教研員的專業(yè)自覺(jué)與自我修煉

教研員的專業(yè)自覺(jué)與自我修煉——訪浙江省教育廳教研室主任劉寶劍《人民教育》記者錢(qián)麗欣早就聽(tīng)說(shuō)浙江的教研工作做得有聲有色，近幾年省教研室在提高教研員素質(zhì)方面有一些新的舉措，如室本研修、教研員培訓(xùn)、教研工作策劃等，在全國(guó)的教研系統(tǒng)產(chǎn)生了一定的影響。為了一探究竟，本刊對(duì)浙江省教研室主任劉寶劍進(jìn)行了專訪。教研員要加強(qiáng)自我修煉記者（以下簡(jiǎn)稱“記”）：教研員在中小學(xué)教學(xué)當(dāng)中有很大的影響力。我曾經(jīng)到一個(gè)省，當(dāng)?shù)氐慕處煼Q省語(yǔ)文教研員為“語(yǔ)文省長(zhǎng)”。劉寶劍（以下簡(jiǎn)稱“劉”）：確實(shí)，教研室、教研員在整個(gè)基礎(chǔ)教育架構(gòu)中的地位是非常特殊的?？梢赃@么說(shuō)，一個(gè)地方如果有一個(gè)機(jī)構(gòu)健全的教研室，有一批素質(zhì)較高的教研員，這個(gè)地方教師的整體素質(zhì)就會(huì)比較高，教學(xué)質(zhì)量也會(huì)比較好。在基礎(chǔ)教育走入內(nèi)涵發(fā)展的今天，教研員的作用更是不能低估。在新一輪課程改革中，只要教研員的認(rèn)識(shí)到位、工作到位，當(dāng)?shù)卣n程改革的推進(jìn)一般是比較順利的。假如教研員的觀念落后、工作消極，其“殺傷力”也是很大的。記：正因?yàn)榻萄袉T在教育發(fā)展中的作用非常重要，所以說(shuō)這批人的素質(zhì)也很關(guān)鍵，如何提高教研員的素質(zhì)就成為一個(gè)非常緊迫的課題。劉：目前，我國(guó)還沒(méi)有比較剛性的教研員準(zhǔn)入機(jī)制，也沒(méi)有針對(duì)教研員的專業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。在這種情況下，教研員需要一種職業(yè)自覺(jué)，一種自我審視，意識(shí)到我們是怎樣的一群人，我們的職業(yè)使命是什么，我們的角色定位應(yīng)當(dāng)如何，我們的專業(yè)優(yōu)勢(shì)又在哪里……經(jīng)過(guò)一番思考之后，我們提出“教研員要加強(qiáng)自我修煉”。記：這個(gè)提法很好。那您認(rèn)為教研員應(yīng)該從哪些方面來(lái)進(jìn)行自我修煉呢？劉：我概括為五句話：一是傳播先進(jìn)思想，將理論通俗化；二是協(xié)助教育管理，將政策規(guī)范操作化；三是組織教學(xué)研究，使教學(xué)行為科學(xué)化；四是服務(wù)教師成長(zhǎng)，助教師群體專業(yè)化；五是豐富學(xué)術(shù)成果，促教育科學(xué)實(shí)用化。這五個(gè)方面，既是教研員工作的價(jià)值所在，也是教研員自我修煉的“必修課”。教育的問(wèn)題說(shuō)到底是一個(gè)實(shí)踐問(wèn)題，教研員的作用就是在理論和實(shí)踐之間架設(shè)橋梁。記：確實(shí)，教育理論和實(shí)踐兩張皮的現(xiàn)象仍然存在，教研員應(yīng)該在這方面有所建樹(shù)。劉：為了做到這一點(diǎn)，我們提出讓理論落地，讓實(shí)踐開(kāi)花。教研員要做“揉面時(shí)蘸水的那只手”，把干散的面粉揉成一團(tuán)，然后做成包子、餃子、花卷、饅頭、面條等。記：“揉”的過(guò)程既是把理論付諸實(shí)踐的過(guò)程，也是將經(jīng)驗(yàn)上升為規(guī)律的過(guò)程。劉：沒(méi)錯(cuò)。要想“揉”得好，教研員就應(yīng)該具有實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)、行政的視野、理論的修養(yǎng)、研究的能力和服務(wù)的本領(lǐng)，我稱之為“五項(xiàng)全能”。一個(gè)教研員如果做到了“五項(xiàng)全能”，他的“修煉”就比較到家了。記：這就要求教研員成為復(fù)合型人才，我們的教研員能達(dá)到這個(gè)要求嗎？劉：實(shí)事求是地講，現(xiàn)在能達(dá)到這個(gè)目標(biāo)的教研員還很少。2003年調(diào)到省教研室以后，我明顯感覺(jué)到一些教研員只關(guān)心自己的學(xué)科，熱衷于自己的活動(dòng)，思路比較狹窄，視野并不開(kāi)闊，缺乏宏觀、綜合把握教研工作的“行政素養(yǎng)”。當(dāng)然，行政素養(yǎng)的缺乏與教研員的經(jīng)歷有關(guān)。教研員大多來(lái)自兩個(gè)渠道：一線的優(yōu)秀教師和優(yōu)秀的大學(xué)畢業(yè)生，他們一般沒(méi)有教育行政工作的經(jīng)歷。為了提高教研員的行政素養(yǎng)，我們有計(jì)劃地邀請(qǐng)省教育廳的領(lǐng)導(dǎo)來(lái)做報(bào)告，讓教研員知道教育廳領(lǐng)導(dǎo)都在關(guān)注哪些工作，浙江教育將是怎樣的走向。聽(tīng)多了，再加上一些思考和討論，我們教研員的視野慢慢就擴(kuò)大了，思想觀念也發(fā)生了變化。記：我聽(tīng)說(shuō)為了促進(jìn)教研員進(jìn)行自身修煉，浙江省教研室做了很多工作，也取得了較好的效果，能否談?wù)勚饕淖龇?？劉：我們?jiān)持了幾年的“室本研修”就是一個(gè)很重要的途徑。每個(gè)月前幾個(gè)工作日為集中學(xué)習(xí)時(shí)間，沒(méi)特殊原因“雷打不動(dòng)”。主要有三個(gè)板塊：一是形勢(shì)報(bào)告或政策輔導(dǎo)；二是教育學(xué)術(shù)報(bào)告，我們已經(jīng)邀請(qǐng)了幾十位國(guó)內(nèi)知名專家來(lái)作講座；三是“教研智慧論壇”，由本室教研員自報(bào)主題，輪流上場(chǎng)，原則上每年每人都要講一次。我常對(duì)教研員說(shuō)兩句話：一個(gè)教研員要能講出一些讓其他學(xué)科教研員也聽(tīng)得進(jìn)去的東西，這說(shuō)明你已經(jīng)“悟”出了一些帶有普遍性的教育規(guī)律；如果你能從其他學(xué)科教研員那兒聽(tīng)出一些“道道”來(lái)，說(shuō)明你已經(jīng)開(kāi)始超越你的學(xué)科。事實(shí)上，每個(gè)教研員都很珍惜在全體同仁面前亮相的機(jī)會(huì)，也希望把自己最精彩的東西講出來(lái)，這就逼著教研員去學(xué)習(xí)和思考，實(shí)現(xiàn)自我修煉和自我提升。記：“教研智慧論壇”是一個(gè)很好的內(nèi)部交流、互助、提高的平臺(tái)，能否舉例談?wù)劸唧w是怎么做的？劉：每一期的“教研智慧論壇”都是先確定主題，比如有一期是“教研活動(dòng)策劃”，在自由申報(bào)的基礎(chǔ)上，我們選擇了綜合實(shí)踐活動(dòng)、技術(shù)、小學(xué)科學(xué)等“新興課程”的教研員，還有數(shù)學(xué)、化學(xué)等“經(jīng)典課程”的教研員，以“自己最得意的一次教研活動(dòng)”為案例，介紹主題的確定、人員的組織、時(shí)間與地點(diǎn)的選擇、活動(dòng)的流程、成效的體現(xiàn)以及事后的反思等，其中特別要突出“策劃”階段的思考維度、操作過(guò)程、成效評(píng)估等。講臺(tái)上的教研員如數(shù)家珍、有感而發(fā)，下面聽(tīng)的教研員頻頻點(diǎn)頭、會(huì)心會(huì)意。記：這種交流和學(xué)習(xí)有利于團(tuán)隊(duì)的發(fā)展，會(huì)形成一種合作、共享的研究氛圍。劉：合作共享的教研氛圍確實(shí)很重要，它有助于增強(qiáng)教研員的綜合思維能力。我們?cè)诓块T(mén)設(shè)置時(shí)就非常強(qiáng)調(diào)“綜合”，設(shè)立了很多的綜合性部門(mén)，如課程部、教材部、評(píng)價(jià)部、研訓(xùn)部，當(dāng)然也有高中部、初中小學(xué)幼教部等，綜合性部門(mén)中多數(shù)都是學(xué)科教研員。這些學(xué)科教研員除了完成學(xué)科教研任務(wù)之外，還要擔(dān)負(fù)一些綜合性工作，而且學(xué)科教研員要在不同的綜合性部門(mén)之間“輪崗”。這樣做的目的，就是希望教研員“基于學(xué)科、超越學(xué)科”，從全面育人的高度來(lái)看待學(xué)科的價(jià)值與責(zé)任，這對(duì)教研員的自我修煉是非常重要的。記：這樣的“綜合”有助于打破教研員“學(xué)科本位”的思想。劉：是的。如果教研員只關(guān)注自己的學(xué)科，總是強(qiáng)調(diào)本學(xué)科的作用，他就會(huì)很少關(guān)心學(xué)生的整體發(fā)展。每個(gè)教研員、每個(gè)教師都只說(shuō)自己學(xué)科重要，學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)就減不下來(lái)，學(xué)生的個(gè)性發(fā)展也只能是一句空話。記：是啊，這就要求教研員樹(shù)立一種大的教研觀。劉：大的教研觀要基于大的教育觀，實(shí)際上就是對(duì)教育本質(zhì)的理解。其實(shí)，教育并沒(méi)那么神秘，就是把孩子培養(yǎng)好，讓每個(gè)孩子都喜歡學(xué)習(xí)、喜歡思考，使每個(gè)學(xué)生心中有“夢(mèng)”，滿懷信心地走向未來(lái)。有些教研員過(guò)于關(guān)注學(xué)科，往往把教育的終極目標(biāo)給忘了。記：在這個(gè)過(guò)程中，您認(rèn)為教研員的作用怎樣才能很好地發(fā)揮出來(lái)？劉：我認(rèn)為，教研員應(yīng)該是一個(gè)多面手，善于“借力”也是自我修煉的一部分。教研員借力的方法主要有四種：一是研究政策，借助行政的力量；二是注重實(shí)證，依靠學(xué)術(shù)的力量；三是培育典型，利用榜樣的力量；四是合作共享，發(fā)揮集體的力量。當(dāng)然還要再加上一條：完善自我，顯示自身的力量。記：現(xiàn)在，學(xué)校與學(xué)校、學(xué)科與學(xué)科、教師與教師之間都有競(jìng)爭(zhēng)，有時(shí)候“生殺大權(quán)”就掌握在教研員手里。比如教學(xué)論文的評(píng)比、課堂教學(xué)的評(píng)比，很多時(shí)候都是教研員組織的。這種情況下，不僅在專業(yè)素養(yǎng)和能力方面，而且在職業(yè)道德和行為方面也對(duì)教研員提出了要求。劉：確實(shí)如此。在規(guī)范教研員職業(yè)行為方面，除了常規(guī)的思想政治工作以外，我們制定了《浙江省教研員廉潔自律守則》，把教研員的廉潔自律提到黨風(fēng)廉政建設(shè)的高度。我們還注重機(jī)制建設(shè)，比如：我們有三項(xiàng)主要的教學(xué)評(píng)比：課堂教學(xué)評(píng)比、教學(xué)論文評(píng)比、教研成果評(píng)比。這些評(píng)比基本上是分學(xué)科組織的，教研員的作用真是很大。為了體現(xiàn)公開(kāi)、公平、公正的原則，我們每年下發(fā)一個(gè)文件，明確當(dāng)年評(píng)比的學(xué)科、學(xué)段、項(xiàng)目、獎(jiǎng)項(xiàng)設(shè)置、參評(píng)要求等，我們還建立了各學(xué)科的評(píng)審專家?guī)欤瑢?duì)評(píng)比標(biāo)準(zhǔn)、專家補(bǔ)貼也都有明確的規(guī)定，評(píng)比結(jié)果先在教研網(wǎng)上公示，無(wú)疑義后由省教研室統(tǒng)一發(fā)布，獲獎(jiǎng)證書(shū)的制作、蓋印和發(fā)放也有嚴(yán)格的規(guī)范。整個(gè)過(guò)程由幾個(gè)部門(mén)分頭把關(guān)，目的就是弱化教研員的個(gè)人權(quán)力，避免徇私舞弊現(xiàn)象的發(fā)生。由于我們做得過(guò)硬，市縣也仿效我們的做法，所以“三項(xiàng)教學(xué)評(píng)比”在浙江的聲譽(yù)很好。三級(jí)教研系統(tǒng)是一個(gè)強(qiáng)大的團(tuán)隊(duì)記：教研室建制是我國(guó)基礎(chǔ)教育的一大特色，您對(duì)教研室的職能定位怎么看？劉：關(guān)于教研機(jī)構(gòu)的職能，目前最權(quán)威的說(shuō)法是國(guó)務(wù)院2001年頒布的《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中有這樣一句話：“教研機(jī)構(gòu)要充分發(fā)揮教學(xué)研究、指導(dǎo)和服務(wù)等作用?！蔽覀冋J(rèn)為教研機(jī)構(gòu)的職能還應(yīng)有“管理”的職能。當(dāng)然，這種管理通常是專業(yè)性的，非強(qiáng)制性的，除非得到了教育行政部門(mén)的明確授權(quán)。記：省教研室和市縣教研室的職能定位還是有區(qū)別的，省教研室的職能是什么？劉：確實(shí)如此。就我們省教研室來(lái)說(shuō)，在直接接受省教育廳領(lǐng)導(dǎo)的同時(shí)，積極發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢(shì)、人員優(yōu)勢(shì)和信息優(yōu)勢(shì)，主動(dòng)為教育行政決策服務(wù)是我們的主要職能之一。另外，我們可以把教學(xué)問(wèn)題簡(jiǎn)單分為三大塊：一是教什么、學(xué)什么，這是課程與教材的問(wèn)題；二是怎么教、怎么學(xué)，這是方法與過(guò)程的問(wèn)題；三是教得怎么樣、學(xué)得怎么樣，這是檢測(cè)與評(píng)價(jià)的問(wèn)題。省級(jí)教研室更需要關(guān)注兩頭：一頭是課程設(shè)置、教材建設(shè)，另一頭是質(zhì)量檢測(cè)、教學(xué)評(píng)價(jià)。至于教學(xué)的過(guò)程和方法，我們也需要關(guān)注，但由于這是一個(gè)非常具體、很個(gè)性化的問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)主要由市縣教研室和校本教研來(lái)解決。省級(jí)教研室還有一個(gè)特殊的職能，就是規(guī)劃全省教研事業(yè)的發(fā)展，指導(dǎo)并管理市縣教研室的工作。記：在明確了各自的職能以后，您認(rèn)為省、市、縣三級(jí)教研之間是一種什么關(guān)系？劉：我們是合作伙伴，是一個(gè)團(tuán)隊(duì)，省教研室是這個(gè)團(tuán)隊(duì)的“第一方陣”。我們非常重視這個(gè)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)。浙江省、市、縣三級(jí)共有近2500名教研員，我們有個(gè)共同的名字叫“浙江的教研員”，而不是“浙江省教研員”。各級(jí)教研員的工作側(cè)重點(diǎn)雖有不同，但我們的目標(biāo)是一致的，肩負(fù)的使命是共同的，面臨的挑戰(zhàn)也是一樣的，所以我們要真誠(chéng)合作、抱團(tuán)前行，努力打造全國(guó)一流教研團(tuán)隊(duì)。除工作上緊密配合、相互支持外，每年9月上旬，我們都要舉行“省、市、縣教研員共度教師節(jié)活動(dòng)”，我們省教研室的全體教研員輪流到一個(gè)市，和當(dāng)?shù)氐氖锌h教研員一起座談、一起聯(lián)歡。通過(guò)這種多方位、零距離的溝通交流，增進(jìn)了了解，加深了友誼，三級(jí)機(jī)構(gòu)和教研員的關(guān)系非常融洽。記：在引領(lǐng)和指導(dǎo)市縣教研工作方面，省教研室應(yīng)該怎樣發(fā)揮作用？劉：我們始終認(rèn)為，教研工作必須植根于學(xué)校、植根于課堂、植根于教師，而省教研室不可能“一竿子插到底”，縣或市級(jí)教研室是橋頭堡，處在最前沿，有最鮮活的東西。省教研室的引領(lǐng)和指導(dǎo)，更多的是體現(xiàn)在帶有方向性、關(guān)鍵性和前瞻性的方面。比如，新課程實(shí)施已有數(shù)年，涌現(xiàn)了許多成功的經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)當(dāng)將這些成果推而廣之。于是，我們研究制訂了《浙江省義務(wù)教育學(xué)校教學(xué)管理指南》和《浙江省義務(wù)教育學(xué)科教學(xué)建議》，然后印發(fā)給市縣教研室，由他們提出補(bǔ)充意見(jiàn)后發(fā)到當(dāng)?shù)貙W(xué)校，在施行過(guò)程中不斷修改完善。記：這樣的教研是一種引領(lǐng)性的教研，這樣的服務(wù)是一種引領(lǐng)性的服務(wù)。劉：是的。每年的12月份，我們會(huì)把下一年度的工作思路和主要活動(dòng)計(jì)劃制訂出來(lái)、分發(fā)下去，這對(duì)市縣的工作安排是有指導(dǎo)作用的；另外，我們還通過(guò)教研課題立項(xiàng)的選題建議、教學(xué)評(píng)比主題的確定，定期召開(kāi)的省、市教研室主任會(huì)議和全省教研室主任會(huì)議等多種形式來(lái)發(fā)揮我們的引領(lǐng)和指導(dǎo)作用。記：難怪省教研室會(huì)有那么大的影響，說(shuō)明省教研室的口碑很好啊！劉：浙江省教研室這幾年確實(shí)發(fā)生了很大變化，市縣兩級(jí)很看重我們。當(dāng)我們不被看重的時(shí)候是很難受的，當(dāng)很被看重的時(shí)候，壓力也是很大的，有點(diǎn)誠(chéng)惶誠(chéng)恐。教研員專業(yè)培養(yǎng)是當(dāng)前的迫切任務(wù)記：浙江省教研室進(jìn)行了幾次較大規(guī)模的教研員培訓(xùn)，是基于怎樣的考慮？劉：這要從教研員所面臨的新形勢(shì)、新情況說(shuō)起。當(dāng)前，基礎(chǔ)教育的發(fā)展已進(jìn)入從規(guī)模擴(kuò)張轉(zhuǎn)到內(nèi)涵提升的階段，這對(duì)教研員提出了新的更高的要求，這是其一。正在不斷推進(jìn)的新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，力度之大前所未有，有許多新問(wèn)題需要教研員用新的理念和方法來(lái)研究，這是其二。其三，現(xiàn)代信息技術(shù)的廣泛運(yùn)用，加上許多專家都躬下身子到中小學(xué)傳播教育思想，使得一線教師接觸最先進(jìn)理念的機(jī)會(huì)有可能多于教研員，教研員的專業(yè)權(quán)威遭遇前所未有的挑戰(zhàn)。還有，現(xiàn)行的中小學(xué)教師繼續(xù)教育模式中，專門(mén)針對(duì)教研員的培訓(xùn)幾乎沒(méi)有，社會(huì)上的一些培訓(xùn)也缺乏整體的設(shè)計(jì)，有的還商業(yè)味很濃?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，我們從2007年開(kāi)始，對(duì)全省近5年內(nèi)進(jìn)入教研系統(tǒng)的近600名新教研員進(jìn)行了培訓(xùn)，收到了非常好的效果，一些老教研員也希望有機(jī)會(huì)參加這樣的培訓(xùn)。記：為什么會(huì)想到先對(duì)新教研員進(jìn)行培訓(xùn)呢？劉：我們的想法是以新促老。新教研員進(jìn)崗時(shí)間不長(zhǎng)，沒(méi)有什么框框，就像“一張白紙，可寫(xiě)最新最美的文字”，他們又很想盡快適應(yīng)新的崗位做出一些成績(jī)，所以對(duì)提高自身素質(zhì)的主觀愿望也強(qiáng)烈一些。培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)考慮受訓(xùn)者的需要和動(dòng)機(jī)。記：請(qǐng)您介紹一下具體的做法。劉：有三個(gè)特點(diǎn)，一是基于教研員能力結(jié)構(gòu)的研修規(guī)劃。我們對(duì)教研員的能力進(jìn)行了分析，把課堂教學(xué)觀察、指導(dǎo)和評(píng)價(jià)能力、作業(yè)與命題的設(shè)計(jì)能力、區(qū)域教研的組織能力、校本教研的指導(dǎo)能力等四個(gè)方面作為核心能力，并轉(zhuǎn)化為培訓(xùn)課程。二是基于實(shí)踐的理論，原來(lái)有一些培訓(xùn)可能更多的是一種成熟理論的傳遞，而我們安排的很多內(nèi)容都是在教研實(shí)踐中生成的，理論性不是很強(qiáng)，但很鮮活，與教研員的工作聯(lián)系非常緊密。我們強(qiáng)調(diào)滾動(dòng)生成，這一次研修生成的資源就是下一次培訓(xùn)的內(nèi)容。三是關(guān)注教研員如何進(jìn)行工作策劃和開(kāi)展研究，目的是喚醒教研員的工作智慧。而教研員的專業(yè)智慧在一定程度上就體現(xiàn)在教研活動(dòng)能不能策劃好。培訓(xùn)采用模擬情景、專題討論、案例解析等形式，新教研員積極參與，情緒高漲，氣氛活躍，普遍反映很有收獲。記：浙江省的教研員培訓(xùn)是一種很好的嘗試。目前，教研員繼續(xù)教育還沒(méi)有單列，有的是放在教師繼續(xù)教育系列，畢竟教研員有自己的職業(yè)特點(diǎn)。您對(duì)這個(gè)問(wèn)題怎么看？劉：確實(shí)，教研員也應(yīng)該有一個(gè)定期輪訓(xùn)的機(jī)制。我們希望各級(jí)教育行政部門(mén)要更多地關(guān)注、重視教研員這支隊(duì)伍，進(jìn)一步發(fā)揮教研機(jī)構(gòu)、教研員的獨(dú)特作用。高校和科研院所也應(yīng)研究一下教研員隊(duì)伍的素質(zhì)要求和專業(yè)發(fā)展問(wèn)題。我們呼吁把教研員的繼續(xù)教育從中小學(xué)教師繼續(xù)教育體系中單列出來(lái)，要有專門(mén)的課程、專門(mén)的師資、專門(mén)的經(jīng)費(fèi)。教研員繼續(xù)教育應(yīng)該有學(xué)分的要求。教研員培訓(xùn)應(yīng)該有專人來(lái)做，而且應(yīng)該非常當(dāng)回事地來(lái)做。記：聽(tīng)說(shuō)你們今年還組織了教研室主任培訓(xùn)，是否想通過(guò)教研室主任培訓(xùn)來(lái)帶動(dòng)和引領(lǐng)各地的教研員培訓(xùn)？劉：今年，我們舉辦了一期面向市、縣教研室主任的教研管理高級(jí)研修班，重點(diǎn)研討教研機(jī)構(gòu)的性質(zhì)與任務(wù)，內(nèi)