2022語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀與實(shí)踐：課標(biāo)六大學(xué)習(xí)任務(wù)群解讀與實(shí)施

2022語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀與實(shí)踐：課標(biāo)六大學(xué)習(xí)任務(wù)群解讀與實(shí)施

一、22版語文新課標(biāo)概述

1.新課標(biāo)所確定的四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)

（1）課程目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)。界定了“文化自信”“語言運(yùn)用”“思維

能力”“審美創(chuàng)造”等四個(gè)方面的核心素養(yǎng)。從“識(shí)字與寫字”“閱讀

與鑒賞”“表達(dá)與交流”“梳理與探究”等四個(gè)維度確定了四個(gè)學(xué)段的

學(xué)習(xí)要求與目標(biāo)。

（2）課程內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)。從基礎(chǔ)型、發(fā)展型、拓展型三個(gè)層面提

出了“語言文字積累與梳理”“實(shí)用性閱讀與表達(dá)”“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意

表達(dá)”“思辨性閱讀與表達(dá)”“整本書閱讀”“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”六大學(xué)習(xí)

任務(wù)群。

（3）學(xué)業(yè)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。依據(jù)課程目標(biāo)、課程內(nèi)容，比較清晰、

全面提出了四個(gè)學(xué)段學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)要素。

（4）教學(xué)改革的標(biāo)準(zhǔn)。課標(biāo)在“教學(xué)建議”“評(píng)價(jià)建議”“教材

編寫建議”“課程資源開發(fā)與利用”“教學(xué)研究與教師培訓(xùn)”等方面有

比較具體的指導(dǎo)，為教師教學(xué)理念、教學(xué)方法變革確定了標(biāo)準(zhǔn)。

2.課程標(biāo)準(zhǔn)變革痕跡

知識(shí)為核心一一知識(shí)、技能為線索一一讀、寫設(shè)計(jì)教學(xué)一一瞄準(zhǔn)

核心素養(yǎng)

學(xué)習(xí)語言文字是根本任務(wù)，以“識(shí)字與寫字”“閱讀與鑒賞"''表

達(dá)與交流”“梳理與研究”等四種學(xué)習(xí)活動(dòng)為抓手，學(xué)習(xí)語言、發(fā)展

思維。以讀書為要、語用為本。

二、六大學(xué)習(xí)任務(wù)群概述

1.統(tǒng)編教材與學(xué)習(xí)任務(wù)群

統(tǒng)編教材中可見學(xué)習(xí)任務(wù)群的雛形，如“人文主題+單元要素”

“習(xí)作單元”等，都可以理解為一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群。

2.學(xué)習(xí)任務(wù)群提出的背景

（1）以李吉林老師為代表的情境教學(xué)、以陸志平老師為代表倡

導(dǎo)的大單元教學(xué)（大單元、大任務(wù)、大情境）、群文閱讀、項(xiàng)目式學(xué)

習(xí)（PBL）、組塊教學(xué)、主題式教學(xué)等教學(xué)模式及教學(xué)成果的探索與積

淀。

（2）以美國(guó)埃里克森、蘭寧為代表的“知識(shí)的結(jié)構(gòu)”和“過程

的結(jié)構(gòu)”線性教學(xué)理論開創(chuàng)與實(shí)踐。

3.六個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群的“三個(gè)要素”

（1）學(xué)習(xí)任務(wù)。以單元要素為憑借，依次設(shè)計(jì)單元任務(wù)一一群

任務(wù)一一子任務(wù)。但單元要素不是單元任務(wù)、群任務(wù)的全部。

（2）真實(shí)情境。包含教學(xué)內(nèi)容所設(shè)計(jì)的語言文字情境、引發(fā)學(xué)

生思考的情境、學(xué)生解決問題的情境，還包括學(xué)校、家庭、社會(huì)提供

的情境。在真實(shí)情境中學(xué)習(xí)語言文字，在社會(huì)實(shí)踐中學(xué)習(xí)語言文字的

運(yùn)用。

（3）學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)習(xí)活動(dòng)即“識(shí)字與寫字"''閱讀與鑒賞”“表

達(dá)與交流”“梳理與研究二思維是內(nèi)核。發(fā)展語言和發(fā)展思維既是基

礎(chǔ)也是關(guān)鍵。通過四種學(xué)習(xí)活動(dòng)達(dá)到“有所思、有所想一一能所思、

能所想一一會(huì)所思、會(huì)所想一一盡所思、盡所想”四個(gè)層次的學(xué)習(xí)素

養(yǎng)進(jìn)階。

4.六大學(xué)習(xí)任務(wù)群的定義

以特定的學(xué)習(xí)主題為引領(lǐng)，以系列學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，以真實(shí)的學(xué)

習(xí)情境為場(chǎng)域，以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)為主線的語文結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)與實(shí)施。

兼具整合性、實(shí)踐性、綜合性。

5.六大學(xué)習(xí)任務(wù)群的“六大優(yōu)勢(shì)”

素養(yǎng)為綱、任務(wù)統(tǒng)領(lǐng)（教學(xué)目標(biāo)更為明確）、內(nèi)容整合（課程結(jié)

構(gòu)化克服教學(xué)內(nèi)容碎片化、凝固化）、活動(dòng)貫穿（具有邏輯關(guān)聯(lián)的系

列任務(wù)貫穿群學(xué)習(xí)）、情境真實(shí)（語言、問題、生活情境都是真實(shí)的）、

教學(xué)轉(zhuǎn)型（從重講解轉(zhuǎn)向重學(xué)習(xí)）。

6.六大學(xué)習(xí)任務(wù)群的層次

縱向上從四個(gè)學(xué)段和三個(gè)層次（基礎(chǔ)型、發(fā)展型、拓展型）兩個(gè)

維度體現(xiàn)，橫向上與四個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)相聯(lián)系。

基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群：貫穿其他群的學(xué)習(xí)。

發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群：是課程內(nèi)容的主體，涵蓋語文學(xué)習(xí)各類文體。

拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群：體現(xiàn)“大語文、寬語文；寬閱讀、寬積淀、

寬視野、寬能力”。

單篇是例子，培養(yǎng)讀整本書的習(xí)慣和能力是目的。

三、六大學(xué)習(xí)任務(wù)群的實(shí)施建議與注意事項(xiàng)

1.實(shí)施建議

（1）以課標(biāo)論述為依據(jù)，以統(tǒng)編教材為依托，突出任務(wù)、情境、

活動(dòng)，將單元教學(xué)轉(zhuǎn)化為群學(xué)習(xí)，后者特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（2）任務(wù)群不一定很大，是大大小小的群的學(xué)習(xí)，靈活。

課例說明：薛法根《田忌賽馬》

教學(xué)內(nèi)容：《田忌賽馬》+《圍魏救趙》整合材料

主題任務(wù)：梳理孫臏發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的思維過程，并讓學(xué)生

還原。

三個(gè)子任務(wù)：講故事（讀課文，表演賽馬過程；講故事，說清故

事前因后果）

學(xué)思維（換個(gè)比賽順序看結(jié)果；對(duì)比分析孫臏的思維過程）

做軍師（用孫臏的思維過程解決“圍魏救趙”中趙國(guó)面臨的難題）

（3）對(duì)統(tǒng)編教材中的名作家作品擴(kuò)容，在閱讀中學(xué)表達(dá)。

（4）審視統(tǒng)編教材，思考哪些內(nèi)容、哪些學(xué)習(xí)活動(dòng)可以納入學(xué)

習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)。如一上第一單元組成語言文字積累與梳理任務(wù)群;

再如文體單元轉(zhuǎn)化為文學(xué)性閱讀與創(chuàng)意表達(dá)任務(wù)群；還如綜合性學(xué)習(xí)

部分要素（六下“制作成長(zhǎng)紀(jì)念冊(cè)”）；非連續(xù)性文本（《故宮博物院》

等）組成實(shí)用性閱讀與表達(dá)任務(wù)群；還如用富有思維性的文本（《我

要的是葫蘆》《狐假虎威》《“精彩極了與糟糕透了”》等）組成思辨性

閱讀與表達(dá)任務(wù)群；還如快樂讀書吧（選書、閱讀、名著單元）組成

整本書閱讀任務(wù)群；還如綜合性學(xué)習(xí)（六上“奮斗的歷程”）與跨學(xué)

科學(xué)習(xí)結(jié)合。

（5）思考把單元學(xué)習(xí)目標(biāo)轉(zhuǎn)換為群任務(wù)，再把群任務(wù)分解為子

任務(wù)。思考如何設(shè)計(jì)系列的、有邏輯關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

課例說明：五上民間傳說單元

教學(xué)內(nèi)容：《獵人海力布》《牛郎織女》、口語交際（講民間故事）

主題任務(wù)：看民間故事會(huì)，編班級(jí)故事集。

四個(gè)子任務(wù)：讀《獵人海力布》，梳理故事情節(jié)。了解故事內(nèi)容，

創(chuàng)造性故事。

讀《牛郎織女》，關(guān)注故事中不可思議的情節(jié)，議民間故事寫作

特點(diǎn)。

改編/創(chuàng)編民間故事，由述到作。

開民間故事會(huì)，編民間故事集。

（6）四個(gè)關(guān)鍵詞：轉(zhuǎn)化、對(duì)接、擴(kuò)容、補(bǔ)缺。

轉(zhuǎn)化一一統(tǒng)編教材內(nèi)容（如識(shí)字寫字、詞句段訓(xùn)練;利用整理課、

階段復(fù)習(xí)課等）轉(zhuǎn)化為體現(xiàn)積累梳理功能的學(xué)習(xí)任務(wù)群。

課例說明：一上識(shí)字單元

教學(xué)內(nèi)容：《天地人》《金木水火土》《口耳目》《日月水火》《對(duì)

韻歌》、口語交際：我說你做

主題任務(wù)：中國(guó)人，方塊字

三個(gè)子任務(wù)：我認(rèn)識(shí)人了（玩游戲，你說我做，認(rèn)識(shí)身體部位;

讀兒歌，認(rèn)識(shí)人；玩游戲，找朋友）

人在天地間（聽故事，談天說地；欣賞書法字畫，讀兒歌；玩橫

平豎直游戲，認(rèn)識(shí)基本筆畫、筆順）

我會(huì)讀兒歌、寫漢字了（畫日月水火圖畫，認(rèn)識(shí)象形字；讀兒歌，

對(duì)對(duì)子，學(xué)《對(duì)韻歌》，學(xué)對(duì)簡(jiǎn)單對(duì)子；閱讀秀場(chǎng)，展示課文閱讀）

對(duì)接一一教材內(nèi)容與群學(xué)習(xí)對(duì)接

課例說明：四下動(dòng)物單元

教學(xué)內(nèi)容：《貓》《母雞》《白鵝》+閱讀鏈接、習(xí)作（我的動(dòng)物朋

友）

主題任務(wù)：讀喜歡的寫動(dòng)物的作品，體會(huì)語言表達(dá)的相同點(diǎn)與不

同點(diǎn)，創(chuàng)意表達(dá)。

五個(gè)子任務(wù)：讀《貓》，體會(huì)作者是怎樣寫出對(duì)貓的喜愛之情的，

課文體現(xiàn)了怎樣的語言特點(diǎn)？

讀《母雞》，體會(huì)作者是怎樣寫出對(duì)母雞的喜愛之情的，課文語

言有什么特點(diǎn)？

讀兩篇《白鵝》，體會(huì)作者是怎樣寫出對(duì)白鵝的喜愛之情的，比

較兩篇課文在語言表達(dá)上有什么特點(diǎn)？

結(jié)合前置學(xué)習(xí)任務(wù)（觀察喜愛的動(dòng)物），模仿借鑒課文寫法，寫

喜愛的小動(dòng)物。

習(xí)作分享，師生總結(jié)。

擴(kuò)容一一對(duì)重要作家、學(xué)生喜歡的作家的作品擴(kuò)容學(xué)習(xí)、閱讀。

課例說明：跟著名家學(xué)語文。從十二冊(cè)教材中各挑出4位名家，

每位作家作品由教材上的1篇擴(kuò)充至10篇，編成12冊(cè)名家作品選集。

用四分之三的時(shí)間學(xué)教材上內(nèi)容，四分之一時(shí)間讀《跟著名家學(xué)語文》。

從教師范讀、學(xué)生朗讀、學(xué)生批注、師生對(duì)精彩語段賞析、師生討論

書中的主要問題、學(xué)生仿照名家作品寫身邊的人和事六個(gè)環(huán)節(jié)有序推

進(jìn)。

補(bǔ)缺一一課標(biāo)將“實(shí)用性閱讀與表達(dá)”排在“文學(xué)性閱讀與創(chuàng)意

表達(dá)”“思辨性閱讀與表達(dá)”之前，因?yàn)榍罢咛Ｓ?、太?shí)用、太重

要了，統(tǒng)編教材受各種因素制約在這一塊編排上有缺憾。

課例說明：王玲湘非連續(xù)性文本閱讀一組

主題任務(wù)：關(guān)注可以促進(jìn)改變

三個(gè)子任務(wù)：提出問題（提供“北京地區(qū)PM2.5構(gòu)成”“霧霾導(dǎo)

致哪些疾病”“1961-2001北京地區(qū)霧霾天數(shù)變化”等研究資料，學(xué)生

讀資料，發(fā)現(xiàn)霧霾危害）

分析問題（提供“首鋼鋼鐵產(chǎn)量對(duì)GDP貢獻(xiàn)”“各國(guó)能源比”等

調(diào)查資料，學(xué)生讀資料，找霧霾形成原因）

研學(xué)并舉（結(jié)合課堂研究學(xué)習(xí)成果，向政府部分寫一份報(bào)告/運(yùn)

用課堂所學(xué)方法，研究身邊的微環(huán)境問題）

通過群學(xué)習(xí)撬動(dòng)語文教學(xué)觀念與方法的轉(zhuǎn)變。

2.注意事項(xiàng)

（1）讀懂任務(wù)群背后的追求一一對(duì)課改（用學(xué)習(xí)任務(wù)群撬動(dòng)教

材編寫、語文教學(xué)、學(xué)業(yè)質(zhì)量達(dá)標(biāo)、素養(yǎng)形成）的追求。

（2）以統(tǒng)編教材為基礎(chǔ)，充實(shí)完善結(jié)構(gòu)化內(nèi)容，但不是推倒重

建。

（3）要有學(xué)習(xí)任務(wù)群的思想，講究靈活，防止一刀切。

（4）依需擴(kuò)群，組建新的任務(wù)群。

無論在教學(xué)內(nèi)容上、在教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化上做怎樣的改變，請(qǐng)老師

們給講讀課文、精讀課文留一些余地。講讀課文、精讀課文對(duì)學(xué)生感

受文字及作品的獨(dú)特價(jià)值，感受語言文字的美，感悟作品的思想內(nèi)涵

和藝術(shù)價(jià)值，理解、欣賞、評(píng)價(jià)語文文字作品，掌握比較、分析、概

括、推理等思維方法，習(xí)得學(xué)習(xí)方法，涵養(yǎng)思維能力，遷移情境表達(dá)

具有關(guān)鍵作用。

今后的學(xué)校是學(xué)習(xí)中心，今后的課堂要回歸學(xué)堂。學(xué)生是學(xué)習(xí)的

主人，教師是學(xué)習(xí)的推動(dòng)者。語文教學(xué)的理想境地是“自能讀書，不

待老師講；自能作文，不待老師改二

以上部分涵蓋了崔巒教授本次講座的全部?jī)?nèi)容。個(gè)人整理時(shí)努力

呈現(xiàn)崔老的原話，遇速記不全/不準(zhǔn)情況，則結(jié)合自己的理解用自己

的話呈現(xiàn)崔老的意思。講座中所列舉的課例，崔老都一一準(zhǔn)確說明了

出處與作者，個(gè)人記錄時(shí)，閱讀過或了解過的便加上了作者信息，如

薛法根老師執(zhí)教的《田忌賽馬》。個(gè)人初次了解的只呈現(xiàn)了課例而未

標(biāo)注作者信息。另外，崔老在談及“學(xué)習(xí)任務(wù)群提出背景”時(shí)，只提

到了“情境教學(xué)”“組塊教學(xué)”等概念，而未提及倡導(dǎo)者或代表人物，

其中人物信息系個(gè)人添加上去的。下面就崔老講座中的兩處表述談一

點(diǎn)個(gè)人的感受。

L對(duì)“以特定的學(xué)習(xí)主題為引領(lǐng)，以系列學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，以真

實(shí)的學(xué)習(xí)情境為場(chǎng)域，以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)為主線的語文結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)與

實(shí)施”的理解。

講座現(xiàn)場(chǎng)，崔老以沉穩(wěn)有力的語速把這句話講了兩遍！關(guān)鍵是如

何理解“特定的學(xué)習(xí)主題”“系列學(xué)習(xí)任務(wù)”“真實(shí)的學(xué)習(xí)情境”“學(xué)

生的學(xué)習(xí)活動(dòng)”和“語文結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)與實(shí)施”，前面四句表述是崔老

的原話，最后一句是個(gè)人速記不全的信息。

先說“特定的學(xué)習(xí)主題”，“學(xué)習(xí)主題”是人文主題？還是單元要

素？又或者是人文主題+單元要素？結(jié)合崔老所舉課例看，似乎三種

情況都有。但是，在“學(xué)習(xí)主題”前加上“特定”這一定語，個(gè)人以

為表述應(yīng)該更加明確。統(tǒng)編教材里，二三學(xué)段均采用雙線組元的形式

編排單元教學(xué)內(nèi)容，且?guī)缀趺總€(gè)單元的語文要素都涵蓋/體現(xiàn)了人文

主題，因此，“特定的學(xué)習(xí)主題”其實(shí)就是整合單元閱讀要素與習(xí)作

要素后所提煉的主題。以四上第四單元為例，人文主題是“奔跑，飛

舞；駐足，凝望。可愛的動(dòng)物，我們的好朋友”，單元要素是“體會(huì)

作家是如何表達(dá)對(duì)動(dòng)物的感情的”“寫自己喜歡的動(dòng)物，試著寫出特

點(diǎn)”，單元“學(xué)習(xí)主題”可提煉為“體會(huì)作者表達(dá)方法，遷移練寫熟

悉的動(dòng)物:“學(xué)習(xí)主題”相當(dāng)于大單元教學(xué)所提出的“大任務(wù)”?！跋?/p>

列學(xué)習(xí)任務(wù)”即崔老所舉課例中的“子任務(wù)”，當(dāng)前語文教學(xué)中，難

的不是設(shè)計(jì)子任務(wù)，而是設(shè)計(jì)有邏輯關(guān)聯(lián)的、螺旋向上的、共同指向

“學(xué)習(xí)主題”的子任務(wù)。更現(xiàn)實(shí)的問題是：任何一個(gè)子任務(wù)設(shè)計(jì)的前

提都是識(shí)字寫字、讀通課文一一而這一點(diǎn)恰恰又是我們一向忽略或不

太重視的（第一學(xué)段除外），語文老師要么放在前置學(xué)習(xí)中放任學(xué)生

自學(xué)，課堂上花個(gè)幾分鐘檢查一遍；要么挑幾個(gè)字詞講一講，或干脆

不管（此類的公開課比比皆是，于是老師們都知道公開課跟常規(guī)課是

兩碼事）。個(gè)人以為：不管什么子任務(wù)，在這之前，都要讓學(xué)生把課

文讀通順，把該掌握的字詞掌握到位！

關(guān)于“真實(shí)的學(xué)習(xí)情境”和“學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)”，前者強(qiáng)調(diào)運(yùn)用

只有學(xué)習(xí)情境是真實(shí)的，學(xué)習(xí)才有意義。后者強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)一一要讓

學(xué)生真實(shí)體驗(yàn)這個(gè)學(xué)習(xí)過程，而不是老師代替體驗(yàn)，或者淺層次體驗(yàn)。

這樣的要求當(dāng)然好，可是我們不得不面對(duì)教學(xué)現(xiàn)實(shí)性與評(píng)價(jià)功利性的

問題。以四下第四單元習(xí)作為例，習(xí)作主題是“我的動(dòng)物朋友”，要

求是“從不同方面寫出動(dòng)物的特點(diǎn)”。處理本單元習(xí)作，教學(xué)現(xiàn)實(shí)性

是師生有沒有觀察小動(dòng)物的生活體驗(yàn)，這種生活體驗(yàn)肯定不是臨時(shí)去

動(dòng)物園過個(gè)眼癮，也不是網(wǎng)絡(luò)上了解到只言片語。若是一開學(xué)就讓學(xué)

生養(yǎng)上某種小動(dòng)物，定期觀察記錄，可能性大不大？操作性、體驗(yàn)性

有多強(qiáng)？我們心知肚明。馮驥才先生若不是與那一對(duì)珍珠鳥朝夕相處,

不可能寫出《珍珠鳥》；豐子愷先生若不是親自養(yǎng)了那只大白鵝，也

不可能寫出《白鵝》。評(píng)價(jià)功利性是有沒有從不同方面用事例寫出其

特點(diǎn)。從語言表達(dá)角度來說，當(dāng)然是沒問題的，從情感體驗(yàn)角度說呢？

每個(gè)孩子都在文中寫出了對(duì)各種動(dòng)物的喜愛一一成年人一看就知道

無可奈何/無病呻吟的喜愛。從根本上講，我們老師講這個(gè)單元課文

和習(xí)作，是為了讓學(xué)生知道作家用什么方法寫動(dòng)物的，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用

這種方法寫動(dòng)物的，最后都是服務(wù)考試。我真不敢說：我教這個(gè)單元

是為了讓學(xué)生能在“奔跑，飛舞；駐足，凝望”這些瞬間，真切感受

到了“可愛的動(dòng)物，我