煉其大腦和四肢，開發(fā)幼兒智力。例如，模擬生活中父母為幼兒購買衣服的場景，可以在大型構(gòu)建區(qū)的其中一個區(qū)角中構(gòu)建“換新衣”的區(qū)域游戲，即用一些廢舊材料制作貼紙，在貼紙上描畫出不同的衣服、裙子、鞋子、襪子、褲子、高跟鞋、小皮鞋等等，讓幼兒自己給畫板上的“模特”進行穿衣打扮。教師可適當(dāng)引導(dǎo)幼兒，但不可過多干預(yù)在構(gòu)建區(qū)的不同區(qū)角里，活動的設(shè)定可以讓幼兒“跳一跳夠得著”，即幼兒努力一下就可以完成，既不會太容易，也沒有特別難。因此，在這些區(qū)域活動中，幼兒在游戲過程中會遇到一部分小困難，這時教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)幼兒，但不可過分干預(yù)，要保證以幼兒的思維為主，使其能夠按照自己的思路來做游戲，從而真正收獲成長。例如，在“過馬路”游戲中，幼兒在大型構(gòu)建區(qū)域中，在廢舊紙張和紙箱構(gòu)建的“街道”上行走，當(dāng)幼兒遇到舊紙箱制作的“車流”而不知如何“過馬路”時，教師不能對幼兒遇到的問題不聞不問，也不能直接告訴幼兒“走斑馬線”，而是應(yīng)該通過“你看路上這些橫線是給誰設(shè)置的呀”類似的話來引導(dǎo)幼兒，讓他自己明白應(yīng)該怎么做，而不是直接指導(dǎo)幼兒。大型構(gòu)建區(qū)的布置要合理，構(gòu)建區(qū)的布置以廢舊材料為主在構(gòu)建大型游戲活動區(qū)時，幼兒教師要注重游戲區(qū)域構(gòu)建的合理性，要適合幼兒的年齡、智力水平、能力水平等，不能過難或過易，要讓幼兒在游戲中獲得成就感和滿足感，提高他們的自信心和適應(yīng)能力。同時，構(gòu)建區(qū)的布置要以廢舊材料為主，這不僅可以節(jié)約成本，還可以培養(yǎng)幼兒的環(huán)保意識和創(chuàng)造力。例如，在構(gòu)建“小小建筑師”游戲區(qū)域時，可以準備各種大小的紙箱、紙板、塑料瓶等廢舊材料，讓幼兒自由發(fā)揮，用這些材料搭建自己的小屋、城堡等建筑。在游戲過程中，教師可以引導(dǎo)幼兒思考如何利用廢舊材料，如何搭建更加穩(wěn)固的建筑，從而培養(yǎng)他們的動手能力和創(chuàng)造力。教師要注意觀察幼兒的游戲過程，及時調(diào)整游戲策略在幼兒區(qū)域活動中，教師要注意觀察幼兒的游戲過程，了解他們的需求和興趣，及時調(diào)整游戲策略，使游戲更加符合幼兒的發(fā)展需要。例如，在“小小超市”游戲區(qū)域中，如果幼兒對商品的擺放和價格設(shè)置不太感興趣，教師可以調(diào)整游戲策略，引入“打折促銷”等情節(jié)，激發(fā)幼兒的興趣和參與度。教師要注重與幼兒的互動和交流在幼兒區(qū)域活動中，教師要注重與幼兒的互動和交流，了解他們的想法和感受，及時給予鼓勵和支持。例如，在“小小醫(yī)生”游戲區(qū)域中，教師可以扮演病人，與幼兒進行互動，讓他們了解醫(yī)生的工作和職責(zé)，同時也可以了解幼兒的想法和感受，及時給予指導(dǎo)和幫助。教師要注重游戲后的反思和總結(jié)在幼兒區(qū)域活動結(jié)束后，教師要注重游戲后的反思和總結(jié)，分析游戲過程中出現(xiàn)的問題和不足，提出改進措施和適應(yīng)性策略。例如，在“小小廚師”游戲區(qū)域中，如果幼兒在制作食物時出現(xiàn)了混亂和浪費的情況，教師可以反思游戲設(shè)計是否合理，是否提供了足夠的指導(dǎo)和支持，同時也可以提出改進措施，如增加食材的數(shù)量和種類，提供更多的指導(dǎo)和幫助等。四、結(jié)論幼兒區(qū)域活動在幼兒的成長過程中具有十分重要的作用，它是培養(yǎng)幼兒生活經(jīng)驗、興趣愛好的最佳途徑。在幼兒區(qū)域活動中，教師的指導(dǎo)具有重要的作用，他們既是觀察者、適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)者、解決問題的鼓勵者，也是幼兒發(fā)展的支持者。因此，教師需要加強在幼兒區(qū)域的支持性策略，有耐心、有觀察，指導(dǎo)要符合時機。同時，教師還需要注重游戲后的