高考語文復(fù)習(xí)：小說閱讀指導(dǎo)2　分析故事情節(jié)-梳理文脈把握作用 課件

分析故事情節(jié)——梳理文脈，把握作用復(fù)習(xí)任務(wù)01.2.掌握情節(jié)知識，能夠分析情節(jié)特點和作用。02.1.梳理故事情節(jié)，讀懂其中包含的社會和哲理意義?？记槲⒂^年份卷別篇名提問方式設(shè)題角度命題特點2024九省聯(lián)考《牽手》小說直至最后才交待劉主任是個盲人，但前文已有多處細(xì)節(jié)予以暗示，請找出相關(guān)細(xì)節(jié)。(5分)伏筆(情節(jié)技巧)①情節(jié)考點屬于輪考點。②考查角度有整體與局部兩種。整體重點考情節(jié)安排與線索，局部重點放在結(jié)局上。③無論考查哪種角度，都重在作用、效果的分析。2020全國Ⅰ卷《越野滑雪》海明威的“冰山”理論將文學(xué)作品同冰山類比，他說：“冰山在海面移動很莊嚴(yán)宏偉，這是因為它只有八分之一露在水面上。”本小說正是只描寫了這露出水面的八分之一。請據(jù)此簡要說明本小說的情節(jié)安排及其效果。(6分)情節(jié)安排及其效果浙江卷《雪》作者用了哪些手法使小說結(jié)構(gòu)緊湊？(6分)結(jié)構(gòu)技巧2017全國Ⅰ卷《天囂》小說以“渴”為中心謀篇布局，這有什么好處？請簡要說明。(5分)線索作用小說以一個沒有謎底的“美好的謎”結(jié)尾，這樣處理有怎樣的藝術(shù)效果？請結(jié)合作品進(jìn)行分析。(6分)結(jié)尾作用活動一

借助教材，理解情節(jié)知識情節(jié)是敘事性文學(xué)作品中具有內(nèi)在因果聯(lián)系的人物活動及其形成的事件的進(jìn)展過程，由一組或一組以上能顯示人物行動、人物與人物、人物與環(huán)境之間的復(fù)雜關(guān)系的具體事件和矛盾沖突構(gòu)成，是塑造人物性格的主要手段。它以現(xiàn)實生活中的矛盾沖突為依據(jù)，經(jīng)作家的集中、概括并加以組織、結(jié)構(gòu)而成，事件的因果關(guān)系亦更加突出。情節(jié)是小說中最具體可感的部分，是小說敘事結(jié)構(gòu)中最重要的因素之一。(一)理清情節(jié)線索明線：由人物活動或事件發(fā)展所直接呈現(xiàn)出來的線索。明線所敘述的人物故事容易集中突出。暗線：由未直接描繪的人物活動或事件發(fā)展所間接呈現(xiàn)出來的線索。暗線能夠在更深更廣的層面上揭示當(dāng)時社會的各種矛盾或斗爭的焦點，使故事情節(jié)的安排更加巧妙，使小說的矛盾和主題更加突出。主線：以主人公為線索。副線：以其他人物為線索。課文線索梳理線索類型(1)《促織》

(2)《林教頭風(fēng)雪山神廟》

《促織》與《林教頭風(fēng)雪山神廟》兩篇文言小說在線索設(shè)置上各有特色，請結(jié)合對課文的理解，填寫下表空缺內(nèi)容。抓卜得失得化斗獻(xiàn)買刀尋仇雪夜復(fù)仇火燒草料場山神廟被殺物線或單線事線或雙線(二)梳理故事情節(jié)閱讀小說最基礎(chǔ)的開端工作是梳理、概括情節(jié)。它有四種方式：①主人公角度：主人公在……時……地，做了……事。②情節(jié)發(fā)展角度：開端：……，發(fā)展：……，高潮：……，結(jié)局：……。③線索角度：以……為線索，先寫……；再寫……；后寫……。④場景角度：場景一……；場景二……。無論采取哪種方式，敘述都要完整?！昂稳恕薄昂问隆笔瞧浜诵?。1.情節(jié)性較強(qiáng)的小說梳理《祝?！?課文)序幕魯鎮(zhèn)祝福景象與魯四老爺結(jié)尾

開端祥林嫂初到魯鎮(zhèn)發(fā)展

高潮

尾聲祝福景象和“我”的感受祥林嫂寂然死去祥林嫂被賣改嫁祥林嫂再到魯鎮(zhèn)【點撥】(1)情節(jié)結(jié)構(gòu)比較鮮明的，可以按照開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局(有時還有序幕和尾聲)進(jìn)行梳理，也可以圍繞小說線索概括，如《促織》的情節(jié)梳理。當(dāng)然，小說情節(jié)發(fā)展過程有時會有變化，如《祝?！肥堑箶?，有時高潮與結(jié)尾會合在一起。(2)概括情節(jié)內(nèi)容一般要求從主人公的角度敘述，敘述可以按照“何人何事”的格式。2.情節(jié)性較淡的小說梳理《變形記(節(jié)選)》(課文)中心事件人化蟲人物變化格里高爾自身的反應(yīng)上司、父親、母親、妹妹的種種反應(yīng)【點撥】對于那些情節(jié)較淡或情節(jié)不太明顯的小說情節(jié)梳理，可以抓住中心事件，或從人與人之間的關(guān)系入手，或從人與環(huán)境的關(guān)系入手，或從場景(場面)入手。(三)體會情節(jié)安排技巧1.情節(jié)波瀾安排技巧名稱釋義作用抑揚對寫作對象或欲揚先抑，或欲抑先揚，然后陡然一轉(zhuǎn)，出乎讀者所料。使文勢曲折多變，使文章產(chǎn)生峰回路轉(zhuǎn)、跌宕起伏的效果，增強(qiáng)作品的可讀性。名稱釋義作用懸念是作者為了激活讀者的“緊張與期待的心情”，在藝術(shù)處理上采取的一種積極手段。通俗地說，它是指在小說的敘述中先設(shè)置一個謎面，藏起謎底，在適當(dāng)?shù)臅r候再予以點破，使讀者的期待心理得到滿足。設(shè)置在開頭，引領(lǐng)下文，引人入勝；設(shè)置在文末，有意料之外、情理之中之效；設(shè)置在矛盾處，勾連情節(jié)，深化內(nèi)容。對比把兩種對立的事物或同一事物的兩個不同方面放在一起比較。渲染氣氛，表現(xiàn)事物或突出主題。名稱釋義作用襯托描繪某一事物來表現(xiàn)另一事物的藝術(shù)手法。它分為正襯和反襯兩種。使文章更生動，人物、事物形象更突出，主題更鮮明。突轉(zhuǎn)在小說中間或結(jié)尾部分，作者常常采用突轉(zhuǎn)的方法形成情節(jié)的某種“巧合”、某種意料之外的反轉(zhuǎn)，或者是人物性格的“急劇改變”。收到意料之外、情理之中的效果，對表現(xiàn)小說主旨起到畫龍點睛的作用。名稱釋義作用延宕作者為了達(dá)到某種創(chuàng)作目的，在情節(jié)發(fā)展上有意識地停頓不前，延緩進(jìn)度，推遲人物命運的最終結(jié)局和故事結(jié)果的到來。使情節(jié)充分伸展；延緩敘事節(jié)奏；增強(qiáng)結(jié)果的戲劇效果，豐富作品內(nèi)涵；調(diào)動讀者的閱讀期待。在小說中，“突發(fā)事件”是指把主人公打出生活常規(guī)，去另一個生活環(huán)境，使情節(jié)發(fā)生突轉(zhuǎn)，影響主人公命運的突然發(fā)生的事件。請回顧《林教頭風(fēng)雪山神廟》一文，填寫下表空缺內(nèi)容。突發(fā)事件主要實施人物幕后推手作用刺配滄州高俅高俅①塑造人物：使林沖性格由忍耐轉(zhuǎn)向反抗。②揭示主題：官逼民反。接管草料場

陸虞候、富安→高俅草料場被燒差撥、陸虞候、富安

管營、差撥高俅2.情節(jié)嚴(yán)密安排技巧名稱釋義作用線索貫穿整個作品情節(jié)發(fā)展的脈絡(luò)，可以是小說中的某個人物、某個事物，也可以是作者的情感、小說的事件，還可以是故事發(fā)生的空間、時間。使情節(jié)更加集中緊湊；使人物性格更加突出，形象更加豐滿；使主題更加豐富，得以深化。照應(yīng)篇章間的某些內(nèi)容和意思在不同部位上的互相關(guān)照與呼應(yīng)。使情節(jié)連貫，脈絡(luò)清晰，結(jié)構(gòu)緊湊。名稱釋義作用伏筆作者對將要在作品中出現(xiàn)的人物或事件，預(yù)先作的提示或暗示。使全文前后呼應(yīng)，結(jié)構(gòu)更嚴(yán)謹(jǐn)，情節(jié)發(fā)展更合理，前后因果更分明。鋪墊也稱鋪敘襯墊。它是為了襯托主要人物或事物而鋪敘另外的人物或事物以作襯墊。蓄積氣勢，突出主旨。參照小說情節(jié)安排技巧，重溫學(xué)過的課文，填寫下表空缺內(nèi)容。課文運用的主要情節(jié)技巧《祝?！?/p>

《林教頭風(fēng)雪山神廟》波折式、伏筆、雙線索《裝在套子里的人》夸張、戲劇化、對比《變形記(節(jié)選)》

懸念、襯托、對比、反復(fù)意識流、魔幻(變形)(四)分析情節(jié)段落作用1.小說開頭方式和作用懸念式開頭開頭提出疑問，設(shè)置懸念，引出下文，引起讀者思考(或在情節(jié)發(fā)展中回答)。寫景式開頭開頭寫景，交代故事發(fā)生的環(huán)境，渲染氣氛，烘托人物心情。直切式開頭小說直接切入場景，直接將讀者置于故事情節(jié)之中，現(xiàn)場感與參與感強(qiáng)烈。2.小說結(jié)尾方式和作用出人意料式結(jié)尾(歐·亨利筆法)①從結(jié)構(gòu)來看，使平淡的故事情節(jié)陡然生出波瀾，產(chǎn)生震撼人心的力量。②從表現(xiàn)手法來看，與前文的伏筆相照應(yīng)，使人覺得又在情理之中。③突出人物和主題。令人傷感式結(jié)尾①從主題來看，能更好地深化主題。②從表現(xiàn)人物性格來看，能更好地塑造人物性格。③從表達(dá)效果來看，這種結(jié)尾令人感動，使人回味，引人思考。令人喜悅式結(jié)尾①從主題來看，凸顯美好人性，符合大眾審美，容易引起讀者的共鳴。②從閱讀者來看，喜劇性的結(jié)局與主人公、作者的意愿構(gòu)成和諧的一體，給人以欣慰、愉悅之感。③從表達(dá)效果來看，小說的喜劇結(jié)局給讀者留下了想象空間，耐人尋味。戛然而止式結(jié)尾(空白式)給讀者留下廣闊的想象空間，引人深思。以景作結(jié)式結(jié)尾①從結(jié)構(gòu)來看，照應(yīng)標(biāo)題，首尾呼應(yīng)。②從情節(jié)來看，暗示情節(jié)發(fā)展、故事結(jié)局。③從人物來看，烘托人物。④從主題來看，升華主題。⑤從讀者來看，言有盡而意無窮，留給讀者無限的想象空間。參照上面小說開頭和結(jié)尾方式，重溫學(xué)過的課文，填出下表空缺內(nèi)容。課文開頭方式結(jié)尾方式《祝?！?/p>

《促織》

__________(不包括“異史氏曰……”)寫景式以景作結(jié)直切式(或背景式)喜劇結(jié)尾活動二

讀懂練透，提升情節(jié)分析能力把握好故事情節(jié)是讀懂小說的關(guān)鍵，是整體感知小說的起點，更是欣賞小說藝術(shù)特點的基礎(chǔ)。分析情節(jié)不是鑒賞小說的目的，而是手段，是為理解人物性格，把握小說主題服務(wù)的。閱讀下面的文字，完成后面任務(wù)。十八歲的李響蔡楠說實話，我比較討厭李響。我這些天很忙，正忙一件大事。我越忙，他越來添亂。他這么大歲數(shù)了，冷不丁就會出現(xiàn)在我的辦公室，還一直蹦來跳去的。他耳不聾眼不花，就是嘴笨，說話磨磨唧唧的。我就討厭他這一點，有話就說，說完就走不好嗎？還有，我還怕他蹦來跳去摔壞了，我可沒時間送他去醫(yī)院。李直也沒時間。李直比我更討厭他。于是我想趕他走。我泡上了一杯茶，給他端過去。我把茶水送到了他的嘴邊，喝點吧，喝完了哪里來就回哪里去吧，我明天還出門呢！李響就把一杯茶喝光了。我看到那杯茶透亮亮地流到了李響的體內(nèi)，他的身體就不飄了，也不蹦不跳了，穩(wěn)穩(wěn)當(dāng)當(dāng)?shù)卣驹诹四抢铩?我知道，茶水沖掉了這些年堵在他喉嚨里的東西，他的聲道開始通暢了。我拿出一個宜興紫砂陶壺，又拿出一罐好茶給他，“你可以走了！”他把東西撥拉到一邊去，清清爽爽地說，“我不是來要東西的，我想跟你出門，去南泥灣——”開端：“我”想趕李響走，他卻提出跟“我‘去南泥灣的要求。6我吃了一驚。他怎么會知道我要去南泥灣？我趕緊去扶他，我怕他說胡話犯病啥的。我把座椅搬了出來，放到他的屁股底下。他卻不坐，腰板挺直了盯著我：“李游，你說到底帶我去不？”“我去是有項目做，你去干什么？”“我給你當(dāng)向?qū)В沂煜つ抢?，在那里打過仗！”李響一字一頓地說。“快別說你打仗的事了，你當(dāng)年是偷著跑出去的，瞞著父母，連新婚十天的媳婦都瞞著。知道李直為什么討厭你嗎？就是討厭你偷著跑了。”“我那不是偷著跑，是當(dāng)兵抗日去了?！崩铐憼庌q著。“那你打仗了嗎？”“打了，不過，也算沒……沒打?！崩铐戇@回坐下了，我看到他的眼神有些黯淡，“我跟隊伍走的第三天，就在石家莊附近的陳莊和鬼子打了一仗，還沒沖鋒，我的腿就中了一槍。后來腿瘸了，我就當(dāng)了炊事員?！蔽摇班坂汀币宦?，剛喝進(jìn)去的一口茶差點噴出來?！澳呛髞砟?？”“后來我還參加了百團(tuán)大戰(zhàn)，后來就跟著部隊去了晉西北，再后來……就去了延安?！崩铐懙难凵裢蝗挥辛斯饷?，“我是一瘸一拐地跟著部隊來到延安，來到毛主席身邊的。那時候，我和戰(zhàn)友們都覺得這回有仗要打了，我們得保衛(wèi)延安啊！可是……可是毛主席卻讓我們?nèi)ツ夏酁撤N地。”“你是說，你去南泥灣開過荒？”我覺得李響順暢的話有點離譜，“怎么這些年也沒聽你說過呢？”“這有什么好炫耀的，我在老家又不是沒種過地！”李響擺了擺手，“再說了，你和李直哪里關(guān)心過我啊?！崩铐懻f得對，李直和我確實不大關(guān)心他。他從18歲就扔下媳婦跑了，李直出生的時候都不知道他爹是誰。李直他們娘倆在動亂的時光里自己熬過來就不錯了，哪里還能關(guān)心他?！澳銈儾魂P(guān)心我，可我惦記你們！”李響嘆了口氣，“原來我想打完鬼子就回來，后來我又想等南泥灣的地種好了再回來?？赡夏酁澈茈y纏啊……”“你就別找理由了，你根本沒想過回來！”我望著李響?！皠e……別瞎說，我李響不是那種人。那時候的南泥灣，天寒地凍，荒無人煙。部隊開拔到那里，沒吃沒穿沒住的。我當(dāng)炊事員還不知道嗎？紅米飯、南瓜湯，那是后來才有的，挖野菜也當(dāng)糧，大冬天往哪里去挖野菜？反正，炊事班里也沒飯可做，我就拿起做飯的鐵鏟，穿著單衣，跟大家去開荒了……”我不說話了。聽李直講過，他兩歲的時候，縣上的干部送李響的包裹回來時，確實帶著一把鐵鏟，不過鏟子只剩了個破片片。見我不說話，李響來勁了，說，“你承認(rèn)我說的是真的吧？帶我去吧！”我湊近李響，把他抱住了。他的身體很輕，我知道我抱住的不單是李響，還有李響的故事。25我決定帶李響走。發(fā)展：李響講述他南泥灣的經(jīng)歷，“我”決定帶他去。李響跟著我來到了南泥灣，卻蒙圈了。他找不到開過荒的地方了。他不吹了，只能由我給他當(dāng)向?qū)?。我開著導(dǎo)航，帶他去了三五九旅旅部舊址、南泥灣墾區(qū)政府舊址，帶他去了黨徽廣場，還帶他去了南泥灣風(fēng)景區(qū)，參觀了南泥灣特有的民宿……“看，我就在這里開過荒，在這里住過——”李響在一孔被改造成農(nóng)家院的窯洞前站住了，大呼小叫起來。我知道，我應(yīng)該辦我的大事了。我走進(jìn)窯洞，一群人早已等在那里了。那是南泥灣開發(fā)區(qū)的領(lǐng)導(dǎo)。我從電腦包里拿出了一份簽好字的合同。我說：“這是我們公司引進(jìn)的石墨烯技術(shù)，現(xiàn)在我無償獻(xiàn)給南泥灣，用上這種材料，窯洞加熱快，也非常環(huán)保。再有，我的集團(tuán)公司，捐獻(xiàn)一批白洋淀環(huán)保充電車，方便旅游，第一批已經(jīng)在路上了……”辦完這件大事，我回頭再找李響，卻沒有他的蹤影了。我不能弄丟李響。高潮：來到南泥灣，李響驚叫于其變化，“我”完成南泥灣公益項目的前期工作我知道李響去了哪里。我急匆匆來到了九龍泉烈士紀(jì)念碑前，果然看到李響一動不動地站在那里。確切地說，是他的名字嵌在了紀(jì)念碑里。我聽到了導(dǎo)游的講解：李響，河北雄安人，曾經(jīng)創(chuàng)造一天開荒4.23畝的紀(jì)錄，他用鐵鏟和镢頭連續(xù)開荒一個月，最后累死在了地里，那年他只有十八歲……我的眼淚急速地涌了出來，我大聲喊道，爺爺，你的孫子來看你了……(有刪改)注

1941年3月，八路軍三五九旅在旅長王震的率領(lǐng)下，在南泥灣開展了著名的大生產(chǎn)運動。下面是本文的情節(jié)結(jié)構(gòu)導(dǎo)圖，請結(jié)合文本填出空缺內(nèi)容。精讀這一篇，會讀這一類①②高潮：來到南泥灣，李響驚叫于其變化，“我”完成南泥灣公益項目的前期工作結(jié)尾：“我”找不到李響，卻在烈士紀(jì)念碑上找到了他的名字分析情節(jié)線索01明線和暗線的區(qū)別：明線一般就事論事，暗線比喻深層含義。暗線是對明線的呼應(yīng)，小說的主題多隱藏在暗線中，寫明是為了寫暗。明線與暗線實際上是兩件事情，但不是“兩張皮”，是互為關(guān)聯(lián)的存在。作者把互為關(guān)聯(lián)的兩件事放到一起寫，可以節(jié)省筆墨，化繁為簡。一明一暗，以明引暗，交織呼應(yīng)，這樣敘事就能夠使結(jié)構(gòu)精巧，故事情節(jié)更加集中、緊湊。明線背后的暗線，使讀者閱讀時更具有想象空間，主題表達(dá)更加含蓄。分析線索是分析小說情節(jié)結(jié)構(gòu)與敘事特征的主要思考方向。點撥關(guān)鍵把握小說線索的關(guān)鍵點有兩個：一是找出并找準(zhǔn)線索。找出線索的方法主要有：①標(biāo)題判“線”；②以物求“線”；③反復(fù)出“線”(反復(fù)出現(xiàn)的事物或語句)；④以情尋“線”；⑤時空綴“線”。至于找出多條線索，可以依不同的人物尋找，或者按人物的外部行為與內(nèi)心活動區(qū)別尋找。二是分析線索的作用。一般要從情節(jié)、形象、主題方面考慮。一是可以使小說結(jié)構(gòu)清晰；二是可以巧妙安排結(jié)構(gòu)，揭示、豐富、深化主題；三是可以豐富、突出人物形象。雙線結(jié)構(gòu)要特別注意暗線在豐富人物形象、深化主題、展示廣闊的時空等方面的作用。點撥關(guān)鍵小說有明暗兩條線索，分別是什么？這樣處理有什么好處？請簡要分析。[2015年全國Ⅰ卷《馬蘭花》第11題(2)]【關(guān)聯(lián)高考·類題延讀】第一問：明線是馬蘭花一家為借款而引發(fā)的沖突，暗線是麻嬸母女的還款過程。第二問：①設(shè)置麻嬸母女還款這一暗線，雖然著墨不多，但仍可展現(xiàn)她們的品質(zhì)，豐富小說的主題；②明暗線索交織，使小說情節(jié)更為集中緊湊，突出了主人公的形象。1.小說安排了明、暗兩條線索，分別是什么？這樣安排有什么作用？(1)明線：“我”去南泥灣做公益項目。

暗線：李響離家抗日，開荒南泥灣。(2)作用：明線寫出了新一代青年繼承先烈精神、無私奉獻(xiàn)的社會擔(dān)當(dāng)；暗線寫出了革命前輩勇于犧牲、艱苦奮斗的故事，塑造了革命前輩的英雄形象，贊美了南泥灣精神。兩條線索交織，使主題表達(dá)更加豐厚深刻，使小說結(jié)構(gòu)精巧、人物形象豐滿和情節(jié)集中。分析情節(jié)作用02分析某處情節(jié)作用是小說閱讀常見題型之一，作答時要注意：(1)注意該處情節(jié)在整個情節(jié)鏈中的哪一環(huán)，找出它與上下文情節(jié)的關(guān)聯(lián)。(2)分析其作用要從以下角度進(jìn)行：①情節(jié)自身作用：看它與上下文情節(jié)有怎樣的關(guān)聯(lián)，是否形成情節(jié)的發(fā)展、高潮、轉(zhuǎn)折，與上下文形成照應(yīng)、對比等。②人物作用：表現(xiàn)人物性格(心理)，強(qiáng)化人物情感。③主題作用：深化主題，突出(暗示)主題。④讀者作用：會給讀者帶來什么樣的閱讀效果、心理期待等。點撥關(guān)鍵2.小說寫李響墾荒南泥灣的情節(jié)有什么作用？①這一情節(jié)把李響與李游祖孫倆緊緊聯(lián)系在一起，使李游對李響的態(tài)度發(fā)生了變化。②為下文祖孫二人來到南泥灣做了鋪墊，并與現(xiàn)在的南泥灣形成今昔對比。③集中展現(xiàn)了老一代革命者不畏困難、自力更生、艱苦奮斗的革命精神以及南泥灣精神。分析情節(jié)技巧03分析情節(jié)技巧的作用主要集中在技巧本身的作用。使結(jié)構(gòu)謹(jǐn)嚴(yán)、緊湊使情節(jié)波瀾起伏前后呼應(yīng)點撥關(guān)鍵點撥關(guān)鍵分析情節(jié)技巧的作用主要集中在技巧本身的作用。前后呼應(yīng)使結(jié)構(gòu)謹(jǐn)嚴(yán)、緊湊使情節(jié)波瀾起伏鋪墊與伏筆的區(qū)別(1)從目的和作用來看，鋪墊是襯托，作者盡管是在次要人物或事件上下功夫，但其著眼點卻是主要人物或事件。伏筆是對將要在作品中出現(xiàn)的人物或事件，預(yù)先作提示或暗示，使下文的情節(jié)不讓讀者感到疑惑，以求前后呼應(yīng)。它常常與“照應(yīng)”配合使用，即所謂前有伏筆，后有照應(yīng)。(2)從形態(tài)來看，為了達(dá)到襯托的目的，鋪墊對起陪襯作用的部分往往大肆渲染，唯恐讀者看不見，因此，鋪墊可以說是“顯性”的。而伏筆，一般說來，貴在一個“伏”字，通常比較隱蔽，因而，伏筆是“隱性”的。巧妙的伏筆，在沒有看到“照應(yīng)”之前，貌似“閑筆”。知識鏈接(3)從位置來看，鋪墊一般是緊接著，如前面寫環(huán)境、景物、他人，接著就寫主要人物。鋪墊之后緊跟主要人物或主要事件，很少有間隔開的現(xiàn)象。鋪墊一般在文章開頭。伏筆與下文承的“點”有一段距離，甚至在文首或文尾。“伏筆”“照應(yīng)”的文字往往要相互隔離開來。伏筆常見于文章中間。(4)從著墨多少來看，鋪墊所使用的筆墨往往較多，可謂濃墨重彩(當(dāng)然，其程度不及對主要人物或事件的描寫)；而伏筆通常只是一兩筆，點到為止，否則就失去了“伏”的意義。知識鏈接3.這篇小說多處使用了伏筆，請結(jié)合文本，選取兩處進(jìn)行分析，并簡要說說這種手法的好處。(1)小說開頭說“李直比我更討厭他”，為后文李直父子不關(guān)心李響等情節(jié)埋下伏筆。李響偷偷離家，李直出生的時候都不知道爹是誰，是后文對開頭“李直討厭李響”的原因的解釋，前后形成照應(yīng)。(2)李響抱怨李直他們不關(guān)心自己，為后文李游一直不知道李響的事跡埋下伏筆。后文導(dǎo)游的講解印證了前文李響說的去南泥灣開過荒的話語，前后形成照應(yīng)。(3)前有伏筆，后有照應(yīng)，使小說結(jié)構(gòu)緊湊，情節(jié)發(fā)展合理，能溝通內(nèi)在聯(lián)系，也有助于塑造人物，表達(dá)主題。補(bǔ)充：①前面說李響要給“我”當(dāng)向?qū)?，后來變成“我”給李響當(dāng)向?qū)?。前后照?yīng)，從側(cè)面寫出不同時代的南泥灣變化之大。②“鐵鏟”照應(yīng)前面所說的李響犧牲后，縣上的干部把他的包裹送回來時，里面有一把鐵鏟，結(jié)尾導(dǎo)游講解“他用鐵鏟和镢頭連續(xù)開荒一個月”，極大地表現(xiàn)了李響艱苦奮斗、不怕犧牲的精神。

分析情節(jié)段落04①表現(xiàn)手法上，結(jié)尾是否與前文伏筆照應(yīng)，使人覺得在情理之中；或者與前文形成對比，升華主題，發(fā)人深思。②主旨上，結(jié)尾深化(升華)主旨，含蓄地點明主旨，揭示主題。③人物形象塑造上，結(jié)尾表現(xiàn)人物的心理、性格、品質(zhì)、經(jīng)歷、命運、能力等。④故事情節(jié)上，結(jié)尾是否照應(yīng)標(biāo)題和開頭，使結(jié)構(gòu)緊湊，脈絡(luò)清晰，合情合理。⑤閱讀體驗方面，結(jié)尾是否形成小說的獨特藝術(shù)氛圍，是否帶給讀者不同的感受體驗。小說以一個沒有謎底的“美好的謎”結(jié)尾，這樣處理有怎樣的

藝術(shù)效果？請結(jié)合作品進(jìn)行分析。(2017年全國Ⅰ卷《天囂》第6題)【關(guān)聯(lián)高考·類題延讀】①小說人物“他”所知有限，這樣寫很真實；

②故事戛然而止，強(qiáng)化了小說的神秘氛圍；

③打破讀者的心理預(yù)期，留下了更多想象回味的空間。4.請分析小說最后一段的作用。①從“我”的呼喊中，揭示出祖孫三代的關(guān)系，表明“我”在了解了李響事跡后內(nèi)心的敬仰與驕傲。②卒章顯志，結(jié)尾令讀者恍然大悟，給讀者帶來新奇的閱讀體驗。分析整體情節(jié)構(gòu)思05準(zhǔn)確判斷情節(jié)安排(構(gòu)思)的技巧與特點。①情節(jié)安排的中心。②結(jié)構(gòu)特點(開頭與結(jié)尾有何特點)。③敘述角度(順敘、倒敘、插敘、補(bǔ)敘等)。④線索特點(單線與復(fù)線、明線與暗線)。⑤敘述人稱(第一、二、三人稱)。⑥安排技巧(對比、懸念、抑揚、襯托、突轉(zhuǎn)等)。點撥關(guān)鍵(2)全面、具體地分析表達(dá)效果。在準(zhǔn)確判斷后，就要結(jié)合情節(jié)的具體內(nèi)容作出解釋，如“突轉(zhuǎn)”，應(yīng)指出它原先的情節(jié)是什么，“突轉(zhuǎn)”成什么情節(jié)。分析表達(dá)效果雖然要從人物、主題、環(huán)境等方面進(jìn)行，但應(yīng)更多地考慮這種技巧自身帶來的審美效果，且這種效果最好用術(shù)語表達(dá)出來，如懸念迭起，激發(fā)興趣，增加神秘感，使情節(jié)簡潔、曲折等。點撥關(guān)鍵小說以“渴”為中心謀篇布局，這有什么好處？請簡要說明。(2017年全國Ⅰ卷《天囂》第5題)【關(guān)聯(lián)高考·類題延讀】①情節(jié)安排方面：通過‘渴’這一中心,小說能夠省去許多不必要的敘述交代,使情節(jié)更加簡潔。例如,在《天囂》中,通過隊員受困受渴這一事件,情節(jié)展開得更加集中和簡潔。②主題表達(dá)方面：圍繞‘渴’這一中心,小說能夠更集中而深刻地詮釋揭示出幫助別人就是幫助自己的人生哲理。③人物塑造方面：通過‘渴’這一中心,小說能夠塑造出不畏艱險、認(rèn)真負(fù)責(zé)的形象。例如,《天囂》通過隊員受困受渴這一事件,塑造出科研工作者不畏艱險、認(rèn)真負(fù)責(zé)的形象。5.這篇小說在情節(jié)構(gòu)思上有何特點？請簡要說明。①小說采用幻想與現(xiàn)實相交融的手法，講述李響的故事，給讀者帶來新奇的閱讀體驗。②小說采用雙線結(jié)構(gòu)，將李響的故事和李游的故事交織在一起，使小說結(jié)構(gòu)精巧，敘事集中。③敘事視角獨特：以后人的視角寫一個逝者的事跡，卻又讓二人在同一時空出現(xiàn)，新鮮而不落俗套。④多處使用伏筆技巧，使結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，利于表現(xiàn)人物、主題。對點練案6

(2020·全國Ⅱ)閱讀下面的文字，完成文后題目。書匠(節(jié)選)葛亮秋天的時候，我父親接到了小龍的電話。小龍說，毛羽，這個老董，差點沒把我氣死。父親問他怎么回事。他說，館里昨天開了一個古籍修復(fù)的研討會，請了許多業(yè)界有聲望的學(xué)者。我好心讓老董列席，他竟然和那些權(quán)威叫起板來。說起來，還是因為館里來了本清雍正國子監(jiān)刊本《論語》，很稀見?？墒菚龤Я艘欢喟耄o修復(fù)帶來很大難度。省外的專家，都主張將整頁書皮換掉。123456沒承想老董跟人家軸上了，說什么“不遇良工，寧存故物”，弄得幾個專家都下不了臺。其中一個，當(dāng)時就站起身要走，說，我倒要看看，到哪里找這么個“良工”。老董也站起來，說，好，給我一個月，我把這書皮補(bǔ)上。不然，我就從館里走人，永遠(yuǎn)離開修書行。你說說看，儀器做了電子配比都沒轍。你一個肉眼凡胎，卻要跟自己過不去，還立了軍令狀。毛羽，再想保他，我怕是有心無力了。父親找到老董，說，董哥，你怎么應(yīng)承我的？老董不說話，悶著頭，不吱聲。123456父親說，你回頭想想，當(dāng)年你和夏主任那梁子，是怎么結(jié)下的。你能回來不容易，為了一本書，值得嗎？老董將手中那把烏黑發(fā)亮的竹起子，用一塊絨布擦了擦，說，值得。后來，父親托了絲綢研究所的朋友，在庫房里搜尋，找到了一塊絹。這塊絹的質(zhì)地和經(jīng)緯，都很接近內(nèi)府絹。但可惜的是，絹是米色的。老董摸一摸說，毛羽，你是幫了我大忙。剩下的交給我。我把這藍(lán)絹染出來。父親說，談何容易，這染藍(lán)的工藝已經(jīng)失傳了。123456老董笑笑，凡藍(lán)五種，皆可為靛。《天工開物》里寫著呢，無非“菘、蓼、馬、吳、莧”。這造靛的老法子，是師父教會的。我總能將它試出來。此后很久，沒見著老董，聽說這藍(lán)染得并不順利。老董家里，沙發(fā)套和桌布、窗簾，都變成了靛藍(lán)色。這是讓老董拿去當(dāng)了實驗品。中秋后，我照舊去老董家練書法。父親拎了一籠螃蟹給他家。老董說，毛羽，今天放個假。我?guī)Ш⒆映鋈ネ嫱妗＠隙┝艘患ㄆ洳嫉墓ぷ鞣?，肩膀上挎了個軍挎。父親笑笑，也沒有多問，只是讓我聽伯伯的話。123456老董就踩著一輛二八型的自行車，帶著我，穿過了整個校園。老董踩得不快不慢，中間經(jīng)過了夫子廟，停下來，給我買了一串糖葫蘆。我問老董，伯伯，我們?nèi)ツ睦锇?？老董說，咱們看秋去。也不知騎了多久，我們在東郊一處頹敗的城墻處停住了。這里是我所不熟悉的南京。蕭瑟、空闊，人煙稀少，但是似乎充滿了野趣。沿著水塘，生著許多高大的樹。枝葉生長蔓延，彼此相接，樹冠于是像傘一樣張開來。我問，這是什么樹？老董抬著頭，也靜靜地看著，說，橡樹。123456我問，伯伯，我們來做什么呢？老董俯下身，從地上撿起一個東西，放在我手里。那東西渾身毛刺刺的，像個海膽。老董說，收橡碗啊。我問，橡碗是什么呢？老董用大拇指，在手里揉捏一下，說，你瞧，橡樹結(jié)的橡子，熟透了，就掉到地上，殼也爆開了。這殼子就是橡碗。這時候，忽然從樹上跳下來個毛茸茸的東西。定睛一看，原來是一只松鼠。它落到了地上，竟像人一樣站起了身，前爪緊緊擒著一顆橡子?？吹轿覀?，便慌慌張張地跑遠(yuǎn)了。123456老董說，它也識得寶呢。我問，橡碗有什么用呢？老董這才回過神，說，撿回去洗洗干凈，在鍋里煮到咕嘟響，那湯就是好染料啊。哪朝哪代的舊書，可都補(bǔ)得贏嘍。我們這些人啊，一年也盼中秋，不求分月餅吃螃蟹，就盼橡碗熟呢。我聽了恍然大悟，說，原來是為了修書啊，那咱們趕快撿吧。老董到底把那塊藍(lán)絹染出來了。據(jù)說送去做光譜檢測，色溫、光澤度與成分配比率，和古書的原書皮相似度接近百分之九十。也就是說，基本完美地將雍正年間的官刻品復(fù)制了出來。123456因為本地一家媒體的報道，老董成了修書界的英雄。圖書館要給老董轉(zhuǎn)正，請他參與主持修復(fù)文瀾閣《四庫全書》的工作。老董搖搖頭，說，不了。還是原來那樣吧，挺好。(有刪改)123456(一)真題訓(xùn)練1.下列對本文相關(guān)內(nèi)容和藝術(shù)特色的分析鑒賞，不正確的一項是A.小龍與“我”父親毛羽的電話，既介紹了本文故事發(fā)生的起因，表現(xiàn)

了書匠老董的性格，也為情節(jié)的發(fā)展做了鋪墊。B.“老董穿了一件卡其布的工作服，肩膀上挎了個軍挎”，“踩著一輛

二八型的自行車”，是老董生活現(xiàn)狀、職業(yè)習(xí)慣的表現(xiàn)。C.小松鼠跳