中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程(一)

中職《計(jì)算機(jī)應(yīng)用》課程

教學(xué)的點(diǎn)滴看法

湖南人專計(jì)算機(jī)與通信專浣

楊業(yè)洪

yangshenghong8@

yangshenghong8@

楊圣洪的簡介

?1990.9.29-2001.02.25長沙環(huán)保學(xué)校

?參編中職《計(jì)算機(jī)應(yīng)用》教材的多本

?參加全省的計(jì)算機(jī)水平考試、課程考

試

?還是高講，不是副教授,更不是教授。

?因?yàn)樽愿械竭@些年沒有什么長進(jìn)，再

不折騰一下這一輩子就完了，調(diào)到了湖

大，并于去年考上國防科大六院博士，

是04級(jí)自籌經(jīng)費(fèi)生，數(shù)據(jù)庫，中間件

主要內(nèi)容

?課程考試中的容易出錯(cuò)的地方

?新教材編寫理念？如何使用該教材？

?任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

?今天所說的每句話均是楊圣洪個(gè)人看

法，不代表其它任何人與組織！

單選題

?不好出操作題的章、節(jié)，只好出選擇

題，這是需要學(xué)生理解并記住的知識(shí)

點(diǎn)，相當(dāng)多是新教材中的“相關(guān)知識(shí)”

中的內(nèi)容，舊版是前二章及各章部分

概念。

?但是還是有部分選擇題，其實(shí)就是操

作題的內(nèi)容，這些題學(xué)生答題時(shí)若不

會(huì)，可以直接切換相關(guān)的軟件查看一

下或操作一下便清楚。

Windows操作題

?打字：時(shí)間差不多時(shí)不要再進(jìn)去修改

?很多同學(xué)不清楚“考生（試）文件夾”

的位置，多做練習(xí).

?最好將“文件夾選項(xiàng)”中設(shè)置“顯示

已知的擴(kuò)展名”，要求學(xué)生掌握“詳細(xì)

信息”方式查看方式，不要一味用圖標(biāo)

方式

?誤刪文件或文件夾，可選擇“重做”

自動(dòng)恢復(fù)！

Word操作題

?要讓考試系統(tǒng)自動(dòng)啟動(dòng)Word!

學(xué)生喜歡從“我的電腦”中進(jìn)入“考

生文件夾”，雙擊打開指定的文件，這

樣啟動(dòng)的Word,考試系統(tǒng)很難控制，容

易造成學(xué)生丟分或死機(jī)等怪現(xiàn)象.

?打開指定文件時(shí)要學(xué)會(huì)從Word的“文

件”菜單選“打開”命令，然后定位到

“考生文件夾”.

找不到“考生文件夾”.

在我的電腦或資源管理器打開！

Word操作題

?全面掌握查找替換的高級(jí)用法！

如：查找指定格式的字符，將軟回

車變成硬回車，將兩個(gè)連續(xù)的換行

符換成單個(gè)，可以加快做題速度。

?做完一道題后，一定要關(guān)閉此題，

最好關(guān)閉Word!再從小題板選下題

?Windows操作題中經(jīng)常有學(xué)生問，

要存盤嗎？■直接在盤上做，不存！

Word操作題一圖文混排

?插入圖形文件時(shí),一定要“后入-圖

片一來自文件，，

很多考生竟然.“文件-打開”打開圖形

文件，并強(qiáng)行格式轉(zhuǎn)換，然后存盤或嚷

嚷圖形文件不存在，或系統(tǒng)有問題，

題得分都不高。

?圖形（像）的位置:若版式是“嵌入

罌”立它其實(shí)是占一

個(gè)字符位置，若是其它版式則不一

定！—

Word操作題一表格

?“表格一插入一表格一根據(jù)內(nèi)容調(diào)整表

格”，先畫一個(gè)m的表格插入.

?“視圖一工具欄一表格和邊框“增、冊I、

設(shè)置各種表格屬性。

?很多考生去畫“繪制表格”

?“”，寬不夠時(shí)表格一塌糊涂。

?題目明確要求外,不限列寬、行高、

表格線的粗細(xì)等，只要行列數(shù)正確。

?單元格中插入圖片，可能有此類題!

Excel操作題

?投機(jī)取巧：直接將結(jié)果填到指定的

單元格！評(píng)分時(shí)不僅要看值，還是

看公式！一定告誡學(xué)生！丟分最多

?公式輸入中“填充柄”，“編輯-

”各種方法，建議學(xué)生反復(fù)練

習(xí)，可加快做題速度！一個(gè)個(gè)的輸

入！

?不按指定的公式去做!

?均可以重做！

E與電子郵件操作題

?考試用的IE是模擬的，不是真實(shí)的,

必須讓考試系統(tǒng)為你啟動(dòng)相應(yīng)軟件，

你啟動(dòng)Win自帶的這兩款軟件絕對(duì)不

正確！

?學(xué)會(huì)"查看歷史記錄”或“搜索”

菜單，有時(shí)輸入網(wǎng)址沒有相應(yīng)的網(wǎng)

站.

?無須存盤!■只要完成題目所要求的

E與電子郵件操作題

?考試用的OutLook是模擬的，不是

真實(shí)的，必須讓考試系統(tǒng)為你啟動(dòng)

相應(yīng)軟件！

?只要完成題目所要求的操作，已記

錄每個(gè)動(dòng)作，不要老是問“要存盤

嗎？”.

主要內(nèi)容

?課程考試中的容易出錯(cuò)的地方

?新教材編寫理念？如何使用該教材？

?任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

?今天所說的每句話均是楊圣洪個(gè)人看

法，不代表其它任何人與組織！

與學(xué)生俱進(jìn)!

?面向中職學(xué)生

?學(xué)生的素質(zhì)一代不如一代，學(xué)生普遍存在厭學(xué)心理,

沒有什么課程合學(xué)生的口味。

?貪玩,好奇,很難靜下心來聽你說教,與其要他怎么

做,不如露一手給學(xué)生看!字打得快,各種即時(shí)通信

軟件很熟,要鎮(zhèn)得?。?/p>

?只能表揚(yáng)!鼓勵(lì)！一味指責(zé)學(xué)生不好管理，沒用，學(xué)生

是衣食父母，你能把他怎么樣，與其對(duì)著干,不如順

著來，盡管“沒有教不會(huì)的學(xué)生，只有不會(huì)教的老

師”有失公正，但不是沒有道理。

?師道尊嚴(yán)也要與日俱進(jìn)，也是一種無奈的選擇！學(xué)

生普遍不服老師，每次走進(jìn)課堂，都要強(qiáng)忍心頭之

恨，想想他們是衣食父母，沒有錯(cuò)誤的學(xué)生，只有

錯(cuò)誤的老師.■

與老師俱進(jìn)!

?面向中職老師

?不敢說中職的老師的微言，但是如果有選擇的

機(jī)會(huì)，年輕的老師可能會(huì)選擇離開

?在招生一年不如一年的情景下，很多的中職的

計(jì)算機(jī)老師都離開中職，我是一個(gè)逃兵，有云

去了普高的，有去了大專、本科，有讀書的，

-還有為數(shù)不少的年輕老師，進(jìn)入中職這個(gè)門，

因?yàn)楹芏嗟脑?？他們急需找到在課堂上的感

覺，有上課的成就感。

?盡可能減少老師備課的時(shí)間，我們準(zhǔn)備了一套

教學(xué)光盤，你不備課也可以講！這是我們的目

標(biāo)？能否達(dá)到K不得而知。

與應(yīng)用實(shí)際俱進(jìn)！

?電腦影響生活已是不爭的事實(shí)，QQ、游戲，

網(wǎng)吧！電腦進(jìn)入家庭已是不爭的事實(shí)，城市家

庭可能很大，長沙市的比較高。面向中職學(xué)生。

?學(xué)生多多少少知道一點(diǎn)，半桶水？

?不屑一學(xué)

?老師邊講解邊示范時(shí)，好像都明白了，似乎也

沒必要做筆記，同時(shí)全是菜單與窗口，也不太

好做筆記，真要做事時(shí)總感到缺心礙手！

新教材相關(guān)的理念：

?情境教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、課程整合！

?盡量符合構(gòu)建主義的思想、回歸認(rèn)知過程！

全書圍繞張家界旅游！這個(gè)大任務(wù)、大情境

展開

每章都選擇一個(gè)真實(shí)的情境，一個(gè)真實(shí)的任

務(wù)，完成任務(wù)的基本流程是什么？根據(jù)流程分

解出一系列的子任務(wù)。

在完成任務(wù)的同時(shí)去學(xué)習(xí)新知識(shí)、新操作，

任務(wù)需要什么就講什么，不需要的、不太需要

的、非基本的放到“相關(guān)知識(shí)”部分講，在

“實(shí)踐中學(xué)習(xí)知識(shí)、復(fù)習(xí)知識(shí)，升華知識(shí)”而

不是先理論后實(shí)踐的老套路

內(nèi)容的邏輯順序？

?第一章上網(wǎng)、搜索引擎、電郵、即時(shí)通信

因?yàn)槲覀儫o法回避這張大網(wǎng)！干脆光明正

大的正面引導(dǎo)學(xué)生！不能堵，只能疏導(dǎo)！

先沖浪，瞎玩！先進(jìn)入張家界，明白網(wǎng)址是

什么，好看有用的東西如何記住位置，好的東

西如何據(jù)為已有！

網(wǎng)址如何得到？信息如何查尋？獲取信息是現(xiàn)

代人一項(xiàng)基本素質(zhì)，講透！門戶網(wǎng)站、引擎！

好東西如何與朋友共享！電子郵件與即時(shí)通信

將互聯(lián)網(wǎng)的主要內(nèi)容介紹完了！

內(nèi)容的邏輯順序?

?第二章“買機(jī)”本章的大任務(wù)，分解為“初

識(shí)硬件”、“熟識(shí)硬件、讀懂配置單以獲取更

多的硬件知識(shí)、了解裝機(jī)過程”。

?永遠(yuǎn)站在“買機(jī)者”的角度，去介紹硬件知識(shí),

夠用為止，盡量讓學(xué)生感到有用、用趣。

?本章的作業(yè)，讓每個(gè)學(xué)生自已配一臺(tái)機(jī)器，并

詳細(xì)講解技術(shù)參數(shù)的含義，這樣配置的理由,

可以展開主題班會(huì)的形式，自由發(fā)揮，買不起,

看得起，過把干癮總行吧！

內(nèi)容的邏輯順序？

?第三章“裝軟件”本章的大任務(wù)，沒有軟件

的機(jī)器是“裸機(jī)”，新買回來的機(jī)器一般只要

操作系統(tǒng)與少量軟件，不可能不出錯(cuò)，出錯(cuò)怎

么辦呢？電腦公司只管硬件維護(hù)，不會(huì)教你操

作與軟件維護(hù)？

?操作系統(tǒng)的基本操作！任務(wù)一、任務(wù)二

?操作系統(tǒng)的升級(jí)與維護(hù)性安裝！

?應(yīng)用軟件的安裝、常用工具軟件的安裝

?操作系統(tǒng)的維護(hù)：恢復(fù)點(diǎn)、病毒！

?漢字輸入！講技巧！

?永遠(yuǎn)站在“買機(jī)者”的角度，讓學(xué)生介紹經(jīng)驗(yàn)!

講應(yīng)用軟件的差別！可用VirtualPc讓學(xué)生練！

內(nèi)容的邏輯順序？

?第四章Word做張家界的版本！先將效果圖擺

出來，再介紹制作流程，從而分解出系列的子

任務(wù)，從而邏輯上將Word的知識(shí)串成一個(gè)整體,

老師講課也要理清這個(gè)思路！

?編輯文檔：準(zhǔn)備文字、文字編輯、字符格式

?制作表格：是為了版面布局

?圖文混排：為了圖文并茂，美化版面

?排版打?。貉垡姙閷?shí)！存檔保存！

?以上介紹分解動(dòng)作！最后合成得到版報(bào)，要求

學(xué)生做一個(gè)企業(yè)的宣傳策劃、學(xué)校的宣傳、個(gè)

人宣傳的策劃！

?好的策劃很重要，版面設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)策劃！

內(nèi)容的邏輯順序?

?第五章是株鐵機(jī)的宋繼軍，Excel的內(nèi)容太多

了，很不好組織，還得理出一條邏輯線條，情境

教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、課程整合嗎？情境本來與張

家界旅游一致，但不好搜集數(shù)據(jù)，又怕惹上官

司，只好采用地球人都懂的工資表。

?巧婦難為無米之飲，計(jì)算機(jī)再聰明，也得輸入

原始數(shù)據(jù)，所以先建立工作簿與工作表，核心

是輸入數(shù)據(jù)與簡化數(shù)據(jù)的輸入方法。

?職工收入基本情況分析：排序、篩選、匯總、

圖形化等

?打印存檔：格式設(shè)置

?進(jìn)一步分析：透視表等!

?是一個(gè)個(gè)真實(shí)任務(wù)，是財(cái)務(wù)等人員的日常工作

內(nèi)容的邏輯順序？

?第六章展示張家界風(fēng)光的另一種形式，圖、

文、聲、視頻等各種手段一起上！

■這一章最好先將效果圖做出來，展示給學(xué)生看！

然后再講解！

?綜合實(shí)踐：綜合前面所有任務(wù)的主要內(nèi)容

?a）評(píng)價(jià)：對(duì)有創(chuàng)新、設(shè)計(jì)性的綜合練習(xí)、

作品的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)（自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)）

?b）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（首先個(gè)人自由發(fā)揮，再進(jìn)行

討論）

主要內(nèi)容

?課程考試中的容易出錯(cuò)的地方

?新教材編寫理念？

?教法？任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

?今天所說的每句話均是楊圣洪個(gè)人看法，不代

表其它任何人與組織！

教學(xué)泛談

一、集體講授式

一般有一臺(tái)演示投影儀，演示內(nèi)容又往往與交

互式多媒體課件相關(guān)，或者是邊講邊演示。

優(yōu)點(diǎn)：操作方便，易于控制教學(xué)內(nèi)容和節(jié)奏，

知識(shí)點(diǎn)容易被接受，能在規(guī)定課時(shí)內(nèi)呈現(xiàn)較多信

息量，能同時(shí)面對(duì)大量學(xué)生上課。

:學(xué)生往往處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，客觀上難

以適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別差異，所有學(xué)生被迫按照老師

的講授速度進(jìn)行學(xué)習(xí)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操

作能力、思維能力與創(chuàng)造能力。一

?老師的操作必須熟練、準(zhǔn)確，規(guī)范。重新獲得

師道尊嚴(yán)的時(shí)機(jī)。

?老師起示范作用。

?解惑：邊講邊要點(diǎn)評(píng)剛才學(xué)生剛才“嘗梨”所

犯的各種錯(cuò)誤，并要分析錯(cuò)誤操作的原因，避

免再犯同樣的錯(cuò)誤。

?示范與點(diǎn)評(píng)完學(xué)生所嘗的“梨子”后，讓學(xué)生

在規(guī)定時(shí)間內(nèi)重做，這時(shí)老師邊巡視邊對(duì)學(xué)生

進(jìn)行指點(diǎn)，對(duì)反應(yīng)慢的學(xué)生進(jìn)行幫助。

-重做完后，立刻讓學(xué)生做一個(gè)同等難度、同樣

操作的習(xí)題，鞏固強(qiáng)化所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)。

教學(xué)泛談

二、小組協(xié)作式：

老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生面對(duì)面接觸和了解提供了

機(jī)會(huì)。它是實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)、培養(yǎng)健全人格，促使個(gè)

體社會(huì)化的有效途徑。尤其適合在信息技術(shù)課操作實(shí)驗(yàn)

中采用（往往與網(wǎng)絡(luò)廣播式結(jié)合使用）。

優(yōu)點(diǎn)：有助于提高學(xué)生組織和表達(dá)自己見解的能力，

通過小組間的協(xié)作交流，學(xué)生還能取長補(bǔ)短，正確理解

老師的課堂要求，互相提攜強(qiáng)化各自的學(xué)習(xí)。而老師有

時(shí)間作課堂巡視，能及時(shí)發(fā)現(xiàn)各小組的進(jìn)程和其中的問

題，通過對(duì)組長或組員給予鼓勵(lì)（與欣賞式結(jié)合）或動(dòng)

作糾正（與啟發(fā)式結(jié)合），往往會(huì)起到事半功倍效果。

缺點(diǎn)：學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備和老師的組織工作至關(guān)重要，

稍有疏忽就會(huì)影響到學(xué)習(xí)效果，要求老師具有較豐富的

軟、硬件工作經(jīng)驗(yàn)和組織能力。

?這種方法是將多媒體教室與實(shí)驗(yàn)室合二為一，

需要在將投影儀裝在機(jī)房里，同時(shí)還要將投影

儀上的內(nèi)容播放到學(xué)生機(jī)上，并控制學(xué)生的鍵

盤，好做到“令行禁止”，除以聽你的課外不

能做干私活，使老師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候統(tǒng)一講解！

?打破“教”與“練”分離的現(xiàn)象，以前是“周

一”在多媒體教室講理論，做示范，苦口婆心

的講技巧，甚至叫學(xué)生上來現(xiàn)場獻(xiàn)丑，然后到

“周二”或“周三”再讓學(xué)生到機(jī)房去上機(jī)，

學(xué)生早已將你在上課講的方法、技巧丟到了九

霄云外了，你恨又有何用呢？

?為了使學(xué)生都在同一個(gè)起跑線上，每次操作用

到的文檔、圖形圖像文件等素材老師都準(zhǔn)備好,

以只讀形式放在教師機(jī)上，學(xué)生先從教師機(jī)上

將這些“操作環(huán)境”復(fù)制學(xué)生機(jī)上。

■學(xué)生在習(xí)題時(shí)，告訴他們要計(jì)分。練習(xí)題與剛

剛講的內(nèi)容難度相當(dāng)，一般學(xué)生都能完成，讓

學(xué)生有成就感，快樂。

?學(xué)生做不出時(shí)，允許學(xué)生彼此之間交流探討，

尋找方案。

?學(xué)生練習(xí)的規(guī)定時(shí)間一到，老師就讓其停鍵，

然后留一定的時(shí)間用于交流心得、討論方案的

優(yōu)劣，老師適時(shí)總結(jié)，并提出一些高級(jí)技巧、

相關(guān)知識(shí)等，這是提高階段，升華階段。關(guān)鍵

2

的一是斯金納“行為主義學(xué)習(xí)理論”。

目二是皮亞杰的“認(rèn)知建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論”。

叼三是馬斯洛?羅杰斯的“人本主義學(xué)習(xí)理論，

比一是布魯納的發(fā)現(xiàn)、結(jié)構(gòu)教學(xué)論。

獴二是贊可夫的發(fā)展性教學(xué)論。

匕三是巴班斯基的教學(xué)最優(yōu)化論

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式并不是一種新的教學(xué)模式，

早在二十世紀(jì)五、六十年代就在西德興起。只不

過他們稱其為“范例教學(xué)”。當(dāng)時(shí)的代表人物克

拉夫基認(rèn)為“，范例教學(xué)，就是根據(jù)好的、特別

清楚的、典型的事例進(jìn)行的教學(xué)與學(xué)習(xí)。”按

照克拉夫基的說法，“范例教學(xué)是這樣的教學(xué)

（授課）：它使學(xué)生能夠依靠特殊（例子）來掌

握一般，并借助這種一般獨(dú)立地進(jìn)行學(xué)習(xí)?！?/p>

我們現(xiàn)在的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，也是這種通過特

殊的任務(wù)，掌握一般的方法。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

所謂“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”，就是學(xué)生通過完成教師布

置的任務(wù)，建構(gòu)真正屬于自己的知識(shí)與技能。其

中的任務(wù)是教師精心設(shè)計(jì)的，蘊(yùn)涵了學(xué)生應(yīng)該掌

握的知識(shí)與技能，蘊(yùn)涵了學(xué)生應(yīng)該獲得的能力訓(xùn)

練。學(xué)生完成任務(wù)的過程，是一個(gè)不斷提出問題、

解決問題的過程。因此，所設(shè)計(jì)的任務(wù)應(yīng)該給學(xué)

生留有思考的空間、分析的空間、探索的空間、

交流的空間、拓展的空間等。任務(wù)要富有挑戰(zhàn)性、

提供了想象創(chuàng)意的空間、激發(fā)了好奇心，它具有

一種內(nèi)在的激勵(lì)因素，推動(dòng)學(xué)生主助學(xué)習(xí)。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

一、任務(wù)設(shè)計(jì)是任務(wù)驅(qū)動(dòng)的重要環(huán)節(jié)

任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)要突出任務(wù)的真實(shí)性。真實(shí)性的

任務(wù)，與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)有關(guān)，使學(xué)生感覺重要或有

意思，從而促使他們“要學(xué)習(xí)”。

真實(shí)性的任務(wù)，可以使學(xué)生圍繞著解決實(shí)際

問題進(jìn)行學(xué)習(xí)和理解，在完成任務(wù)的過程中，可

以使學(xué)生逐步建立解決實(shí)際問題的方法。

真實(shí)性的任務(wù)，可以使學(xué)生真正了解什么時(shí)

候需要信息技術(shù)，為什么要使用信息技術(shù)，如何

將信息技術(shù)結(jié)合到日常學(xué)習(xí)和工作中，培養(yǎng)學(xué)生

使用信息技術(shù)的意識(shí)，從而真正培養(yǎng)學(xué)生的信息

素養(yǎng)。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

任務(wù)設(shè)計(jì)是任務(wù)驅(qū)動(dòng)的重要環(huán)節(jié)

任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)既要突出任務(wù)的真實(shí)性，同時(shí)也

要兼顧任務(wù)所蘊(yùn)涵的知識(shí)與技能應(yīng)以基本的或基

礎(chǔ)的為主，使其具有遷移效應(yīng)，能引起學(xué)生一系

列的聯(lián)想和類比，易于舉一反三、觸類旁通，從

而推廣為其他知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)途徑。

任務(wù)本身是特殊的，但它是帶有典型性的特

殊，并不是孤立的，“它使學(xué)生能夠依靠特殊

（例子）來掌握一般，并借助這種一般獨(dú)立地進(jìn)

行學(xué)習(xí)?！?/p>

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

設(shè)計(jì)出具有某種“情境”的學(xué)習(xí)“任務(wù)”，讓學(xué)生在這

種“情境”中探索、實(shí)踐，激發(fā)他們聯(lián)想、判斷，誘發(fā)

出創(chuàng)新意識(shí)。

跳一跳，能夠著

創(chuàng)建真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生帶真實(shí)的任務(wù)學(xué)習(xí)。學(xué)生

必須擁有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，教師不斷地挑戰(zhàn)和激勵(lì)學(xué)生前

進(jìn)

“在游泳中學(xué)會(huì)游泳”，在完成“任務(wù)”的過程中，增

長知識(shí)和才牛。

應(yīng)提倡探索式的學(xué)習(xí)，許多知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)可以通過自己上

機(jī)實(shí)踐獲取，這樣做不僅知識(shí)掌握得牢固，而且可以培

養(yǎng)探索藉神益自學(xué)能力

教材是教學(xué)過程的腳本

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

設(shè)計(jì)任務(wù)的誤區(qū)：

任務(wù)是一個(gè)具體操作或?yàn)楣δ茉O(shè)計(jì)任務(wù)。比

如在指定的位置軸入一幅囪片或文本稚）在演示

文稿中插入聲音或影像，如何生成柱狀圖等。

僅以這些具體操作代替任務(wù)，只能停留在掌

握技能本身。

由于任務(wù)太具體，如果不會(huì)就得教師教，學(xué)生

不需妻思考）不需要分析）任務(wù)完晟得近無艮拓

展。學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)與技能是零碎的、孤立的。

這樣的任務(wù)學(xué)生沒有興趣，只能圍著教師轉(zhuǎn)，學(xué)

生無法獲得成就感，也就無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積

極性，也不可能達(dá)到信息技術(shù)教育的目的，即不

可能培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)?！?/p>

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

設(shè)計(jì)任務(wù)的誤區(qū)：

試圖用任務(wù)涵蓋所有的知識(shí)與技能。很多教師

在教學(xué)中生怕漏掉了某個(gè)知識(shí)或技能，因此，在

任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)不得不為了任務(wù)而任務(wù)，在任務(wù)中多

了很多與實(shí)際情況不相符的內(nèi)容。

比如為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)文字的基本編輯，就有

意讓學(xué)生輸入一段錯(cuò)誤的文字，然后再讓學(xué)生進(jìn)

行修改。類似這樣的任務(wù)，使學(xué)生厭倦，從而失

去對(duì)信息技術(shù)的興趣。實(shí)際上，任務(wù)驅(qū)動(dòng)并不

是不考慮知識(shí)的系統(tǒng)性，只不過我們該從什么角

度考慮它的泵統(tǒng)性。

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任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

設(shè)計(jì)任務(wù)的誤區(qū)：

實(shí)際上，任務(wù)驅(qū)動(dòng)并不是不考慮知識(shí)的系統(tǒng)性,

只不過我們該從什么角度考慮它的系統(tǒng)性。

為了培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，當(dāng)然應(yīng)該

從解決實(shí)際問題的具體過程來考慮系統(tǒng)性。

當(dāng)然學(xué)生通過完成任務(wù)，最后總結(jié)歸納得出系

統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，以及學(xué)習(xí)方法。這樣學(xué)生今后如

果遇到在學(xué)習(xí)中各任務(wù)沒有涉及到的知識(shí)或技能

時(shí)，也能通過自己的探索得到解決

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

任務(wù)驅(qū)動(dòng)，就是要驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

在任務(wù)驅(qū)動(dòng)的過程中要進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，探

究活動(dòng)是必不可少的。

因此，在完成任務(wù)的過程中不能是教師手把

手地教，要讓學(xué)生積極思考，通過任務(wù)分析，提

出問題，然后表軟件環(huán)境中自己去探索。

在這種提出問題，解決問題的不斷循環(huán)中，驅(qū)

動(dòng)學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

這種主動(dòng)性既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，

同時(shí)還可以有利于學(xué)生將原有知識(shí)庫中相關(guān)的知

識(shí)再現(xiàn)出來，從而完成新知識(shí)的意義建構(gòu)。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

任務(wù)驅(qū)動(dòng)，就是要驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

明確的任務(wù)，使學(xué)生知道自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，

從而才能知道以何處為切入點(diǎn)提出問題。因此，

任務(wù)必須給學(xué)生以思考的余地，驅(qū)動(dòng)學(xué)生自己去

發(fā)現(xiàn)、去追求。以這種方式培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。

學(xué)生有了提問的能力，就有可能獨(dú)立地探索，找

到解決問題的方法。逐步地使學(xué)生能夠提出深入

實(shí)質(zhì)性的問題，并準(zhǔn)確地找到解決問題的切入點(diǎn),

從而逐漸形成學(xué)生的獨(dú)立能力。

任務(wù)的真實(shí)性，可以使學(xué)生了解其背景知識(shí)，

了解解決該問題的重要性，調(diào)動(dòng)他們解決問題的

欲望，從而驅(qū)動(dòng)他們的主動(dòng)學(xué)習(xí)，并能夠主動(dòng)把

知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的認(rèn)識(shí)，這種認(rèn)識(shí)可以用來指導(dǎo)

自己的行為。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

教師的作用不可忽略

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式要求教師必須明確自己所

扮演的角色。教師必須認(rèn)識(shí)到學(xué)生的知識(shí)不是靠

藪際西灌輸被動(dòng)接受的）而是在教照的指導(dǎo)下）

由學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)起來的。在整個(gè)教學(xué)過程中，教

師不是可宥可無、無事可做，而是比傳統(tǒng)教學(xué)中

的作用更加重要、更加不可缺少。因此）不能認(rèn)

為只有站在講臺(tái)上講課才是教師的本分。實(shí)際上

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式中，課堂上教師要充分地了解

學(xué)生，在學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)，教師應(yīng)該為學(xué)生

支起支架；在學(xué)生學(xué)習(xí)不夠主動(dòng)時(shí)，給學(xué)生提出

問題，引導(dǎo)學(xué)生去探究；在學(xué)生完成基本任務(wù)后,

調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)作欲望

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

教學(xué)組織工作難度

其一，是學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的掌握程度相差大，

導(dǎo)致完成任務(wù)的進(jìn)度相差很大，我們的教學(xué)班都

是50甚至更多學(xué)生，教師要了解每個(gè)學(xué)生的進(jìn)展

情況，關(guān)心每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)，顯然難度非常的大;

其二，由于任務(wù)是開放性的，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)

過程是開放的，即學(xué)生完成的任務(wù)也許難易程度

不同、也許形式不同、也許過程不同，等等，當(dāng)

然可能的操作也必然是不同的，這么多的不同必

然加大組織的難度。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

改變指導(dǎo)學(xué)生的方式

應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生盡快進(jìn)入自主學(xué)習(xí)狀態(tài)。引導(dǎo)學(xué)

生自己提出問題，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，這是自

主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

教師提出問題自然可以引起學(xué)生的思考，但是

這種教師替代的方式，永遠(yuǎn)不可能使學(xué)生擺脫教

師，也就不可能獨(dú)立學(xué)習(xí)。

引導(dǎo)學(xué)生如何在軟件環(huán)境中進(jìn)行探索，從而得

到正確的操作方法，掌握了這種探索學(xué)習(xí)方法，

就可以進(jìn)入自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

在這一點(diǎn)上有