淺議學生行為習慣的培養(yǎng)策略

劍閣縣普安小學校教師教研論文集教科室2015年12月淺議學生行為習慣的培養(yǎng)策略四川省劍閣縣普安小學薛艷梅王文波“栽種思想，成就行為；栽種行為，成就習慣；栽種習慣，成就性格；栽種性格，成就命運”。小學階段是人一生中行為習慣養(yǎng)成的重要時期，作為一名小學教師，我常年擔任班主任工作，我最注重的就是培養(yǎng)孩子的規(guī)則意識，養(yǎng)成良好的行為習慣。一、用人性化的班規(guī)約束孩子的行為小學生好奇心最強，表現(xiàn)欲望強烈，明辨是非能力不強，還不能約束自身的行為，這時候也是人一生中行為習慣養(yǎng)成最關鍵的時期。作為孩子們的朋友，我根據(jù)孩子們的個體差異，以及孩子的喜好，采用民主管理的原則，讓孩子們自己當家作主，自己分辨道德意識，確定行為準則，在孩子們參與制定的過程中，他們能更好、更深入地理解每一條規(guī)章制度，然后結合自身認知經(jīng)驗和生活規(guī)律，自然地內(nèi)化為規(guī)則意識。二、用溫馨的氛圍內(nèi)化孩子的意識我所任教的班級，留守兒童、單親家庭的孩子居多，大多數(shù)孩子性格比較孤僻，行為習慣也很差，缺少關愛的孩子更渴望一個溫馨的氛圍。愛是教育的源泉，在班級管理中，我不會強制約束孩子的行為，對問題學生更不會責罵、訓斥，我常常蹲下身來和他們交流，傾聽他們的心聲，做他們心靈上的朋友，在愛心的澆灌下，孩子們潛移默化地融入到班級管理中，充當班級的小主人，將班集體當做溫馨的家園，對班級的熱愛就會內(nèi)化為自身的意識，班級管理就會達到事半功倍的效果。三、用精彩的活動詮釋規(guī)則的內(nèi)涵小學生還是一張純潔的白紙，很容易受到社會、家庭、學校不良風氣的影響。為了讓這張白紙描繪出一幅美麗的藍圖，我針對小學生孩子的生理特點，每周都要推出一期別具匠心的班隊活動、讓學生自編、自導、自演，以課本劇、相聲、小品等形式，生動地再現(xiàn)各項規(guī)則，讓孩子們深刻明白遵守各項規(guī)則的重要性，規(guī)則意識自然深入人心。四、用文明的環(huán)境促進規(guī)則意識的養(yǎng)成不同的環(huán)境誘發(fā)不同的行為，一個良好、積極、向上的校園環(huán)境能夠強化孩子的行為。教師高尚的師德，文明的行為，可以帶動孩子形成健康的規(guī)則意識，同學之間文明的交往，禮貌的行為，可以消殺校園的無意識行為，人人都會自覺地行動起來，校園內(nèi)的標語，宣傳欄，名人名言，在無意識中凈化孩子的靈魂，讓孩子們自覺養(yǎng)成良好的行為習慣。五、用長期性強化規(guī)則意識任何一項規(guī)則意識要深入人心都是一個長期的過程，非一朝一夕之功，有些教師工作沒有持久性、原則性。想起了，學校要檢查了才突擊性的講一講、查一查，平時的工作從來沒有細化、落實、檢查、督促到位，這怎么能內(nèi)化孩子的規(guī)則意識呢？教師在對學生進行養(yǎng)成教育，行為習慣約束時，必須以身作則，認真檢查，長期堅持，嚴格要求，有記錄、有評比，通過日積月累，才能讓規(guī)則加以鞏固。著名教育家葉圣陶曾說過：“教育就是培養(yǎng)孩子良好的行為習慣”，但是規(guī)則意識的培養(yǎng)不是在短期時間內(nèi)就能完成并見效的，它是一項長期的、艱巨的工程，我們每一位教育工作者必須在日常工作中做有心人，點點滴滴、隨機滲透、日積月累，只有這樣，才能讓孩子們養(yǎng)成良好的行為習慣，健康成長。淺談閱讀教學中的“常”與“變”四川省劍閣縣普安小學李秀瓊“?！?，常式，基本模式；“變”，常式的變式，模式的活化，繼承中的創(chuàng)新?！俺！敝星蟆白儭?，目的在于充分激發(fā)學生的學習興趣，營造高效教學的“心理場”。“常”中求“變”前提，遵循學科教學的基本規(guī)律，基本方法，在教學中，人們常說“學有規(guī)律，教無定法”。強調(diào)在教給學生學習方法和規(guī)律時，教師必須因文而異，靈活地擇取諸多教法中最有指導性和實效性的教法。課堂結構要“常中有變，變中有?！?，整個教學流程應能在已掌握規(guī)律的基礎上，不斷探索新的規(guī)律，如此循環(huán)上升，教學便可左右逢源，如虎添翼。閱讀教學中的“常”是指閱讀教學的一般規(guī)律和過程，可按從整體到部分再到部分再到整體的順序進行教學。在傳統(tǒng)教學模式中，多采用這一類方法，歷史證明這些微教法是行之有效的，我們應繼承和發(fā)揚。第一階段，引導學生學習生字新詞，讀通課文，大致了解主要內(nèi)容。根據(jù)不同課文，有的要簡介作者和時代背景，有的要討論課題，為學習課文作好準備，字詞讓學生自學，教師檢查指點。在高段常用字分段、概括段意，議論一些跟主要內(nèi)容有關的問題等方法來提高初讀效果，學生質(zhì)疑也安排在此階段。第二階段，主要任務是引導學生對課文的字詞句篇作深入理解和探究，使學生進一步感知內(nèi)容和思想感情，體會文章用詞造句、謀篇布局的匠心。這個階段可采用的方法通常是讀、議、講練?？砂错樞蛑饾u讀議，也可只抓幾個重點段進行。第三階段，視年級不同，主要工作有：指導有感情朗讀，編擬全文提綱，概括中心思想，體會寫作特點，談文章的教育意義；也可以做重點詞句或句式的運用，復述或背誦、片段仿寫、寫讀書筆記等練習來鞏固提高所學知識。閱讀教學中的“變”就是指具體安排一篇課文的教學過程要因文因人制宜。課程改革強調(diào)變革學習方式，實踐證明，改革知識呈現(xiàn)方式、能力的訓練的角度與切入點，變革學習方式就容易實現(xiàn)。其主要表現(xiàn)在打亂原文段落順序，改變教學結構，使整個教學活動多姿多彩，活潑新穎，從而在根本上摒棄傳統(tǒng)的閱讀教學法，最大限度地激發(fā)學生的興趣和求知欲，促進其智能發(fā)展。但老師必須懂得“?！笔恰白儭钡幕A和前提，“變”是“?！钡陌l(fā)展和歸結，教學中的“變”離不開“?！保俺！币哺枰白儭薄！白儭钡拇篌w做法如下：1.直入重點：也叫直奔中心或中心突破法。它是在學生自學、初步理解的前提下，直接引導學生深入閱讀中心詞句、重點段落，再發(fā)散開去，找出它與其它段落的聯(lián)系，它可分四個環(huán)節(jié)：初讀找中心——細讀品中心——精讀悟中心——通讀括中心。比如在教學《一夜的工作》時，首先通過讓學生閱讀全文找出文章的中心句，“他是多么勞苦，多么簡樸！”進而明白“勞苦”和“簡樸”是全文的中心詞。分別寫周總理的工作和生活兩個方面。再讀課文，小組內(nèi)討論課文的哪些內(nèi)容在寫工作勞苦，哪些內(nèi)容在寫生活簡樸，進一步明確講“工作勞苦”包括了“工作任務重、態(tài)度認真和工作時間長”這三個方面；“生活簡樸”包括“陳設”和“夜宵”兩個方面。第三遍讀課文的重點句段，找出上述對應部分，細讀從中體會出周總理工作的勞苦生活的簡樸，升華中心。2.舉一反三：有的課文幾個段落的語言句式，結構方式以及表現(xiàn)手法和內(nèi)容等相關，可先重點指導精講一段，使學生掌握了此種閱讀方法，再利用正遷移教學規(guī)律，讓學生運用這種方法讀其他段落，從而達到以段帶篇的教學目的。其教學模式為：舉一——分析講解某一段，教給方法；反三——運用方法，學生自學相似段。如《桂林山水》的二、三自然段是并列關系，結構雷同?？梢圆扇〗處熍c學生共同學習第二自然段，按“漓江水的特點——讀重點句子——認識分號用法——理解修辭”的方法進行。然后教給學生這一學習方法，讓學生分小組，運用該法自學第三自然段的內(nèi)容。3.變序教學：就是改變完全遵循課文內(nèi)容結構順序的串講法，把握住課文思想內(nèi)容和表現(xiàn)形式等特點，調(diào)動或改變課文的先后順序，抓住牽一發(fā)動全身的部位，指導學生閱讀。它的教學流程不是一成不變的，可根據(jù)課文的特點，考慮縮短學生理解內(nèi)容時在時空上的差距，或學生在具體形象與抽象概括的差距而定。如結尾概括文章中心內(nèi)容的《落花生》，就可以從文末到文首，采用逆推式教學。獨立閱讀課文還可以圍繞課后思考題和作業(yè)，進行跳躍式閱讀教學。教學《月光曲》時，一開始就布置閱讀第一自然段，可省去時代和人物的介紹，只讓學生知道它的故事是個傳說，不一定實有其事?！俺Ｖ杏凶?，變中有?！钡拈喿x教學法，體現(xiàn)了在處理教與學的矛盾中，抓矛盾的主要方面而解決主要矛盾的教學思想。實踐證明，把握好“?！迸c“變”的辯證關系，就能運用矛盾的二點論原理，更好地掌握閱讀教學的主動權，提高閱讀速度和效果，培養(yǎng)學生的閱讀能力，養(yǎng)成自覺閱讀的習慣。關于小學閱讀教學的幾點感悟四川省劍閣縣普安小學李彩霞根據(jù)閱讀教學的基本規(guī)律和精讀課的性質(zhì)任務，歸為三個或四個步驟，即粗讀課文，整體感知；精讀課文，深入感悟；研讀品讀，深層體悟；熟讀成誦，嘗試運用。第一步，粗讀課文，整體感知這一步通常是從學生預習課文開始的。一方面，讓學生課前閱讀課文兩遍。要求讀準字音（尤其是生字的字音），讀順課文；思考課文的大意，劃出不懂的詞句，中高年級學生要用查字典等方法弄懂這些詞句。另一方面，對于遠離學生生活和含義深刻的課文，需鼓勵并指導學生通過上網(wǎng)查詢等方式去搜集補充材料。低段學生采取自由讀的方式，要求是：（1）進一步讀準、讀順；（2）思考、議論一個問題：這篇課文主要說了哪幾件事情？這兩點要求集中到一點是要使學生（主要是中、高段學生）從整體上（不是只從一點或一個側面）形成對課文的感性認識，并能初步提出一些自己尚未弄懂的問題。第二步，精讀課文，深入感悟所謂“深入感悟”是指學生對課文的主要內(nèi)容、人物情感和重要詞句有比較深刻的感受和領悟。要達到這一要求，學生須精讀課文。所謂精讀，就是圍繞課文的重點而深讀。應反映學生原有的認知水平與情感狀態(tài)與課文重點部分的要求之間的差距或矛盾，應含有讓學生思考的空間或進行探究的余地。關鍵問題的表述應具有概括性和啟發(fā)性。實踐證明，只有提出這樣的問題，才能使學生開啟幽閉的心智，放飛塵封的情愫，在學生深入感悟課文的過程中，還要特別關注一些學生的奇思妙想。當個別學生提出一個與眾不同的問題時，教師就要及時抓住這個問題，引導全班學生思考和討論。這種討論特別是不同意見的爭論，可培養(yǎng)學生的探究精神，使學生加深對課文的理解。師生在這一教學步驟中要掌握三個操作要領。第一個要領是師生要善于提出問題和歸納問題。第二個操作要領是讓學生圍繞所提出的關鍵問題反復閱讀課文。一方面，要提供給學生較多的讀書時間?？筛鶕?jù)解決問題的要求和學生的認知與情緒狀態(tài)，巧妙地安排默讀與朗讀（包括有感情的朗讀）、精讀與略讀以及分小組讀、找伙伴讀、男女生賽讀、分角色朗讀等閱讀方式，必要時可有的放矢地穿插教師的導讀和范讀。要注意默讀與朗讀、精讀與略讀的區(qū)別和聯(lián)系，以充分發(fā)揮它們各自的獨特功能。在選擇和運用這些閱讀方式時，要特別重視朗讀的作用。如果只讀不思，就同“有口無心”的小和尚念經(jīng)沒有多大區(qū)別。所以，“多讀”不是一遍一遍地傻讀、呆讀，而應當讀一遍有一遍的要求和效果。第三，要引導學生在朗讀過程中認真揣摩人物的心理活動及事物的矛盾，從而克服朗讀中的缺點，提高有感情朗讀的水平。第三個操作要領是教師的恰當指導?？偟囊笫牵阂詫W定教，順學而導，不以教案牽著學生走，而須根據(jù)學情的變化來調(diào)整教案。具體要求是：積極引導，及時疏導，適當輔導，巧妙評導。需要特別強調(diào)的是，當一個學生的讀后發(fā)言不夠理想時，教師不要追問，應讓其他學生補充或評論；當其他學生的發(fā)言也不夠理想時，則須讓學生再讀、再思、再議論。第三步，研讀品讀，深層體悟這一教學步驟的學法和教法，要根據(jù)課文內(nèi)容的不同特點和學生在認知、情感上的不同反映來確定。這些具有深層意蘊的課文大致有三種類型。第一類是以事喻理的課文，如《烏鴉喝水》《兩只小獅子》《酸的和甜的》等。我的做法是，在學生真切感悟課文的基礎上，提出一個反映“深層意蘊”的問題，引導學生認真研讀或品讀關鍵段及關鍵詞句，啟發(fā)思考，組織討論，指導互評，從而使學生悟出事中之理。例如，執(zhí)教《酸的和甜的》一文，我引導學生反復朗讀、默讀最后一個自然段，讓大家思考和議論小松鼠和小白兔提出的問題：“狐貍為什么硬說葡萄是酸的呢？”從議論“硬說”一詞的含義入手，以此作為突破口，經(jīng)過七嘴八舌的討論，學生終于明白了這個童話故事中的深刻道理。第二類是寄景寄事抒情的課文，如《荷花》《桂林山水》等。其深層意蘊是景中情，或事中情。對于作者通過贊荷花、迷荷花來表達作者追求純潔、和諧、美滿、幸福的思想境界，學生如果不在教師指導下反復品讀重點段落、琢磨重要詞句和體驗作者的情感，是很難體悟課文的深層意蘊的。在這種互相激勵的情境中，多數(shù)學生完全進入了“角色”；他們細細品味課文，在想象和深思中逐漸對作者的深層情感產(chǎn)生了共鳴，體會到作者從內(nèi)心深處發(fā)出的熱愛家鄉(xiāng)的深情。這一教學步驟要求師生掌握兩個操作要領。第一個要領是準確提出反映“深層意蘊”的探究性問題。學生要善于提出值得探究的問題；教師既要準確把握課文的深層意蘊，又要善于啟發(fā)學生提問題，從而歸納、提煉出需要探究的問題。第二個要領是讓學生自己體悟課文的深層意蘊，教師不可先講出自己的看法。其訣竅在于引導學生圍繞所探究的問題展開研讀和品讀。所謂研讀包括探索性閱讀和體驗性閱讀；要根據(jù)探究問題的需要，把兩者結合起來。探索性閱讀是為探究所提出的問題而對有關段落進行的閱讀。它以感情朗讀為主，輔以默讀；在讀的過程中，把個人的分析、比較與小組討論、全班討論緊密結合起來。朗讀和討論要突出重點段落，要緊扣關鍵詞、句。體驗性閱讀多用于感情色彩很濃的課文。其主要目的和主要閱讀方式與探索性閱讀基本相同，其特點在于通過朗讀和默讀來體驗人物的生活和感情，使學生在思想情感上達到與文中人物的共鳴。所謂品讀是指學生在朗讀、默讀中按照自己的體會和想象而對課文（特別是重點段落和關鍵詞語）表達的思想感情予以品味。學生的品讀具有鮮明的個性化特征。品讀不僅有助于學生加深對課文的重要思想內(nèi)容的理解，還能使他們體會到祖國語言文字的韻味，如語言的節(jié)奏美、音韻美、意境美等。品讀實質(zhì)上是一種創(chuàng)造性閱讀。它需要學生充分發(fā)揮自己的想象力和獨特的感受力。第四步，熟讀成誦，嘗試運用這一步的教學要求是，在學生熟讀成誦的基礎上，讓學生以口頭或書面表達的方式初步運用所學的語言文字來表達自己學習這篇課文的體會。其用意在于促進學生把自己感悟最深的語言文字和思想情感初步轉化為自己的語文能力，為全面提升自己的語文素養(yǎng)奠定基礎。這一教學環(huán)節(jié)有三個操作要領。第一個要領是，要保證必要的運用時間，以便讓全班學生都參與活動第二個要領是，注意年齡特點，逐步提高要求。第三個要領是，熟讀所學課文，緊抓語言積累。學生學完一篇精讀課文時，必須達到讀熟的程度，這是衡量閱讀教學是否成功的一個重要指標。在熟讀的基礎上再抓背誦，或背誦全文，或背誦幾段，可酌情而定。總之，語文是一種隱含豐富情感、具有文化底蘊、富有生動表現(xiàn)形式的教材，語文教學本質(zhì)上是一種極富創(chuàng)造性的工作。我們在引導學生“深入感悟”和“深層體悟”時，一定要根據(jù)課文的特點和學生的實際，靈活機動地確定其教學程序，決不能形成刻板的框框和不變的公式。有效指導快樂閱讀劍閣縣普安小學

劉天秀閱讀教學是語文教學的重要組成部分，加強對閱讀方法的指導，讓學生學會精讀、略讀和瀏覽，不但能夠加強小學生在閱讀中的情感體驗，而且能讓學生積累豐富的語文知識，形成良好的語感；同時也能發(fā)展他們的個性，豐富他們的精神世界。如何提高學生的閱讀能力，我認為應該結合課堂內(nèi)外，通過多種途徑，教給學生閱讀方法，使學生在快樂的閱讀中獲取更多的知識，最終達到培養(yǎng)學生良好閱讀能力的目的。一、激趣促讀，讓學生真正成為閱讀的主體

“書山有路勤為徑”成為人們常用的勸學格言，而我更欣賞一個，“趣”字。因為只要對學習感興趣，你不叫他“勤”他也會“勤”。我國教育家陶行知先生也曾指出：“學生有了興趣，就會用全副精神去做事，學與樂不可分。”究意趣從何處來?我認為“趣”來自于疑、美、情。即要求學生讀與思同步，與情相伴，從疑而悟。

二、多種閱讀方法，加大精讀略讀速讀的訓練力度張?zhí)锓枷壬f：“閱讀教學，第一是讀、第二是讀、第三還是讀”可見“讀”在閱讀教學中多么重要。而閱讀的方法是多種多樣、靈引多變的，可以針對不同的作品對學生予以不同的方法。常見、常用的方法是：精讀、略讀和速讀。

我們語文課本里的講讀課文，都須采用精讀法閱讀。精讀是深透的讀，全面掌握作品內(nèi)容，深入理解文章特點，達到融合貫通。精讀的全過程要做到心到、眼到、口到、手到，全身心配合。在教學中，我讓學生邊讀邊思、邊思邊讀。“讀中有疑、疑中有思、以疑促思、以讀助思、思后再議、議后再讀、讀后再評”這一連貫的教學過程，配以采取不同的閱讀方式：生領讀、齊讀、分組讀、分角色讀；大聲讀、小聲讀；跟著錄音機讀、教師范讀；組內(nèi)讀，小組輪讀；同桌讀，你聽我讀，男女賽讀，做動作讀，表演讀……交替進行，這樣怎會調(diào)不起學生閱讀的積極性和主動性?從而又培養(yǎng)了學生的閱讀能力，提高他們的閱讀感受及欣賞能力，進一步提高了學生們的理解和評價的能力。通過實踐，我總結出這樣一條讀書方法：初未理解應輕讀，了解梗概要速讀，排除障礙要慢讀、體會含義應默讀，走人意境可閱讀，表現(xiàn)自我可賽讀展示讀。三、培養(yǎng)創(chuàng)新思維，在閱讀教學中勢在必行“創(chuàng)新精神是一個民族進步的靈魂”，我們的教學不僅要使學生掌握知識、發(fā)展能力，更應培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，作為教師可從以下幾個方面人手：(1)創(chuàng)設問題情境，展開聯(lián)想；(2)營造平等、和諧的課堂氛圍；(3)讓學生動手操作：在想一想、畫一畫、涂一涂、看一看、說一說中調(diào)動多種感覺，協(xié)調(diào)發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。四、讀寫結合，將練筆融入閱讀教學特級教師于永正說：“語文學習的過程，是一個聽說讀寫有機交織在一起的過程?！倍x和寫是交叉在一起，是“滾動”發(fā)展的，為了進一步提高閱讀教學的質(zhì)量和效率，很有必要將練筆融人閱讀教學。

閱讀練筆的形式可謂多種多樣，教師可選擇具有顯著特征的課文片斷，精心設計“練筆”的內(nèi)容和要求。具體來說，可根據(jù)課語文內(nèi)容進行仿寫、補寫、續(xù)寫、擴寫、改寫、縮寫等。下面談談閱讀仿寫法，即學習課文集詞成句，連句成段，聯(lián)段成篇，進行段與篇的仿寫訓練。仿寫有4種：(1)仿其詞。例學習《翠鳥》一課中描繪翠鳥羽毛的好詞：綠色、橄欖色、淺綠色、灰褐色等。(2)仿其格式。例仿《美麗的小興安嶺》一文中描寫四季的景色變化和構段的格式。(3)仿其序。例仿照《日月潭》等課按時間順序的方法，寫《日落》和《快樂的一天》等；

(4)仿其思。例仿照《落花生》中由花生聯(lián)想到人的思維方法，選一種植物練寫。此外，還有對文中空白空間的語言、動作、心理活動的補寫；將古詩變簡短而生動的記敘文改寫；對課文結尾耐人尋味的懸念的續(xù)寫等等，大大提高閱讀教學的質(zhì)量和效率。五、泛讀廣讀，將課堂閱讀與課外閱讀有機結合起來閱讀——得法于課內(nèi)、得益于課外。課內(nèi)和課外是語文教學的雙翼，只有展開雙翼，才能自由飛翔。“課程標準”十分強調(diào)學生的課外閱讀，并規(guī)定了小學生階段145萬字的課外閱讀量，原因是課外閱讀可以彌補課堂閱讀的不足。作為執(zhí)教者，如何提高學生課外閱讀的質(zhì)量?學生良好閱讀習慣的培養(yǎng)尤為重要、大量閱讀積累的途徑有：一讀、背、記；二摘、抄、仿；三聯(lián)、想、創(chuàng)。而教師必須樹立大語文觀，要以課文為支點、為導向，巧妙地向課前課后延伸拓展，積極引導。讓學生“好讀書，讀好書，讀整本的書”來提高閱讀能力，才能帶領學生透過課本“窗口”走進“書山文?！?，認識中華文化的豐厚博大，從中獲取無窮無盡的精神食糧和語言營養(yǎng)。六、培養(yǎng)閱讀習慣良好的閱讀習慣能使閱讀收到事半功倍的效果。閱讀教學中，對學生進行閱讀習慣的培養(yǎng)，是十分必要的。使用工具書的習慣。即邊讀邊圈畫出不懂的字詞，通過查找各類工具書解決問題。這樣既鍛煉學生查閱工具書的能力，又能在閱讀中為自己“排憂解難”，豐富自我，可謂一舉兩得。2、大膽質(zhì)疑的習慣。要求學生在閱讀的過程中，將自己感興趣或不解的內(nèi)容做上記號，在旁批解或提出自己的疑惑，逐漸培養(yǎng)學生邊閱讀邊思考邊做筆記的習慣。在聽講時，提醒學生大膽提出自己的“不解”。讓主動質(zhì)疑成為學生閱讀中的一個習慣，正如孔老所云：“學而不思則惘，思而不學則怠。”3、合作學習的習慣。將學生分成若干小組、或學生自成小組，進行合作學習，共同討論問題。讓每小組的每個成員都有提出問題、解決問題的機會。讓簡單的問題在合作學習中解決，重難點留給師生全體共同解決。學生的合作學習，還包括讓學生認認真真讀、仔仔細細比、實實在在議、興致勃勃演，從而將課文語言內(nèi)化為學生自己的語言。4、閱讀摘抄的習慣。在閱讀中將最精美的詞語、最生動的句子、寫得最好的自然段、最具有教育意義的事例摘抄下來，供日后習作時選用或仿照。在此基礎上，可加大語言實踐的力度，引導學生從讀學記，從記學寫，讀寫結合，讓學生“活”讀“活”用?？偠灾?，閱讀教學是有目標、有計劃、“以讀為本’、內(nèi)外結合的教學，它具有極大的彈性和創(chuàng)造空間。教師在日常教學中，要充分挖掘教材，創(chuàng)設有趣的情境，盡量尋找課堂教學與課外閱讀的結合點來指導學生閱讀，讓語文的訓練從課堂走向課外，調(diào)動閱讀的積極性。讓學生從閱讀中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，體驗快樂閱讀。淺談有效閱讀策略劍閣縣普安小學劉天秀王彩霞閱讀教學是語文教學的重要組成部分。它是以培養(yǎng)學生閱讀興趣與提高閱讀能力為重點的教學，我認為：閱讀教學應包括以語文教材為內(nèi)容的課內(nèi)閱讀和以教材外的讀本為內(nèi)容的課外閱讀，以下是我對搞好有效閱讀教學的幾點建議：一、激趣促讀，讓學生真正成為閱讀的主體“書山有路勤為徑”成為人們常用的勸學格言，而我更欣賞一個，“趣”字。因為只要對學習感興趣，你不叫他“勤”他也會“勤”，即所，謂樂此不疲。我國教育家陶行知先生也曾指出：“學生有了興趣，就會用全副精神去做事，學與樂不可分?！本恳馊暮翁巵?我認為“趣”來自于疑、美、情。即要求學生讀與思同步，與情相伴，從疑而悟。二、多種閱讀方法，加大精讀略讀速讀的訓練力度張?zhí)锓枷壬f：“閱讀教學，第一是讀、第二是讀、第三還是讀”可見“讀”在閱讀教學中多么重要。而閱讀的方法是多種多樣、靈引多變的，可以針對不同的作品對學生予以不同的方法。常見、常用的方法是：精讀、略讀和速讀。我們語文課本里的講讀課文，都須采用精讀法閱讀。精讀是深透的讀，全面掌握作品內(nèi)容，深入理解文章特點，達到融合貫通。精讀的全過程要做到心到、眼到、口到、手到，全身心配合。在教學中，我讓學生邊讀邊思、邊思邊讀?！白x中有疑、疑中有思、以疑促思、以讀助思、思后再議、議后再讀、讀后再評”這一連貫的教學過程，配以采取不同的閱讀方式：生領讀、齊讀、分組讀、分角色讀；大聲讀、小聲讀；跟著錄音機讀、教師范讀；組內(nèi)讀，小組輪讀；同桌讀，你聽我讀，男女賽讀，做動作讀，表演讀……交替進行，這樣怎會調(diào)不起學生閱讀的積極性和主動性?從而又培養(yǎng)了學生的閱讀能力，提高他們的閱讀感受及欣賞能力，進一步提高了學生們的理解和評價的能力。通過實踐，我總結出這樣一條讀書方法：初未理解應輕讀，了解梗概要速讀，排除障礙要慢讀、體會含義應默讀，走人意境可閱讀，表現(xiàn)自我可賽讀展示讀。三、培養(yǎng)創(chuàng)新思維，在閱讀教學中勢在必行“創(chuàng)新精神是一個民族進步的靈魂”，我們的教學不僅要使學生掌握知識、發(fā)展能力，更應培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，作為教師可從以下幾個方面人手：(1)創(chuàng)設問題情境，展開聯(lián)想；(2)營造平等、和諧的課堂氛圍；(3)讓學生動手操作：在想一想、畫一畫、涂一涂、看一看、說一說中調(diào)動多種感覺，協(xié)調(diào)發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。四、讀寫結合，將練筆融入閱讀教學特級教師于永正說：“語文學習的過程，是一個聽說讀寫有機交織在一起的過程?！倍x和寫是交叉在一起，是“滾動”發(fā)展的，為了進一步提高閱讀教學的質(zhì)量和效率，很有必要將練筆融人閱讀教學。閱讀練筆的形式可謂多種多樣，教師可選擇具有顯著特征的課文片斷，精心設計“練筆”的內(nèi)容和要求。具體來說，可根據(jù)課語文內(nèi)容進行仿寫、補寫、續(xù)寫、擴寫、改寫、縮寫等。下面談談閱讀仿寫法，即學習課文集詞成句，連句成段，聯(lián)段成篇，進行段與篇的仿寫訓練。仿寫有4種：(1)仿其詞。例學習《翠鳥》一課中描繪翠鳥羽毛的好詞：綠色、橄欖色、淺綠色、灰褐色等。(2)仿其格式。例仿《美麗的小興安嶺》一文中描寫四季的景色變化和構段的格式。(3)仿其序。例仿照《日月潭》等課按時間順序的方法，寫《日落》和《快樂的一天》等；(4)仿其思。例仿照《落花生》中由花生聯(lián)想到人的思維方法，選一種植物練寫。此外，還有對文中空白空間的語言、動作、心理活動的補寫；將古詩變簡短而生動的記敘文改寫；對課文結尾耐人尋味的懸念的續(xù)寫等等，大大提高閱讀教學的質(zhì)量和效率。五、泛讀廣讀，將課堂閱讀與課外閱讀有機結合起來閱讀——得法于課內(nèi)、得益于課外。課內(nèi)和課外是語文教學的雙翼，只有展開雙翼，才能自由飛翔?！罢n程標準”十分強調(diào)學生的課外閱讀，并規(guī)定了小學生階段145萬字的課外閱讀量，原因是課外閱讀可以彌補課堂閱讀的不足。作為執(zhí)教者，如何提高學生課外閱讀的質(zhì)量?學生良好閱讀習慣的培養(yǎng)尤為重要、大量閱讀積累的途徑有：一讀、背、記；二摘、抄、仿；三聯(lián)、想、創(chuàng)。而教師必須樹立大語文觀，要以課文為支點、為導向，巧妙地向課前課后延伸拓展，積極引導。讓學生“好讀書，讀好書，讀整本的書”來提高閱讀能力，才能帶領學生透過課本“窗口”走進“書山文海”，認識中華文化的豐厚博大，從中獲取無窮無盡的精神食糧和語言營養(yǎng)。六、培養(yǎng)閱讀習慣良好的閱讀習慣能使閱讀收到事半功倍的效果。閱讀教學中，對學生進行閱讀習慣的培養(yǎng)，是十分必要的。1、使用工具書的習慣。即邊讀邊圈畫出不懂的字詞，通過查找各類工具書解決問題。這樣既鍛煉學生查閱工具書的能力，又能在閱讀中為自己“排憂解難”，豐富自我，可謂一舉兩得。2、大膽質(zhì)疑的習慣。要求學生在閱讀的過程中，將自己感興趣或不解的內(nèi)容做上記號，在旁批解或提出自己的疑惑，逐漸培養(yǎng)學生邊閱讀邊思考邊做筆記的習慣。在聽講時，提醒學生大膽提出自己的“不解”。讓主動質(zhì)疑成為學生閱讀中的一個習慣，正如孔老所云：“學而不思則惘，思而不學則怠?！?、合作學習的習慣。將學生分成若干小組、或學生自成小組，進行合作學習，共同討論問題。讓每小組的每個成員都有提出問題、解決問題的機會。讓簡單的問題在合作學習中解決，重難點留給師生全體共同解決。學生的合作學習，還包括讓學生認認真真讀、仔仔細細比、實實在在議、興致勃勃演，從而將課文語言內(nèi)化為學生自己的語言。4、閱讀摘抄的習慣。在閱讀中將最精美的詞語、最生動的句子、寫得最好的自然段、最具有教育意義的事例摘抄下來，供日后習作時選用或仿照。在此基礎上，可加大語言實踐的力度，引導學生從讀學記，從記學寫，讀寫結合，讓學生“活”讀“活”用?？偠灾?，閱讀教學是有目標、有計劃、“以讀為本’、內(nèi)外結合的教學，它具有極大的彈性和創(chuàng)造空間。它的目標任務是引導學生正確地理解和運用祖國的語言，培養(yǎng)其語感，豐富其語言，提高其能力，發(fā)展其思維，陶冶其情操，促進學生的品德修養(yǎng)、審美情趣、良好個性、健全人格等的和諧發(fā)展。淺談小學一年級語文閱讀教學策略普安小學張正容新的《語文課程標準》指出：“要讓學生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！薄缎W語文課程標準》指出：“各個學段的語文教學都要朗讀和默讀?！笨梢姡喿x教學已經(jīng)成為小學語文教學的中心環(huán)節(jié)，培養(yǎng)閱讀能力是小學語文教學的重要組成部分，提高閱讀教學的效率，是提高小學語文教學質(zhì)量的關鍵。問題的關鍵在于如何有效地指導閱讀？古人云：“書讀百遍，其義自見”?！笆熳x唐詩三百首，不會作詩也會吟。”葉圣陶先生說：“閱讀教學總得讀?！睆?zhí)锶粝壬鷦t說得更進一層：“閱讀教學第一是讀，第二是讀，第三還是讀?！边@些都是強調(diào)多讀的好處，對于理解能力等各方面能力較強、對文本有自己的理解和感悟的中高年級學生來說，可能并不太困難。但是對于剛從幼兒園上來的一年級學生，理解能力還很低，甚至連很多字都不認識的一年級學生來說，如何進行有效的語文閱讀教學，可以說是一件非常困難的事。本文結合自己的一點教學經(jīng)驗，企圖嘗試對一年級語文閱讀教學談一點自己的淺見。在筆者看來，小學一年級的語文閱讀教學，不純粹是一種“閱讀”的教學，不純粹是一種只注重文本本身“多讀”的教學，而是一種非常復雜的活動過程。為了保證低年級學生的閱讀質(zhì)量，提高低年級學生的閱讀能力，我認為，在閱讀教學中要做到以讀為主線，同時結合各項訓練活動。一、要注重培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。我國著名的語文教育家葉圣陶先生認為：“閱讀教學首先要抓住習慣的培養(yǎng)，閱讀教學之目的，我以為首先在養(yǎng)成讀書之良好習慣，教師輔導學生認真誦讀課本，其意乃在使學生漸漸于善讀，終于能不待教師之輔導而自臻于通篇明曉?！庇终f：“閱讀與寫作都是習慣方面的事情，僅僅心知其故，而習慣沒有養(yǎng)成，還是不濟事的。”可見，養(yǎng)成良好閱讀習慣的重要性，可以說對于一個人一生都具有非常重要的作用。但具體到一年級的學生身上，又要作何理解？如何實施呢？首先，從養(yǎng)成良好的閱讀姿勢做起，如每次讀書之前，可引導學生誦讀讀書歌：“小朋友們，讀書啦！讀書啦！身坐正，腳放平，眼離書本一尺，左手輕輕按，右手慢慢移，做到讀準字音，不加字、不漏字，字字過目，按標點正確停頓。”這是最開始指導閱讀的兒歌，就是養(yǎng)成良好的閱讀姿勢，以及最基本的讀課文的要求就是把課文讀正確。一種良好的閱讀姿勢和閱讀習慣的養(yǎng)成并非易事，需要時刻糾正孩子的坐姿等不良的閱讀習慣，這個過程必須貫穿整個一年級的閱讀教學。這第一步還只是一年級閱讀教學的起步，但這一步雖艱難卻至關重要！二、激發(fā)朗讀興趣多讀以達到正確、流利地朗讀課文。在每一個學段的閱讀目標中，第一項一般都是“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。在上課伊始，教師可以用生動的導語、圖片或創(chuàng)設相應的情景導入新課，激發(fā)學生的朗讀興趣。如一年級下冊中的課文《蝸牛學藝》，就可以通過一個“蝸?！钡闹i語小故事導入：“小朋友們，這只小蝸牛本領可真大，可以背著屋子到處走呢?？墒牵@只小蝸牛，還嫌自己的本領不夠大，于是，有一天，這只小蝸牛走出家門，拜師學藝去了”，這只小蝸牛在學本領的過程中發(fā)生了什么有趣的小故事呢？小朋友們，快去讀一下課文，告訴老師和同學們吧。讓他們帶著問題去讀，很能激發(fā)學生的朗讀興趣和求知欲望。然后在興趣的激發(fā)下，去“初讀”課文，把課文讀正確，讀通順，讀流利。在讀的時候，一定要訓練學生做到眼到、口到、心到，并且讀出聲來，從視、聽兩個通道去感知閱讀材料的內(nèi)容。如果拼音不熟練，教師可以范讀或領讀，尤其是對于比較難讀的字音或長句子，教師應加以梳理，幫助學生盡快讀正確、讀通順，為有感情的閱讀做好鋪墊、打好基礎。在學生讀的過程中，老師一定要借助各種教學方法和手段，增強學生的朗讀興趣?？梢酝ㄟ^同桌互讀、男女生讀、比賽讀等多種方式。在學生朗讀中或朗讀后，教師及時給予鼓勵性評價，從而保持學生朗讀的興趣。三、教師當好指揮家，調(diào)動各種感官，通過多種方式引導學生有感情地朗讀。在教師的指導下，學生讀懂了文字，理解了文本的意思，又與自己的生活體驗鏈接以后，便會產(chǎn)生屬于自己的感受。在很大程度上講，“有感情朗讀”是讀者情感外顯的一種行為，憑借讀來抒發(fā)讀者內(nèi)心的情感。而一年級學生由于語言積累有限，有時無法用語言來表述自己對課文的體會和感受。所以，讀就成了低年級學生表達情感的主要方式，用自己的語音、語調(diào)、語速來反映他們的內(nèi)心體驗。1、教師要示范引導，以情帶讀。著名特級教師于永正說：“語文教學的亮點，首先應該在朗讀上，老師讀得正確流利、有感情，并引導學生讀得正確、流利、有感情，是一種美麗的境界。師生能讀得入情入境的語文課堂，一定是充滿生機、充滿靈性、充滿情趣的課堂?！苯處煹姆蹲x是朗讀教學的最好的資源。小學生，尤其是一年級的學生正處在初步學習階段，具有很強的模仿性和向師性。教師精彩的范讀就顯得尤為重要。因此，教師要真正加入到有感情朗讀的行列中來。當學生想讀好，而又讀不出“味”的時候，教師可適時點撥，或示范朗讀。教師的即興范讀，不僅有生動、形象、富有啟發(fā)性的有聲語言，還有目光、姿態(tài)、表情、動作等無聲的體態(tài)語言，這些體態(tài)語言，在一年級的閱讀教學中起著非常重要的作用，可謂“無聲勝有聲”。教師在范讀中用自身的情感感染學生，帶著學生一同朗讀課文，走進文本。2、抓關鍵詞句，感悟品讀。在朗讀時，如果能夠抓住關鍵的詞句，對課文的品讀感悟會有很大的幫助。如《蝸牛學藝》一課，如何引導學生體會“兔子”的熱情，可以通過老師范讀中語音強調(diào)“兔子主動找上門來”中的“主動”和“找”這兩個詞來幫助學生體會兔子的熱情。果然，老師這樣讀了之后，學生都能學著老師的樣子讀，“熱情的兔子”就這樣蹦出來了。先抓住重點詞品讀，然后連貫起來讀句子，就能較順利地讀好課文，讀出感情。3、創(chuàng)設情境，引發(fā)共鳴，讓學生想讀、愛讀。教師要通過文本中的關鍵詞句、圖片、表演、多媒體、聯(lián)系學生生活實際，喚醒學生生活體驗等手段，創(chuàng)設豐富的教學情境，讓學生進入角色，變“要我讀”為“我要讀”。如學習《棉花姑娘》一課指導朗讀對話時，老師戴上頭飾扮演燕子，全班同學做棉花姑娘，引導學生理解燕子想幫卻幫不上忙時，教師可很為難地說：“聽了你們這樣請求，我特別想幫你們?？墒俏抑粫娇罩酗w的害蟲，幫不了你們的忙。誰來教教我，我該怎么回答棉花姑娘？”學生聽老師這么一說，有的擺手，有的搖頭，有的嘆氣地教起老師來：“對不起，我只會捉空中飛的害蟲。你還是請別人幫忙吧！”學生讀得非常投入，特別入情。剩下的兩個并列段不用老師引導，學生就能讀得津津有味。學生進入情境后越讀越想讀，越讀越愛讀，完全沉浸在讀書的快樂之中了。4、轉換角色，分角色朗讀、表演朗讀。表演朗讀是一年級學生非常感興趣的一種閱讀形式，因為低年級的課文故事情節(jié)鮮明、富有童趣。用表演讀的形式來表現(xiàn)課文內(nèi)容，可以加深對課文內(nèi)容及相關語言的表達、記憶；通過演讀，化抽象為形象，化難為易，能很好地突出課文重點，突破難點，突現(xiàn)特點。《蝸牛學藝》這篇有趣的故事，通過傷心失望的“小蝸?！焙蜔崆榈摹巴米印薄ⅰ昂?、鴨子”它們之間的對話，再加上老師適當?shù)囊龑Ш椭笓]，班上的朗讀氣氛非常熱烈，學生的閱讀興趣非常高、一浪高過一浪。5、老師要當好指揮，及時激勵和評價。在平時的朗讀訓練時，老師要及時表揚和激勵學生，“你讀得可真好！”“真棒，比老師讀得還好！”……即使讀得不夠好時，老師也要說“讀得有點感覺了，誰能比他讀得更好？”老師的評價不僅要有激勵性，更要有指導性和針對性，要能夠教學生真正學會朗讀。當學生讀書聲音響亮但缺乏感情時，教師可說：“你的聲音真洪亮，如果感情再投入些就更好了！”當學生讀書感情很投入，聲音很美，但是聲音太小時，教師就說：“你讀得可真好！如果聲音再大一些就更好了！”等等。老師的評價既保護了孩子的自尊心，也增強了他們的自信心，還給孩子指明了努力的方向。其他的孩子聽了老師的評價也明白了應該怎么做。得到表揚和激勵，品嘗到了成功的快樂，學生讀書的熱情就更高了。當然，指導有感情朗讀的方法不止這些，還有個別讀、指名讀、男女生讀、接讀、引讀、齊讀、配樂讀、比賽讀、以評促讀，等等。這些方法并不是孤立存在的，課堂中可以穿插進行，互為補充?？傊?，“讀”是閱讀教學的核心，尤其對于一年級的語文教學，由不會讀到會讀，由初讀到熟讀和感情朗讀，這樣層層遞進，層層深入。在語文課堂中占據(jù)核心地位的，只能是讀，切忌過多的講解，在讀中學習字詞，在讀中理解課文，在讀中明白道理，在讀中受到美的熏陶，在讀中不知不覺地提高自己的語文素養(yǎng)！讓朗讀之聲響徹課堂——淺談在小學語文課堂教學中如何指導學生朗讀劍閣縣普安小學楊曉蓉摘要：《語文課程標準》明確指出：“朗讀能發(fā)展學生的思維，激發(fā)學生的情趣。小學各年級的閱讀教學都要重視朗讀。要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！蓖ㄟ^熟讀、背誦，使書面語言內(nèi)化為學生自己的語言，才能有效地提高學生理解、運用語言的能力。因而教學必須重視朗讀的訓練，加強對朗讀的指導與訓練。[關鍵詞]：小學語文重視朗讀指導一、現(xiàn)狀分析通過多年的教學實踐，我發(fā)現(xiàn)在語文朗讀教學中還存在著以下幾點主要問題：1．朗讀的時間不夠充分。一節(jié)課40分鐘，學生朗讀的時間卻不到5分鐘，朗讀練習往往是來去匆匆，如雁掠過，且又“雁過無痕”。如預習性的朗讀，要求學生讀通課文，讀準生字新詞，但實際上至少有三分之一的學生連一遍課文都未讀完，教師就“啪——啪——”鼓掌示意學生停下，馬上轉入下一程序，朗讀成了教學中的一個過渡環(huán)節(jié)而已。2．朗讀的目的性不夠明確。甲生讀了乙生讀，男同學讀了女同學讀，看似熱熱鬧鬧，其實讀前沒有要求，讀中沒有指導，讀后也沒有及時評估反饋，學生只是被教師驅趕著為讀而讀，沒有用心、用情去讀，而是有口無心地“念著經(jīng)”。這樣的朗讀事倍功半，而且容易導致學生做事心不在焉、缺乏目的性。3．朗讀的面窄。不管是檢查性的朗讀還是講析、答問之余的所謂感情朗讀，教師往往盯住幾個尖子，讀來讀去，就是那四五個學生，大部分學生都是規(guī)規(guī)矩矩坐著當聽眾，這種多數(shù)學生得不到朗讀練習的現(xiàn)狀，怎能提高朗讀教學的質(zhì)量又怎能落實素質(zhì)教育中最基本的一分子——會讀4．朗讀指導機械匱乏。朗讀教學指導方法單調(diào)、機械、生硬，常見教師在分析、理解之余來一句“請同學們有感情地讀讀這部分”，或“把xxx語氣讀出來”，諸如此類隔靴搔癢的引導，導致朗讀不能熔“導”、“練”于一爐，不能揉理解、感悟于一體。有的教師即使有指導卻不得要領，只重聲音形式，不重內(nèi)心體驗；只重表層的技巧，不重語言環(huán)境中的內(nèi)蘊。5．只求形式不求實效。據(jù)調(diào)查，一般一節(jié)課朗讀安排了三—四次（相對環(huán)節(jié)而言，非指讀的人次），但有安排卻未到位，有形式卻無多大實效，往往是朗朗書聲驟然響起，不到1分鐘，又在教師的示意下戛然而止，朗讀成了課堂教學的一種點綴。二、重視朗讀的訓練，加強朗讀指導1、精彩的朗讀，喚起朗讀的欲望。記得教育家葉圣陶說：“設身處地，激昂處還他激昂，委婉處還他委婉……務必盡情地發(fā)揮作者當時的情感，美讀得其法，不但了解作者當時說些什么，而且與作者的心靈相通?！焙玫姆蹲x，能引起學生的想象，與課文中的主人公同喜同悲，喚起他們情感上的共鳴，激發(fā)學生的欲望。特別是低年級學生朗讀能力差，領悟能力低，但模仿能力強。根據(jù)這一特點，在教課文朗讀時，先讓學生聽錄音，把語音聽準，然后再做好范讀，把重音、停頓讀好，要求學生讀準字音，不添減文字，不讀破詞句。最后讓學生把重點句子讀好。如在教《我坐上了飛船》第2自然段朗讀時，老師指導學生看課件后，范讀：“啊!我看見了中國有長江,有黃河,還有萬里長城?！弊x出作者在太空中看到中國的喜悅、激動的心情。然后，學生看著課件畫面，也模仿老師讀起來了。這時，學生在不知不覺中對朗讀產(chǎn)生了興趣。2、保證朗讀時間，教給朗讀方法“把讀書的時間還給學生！把實踐的權利還給學生！”這是語文教學改革的呼喚。這就是說要想學生學會朗讀，首先要給學生朗讀的時間，讓學生多讀、充分的讀。然而，傳統(tǒng)的語文課堂“講問教學”擠掉了學生讀書的時間，一節(jié)課40分鐘，學生朗讀的時間卻不到5分鐘，在課堂中對朗讀教學輕描淡寫，一帶而過，如蜻蜓點水，淺嘗輒止。要真正讓學生會朗讀，在語文教學中，我們就必須要把更多的時間擠出來，讓學生“多讀”?？墒?，時間哪兒擠呢？著名特級教學李吉林說過：“老師的講解分析不可能代替學生的主觀感受……因此，我主張讀得多一些，講得少一些，練得多一些。”因此，要保證學生的朗讀時間。課堂上就要精心設計問題，讓繁瑣冗長的“講講、問問、答答”讓位給朗讀。去掉那些繁瑣的分析，努力地讓學生在讀中感悟。讓花俏形式的，沒有實效的小組討論讓位給朗讀。要有充分的時間讓學生正確地讀課文，要求用普通話，聲音響亮，吐字清楚，特別是自學性朗讀，要讓全班學生都讀完、讀好，切不可只做個讀的樣子，匆匆過場，草草收兵。在初步理解基礎上的表達性朗讀，要留夠時間讓學生試讀、練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，切不可未準備好就倉促上陣。就文體來說，課文中有詩歌、散文、小說、童話、寓言、說明文等。因此，在閱讀教學中，教師在指導朗讀時，就要根據(jù)不同的文體來進行朗讀指導。如朗讀感情濃郁，語言優(yōu)美，筆調(diào)活潑的《桂林山水》，就必順采用鮮明的節(jié)奏，抑揚的語調(diào)，一氣呵成的語勢來朗讀，從而感受到桂林山水的秀麗風光，抒發(fā)作者熱愛祖國河山的美好的情感。要朗讀《新型玻璃》這樣的說明文，那就截然不同了。因為《新型玻璃》是用具體數(shù)據(jù)來說明新型玻璃的特點與作用的，如果還照《桂林山水》那樣的節(jié)奏、語調(diào)、語勢、情感來讀就欠妥。這種文體的課文，要求讀得正確、流利，層次清楚，從讀中理解課文內(nèi)容，從讀中發(fā)展思維和語言，就達到目的了。學生一旦掌握技巧后，將舉一反三，極大地提高朗讀教學質(zhì)量。3、創(chuàng)設朗讀情境，提高朗讀水平心理學告訴我們，人的感情是在一定的情境中產(chǎn)生和發(fā)展的，兒童自然也不會例外。因此，在朗讀教學中，我們應順應這一規(guī)律，充分利用小學生的好奇、好動、好勝等心理特點，巧妙地創(chuàng)設情境，通過多種手段把學生引入課文所描繪的情境之中，也就是要引導學生“入境”。引導學生“入境”的方法有很多，如音像法、看圖法等等。在新視聽時代成長起來的一代，對圖像、音樂有一種格外的親切感。我們可以在朗讀教學時恰當?shù)貞枚嗝襟w創(chuàng)設情境，營造氛圍，快速喚起學生的情感，讓學生愿讀、樂讀、爭著讀，如在學生朗讀時放些相應的背景音樂，有時請學生配配畫外音，也可把學生的朗讀現(xiàn)場錄音進行比賽等等。入情入境地讀，就能喚起美的共鳴。通過創(chuàng)設情境的朗讀訓練，準確地表達了課文的思想感情，這樣朗讀水平自能較快得到提高?？傊?，在小學語文課堂教學中，要抓好學生的朗讀，使學生從朗讀中加深對課文的記憶和理解，提高學生的朗讀水平，讓朗讀課真正成為學生展現(xiàn)自我，抒發(fā)感情的舞臺，從而使學生受到美的熏陶，提高美的欣賞力、創(chuàng)造力，還語文閱讀課以美麗、動人的容顏。參考文獻：1、《小學語文課程標準和大綱》2、全國優(yōu)秀教師論文集淺談小學閱讀教學普安小學 李建芳小學閱讀教學是語文教學中一個十分重要的環(huán)節(jié)，它是培養(yǎng)學生感悟語言，領會文章思想，培養(yǎng)學生閱讀能力的重要環(huán)節(jié)。培養(yǎng)閱讀能力是小學語文教學的重要組成部分，提高閱讀教學的效率是提高小學語文教學質(zhì)量的關鍵。那么，我們語文教師應該怎樣來進行閱讀教學，從而來提高學生的閱讀能力呢？從我的教學經(jīng)驗和其他語文老師交流的過程，我覺得應該從以下幾個方面來做的。一、在閱讀教學中充分發(fā)揮學生的自主性長期以來，教師在閱讀教學中為了趕時間或省心省事，常常無視學生的自主性。老師拿著教學參考資料，根據(jù)作品的時代背景、作者介紹、分段分層，概括段落大意和主題思想，分析作品的寫作特色，一路介紹下來，只是生硬地肢解了作品。在這樣的閱讀教學中，學生是被動的接受者，接受的是老師對作品的解讀，而不是學生對作品的自主閱讀。實際上，教師在教學過程中應該充分發(fā)揮學生的自主性，注重學習方法的指導，放手讓學生做力所能及的自主學習。如學生學會拼音這個識字工具后，就應該給學生充分的時間借助課文注音把書讀通讀順。為加深對課文的理解，教師應該是點撥、啟發(fā)、激勵學生，重點把更多的時間讓給學生閱讀、理解、品味、感悟。新《語文課程標準》中指出：“閱讀教學是學生、老師、文本之間對話的過程?！边@一理念揭示了閱讀教學的基本要求：以教材為媒體，實現(xiàn)老師、學生、文本之間的對話和交流。充分發(fā)揮學生在課堂上的自主性，就是對這一理念的落實。二、在閱讀教學中培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣閱讀習慣的好壞對于學生的閱讀效果非常重要。如果不培養(yǎng)學生養(yǎng)成自覺、專心地思考習慣，閱讀就會毫無效果。所以，在閱讀教學中，應該注重培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。首先，要提醒學生在閱讀時不要一心多用，要靜下心來閱讀文章；然后，鼓勵學生在閱讀中不斷提出問題，以達到理解文章的目的；最后，還要引導學生在閱讀過程中與作者進行情感交流，與作者產(chǎn)生共鳴。當然，閱讀還要培養(yǎng)學生勤動筆的習慣。動筆的方法有很多，可以摘抄優(yōu)美的詞句、段落，也可以在文章中作出記號和批語，有必要的話還可以寫讀后感。學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，會讓閱讀教學更加省力、高效，達到事半功倍的效果。三、在閱讀教學中激發(fā)學生的閱讀興趣學生一旦對閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，就會把讀書看成是一大樂事，就會釋放巨大的潛能，覺得越讀越有興趣，越讀越想讀。有了這樣的日積月累，何愁語文知識不豐富，語文閱讀能力不提高。在閱讀教學中，如何引起學生強烈的閱讀興趣呢？我認為要在閱讀前、教學中和教學后三個階段下功夫。閱讀教學前，教師要調(diào)動學生的已知對課文內(nèi)容進行預測、產(chǎn)生猜想。最常見的方法是讓學生看著課題，想想會產(chǎn)生什么問題，或想知道些什么？或讀讀課題，猜一猜課文會怎么寫？當學生帶著一種強烈的疑問進入閱讀，其效果必然是最佳的。閱讀教學中，教師要圍繞文本中心意圖，不斷提出疑問或話題，使學生不斷產(chǎn)生閱讀愿望。當學生懷著某種愿望或為達到某種愿望而進入閱讀活動時，他的整個閱讀過程會始終充滿著閱讀的期待、思索和探索，始終保持著閱讀興趣，閱讀成為學生輕松愉快自主建構的過程。閱讀教學結束后，教師要根據(jù)所學內(nèi)容激發(fā)學生課外閱讀相關內(nèi)容的興趣，將學生閱讀的視野拓展到更廣闊的領域。這樣，學生就會始終保持自主探索的濃厚的閱讀興趣。這對于提高學生的閱讀能力，無疑是非常重要的。四、在閱讀教學中培養(yǎng)學生的感悟能力語言是表情達意的工具。理解語言，不僅要理解語言所表達的具體內(nèi)容，還要體會蘊含在語言中的感情，特別是作者不直接表達的、比較含蓄的情感。因此，感悟作品，對學生來說也是極為重要的。如《草原》一課教學中，教師課前可播放贊美草原的歌曲，播放描繪草原景色的課件，創(chuàng)設情景，讓學生入情入境，從而激起學習課文的興趣。教師在引導學生細讀第一段時，抓住景物品詞句，先讀出感受再讀出情感，從而體會作者老舍先生是如何觸景生情的，然后把作者的感悟轉化為學生自己的感悟。后面描寫蒙漢兩族人民的深厚情誼時，可讓學生在讀中感悟。這樣，教師通過引導學生感悟作品，加深了學生對作品的理解，從而提高了學生的理解能力和閱讀水平。談閱讀教學中想象力的培養(yǎng)劍閣縣普安小學梁小艷（大）愛因斯坦說：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，并且是知識進化的源泉。“想象，是閱讀、寫作的翅膀。想象力的強弱，直接關系到學生的語文能力。在小學階段，孩子們正是借助于想象和幻想來理解他們的世界，研究和解釋這個世界。通過多年的教學經(jīng)驗，我的體會是：在語文閱讀教學過程中，要抓住機會培養(yǎng)學生的想象力。一、利用插圖內(nèi)容，開啟想象的大門插圖往往是課文內(nèi)容重點部分的直觀展現(xiàn)，利用插圖想象，能更好地理解課文內(nèi)容。教師可運用生動而又感情的語言描述，把學生引入課文描寫的情境中去，使學生有效地對課文所表達的意境或人物形象進行再造想象，以發(fā)展想象力。如學習《燕子》一課時，可以先指導學生有表情地朗讀課文，邊讀邊欣賞文中的圖景：活潑機靈的小燕子，從南方趕回來了。它展翅飛翔，動作輕巧，姿態(tài)優(yōu)美。然后讓學生根據(jù)在腦中形成的表象，復述這幅圖景。這樣，一幅有動有靜、有聲有色的圖畫，便在學生的腦海里顯現(xiàn)出來了。二、抓住略寫段落，張開想象的翅膀課文內(nèi)容的敘述有詳有略，詳細的部分語言生動形象，令人讀來回味無窮。而略寫的部分沒有過多的筆墨去渲染氣氛，在學習時就必須發(fā)揮學生的想象去理解。在《精彩的馬戲》一課中，馬是怎樣鉆火圈，小狗怎樣做算術等課文略寫的活動場面，略寫的部分節(jié)目都可以讓學生創(chuàng)造性的具體描述，使之內(nèi)容豐富，情節(jié)有趣。從而為學生展開想象創(chuàng)造有利條件。學生不僅能以讀促寫，更重要的是嘗到了創(chuàng)作的樂趣。三、根據(jù)關鍵詞句，激發(fā)想象的潛能從課文語言入手，利用對詞語的詮釋，發(fā)展學生的想象力。課文中的許多動詞、形容詞在揭示人和事物的性質(zhì)、描述行為動作的狀態(tài)時，往往起到畫龍點睛的作用。結合語言環(huán)境詮釋詞語，不僅能加深學生對課文的理解，而且會有效地激發(fā)學生的想象力?！饵S河象》中有這樣一段話：“老象的右腳正好踩在一塊橢圓形的石頭上，石頭往下一陷，它抬起的左腳來不及往回收，一下子就踏進河里，踩在河底的淤泥土，深深地陷了進去?！崩舷笫窃鯓酉葸M淤泥中的？閱讀時就可以抓住“橢圓”“陷”‘來不及”“一下子”“踏進”“踩”等詞語展開想象。四、針對課文結尾，綻放想象的火花有些故事性課文，學生讀完后意猶未盡，因為故事的結局留有不少可供想象的空間。這個空間，如讓學生去填補，有利于激發(fā)學生的閱讀興趣，發(fā)散他們的想象潛能，進一步理解作者的寫作意圖。教師可鼓勵學生展開想象和聯(lián)想，續(xù)寫、改寫、推測可能產(chǎn)生的種種結局，讓故事續(xù)寫成為供學生發(fā)揮才能、發(fā)展想象能力的過程。如《狼和小羊》一文，結尾是：“狼不想再爭辯了，齜著牙，向小羊撲去……”教師可以抓住小羊究竟被狼吃了沒有？讓學生展開大膽的想象。在匯報時，有的說，小羊被他媽媽救走了。有的說，狼被獵人打死了。從學生的補白中我們不難看出學生的想象是豐富的，并且其內(nèi)容很有思想，認為好人有好報，惡人有惡報。真可謂思維、說話、情感“一石三鳥”。同時也拓展學生的思維，培養(yǎng)學生的想象力?？屏治榈略凇端囆g原理》中指出：“真正藝術的作品不是看見的，也不是聽到的，而是想像中的某種東西”。在小學閱讀教學中，不僅要向學生傳授語文基本知識，而且要十分注意培養(yǎng)學生的想象能力。在閱讀教學中引導學生展開豐富的想象，不但能使學生加深對課文的理解，而且能激發(fā)學生創(chuàng)新的欲望，開拓學生的思維。小學閱讀教學的感悟劍閣縣普安小學王堰我們多有這樣的經(jīng)驗，看到了一篇文章或一本書，首先是題目或書名、封面吸引了自己：這里面寫的是什么？拿過來，趕快讀一讀。孩子們也一樣。拿到新課本，每個孩子都會這樣想：這里面都有些什么？趕快翻開看一看。愛讀書的人，哪怕餓著肚子也不愿意放過一篇或一本自己想讀的東西。只有那些不愛讀書的人才不管這些呢。好奇心和求知欲是每一個人與生俱來的本能，閱讀是人類求知的重要形式。閱讀開始于閱讀需求。到了一定的年齡，閱讀需求就成為每個人的成長需要。我就談談我在小學閱讀教學中的一點點感悟吧一、首先是學生自己的閱讀閱讀閱讀，必須自己讀書。閱讀能力首先要在學生自己的閱讀實踐中培養(yǎng)，做練習做不出閱讀能力。閱讀實踐首先是學生自己讀書，真正把課堂學習讀書的時間還給學生。一節(jié)課40分鐘，能不能用大部分時間組織學生自己讀書和討論交流？讓他們在他們自己的讀書實踐中和討論交流中，理解課文內(nèi)容，不斷加深體驗，不同程度地“有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”。這種學生自己的讀書不是放任，而是要有層次地組織學生認真讀書，真正把書讀進去，自己讀出味道，從而喜愛讀書。中年級可以按照“讀通——讀懂——品讀”這樣幾個層次引導學生閱讀課文。這里強調(diào)“品讀”，意思是按照年級的不同有一定的培養(yǎng)欣賞、評價能力的意思，就有逐步培養(yǎng)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀能力的意思。二、提出問題學習閱讀新課程積極倡導自主、合作、探究的學習方式。這種新型的學習方式特別強調(diào)問題在學生學習活動中的重要作用。從本質(zhì)上講，問題是產(chǎn)生學習的根本原因。問題是學習的動力、起點并貫穿于學習的始終，學生通過問題來學習；同時學習過程也是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，學生通過學習來生成問題。創(chuàng)新從探究而來，探究從問題而來。從小就要培養(yǎng)學生的問題意識。學生自己提出問題學習不僅僅是主動的學習，更是在培養(yǎng)學生的問題意識。沒有強烈的問題意識，就不可能激發(fā)學生求知的沖動性和思維的活躍性，更不可能激發(fā)學生勇于探索和追求真理的創(chuàng)新精神，以及求異思維和創(chuàng)新思維的創(chuàng)新實踐。三、平等對話平等對話，從一般教育學意義上講，是以民主教育思想作基礎，實現(xiàn)民主價值為目的的教育新理念。當今世界，許多國家都提倡采用“對話”開展價值教育和學科教育。對話應該是平等的，即對話的雙方都應該有均等的機會讓自己說，也讓別人說，采取的方式是和風細雨的，而不是暴烈橫蠻的”?！皩υ拺欠此嫉?，即對話雙方都應該有理有據(jù)地申訴自己的看法，同時仔細地思考別人的看法，胡攪蠻纏和東扯西拉不屬于這種對話”。我認為，“最好的辦法是將學科知識與價值觀念相聯(lián)系，把聯(lián)系的職責委托給任課教師。對話的態(tài)度，則強調(diào)“以負責的態(tài)度陳述自己的看法，表達真情實感，培養(yǎng)科學理性精神”；“注重相互合作學習，養(yǎng)成相互切磋的習慣”；“樂于進行交流和思想碰撞，在相互切磋中。加深領悟，共同提高”。

教師要尊重每一個學生，保護學生的學習積極性，對每個學生的問題都要認真傾聽，親切地肯定。小學語文課內(nèi)外整合閱讀的有效策略研究普安小學尹成芳英國教育部長布朗奇曾經(jīng)說過“閱讀是各種學習的基石。在我們所做的事情中，最能解放我們心靈的，莫過于學習閱讀”。閱讀，正是形成并保留兒童夢想的天梯。然而這個天梯現(xiàn)狀不容樂觀,通過資料分析,結合我校實際情況,目前我校小學生課內(nèi)外閱讀存在不容忽視的問題：1、課外閱讀數(shù)量極少。2、課外閱讀質(zhì)量難以保證。①書籍的五花八門。②書籍來源面太窄。③外來影響嚴重。這些問題的產(chǎn)生使得我校尤其是語文學科受到前所未有的沖擊，作文的整體水平無法上一個新的臺階，教學質(zhì)量大受影響。針對以上問題，我將從以下幾個方面展開研究：一、研究方法1、讓學生接觸有價值的閱讀材料，讓社會閑置的閱讀資源成為師生可支配的財富。改善對閱讀資源的營理，提高其使用效率。2、探索課內(nèi)外閱讀銜接的結合點和基本方法，構建課內(nèi)外閱讀相互溝通、相輔相成的閱讀體系。3、通過一定量的課外閱讀，不斷提高學生的語文綜合素養(yǎng)、人文素養(yǎng)，培植學生熱愛母語、尊重母語的情感。4、小學生課外閱讀興趣的提高策略。包括：豐富課外閱讀形式一喚起閱讀熱情；減輕學業(yè)負擔一留出課外閱讀的時間；將閱讀活動納入學習評價范圍，使閱讀成為學習活動的組成部分；改進教育對學生課外閱讀的指導，使之成為體驗成功的閱讀。5、小學生課外閱讀活動的組織策略。內(nèi)容上：學科類型與非學科類型閱讀活動的組織。主體：個體閱讀與群體、團體閱讀的組織。場所：學校閱讀與家庭、社區(qū)閱讀的組織。階段：小學不同年級閱讀活動的組織。6、小學生課外閱讀質(zhì)量評價策略。第一層次——有閱讀相伴的生活——順應要求；第二層次——有興趣的閱讀——追求有趣；第三層次——超功利的閱讀——追求充實。二、研究原則1、在教育教學中，我們遵循循序漸進的原則。在日常的教學過程中，對于閱讀課的講解，力求從第一課開始，從第一天開始，每學一個段落，每學一篇課文的開頭和結尾，都要讓學生有所認識，有所收獲，能認識到作者的寫作方法，謀篇布局，遣詞造句，過渡句的使用，其中之一都可，再配以拓展課文加深理解，只要能在每一次作文中體現(xiàn)你學會了一樣。（當然這個作文是教師所堅持的一周一作文）。教師每周的評講就有針對性，就能看出他（她）是否學會了其中的一種？能力稍稍強的，會學會幾種，會有整體的改變。再做好收集整理，擇優(yōu)選秀，裝訂成冊，適當鼓勵與評講結合，一月下來，就會有一定的效果；一期下來，成績明不明顯一目了然；一年下來，你自己都會大吃一驚。如此的循序漸進，既讓學生有章可循，又讓教師有花有果，成績斐然。2、在教育科研中，我們要遵循的原則：①理論與實踐相結合的原則無論是課內(nèi)還是課外閱讀，再多的理論裝在頭腦中不付諸于實踐，不把它轉化為有用的東西都是無用的。沒有讓學生學會心靈感受，沒有讓學生學會寫作的方法，你的教學無論有多精彩，有多勞累，那都是勞而無功的。所以學生看了很多課外書，即使是課文的拓展與延伸讀本，一定要讓他學會用筆說話，用筆記錄自己的心路歷程，點滴體會。只有理論和實踐相結合了，才會有相應的成就。②方向性與科學性相統(tǒng)一的原則語文教師教學的方向就是要讓學生學會語言表達，并能形成優(yōu)美的文字表達。簡單的說就是學會寫作。那么，如何把課內(nèi)課外的閱讀進行整合，形成良好的供給體系，形成作文呢？還需要科學的方法。有了一個明顯的方向，我們將著力于培養(yǎng)學生正確的、科學的學習方法，不是抄襲課外閱讀的材料，也不是只注重華麗的詞藻，而是將所看到的，所學到的轉化為自己的語言，著重自己內(nèi)心的感受，珍視自己獨特的感悟體驗。這就給參研教師提出了一個較高的要求：重視學生的個人獨特體驗，呵護學生的點滴體會，并培養(yǎng)他們繼續(xù)努力，一步一個腳印，逐漸成長。三、研究措施1、教師要成為課內(nèi)外閱讀持久的示范者，積極的倡導者，組織者，合格的指導者，并要成為學生忠實的讀者和聽眾。2、拓展課外閱讀書目，一是向教師借、向學生借、向兄弟學校借、本校自籌資金買一部分，開放圖書日，讓圖書“漂”起來。學校是學習知識的殿堂，書籍是人類進步的階梯。學生在學校學習，渴望知識，渴望閱讀。如果一個班級有個班級圖書角，那么肯定能大大方便學生在課間的隨手閱讀，大大豐富學生的精神世界。課外閱讀的學生多了，這樣的班級很容易形成閱讀氛圍，良性循環(huán)后很容易形成書香班級。學生的閱讀興趣就會大大地提高。小學語文課內(nèi)外閱讀教學探索廣元劍閣縣普安小學楊曉蓉作為語文教師,我們有必要引導學生接觸更多的人類文化,讓他們充分品味各種各樣的書籍精品,只有這樣,才能豐富學生的情感,拓展學生的認知,陶冶學生的性情,完善學生的人格。那么怎樣有效地指導學生進行課外閱讀呢?下面，我就如何指導學生進行課內(nèi)外閱讀談點自己的看法。一、提高有效地課堂閱讀1.以“讀”為本﹙1﹚明確觀點。在語文教學中要做到“以讀為本”，首先，教師要解決一個觀點問題，明確“讀”在語文教學中的重要性，從而把培養(yǎng)學生的“讀”作為教學工作的重點，貫穿學生的整個學習過程。要改變過去那種唯恐學生不懂而花大量時間和精力去講字、詞、句、分析篇章，忽略朗讀，忽略學生自主學習的陳舊方法。老師要相信和依靠學生，把時間和學習的主動權交給學生。﹙2﹚貫穿全部。在教學中，我們因該把朗讀教學貫穿到整個教學過程中去，使學生在反復的讀中，領悟課文內(nèi)容和應學的知識。激發(fā)朗讀興趣。課堂上，可以采用抽讀、齊讀、分組讀、開火車讀等多種形式訓讀朗讀。抽讀，可以發(fā)現(xiàn)讀中的優(yōu)缺點，便于肯定成績和及時糾正錯誤。齊讀、分組讀、開火車讀，可以照顧差生，振奮精神，增強競爭性，調(diào)節(jié)課堂氣氛使課堂充滿活力。我在教學中一般按課前初讀，課中細讀，課中精讀，課后感情朗讀。2.以“讀”代講以讀代講，就是要扎扎實實的讀書，輕輕松松的讀書，不要太多的講解，不要太多的分析，把書讀懂，把書讀透，講懂議懂不如讀懂。我們的語文課堂就是要為學生搭建語言實踐的平臺，引導他們在朗讀實踐中積累語言，內(nèi)化語言，運用語言，從而升華他們的人文內(nèi)涵，真正讓語文課在朗讀中得到落實。要留有充分時間讓學生正確地讀課文，要求用普通話，聲音響亮，吐字清楚，讀準字音，不讀破句。特別是自由朗讀，要讓全班學生都讀完、讀好，不要只是做個讀的樣子，走走過場。教師的指導不能浮于表面，要深刻認識到讀只是手段，是工具，對文本的理解和感悟才是正道。指導，就是要指向文本，導向體驗。

3.教“讀”方法

在閱讀課堂教學中，要求學生讀書時要一邊讀，一邊深入思考，善于發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)問題后，要想辦法解決問題，一定要潛下心來，仔細體會、揣摩文章中的詞語、句子以及文章中描寫的細節(jié)，這樣才有可能深入地理解文章，并在語言表達方面有所收獲。教師要充分發(fā)揮主導作用，包括引導、點播、范讀以及必要的講解和小結，以教材為載體，以語言訓練為主要內(nèi)容，針對教材的實際情況和學生的年齡特征，采用靈活多樣的教學方法，低段學生的朗讀，要多讓學生去傾聽，觀察，體會。聽老師的讀音，觀察老師的口型和表情，體會詞語和句子的感情，把所教的每一篇課文作為例子。并且把課堂中學到的讀書方法運用到課外的閱讀實踐中去。教師要引領學生走進生活，走進大自然，走進信息世界，讓童心、童言、童趣會給課堂，來提高學生的語文素養(yǎng)。4.“情景”閱讀

隨著科學技術的不斷發(fā)展，多媒體技術越來越多的被引入課堂教學。運用多媒體技術輔助語文教學，可以創(chuàng)設一個優(yōu)良的情景，開闊學生的視野，使抽象的難以理解的知識具體化，實物化，變成直觀、生動活潑的視覺信息，并配上文字與聲音，圖、文、聲、畫并茂，全方位調(diào)動學生的視覺、聽覺、觸覺，使學生的認知渠道多元化；使課堂教學生動、形象、直觀、感染力強，對于小學語文課堂閱讀教學的改革具有積極的推動作用。運用多媒體對學生進行閱讀，能幫助學生解除抽象思維、邏輯思維、語言理解表達方面的困難，從而降低難度，使教學中的難點得以順利突破?？梢源蟠笤黾诱n堂信息量，實現(xiàn)課內(nèi)外的溝通，全面提高課堂教學效率，提高學生的整體素質(zhì)。

二、有效指導學生課外閱讀書是人類進步的階梯。為了讓我們的學生在書的海洋中暢游，為了讓他們在知識的滋潤下成長，讓我們把孩子們的眼光引向校園外那無邊無際的知識海洋，把他們置于一個寬松自主的大閱讀環(huán)境之中，讓他們有目的地學習、汲取，不斷提高閱讀能力，自主學習，在課外閱讀指導實踐中，我作如下嘗試：1.指導選擇書籍從小學生的課外閱讀情況看，隨機性比較強，一有機會就見什么讀什么。讀什么樣的書才有益呢？教師要加以指導。首先是要選擇思想健康、知識性強，有益于學習的讀物，例如：（1）充滿神奇想象的幻想性題材的故事；（2）字句活潑，內(nèi)容變化大的讀物；如：兒歌、童謠、古詩等；（3）介紹自然界、動物界的兒童讀物；（4）中外童話及寓言。如《伊索寓言》、《中國古今寓言》、《格林童話》、《安徒生童話》、《中外現(xiàn)當代童話》、《成語故事》、《中外歷史故事》、《中外神話故事》、《中外民間故事》、《論語》等，只有讀好書，才能陶冶情操，提高素質(zhì)。其次是選擇針對性強的書籍，做到課內(nèi)外結合，以一帶十，相互促進，使課外閱讀成為課堂教學的自然延伸。2.激發(fā)閱讀興趣小學生自覺性差，注意力持續(xù)時間短，識字量不大等因素，影響了他們課外閱讀的興趣。這就要求我們教師想方設法，根據(jù)不同年級學生的特點，采用形式多樣的方法去激發(fā)，去培養(yǎng)?？刹捎孟旅媸侄渭ぐl(fā)學生課外閱讀興趣：(1)講故事創(chuàng)設懸念。先提“引子”，后賣“關子”，要想知后事如何，請讀這本書，激起學生強烈的閱讀愿望。(2)巧設問題，引“魚”上“鉤”，讓智慧的好奇心喚起讀書欲望，以書為友，探索真知。(3)激將法。老師故意對讀物作出過高或過低的評價，欲擒故縱，誘發(fā)學生的閱讀好奇心和探索心理，從而主動地去閱讀、評賞。3.做好讀書筆記在課外閱讀中做好讀書筆記也是至關重要、不容忽視的，讀書筆記的方式多種多樣，采用自己喜歡的方式就行。還要根據(jù)不同年級提出不同的要求。例如：三、四年級以摘錄好詞佳句為主，五、六年級以摘錄句子、片斷，概括主要內(nèi)容和寫心得體會為主。還可隨文章進行及時批注，記下感受認識，隨時標注在文章的語句旁邊；也可對語言詞語加注，或寫上疑問，待過后思考探究，久而久之，這些都會對學生的理解、欣賞產(chǎn)生潛移默化的作用。這會讓學生站在比較高的角度把握文章的整體結構。4.閱讀成果展示為了提高學生閱讀積極性，擴大閱讀成果，防止學生放任自流，教師應組織開展豐富多彩的語文實踐活動，來展示課外閱讀的成果，讓學生品嘗成功的喜悅。如：（1）召開故事會，評選故事大王，舉行閱讀、朗讀、演講比賽。（2）召開讀書匯報會和讀書經(jīng)驗交流會。讓學生用簡明扼要的語言把自己近期的讀物介紹給同學，還可復述或背誦部分精彩的片斷。把書本讀“薄”，使大家的思想、認識得以互補，使學生個人得到不同層面的收獲。總之，課外閱讀與課內(nèi)閱讀就好比是一只鳥兒的雙翼，二者缺一不可。如果將課外閱讀與課內(nèi)閱讀有機結合，就可以另辟蹊徑地找到語文教學改革的另一翼，學生的語文能力就能得到提高。我將在培養(yǎng)學生課內(nèi)外閱讀能力這條教學道路上，不斷探索、改進，爭取能讓學生受益多多！淺談語文閱讀教學之策略四川省劍閣縣普安小學程清華閱讀是讀者的個性化行為，閱讀教學的過程，是每個學生潛心讀書，獲得個人體驗和獨特感受的過程；是學生、教師、文本對話，思維碰撞、情感交流的過程。我認為閱讀教學應從以下方面入手：一、遵循閱讀教學的主體觀。閱讀是極具個性化的行為。只有直接面對文章、潛心讀書，才能獲得個人的理解、體驗和感受。教師的牽引乃至繁瑣的內(nèi)容分析，無異于越俎代庖。閱讀還是一種從書面符號中獲取和轉換信息的過程，其特點是獨立性、個體性。必須靠個體在閱讀中邊讀邊想，開啟心智。教師要充分認識自讀自悟對于培養(yǎng)和提高學生閱讀能力的極端重要性。在閱讀教學中要營造良好的氛圍，使學生回歸常態(tài)，沉浸其中，真正讀進去；要給足時間，使學生有比較充裕的時間讀、思、畫、批。自讀之后有個人的感受、體驗和見解，能提出比較有價值的問題，這才是真正意義上的自主學習。二、開展指向的閱讀活動。特別是對于處在學習閱讀階段的小學生來說，更要加強教師的指導，切忌不能使教學像漂泊在大海中的一葉扁舟，迷失了前進的方向。

譬如，對于重要的學習內(nèi)容，如果學生忽略了，教師要提醒學生予以關注；對于學生理解不準、理解不深的重點、難點，老師要作為問題提出來，和同學共同探討；對于學生尚未意識的學習方法、尚未養(yǎng)成的學習習慣，老師要引導、發(fā)現(xiàn)、習得；對于學生應知而不知、討論交流后仍理解不到位之處，老師要做必要的、精當?shù)闹v解。

課改不應拒絕所有的接受性學習，有意義的接受學習是必要的。教師的示范、講解也是一種知道，

能積極地影響學生由接受走向發(fā)現(xiàn)。三、閱讀教學的過程觀閱讀教學的過程應變“傳話”教學為“對話”教學。閱讀教學的改變，為什么要從傳統(tǒng)的“傳話”式教學走向現(xiàn)代的“對話”式教學呢？首先，從閱讀教學的目的上來看，閱讀教學的根本目的就是促進人的發(fā)展。其次，從師生關系上來看，在“傳話”式的閱讀教學中，教師是“皇帝”。學生是“臣民”。兩者之間是依從關系。那第，在閱讀教學中，如何進行有效的對話教學呢？1、建立平等的師生關系，是進行有效對話的前提；2、師生共同走進文本，是進行有效對待教學的基礎；3、抓生成性教學，是進行有效對話教學的關鍵。

四、閱讀教學要體現(xiàn)讀寫結合

要引導學生多讀課文，讀好課文。做到讀有要求，讀有層次，要通過多種形式的讀，悟情傳情，培養(yǎng)語感。寫