大學(xué)英語(yǔ)任務(wù)型口頭表達(dá) 課件 高淼 UNIT1 Speaking Ability-Unit 4 Narrative Speaking Tasks 敘述性口頭任務(wù)

主編：高淼《大學(xué)英語(yǔ)任務(wù)型口頭表達(dá)》目錄英語(yǔ)口頭表達(dá)能力Unit1SpeakingAbility英語(yǔ)語(yǔ)音特征Unit2SpokenFeatures口頭表達(dá)策略Unit3CommunicativeStrategies敘述性口頭任務(wù)Unit4NarrativeSpeakingTasks主題性發(fā)言Unit5Mini-speech雙人會(huì)話(huà)Unit6PairedDiscussion多人小組討論Unit7GroupDiscussionUnit8Self-assessment&PeerAssessment口語(yǔ)能力自評(píng)與互評(píng)Unit1SpeakingAbility英語(yǔ)口頭表達(dá)能力Unit1SpeakingAbility

英語(yǔ)口頭表達(dá)能力本單元首先介紹英語(yǔ)口語(yǔ)能力如何被定義、口語(yǔ)能力究竟包括哪些要素，以及《中國(guó)英語(yǔ)能力等級(jí)量表》和《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南（2020版）》對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的描述，從而使學(xué)習(xí)者從整體上了解口語(yǔ)能力本身以及口語(yǔ)學(xué)習(xí)的宏觀(guān)目標(biāo)。Unit1SpeakingAbility

英語(yǔ)口頭表達(dá)能力英語(yǔ)口頭表達(dá)能力是什么？口語(yǔ)表達(dá)需要說(shuō)話(huà)者具有綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，那么在我們用英語(yǔ)表達(dá)意義實(shí)現(xiàn)交際目的的背后，究竟需要調(diào)動(dòng)哪些認(rèn)知資源、展示什么能力呢？從心理語(yǔ)言學(xué)角度來(lái)看，口語(yǔ)的產(chǎn)出大概可以分為概念形成、語(yǔ)法編碼、語(yǔ)音編碼、音位編碼、發(fā)聲五個(gè)主要階段，自我監(jiān)控（self-monitor）貫穿其中。具體如圖1.1所示。Unit1SpeakingAbility

英語(yǔ)口頭表達(dá)能力英語(yǔ)口頭表達(dá)能力是什么？在概念形成階段，說(shuō)話(huà)者首先在腦海中確定自己要表達(dá)的信息和內(nèi)容，之后基于所選擇的語(yǔ)言進(jìn)行語(yǔ)法編碼，這其中包括詞匯激活的驅(qū)動(dòng)；然后是語(yǔ)音層面的編碼，直至發(fā)出聲音，表達(dá)內(nèi)容?！白晕冶O(jiān)控”貫穿整個(gè)過(guò)程，即說(shuō)話(huà)者可以在表達(dá)過(guò)程中修正自己的口誤或表達(dá)錯(cuò)誤。在概念形成階段，說(shuō)話(huà)者首先在腦海中確定自己要表達(dá)的信息和內(nèi)容，之后基于所選擇的語(yǔ)言進(jìn)行語(yǔ)法編碼，這其中包括詞匯激活的驅(qū)動(dòng)；然后是語(yǔ)音層面的編碼，直至發(fā)出聲音，表達(dá)內(nèi)容?！白晕冶O(jiān)控”貫穿整個(gè)過(guò)程，即說(shuō)話(huà)者可以在表達(dá)過(guò)程中修正自己的口誤或表達(dá)錯(cuò)誤。在概念形成階段，說(shuō)話(huà)者首先在腦海中確定自己要表達(dá)的信息和內(nèi)容，之后基于所選擇的語(yǔ)言進(jìn)行語(yǔ)法編碼，這其中包括詞匯激活的驅(qū)動(dòng)；然后是語(yǔ)音層面的編碼，直至發(fā)出聲音，表達(dá)內(nèi)容。“自我監(jiān)控”貫穿整個(gè)過(guò)程，即說(shuō)話(huà)者可以在表達(dá)過(guò)程中修正自己的口誤或表達(dá)錯(cuò)誤。在真實(shí)的交際中，以上整個(gè)認(rèn)知過(guò)程是瞬間進(jìn)行的，說(shuō)話(huà)者沒(méi)有時(shí)間去羅列計(jì)劃或打腹稿，口語(yǔ)表達(dá)是實(shí)時(shí)在線(xiàn)的自動(dòng)化過(guò)程，說(shuō)話(huà)者在以上任何階段的自動(dòng)化程度不夠，都會(huì)引起口語(yǔ)表達(dá)的流利度和準(zhǔn)確度方面的問(wèn)題。因此，“自動(dòng)化”這一特征是造成普通學(xué)習(xí)者覺(jué)得“說(shuō)”這一技能難于其他技能的重要原因。圖1.1口語(yǔ)的產(chǎn)出階段（P2）Unit1SpeakingAbility

英語(yǔ)口頭表達(dá)能力如何描述英語(yǔ)口頭表達(dá)能力？了解了“說(shuō)”英語(yǔ)究竟包括什么認(rèn)知活動(dòng)后，我們需要了解不同水平的口語(yǔ)表達(dá)能力是什么樣的，進(jìn)而確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)?！吨袊?guó)英語(yǔ)能力等級(jí)量表》是首個(gè)面向中國(guó)學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)能力標(biāo)準(zhǔn)，于2018年2月由教育部、國(guó)家語(yǔ)言文字工作委員會(huì)正式發(fā)布。該量表將中國(guó)學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)能力從低到高劃分為“基礎(chǔ)、提高和熟練”三個(gè)階段，共分九個(gè)等級(jí)，并對(duì)各等級(jí)的能力特征進(jìn)行了全面、清晰、翔實(shí)的描述。大學(xué)階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)基本對(duì)應(yīng)于《中國(guó)英語(yǔ)能力等級(jí)量表》的5—6級(jí)。口頭表達(dá)能力總表的五級(jí)和六級(jí)從宏觀(guān)層面描述了學(xué)習(xí)者在大學(xué)階段使用英語(yǔ)口語(yǔ)“能做”什么事。五級(jí)涉及的表達(dá)內(nèi)容包括目常生活話(huà)題、熟悉的社會(huì)熱點(diǎn)間題以及和自己專(zhuān)業(yè)相關(guān)的話(huà)題，在語(yǔ)言特征上要做到表達(dá)流利且有條理。六級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的水平大致相當(dāng)于通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)考試的學(xué)習(xí)者，他們能夠產(chǎn)出更有深度和更豐富的口語(yǔ)表達(dá)內(nèi)容，語(yǔ)言特征上的復(fù)雜性和詞匯豐富度也更加突出。Unit1SpeakingAbility

英語(yǔ)口頭表達(dá)能力主要口語(yǔ)測(cè)試和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)《中國(guó)英語(yǔ)能力等級(jí)量表》描述了不同水平英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的表現(xiàn)，為英語(yǔ)學(xué)習(xí)指明了方向，同時(shí)該量表也為學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中自我評(píng)判口語(yǔ)表現(xiàn)提供了參考標(biāo)準(zhǔn)。而口語(yǔ)測(cè)試中的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)則為評(píng)價(jià)口語(yǔ)表現(xiàn)提供了更加直觀(guān)、量化的評(píng)價(jià)指標(biāo)。與國(guó)內(nèi)大學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和測(cè)試需求比較相關(guān)的水平測(cè)試主要有大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試，國(guó)才考試，雅思（IELTS）和托福網(wǎng)考（TOEFLiBT）。以上四個(gè)測(cè)試的具體測(cè)試任務(wù)和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)見(jiàn)本書(shū)P5-9。Unit1SpeakingAbility

英語(yǔ)口頭表達(dá)能力小結(jié)由上文可見(jiàn)，任何英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試都由口語(yǔ)任務(wù)組成，本書(shū)便以口語(yǔ)任務(wù)為基本單元，圍繞四種最常見(jiàn)的口語(yǔ)任務(wù)類(lèi)型來(lái)深人、細(xì)致地講述如何有效作答和不斷提高學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)口頭表達(dá)能力，包括個(gè)人產(chǎn)出性任務(wù)，如敘述性口頭任務(wù)和主題性發(fā)言；以及口語(yǔ)互動(dòng)任務(wù)，如雙人會(huì)話(huà)和多人小組討論。Unit2SpokenFeatures英語(yǔ)語(yǔ)音特征Unit2Spokenfeatures

英語(yǔ)語(yǔ)音特征本單元重點(diǎn)關(guān)注重音、語(yǔ)調(diào)和節(jié)奏這些超音段層面的口語(yǔ)特征，同時(shí)也是影響中國(guó)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)口頭表達(dá)的重要因素，可以幫助大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者進(jìn)一步增強(qiáng)正確使用語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的意識(shí)，從而助力口語(yǔ)表達(dá)效果的實(shí)現(xiàn)。Unit2Spokenfeatures

英語(yǔ)語(yǔ)音特征重音英語(yǔ)是詞重音語(yǔ)言，也就是說(shuō)，如果一個(gè)單詞中包括一個(gè)以上的音節(jié)，那么有些音節(jié)需要重讀，有些音節(jié)需要弱讀。單詞重音指我們?cè)趩为?dú)朗讀一個(gè)單詞時(shí)的一套重音規(guī)則，這些規(guī)則通常是固定不變的。每個(gè)單詞的重音在詞典里都可以查到，是學(xué)習(xí)者在詞匯學(xué)習(xí)時(shí)要注意的語(yǔ)音方面。語(yǔ)句重音指的是人們?cè)诶首x連貫的語(yǔ)句時(shí)，哪些詞要重讀、哪些詞不需要重讀的規(guī)則。Unit2Spokenfeatures

英語(yǔ)語(yǔ)音特征重音1）在連貫的語(yǔ)句中需要重讀的詞包括：名詞、形容詞、數(shù)詞、實(shí)義動(dòng)詞、副詞、某些代詞（指示代詞等）、疑問(wèn)詞、嘆詞，即實(shí)詞重讀。例如：Atigerisan'animal.2）在連貫的語(yǔ)句中，通常不重讀的詞包括冠詞、代詞（主要是人稱(chēng)代詞、物主代詞、關(guān)系代詞）、非實(shí)義動(dòng)詞（如助動(dòng)詞be、情態(tài)動(dòng)詞）、連詞、介詞。3）上面介紹的只是語(yǔ)句重音的一般規(guī)則，并不是絕對(duì)的規(guī)律。在實(shí)際的交際會(huì)話(huà)中，說(shuō)話(huà)人根據(jù)說(shuō)話(huà)時(shí)的不同心態(tài)、不同語(yǔ)氣和想要重點(diǎn)突出或強(qiáng)調(diào)的信息，可以使原本在句中應(yīng)該重讀的詞失去重音，而原來(lái)不重讀的詞卻又成了重讀的詞。Unit2Spokenfeatures

英語(yǔ)語(yǔ)音特征語(yǔ)調(diào)說(shuō)到語(yǔ)調(diào)，首先要知道語(yǔ)調(diào)的基本單位——調(diào)群(intonationunit)。調(diào)群是英語(yǔ)處調(diào)的基本單位。通常來(lái)說(shuō)，一個(gè)調(diào)群對(duì)應(yīng)一個(gè)意群(sensegroup;thoughtgroup)。那么什么是意群呢？即一個(gè)簡(jiǎn)單的句子或較長(zhǎng)的復(fù)雜句子中的詞組或小句——表達(dá)一個(gè)相對(duì)完整的意思。在英語(yǔ)朗讀和表達(dá)中，說(shuō)話(huà)人通過(guò)調(diào)群劃分來(lái)有效表達(dá)信息，而聽(tīng)者通過(guò)對(duì)意群的理解來(lái)獲取所聽(tīng)話(huà)語(yǔ)的信息。調(diào)群的首要語(yǔ)音表現(xiàn)是停頓(pause)，那說(shuō)話(huà)人會(huì)以意群為單位在表達(dá)中停頓，以此來(lái)提示相對(duì)完整的語(yǔ)義。Unit2Spokenfeatures

英語(yǔ)語(yǔ)音特征語(yǔ)調(diào)調(diào)群邊界確定之后，便是調(diào)核(nucleus)的確定。調(diào)核所在的單詞通常包含最重要的信息，即“信息焦點(diǎn)”。聽(tīng)者聽(tīng)到調(diào)核，便知道調(diào)群邊界即將來(lái)臨，這一意群即將結(jié)束。一般情況下，調(diào)核落在意群的最后一個(gè)實(shí)詞上。如：AllroadsleadtoROME。如果當(dāng)句子的最后一個(gè)實(shí)詞在較短的上下文中重復(fù)出現(xiàn)時(shí)，不再包含新信息，則不成為調(diào)核。調(diào)核是首要句重音，調(diào)核音節(jié)的發(fā)音應(yīng)該重、響和長(zhǎng)。調(diào)尾是調(diào)核之后的部分，不應(yīng)再有明顯的語(yǔ)調(diào)起伏，多采用平音調(diào)或略升語(yǔ)調(diào)。Unit2Spokenfeatures

英語(yǔ)語(yǔ)音特征節(jié)奏英語(yǔ)語(yǔ)調(diào)只有與節(jié)奏有機(jī)結(jié)合，才能做到錯(cuò)落有致、起伏得當(dāng)、自然流暢。任何一種語(yǔ)言都有自己的節(jié)奏，不掌握節(jié)奏就說(shuō)不準(zhǔn)或讀不準(zhǔn)。以下兩種因素是形成和影響英語(yǔ)節(jié)奏的重要因素：句重音、連貫語(yǔ)流的一系列語(yǔ)音特征，即在連續(xù)或快速語(yǔ)流中，詞語(yǔ)放在一起時(shí)發(fā)生的音變等特征。本單元主要關(guān)注三個(gè)特征：省略(elision)、連讀(linking)和同化(assimilation)。Unit2Spokenfeatures

英語(yǔ)語(yǔ)音特征節(jié)奏在連貫語(yǔ)流中，尤其是當(dāng)說(shuō)話(huà)人語(yǔ)速較快時(shí)，那些不被重讀的元音、輔音或整個(gè)音節(jié)會(huì)被壓縮、略掉，甚至被吞掉，這就是語(yǔ)音的省略現(xiàn)象，在日常性口語(yǔ)會(huì)話(huà)中尤為常見(jiàn)，省略可以使說(shuō)話(huà)人說(shuō)話(huà)時(shí)更輕松、更快。為了更流暢地表達(dá)，在同一個(gè)意群（即調(diào)群，是意思上互相密切相關(guān)的一組詞）中，把相鄰單詞的詞尾和詞首的兩個(gè)音素連起來(lái)形成新的音節(jié)，這就是連讀。英語(yǔ)里的連讀是一種自然的由一個(gè)音向另一個(gè)音滑動(dòng)的過(guò)程，中間不能有停頓，前后兩音必須一氣呵成。在語(yǔ)音學(xué)中，一個(gè)音在連貫語(yǔ)流中由于受鄰近音的影響而發(fā)生讀音變化的語(yǔ)音現(xiàn)象，叫做同化。Unit2Spokenfeatures

英語(yǔ)語(yǔ)音特征小結(jié)本單元介紹的口語(yǔ)特征是能使口語(yǔ)表達(dá)聽(tīng)起來(lái)更加自然、地道的重要語(yǔ)音知識(shí)。希望同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)本單元后，增強(qiáng)節(jié)奏、重音和語(yǔ)調(diào)方面的意識(shí)。更重要的是，同學(xué)們要增加英語(yǔ)語(yǔ)音的輸入，通過(guò)多聽(tīng)勤聽(tīng)形成英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的語(yǔ)感，將以上知識(shí)內(nèi)化于心，方能更自如地在口語(yǔ)表達(dá)中熟練地使用。Unit3CommunicativeStrategies口頭表達(dá)策略Unit3Communicativestrategies

口頭表達(dá)策略本單元首先舉例介紹口頭表達(dá)策略的基本分類(lèi)，然后從口語(yǔ)表達(dá)資源方面介紹更多有助于口語(yǔ)表達(dá)流暢及交際有效的手段?？傊?，本單元圍繞口頭表達(dá)策略和方法展開(kāi)，幫助同學(xué)們進(jìn)一步了解如何更有效地進(jìn)行口語(yǔ)產(chǎn)出。Unit3Communicativestrategies

口頭表達(dá)策略口頭表達(dá)策略類(lèi)別同學(xué)們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)中，要盡可能多地使用“成就策略”，少使用“回避策略”。日常口語(yǔ)交流中，借助于口語(yǔ)表達(dá)策略補(bǔ)全的信息，最好在完成交際活動(dòng)后，通過(guò)自我反思和學(xué)習(xí)，了解更為準(zhǔn)確、地道的表達(dá)是什么。如上表所述，如果在表達(dá)中不知道“氣球

（balloon）”的英語(yǔ)，為了不至于因卡殼情況而致使交際無(wú)法繼續(xù)進(jìn)行，有的學(xué)生會(huì)使用造詞策略—“airball”。那么在完成交際后，應(yīng)該有意識(shí)地去反思交際中出現(xiàn)的困難，去查清楚“氣球”的英語(yǔ)究竟是什么，這種對(duì)自己的“困難”的注意，會(huì)加深學(xué)習(xí)者對(duì)原本不知道的用語(yǔ)的記憶。Unit3Communicativestrategies

口頭表達(dá)策略提高流利度的口語(yǔ)資源口語(yǔ)表達(dá)實(shí)時(shí)處理的認(rèn)知負(fù)荷較高，所以相對(duì)于書(shū)面語(yǔ)來(lái)說(shuō)，口語(yǔ)句子結(jié)構(gòu)較為松散，句法較為簡(jiǎn)單，用詞太相對(duì)籠統(tǒng)，較多使用填充小詞等。重復(fù)、猶豫、遲疑、停頓也是口語(yǔ)中常見(jiàn)且自然的現(xiàn)象。但是，過(guò)于頻繁和不必要、不恰當(dāng)?shù)耐ｎD和重復(fù)會(huì)使口語(yǔ)表達(dá)聽(tīng)起來(lái)非常不流利。這里我們介紹兩類(lèi)話(huà)語(yǔ)資源，即填充小詞和預(yù)制語(yǔ)塊，希望同學(xué)們有意識(shí)地在口語(yǔ)表達(dá)中使用、在平時(shí)的學(xué)習(xí)中努力積累，從而提高口語(yǔ)表達(dá)的流利度。填充小詞（smalwords/verbalfillers）和口語(yǔ)流利度密切相關(guān)。填充小詞包括well,anyway,allright,right,okay,yousee,youknow,whatelse,Imean,sortof,bythe

way等。Unit3Communicativestrategies

口頭表達(dá)策略提高流利度的口語(yǔ)資源預(yù)制語(yǔ)塊在英文中指formulaicexpressions,formulae，或chunks，即我們通常所說(shuō)的“固定表達(dá)”（fixedexpressions），如〝littleattentionhasbeenpaidto...”,Youknowthat'sexactlywhatIthink","Icouldn'tagreemore”,"Idon'twantanyexcuse,

youhaveto...”，"You'renevergoingtobelievethis,but..”等。和填充小詞一樣，這些固有的表達(dá)不需要消耗說(shuō)話(huà)者的認(rèn)知資源去構(gòu)建，因此口語(yǔ)產(chǎn)出時(shí)，如果說(shuō)話(huà)者的腦海中存儲(chǔ)了這些固定表達(dá)，則可以直接使用，節(jié)省出更多認(rèn)知資源來(lái)構(gòu)思要說(shuō)的內(nèi)容。Unit3Communicativestrategies

口頭表達(dá)策略小結(jié)本單元所講述的口頭表達(dá)策略和口頭表達(dá)資源對(duì)提高口語(yǔ)表達(dá)的流利度非常重要，同學(xué)們?cè)谌粘５穆?tīng)力學(xué)習(xí)中，可以多關(guān)注和學(xué)習(xí)說(shuō)話(huà)人在這方面的表現(xiàn)，在自己的口頭表達(dá)中也有意識(shí)地去合理使用，并反思自己的表現(xiàn)，從而不斷提高口語(yǔ)表達(dá)的效果。Unit4NarrativeSpeakingTasks敘述性口頭任務(wù)Unit4NarrativeSpeakingTasks

敘述性口頭任務(wù)任務(wù)分析敘述性口頭任務(wù)是口語(yǔ)測(cè)試中經(jīng)常出現(xiàn)的任務(wù)類(lèi)型。這類(lèi)任務(wù)主要考查考生敘述和描述事情發(fā)生和經(jīng)過(guò)的能力（recountevents），通常借助圖片。圖片數(shù)量影響任務(wù)難度，對(duì)本科階段的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，六幅或八幅圖片的敘述性任務(wù)較為常見(jiàn)?；趫D片的敘述性任務(wù)也叫“看圖說(shuō)話(huà)”“看圖講故事”“圖片描述”，英文名稱(chēng)分別為“Picture-basedstorytelling”"Describeimages”及"Describepictures”等。從任務(wù)名稱(chēng)可以看出，考生需讀懂每幅圖片的信息，并將六幅圖片的信息串聯(lián)起來(lái)，形成一個(gè)連貫的小故事。北京師范大學(xué)本科口語(yǔ)測(cè)試采用六幅圖，考查學(xué)生基于圖片信息準(zhǔn)確、連貫地有效講述故事的口語(yǔ)表達(dá)能力。以下面的測(cè)試任務(wù)舉例說(shuō)明。Unit4NarrativeSpeakingTasks

敘述性口頭任務(wù)任務(wù)分析Task:DescribeimagesDirection:Inthispart,youwilllookatsixim-agesandthentellastorybasedonthem.Youwillhave60secondstoprepare.Youmaytakenoteswhilepreparing.Thenyouwillhave2minutestotellthestory.Nowlookattheimages.Yourperformancewillbescoredon:?theaccuracyandfluencyofyourlanguage?thecoverageofeachpicture'smainpoints?thecoherenceofthestory圖片基于Fulcher,2003:69（P32）Unit4NarrativeSpeakingTasks

敘述性口頭任務(wù)任務(wù)分析本測(cè)試任務(wù)要求學(xué)生根據(jù)六幅圖的信息，經(jīng)過(guò)60秒的準(zhǔn)備，在2分鐘內(nèi)完成講述圖片故事。在試題指示語(yǔ)中也給出了評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：語(yǔ)言的準(zhǔn)確度和流利度、所呈現(xiàn)的圖片信息的豐富度、語(yǔ)言的連貫度。Unit4NarrativeSpeakingTasks

敘述性口頭任務(wù)如何作答基于對(duì)任務(wù)的分析，我們來(lái)看如何進(jìn)行有效的作答，并在日常學(xué)習(xí)中提高口頭敘述能力。進(jìn)行有效作答，可以參照下面的五步走：第一，在允許做筆記的情況下，可在每幅圖上快速寫(xiě)出關(guān)鍵詞，并盡可能在腦海中根據(jù)圖片的信息，喚醒大腦中的相關(guān)詞匯儲(chǔ)備。第二，確定好時(shí)態(tài)和人稱(chēng)，確保語(yǔ)言的準(zhǔn)確度。通常使用一般過(guò)去時(shí)或一般現(xiàn)在時(shí)，注意時(shí)態(tài)的前后一致性。人稱(chēng)可根據(jù)圖片主人公的性別，使用“aman/boy”“awo-man/gsirl”作為主語(yǔ)，也可以給人物賦予名字，使故事更為生動(dòng)。在敘述時(shí)，若使用第三人稱(chēng)單數(shù)和一般現(xiàn)在時(shí)態(tài)，要注意主謂一致，動(dòng)詞為三單形式。Unit4NarrativeSpeakingTasks

敘述性口頭任務(wù)如何作答第三，基于第一步的關(guān)鍵詞，描述每一幅圖片中發(fā)生了什么，主人公做了什么，同時(shí)，注意適當(dāng)補(bǔ)充細(xì)節(jié)性信息，使故事更為生動(dòng)。如可適當(dāng)加入對(duì)場(chǎng)景的描述，描述人物行為的同時(shí)適當(dāng)加入對(duì)人物外貌、穿著裝扮的描述等，在下面的示例和樣例中，會(huì)給出更深入的介紹。第四，有意識(shí)地使用銜接手段，將每幅圖片所表達(dá)的信息串聯(lián)起來(lái)，使所表達(dá)的內(nèi)容連貫、有條理。故事情節(jié)通常按照時(shí)間順序展開(kāi)，因此通過(guò)確立事件發(fā)生的時(shí)間點(diǎn)，構(gòu)建出敘事內(nèi)容的基本框架很重要。Unit4NarrativeSpeakingTasks

敘述性口頭任務(wù)如何作答第五，作答時(shí)有效使用口頭表達(dá)策略。聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四種技能中，口語(yǔ)對(duì)認(rèn)知負(fù)荷要求相對(duì)較高，這是因?yàn)閺臉?gòu)思、組織語(yǔ)言到產(chǎn)出表達(dá)這一系列認(rèn)知活動(dòng)需要在瞬間實(shí)時(shí)完成，所以在口語(yǔ)產(chǎn)出中常常會(huì)出現(xiàn)重復(fù)、停頓等引起不流利的情況。此時(shí)，口頭表達(dá)策略就可以發(fā)揮作用。在完成基于圖片的敘述性任務(wù)時(shí)，若遇到口語(yǔ)表達(dá)困難，要有意識(shí)地多使用成就策略，特別是第三單元所講的“迂回”“近似表達(dá)”“信息重組”策略，盡可能少使用回避策略。在日常練習(xí)時(shí)也要有這樣的意識(shí)。Unit4NarrativeSpeakingTasks

敘述性口頭任務(wù)外教示范Thefirstpictureshowsamanwhohasjustgottenoutofbed,withtheclockshowing7:30,soIwouldassumeitisthemorning!Iguessheisgettingupandreadyforatypicalworkday.He'swearingsomestripedpajamasandislettingoutaheavyyawn,stretchinghisarmsashedoesso.Afterhegetsdressed,hethenfindshimselfinthekitchen,withthetimenow10minsto8.Thereiscoffeeinajug,abowlofcereal,andwhatlookslikejamandsomebutterspreadacrossthekitchentable.Heisholdingacupofsteamingcoffeeinonehand,andaratherburntsliceoftoastintheother,andIwouldguessthatheisinquitearush.Asthedaymoveson,heisnowsittinginhisoffice,lookingquitestressedwithmanytaskstocarryout.Itlooksasthoughheismultitasking,holdingsomeurgent"documentswhilerespondingtoaphonecall,andisalsousinghisworkcomputer-soitisanextremelyhecticday.Laterthatdayheheadsoutoftheofficetogetawelcomebreak,andtakessomereliefbybuyingsomelotterytickets,hopingtowinbig!Asheiscarryinghisbriefcase,Iwouldguesstheworkdayhasfinishedandheisabouttoheadhome.Itisnow8:30intheeveningandheappearsmuchmorerelaxedinhiscomfortablehomewear.However,thatrelaxationsoonturnstoexcitementasheseeshiswinningnumbersappearontheTVscreen.Heletsoutabiggrinonhisface,ashesitsonthesofawithaglassofbeeronthetable.Hecan'tbelievehisluck.Therefore,thelastpicturedepictshimlyingonadeckchaironthebeachwhilesippingacocktail,ashehasquithisstressfuljobandistakingawell-earnedbreak.Thereareotherguestsnearbyandthemanissimplyenjoyingtimebyhimself.Unit4NarrativeSpeakingTasks

敘述性口頭任務(wù)樣例分析Athalfpastseveninthemorning,Mr.Bob,themaninthepajamasgotup.Hesatbyhisbed,yawningandhavingagoodstretch.Twentyminuteslater,whenitwastentoeight,Mr.Bobhadhimselfwell-dressedinablacksuit.Heheldacupofcoffeeaswellasapieceofbreadinhishandsandcametothediningroomforbreakfast.ThenMr.Bobwenttohisofficetostartaday'swork.Hisworkwasquitebusy,forheusuallylistenedtot