基于“現象學懸置”的高中語文核心素養(yǎng)培育教學策略研究

現象學的創(chuàng)始人是德國哲學家胡塞爾，他以探求純粹哲學為目標，批判科學危機對于人類的異化，倡導“回歸事實本身”，這一理論被廣泛應用于社會學、教育學等學科領域，各個學科領域根據自身特點，批判接受了現象學的相關理念，并實現超越，創(chuàng)新了適合自身領域的研究方法，為本學科研究開拓了新思路?！艾F象學懸置”理論與高中語文教學結合起來，倡導以“學生體驗”和“生活世界”為出發(fā)點，這與新課標要求的以學生為學習主體的理念不謀而合。因此，高中語文教師應充分利用先進的理論，借鑒并吸收改進，應用于教學實踐，以調動學生學習積極性，提高課堂教學效率，提升學生語文學科核心素養(yǎng)。一、基于“現象學懸置”的備課策略傳統(tǒng)語文教學中，教師在備課時堅持教師本位主義觀念，教學設計以傳授基本語文知識為主要內容，學生基本處于被動接受狀態(tài)，通過機械化地記筆記、閱讀、記憶等模式參與學習。此種狀況，忽略了學生學習的主體地位，致使學生的生活世界和體驗感被剝奪，學習和生活成為兩張皮，互不干涉，大大影響了學生核心素養(yǎng)的提升。而現象學懸置理念，要求語文教學亦要回歸生活本身，在教學時注重結合生活中的元素，以學生為出發(fā)點，在教師引導作用下，與教學文本深層次對話，使學習與生活結合起來，增強體驗感。學生是教學工作的服務主體，也可以為教學設計提供豐富的教學資源?！皯抑谩被谏畋菊?，要求在備課時以學生的基礎體驗為基本原則，應充分調動學生的“生成性資源”。傳統(tǒng)教育中教師在教學設計時以提升學生分數為主要目標，而學生作為有活力、有思想、有情感的人，這一觀念則沒有被充分重視?！艾F象學懸置”理論注重以學生為本，將學生的全面發(fā)展和個性發(fā)展結合起來，尊重每個學生的學習習慣、學習興趣等，讓每個學生都獲得個性化成長。教師在教學設計時應針對每個學生的特點制訂相應的學習方案，充分介入學生的“前語文學習”狀態(tài)。學生的家庭狀況、性格特征、學習習慣、愛好特長等都可以為教案的制訂提供個性素材。教師在教育教學過程中，根據課堂上學生隨時發(fā)生的狀況適時進行調整，進行“二次備課”，也是回歸本真、尊重事實的表現。學生的情感、態(tài)度、價值觀念等都是動態(tài)發(fā)展的，其形成的背后都受到自身的家庭環(huán)境、成長經歷的影響。因此，“一千個人眼中有一千個哈姆雷特”，每個學生對于同一個教學內容可能都能闡釋出個性化的解讀。語文教學就是教師、學生、文本相互之間的對話與深層交流，而生活本源則是良好對話的基礎。語文即是生活，將語文知識理論“懸置”，在教學中求真，講求體驗感，就能夠使學生充分融入語文學科，從而從根本上提升語言、思維、審美、文化等核心素養(yǎng)能力。二、基于“現象學懸置”的教學方法“現象學懸置”要求回歸事實本身，那么高中語文教學方法的運用也要以基于生活本源和增強體驗感為基本原則。具體的可操作的教學方法有情境教學法、生活體驗法、多元促學法、個性激發(fā)法、聯想觸動法、媒體觸發(fā)法等。情境教學法要求創(chuàng)設與文本相關的情境，使學生如“身臨其境”，全身心融入教學內容，徹底激發(fā)學習內驅力，調動情緒，鍛煉思維。教師在操作時，可以采用多媒體技術呈現教學內容，集文字、畫面與聲音于一體，如同親臨對話現場一般；也可以通過角色扮演，演繹文本中的人物和故事，將生活情境活躍于課堂之上……總之，教師可以通過多種形式將學生帶入相關情境，為其提供豐富的體驗環(huán)境，使其能夠充分表達、無限想象。生活體驗法要求引導學生進入社會、家庭、自然環(huán)境中，感悟人生，感悟藝術，感悟思想等。教育教學過程中讓學生貼近實際生活，從生活中學習并提升核心素養(yǎng)。如學習《父母與孩子之間的愛》，就暫時懸置“文本”內容，讓學生回歸家庭，在生活中體驗與父母的真情，而后再結合文本體驗其中的感情，必能充實學生心靈，獲得情感價值提升。多元促學法，是以閱讀為基礎，通過傾聽、寫作、畫畫、辯論、演講等多種方式開啟學生的智力。語文知識的學習離不開智力的開發(fā)，通過多元的訓練可以調動學生的聽說讀寫等能力，促進學生語文素養(yǎng)的提升。個性激發(fā)法，是以學生的個性化特點為基礎的。教師應充分尊重學生個體，既服務于個體，又從個體中吸取資源。每個學生都是具有潛力的鮮活主體，都有其主動性。教師與學生應相輔相成，相得益彰，將教師的魅力與學生的個性特征有機結合起來，徹底激活教學互動。聯想觸動法，需要教師運用具有表現力的語言去調動學生的想象思維能力，引發(fā)豐富的聯想。當學生插上想象的翅膀，那么思維火花就會不時地迸發(fā)出來，對于文本的吸收與思想的領悟就能夠更加充分。媒體觸發(fā)法，主要是利用現代信息技術，深層次打造以網絡平臺為主的學習模式。信息技術極具表現力，能夠最大程度使教學內容回歸真實，觸發(fā)學生內驅力，從而有效提升學生語文核心素養(yǎng)。三、基于“現象學懸置”的作業(yè)設計作業(yè)是教學評價的重要方式，也是教學過程的重要環(huán)節(jié)，“現象學懸置”理論指導下，作業(yè)設計要求回歸生活化，能夠觸發(fā)學生心靈。作業(yè)設計首先要立足于課程資源，優(yōu)化整合，創(chuàng)造個性化作業(yè)。傳統(tǒng)的教學閱讀與寫作、表達能力的培養(yǎng)是分開進行的，而大量事實證明，閱讀資源無比豐富，不但能夠使學生在閱讀過程中提升語感，鍛煉語言能力，還可以為寫作提供大量素材。因此教師在引導學生作業(yè)設計時應強調資源的整合利用。當今學生受到社會多元化影響，思維活躍，想象豐富，固有的單一模式已經不適合現代學生核心素養(yǎng)的提升。其次，教師在設計作業(yè)時應尊重學生的體驗，使其回歸生活。這就需要根據學情有針對性布置個性化作業(yè)，根據學生不同的性格特點、興趣愛好和特長專長等，分別安排評價內容。如對于金庸小說比較感興趣的學生，就可以為其安排寫一篇評論，關于《笑傲江湖》，也可以關于《射雕英雄傳》等。對于喜歡表達的學生，則可以為其安排演講類作業(yè)，比如模仿著名演講《我有一個夢想》等，或者針對一個話題自擬題目，發(fā)揮語言天賦盡情揮灑。在完成個性化作業(yè)的過程中，學生體驗了學習的快樂，又獲得了知識與能力的提升，提高了核心素養(yǎng)。最后，作業(yè)設計要立足生活。葉圣陶先生講求生活教育，這與“現象學懸置”理論分別從不同維度回歸了教育的本源。將“語文學科”暫時懸置，使學生感受到原本的生活世界，從中感悟生活的真諦，學會生活，熱愛生活，這是語文教育的初衷。換句話講，語文學科的存在只是一個載體，而不是教育的目的。教師在設計作業(yè)時可以從生活中找尋無窮無盡的資源，如生活中的趣事、天空突然出現的美麗彩虹等，都可以讓學生用語言去描述、去想象、去思考，這在無形中