中職計算機應用課程(一)

中職《計算機應用》課程

教學的點滴看法

湖南人專計算機與通信專浣

楊業(yè)洪

yangshenghong8@

yangshenghong8@

楊圣洪的簡介

?1990.9.29-2001.02.25長沙環(huán)保學校

?參編中職《計算機應用》教材的多本

?參加全省的計算機水平考試、課程考

試

?還是高講，不是副教授,更不是教授。

?因為自感到這些年沒有什么長進，再

不折騰一下這一輩子就完了，調(diào)到了湖

大，并于去年考上國防科大六院博士，

是04級自籌經(jīng)費生，數(shù)據(jù)庫，中間件

主要內(nèi)容

?課程考試中的容易出錯的地方

?新教材編寫理念？如何使用該教材？

?任務驅(qū)動教學法

?今天所說的每句話均是楊圣洪個人看

法，不代表其它任何人與組織！

單選題

?不好出操作題的章、節(jié)，只好出選擇

題，這是需要學生理解并記住的知識

點，相當多是新教材中的“相關知識”

中的內(nèi)容，舊版是前二章及各章部分

概念。

?但是還是有部分選擇題，其實就是操

作題的內(nèi)容，這些題學生答題時若不

會，可以直接切換相關的軟件查看一

下或操作一下便清楚。

Windows操作題

?打字：時間差不多時不要再進去修改

?很多同學不清楚“考生（試）文件夾”

的位置，多做練習.

?最好將“文件夾選項”中設置“顯示

已知的擴展名”，要求學生掌握“詳細

信息”方式查看方式，不要一味用圖標

方式

?誤刪文件或文件夾，可選擇“重做”

自動恢復！

Word操作題

?要讓考試系統(tǒng)自動啟動Word!

學生喜歡從“我的電腦”中進入“考

生文件夾”，雙擊打開指定的文件，這

樣啟動的Word,考試系統(tǒng)很難控制，容

易造成學生丟分或死機等怪現(xiàn)象.

?打開指定文件時要學會從Word的“文

件”菜單選“打開”命令，然后定位到

“考生文件夾”.

找不到“考生文件夾”.

在我的電腦或資源管理器打開！

Word操作題

?全面掌握查找替換的高級用法！

如：查找指定格式的字符，將軟回

車變成硬回車，將兩個連續(xù)的換行

符換成單個，可以加快做題速度。

?做完一道題后，一定要關閉此題，

最好關閉Word!再從小題板選下題

?Windows操作題中經(jīng)常有學生問，

要存盤嗎？■直接在盤上做，不存！

Word操作題一圖文混排

?插入圖形文件時,一定要“后入-圖

片一來自文件，，

很多考生竟然.“文件-打開”打開圖形

文件，并強行格式轉(zhuǎn)換，然后存盤或嚷

嚷圖形文件不存在，或系統(tǒng)有問題，

題得分都不高。

?圖形（像）的位置:若版式是“嵌入

罌”立它其實是占一

個字符位置，若是其它版式則不一

定！—

Word操作題一表格

?“表格一插入一表格一根據(jù)內(nèi)容調(diào)整表

格”，先畫一個m的表格插入.

?“視圖一工具欄一表格和邊框“增、冊I、

設置各種表格屬性。

?很多考生去畫“繪制表格”

?“”，寬不夠時表格一塌糊涂。

?題目明確要求外,不限列寬、行高、

表格線的粗細等，只要行列數(shù)正確。

?單元格中插入圖片，可能有此類題!

Excel操作題

?投機取巧：直接將結果填到指定的

單元格！評分時不僅要看值，還是

看公式！一定告誡學生！丟分最多

?公式輸入中“填充柄”，“編輯-

”各種方法，建議學生反復練

習，可加快做題速度！一個個的輸

入！

?不按指定的公式去做!

?均可以重做！

E與電子郵件操作題

?考試用的IE是模擬的，不是真實的,

必須讓考試系統(tǒng)為你啟動相應軟件，

你啟動Win自帶的這兩款軟件絕對不

正確！

?學會"查看歷史記錄”或“搜索”

菜單，有時輸入網(wǎng)址沒有相應的網(wǎng)

站.

?無須存盤!■只要完成題目所要求的

E與電子郵件操作題

?考試用的OutLook是模擬的，不是

真實的，必須讓考試系統(tǒng)為你啟動

相應軟件！

?只要完成題目所要求的操作，已記

錄每個動作，不要老是問“要存盤

嗎？”.

主要內(nèi)容

?課程考試中的容易出錯的地方

?新教材編寫理念？如何使用該教材？

?任務驅(qū)動教學法

?今天所說的每句話均是楊圣洪個人看

法，不代表其它任何人與組織！

與學生俱進!

?面向中職學生

?學生的素質(zhì)一代不如一代，學生普遍存在厭學心理,

沒有什么課程合學生的口味。

?貪玩,好奇,很難靜下心來聽你說教,與其要他怎么

做,不如露一手給學生看!字打得快,各種即時通信

軟件很熟,要鎮(zhèn)得住！

?只能表揚!鼓勵！一味指責學生不好管理，沒用，學生

是衣食父母，你能把他怎么樣，與其對著干,不如順

著來，盡管“沒有教不會的學生，只有不會教的老

師”有失公正，但不是沒有道理。

?師道尊嚴也要與日俱進，也是一種無奈的選擇！學

生普遍不服老師，每次走進課堂，都要強忍心頭之

恨，想想他們是衣食父母，沒有錯誤的學生，只有

錯誤的老師.■

與老師俱進!

?面向中職老師

?不敢說中職的老師的微言，但是如果有選擇的

機會，年輕的老師可能會選擇離開

?在招生一年不如一年的情景下，很多的中職的

計算機老師都離開中職，我是一個逃兵，有云

去了普高的，有去了大專、本科，有讀書的，

-還有為數(shù)不少的年輕老師，進入中職這個門，

因為很多的原因？他們急需找到在課堂上的感

覺，有上課的成就感。

?盡可能減少老師備課的時間，我們準備了一套

教學光盤，你不備課也可以講！這是我們的目

標？能否達到K不得而知。

與應用實際俱進！

?電腦影響生活已是不爭的事實，QQ、游戲，

網(wǎng)吧！電腦進入家庭已是不爭的事實，城市家

庭可能很大，長沙市的比較高。面向中職學生。

?學生多多少少知道一點，半桶水？

?不屑一學

?老師邊講解邊示范時，好像都明白了，似乎也

沒必要做筆記，同時全是菜單與窗口，也不太

好做筆記，真要做事時總感到缺心礙手！

新教材相關的理念：

?情境教學、任務驅(qū)動、課程整合！

?盡量符合構建主義的思想、回歸認知過程！

全書圍繞張家界旅游！這個大任務、大情境

展開

每章都選擇一個真實的情境，一個真實的任

務，完成任務的基本流程是什么？根據(jù)流程分

解出一系列的子任務。

在完成任務的同時去學習新知識、新操作，

任務需要什么就講什么，不需要的、不太需要

的、非基本的放到“相關知識”部分講，在

“實踐中學習知識、復習知識，升華知識”而

不是先理論后實踐的老套路

內(nèi)容的邏輯順序？

?第一章上網(wǎng)、搜索引擎、電郵、即時通信

因為我們無法回避這張大網(wǎng)！干脆光明正

大的正面引導學生！不能堵，只能疏導！

先沖浪，瞎玩！先進入張家界，明白網(wǎng)址是

什么，好看有用的東西如何記住位置，好的東

西如何據(jù)為已有！

網(wǎng)址如何得到？信息如何查尋？獲取信息是現(xiàn)

代人一項基本素質(zhì)，講透！門戶網(wǎng)站、引擎！

好東西如何與朋友共享！電子郵件與即時通信

將互聯(lián)網(wǎng)的主要內(nèi)容介紹完了！

內(nèi)容的邏輯順序?

?第二章“買機”本章的大任務，分解為“初

識硬件”、“熟識硬件、讀懂配置單以獲取更

多的硬件知識、了解裝機過程”。

?永遠站在“買機者”的角度，去介紹硬件知識,

夠用為止，盡量讓學生感到有用、用趣。

?本章的作業(yè)，讓每個學生自已配一臺機器，并

詳細講解技術參數(shù)的含義，這樣配置的理由,

可以展開主題班會的形式，自由發(fā)揮，買不起,

看得起，過把干癮總行吧！

內(nèi)容的邏輯順序？

?第三章“裝軟件”本章的大任務，沒有軟件

的機器是“裸機”，新買回來的機器一般只要

操作系統(tǒng)與少量軟件，不可能不出錯，出錯怎

么辦呢？電腦公司只管硬件維護，不會教你操

作與軟件維護？

?操作系統(tǒng)的基本操作！任務一、任務二

?操作系統(tǒng)的升級與維護性安裝！

?應用軟件的安裝、常用工具軟件的安裝

?操作系統(tǒng)的維護：恢復點、病毒！

?漢字輸入！講技巧！

?永遠站在“買機者”的角度，讓學生介紹經(jīng)驗!

講應用軟件的差別！可用VirtualPc讓學生練！

內(nèi)容的邏輯順序？

?第四章Word做張家界的版本！先將效果圖擺

出來，再介紹制作流程，從而分解出系列的子

任務，從而邏輯上將Word的知識串成一個整體,

老師講課也要理清這個思路！

?編輯文檔：準備文字、文字編輯、字符格式

?制作表格：是為了版面布局

?圖文混排：為了圖文并茂，美化版面

?排版打?。貉垡姙閷崳〈鏅n保存！

?以上介紹分解動作！最后合成得到版報，要求

學生做一個企業(yè)的宣傳策劃、學校的宣傳、個

人宣傳的策劃！

?好的策劃很重要，版面設計實現(xiàn)策劃！

內(nèi)容的邏輯順序?

?第五章是株鐵機的宋繼軍，Excel的內(nèi)容太多

了，很不好組織，還得理出一條邏輯線條，情境

教學、任務驅(qū)動、課程整合嗎？情境本來與張

家界旅游一致，但不好搜集數(shù)據(jù)，又怕惹上官

司，只好采用地球人都懂的工資表。

?巧婦難為無米之飲，計算機再聰明，也得輸入

原始數(shù)據(jù)，所以先建立工作簿與工作表，核心

是輸入數(shù)據(jù)與簡化數(shù)據(jù)的輸入方法。

?職工收入基本情況分析：排序、篩選、匯總、

圖形化等

?打印存檔：格式設置

?進一步分析：透視表等!

?是一個個真實任務，是財務等人員的日常工作

內(nèi)容的邏輯順序？

?第六章展示張家界風光的另一種形式，圖、

文、聲、視頻等各種手段一起上！

■這一章最好先將效果圖做出來，展示給學生看！

然后再講解！

?綜合實踐：綜合前面所有任務的主要內(nèi)容

?a）評價：對有創(chuàng)新、設計性的綜合練習、

作品的效果進行評價（自評、互評、師評）

?b）評價標準（首先個人自由發(fā)揮，再進行

討論）

主要內(nèi)容

?課程考試中的容易出錯的地方

?新教材編寫理念？

?教法？任務驅(qū)動教學法

?今天所說的每句話均是楊圣洪個人看法，不代

表其它任何人與組織！

教學泛談

一、集體講授式

一般有一臺演示投影儀，演示內(nèi)容又往往與交

互式多媒體課件相關，或者是邊講邊演示。

優(yōu)點：操作方便，易于控制教學內(nèi)容和節(jié)奏，

知識點容易被接受，能在規(guī)定課時內(nèi)呈現(xiàn)較多信

息量，能同時面對大量學生上課。

:學生往往處于被動學習狀態(tài)，客觀上難

以適應學生的個別差異，所有學生被迫按照老師

的講授速度進行學習，不利于培養(yǎng)學生的動手操

作能力、思維能力與創(chuàng)造能力。一

?老師的操作必須熟練、準確，規(guī)范。重新獲得

師道尊嚴的時機。

?老師起示范作用。

?解惑：邊講邊要點評剛才學生剛才“嘗梨”所

犯的各種錯誤，并要分析錯誤操作的原因，避

免再犯同樣的錯誤。

?示范與點評完學生所嘗的“梨子”后，讓學生

在規(guī)定時間內(nèi)重做，這時老師邊巡視邊對學生

進行指點，對反應慢的學生進行幫助。

-重做完后，立刻讓學生做一個同等難度、同樣

操作的習題，鞏固強化所學的知識點。

教學泛談

二、小組協(xié)作式：

老師與學生、學生與學生面對面接觸和了解提供了

機會。它是實現(xiàn)課程教學目標、培養(yǎng)健全人格，促使個

體社會化的有效途徑。尤其適合在信息技術課操作實驗

中采用（往往與網(wǎng)絡廣播式結合使用）。

優(yōu)點：有助于提高學生組織和表達自己見解的能力，

通過小組間的協(xié)作交流，學生還能取長補短，正確理解

老師的課堂要求，互相提攜強化各自的學習。而老師有

時間作課堂巡視，能及時發(fā)現(xiàn)各小組的進程和其中的問

題，通過對組長或組員給予鼓勵（與欣賞式結合）或動

作糾正（與啟發(fā)式結合），往往會起到事半功倍效果。

缺點：學生的學習準備和老師的組織工作至關重要，

稍有疏忽就會影響到學習效果，要求老師具有較豐富的

軟、硬件工作經(jīng)驗和組織能力。

?這種方法是將多媒體教室與實驗室合二為一，

需要在將投影儀裝在機房里，同時還要將投影

儀上的內(nèi)容播放到學生機上，并控制學生的鍵

盤，好做到“令行禁止”，除以聽你的課外不

能做干私活，使老師在適當?shù)臅r候統(tǒng)一講解！

?打破“教”與“練”分離的現(xiàn)象，以前是“周

一”在多媒體教室講理論，做示范，苦口婆心

的講技巧，甚至叫學生上來現(xiàn)場獻丑，然后到

“周二”或“周三”再讓學生到機房去上機，

學生早已將你在上課講的方法、技巧丟到了九

霄云外了，你恨又有何用呢？

?為了使學生都在同一個起跑線上，每次操作用

到的文檔、圖形圖像文件等素材老師都準備好,

以只讀形式放在教師機上，學生先從教師機上

將這些“操作環(huán)境”復制學生機上。

■學生在習題時，告訴他們要計分。練習題與剛

剛講的內(nèi)容難度相當，一般學生都能完成，讓

學生有成就感，快樂。

?學生做不出時，允許學生彼此之間交流探討，

尋找方案。

?學生練習的規(guī)定時間一到，老師就讓其停鍵，

然后留一定的時間用于交流心得、討論方案的

優(yōu)劣，老師適時總結，并提出一些高級技巧、

相關知識等，這是提高階段，升華階段。關鍵

2

的一是斯金納“行為主義學習理論”。

目二是皮亞杰的“認知建構主義學習理論”。

叼三是馬斯洛?羅杰斯的“人本主義學習理論，

比一是布魯納的發(fā)現(xiàn)、結構教學論。

獴二是贊可夫的發(fā)展性教學論。

匕三是巴班斯基的教學最優(yōu)化論

任務驅(qū)動教學法

任務驅(qū)動教學模式并不是一種新的教學模式，

早在二十世紀五、六十年代就在西德興起。只不

過他們稱其為“范例教學”。當時的代表人物克

拉夫基認為“，范例教學，就是根據(jù)好的、特別

清楚的、典型的事例進行的教學與學習。”按

照克拉夫基的說法，“范例教學是這樣的教學

（授課）：它使學生能夠依靠特殊（例子）來掌

握一般，并借助這種一般獨立地進行學習?！?/p>

我們現(xiàn)在的任務驅(qū)動教學模式，也是這種通過特

殊的任務，掌握一般的方法。

任務驅(qū)動教學法

所謂“任務驅(qū)動”，就是學生通過完成教師布

置的任務，建構真正屬于自己的知識與技能。其

中的任務是教師精心設計的，蘊涵了學生應該掌

握的知識與技能，蘊涵了學生應該獲得的能力訓

練。學生完成任務的過程，是一個不斷提出問題、

解決問題的過程。因此，所設計的任務應該給學

生留有思考的空間、分析的空間、探索的空間、

交流的空間、拓展的空間等。任務要富有挑戰(zhàn)性、

提供了想象創(chuàng)意的空間、激發(fā)了好奇心，它具有

一種內(nèi)在的激勵因素，推動學生主助學習。

任務驅(qū)動教學法

一、任務設計是任務驅(qū)動的重要環(huán)節(jié)

任務設計時要突出任務的真實性。真實性的

任務，與學生的經(jīng)驗有關，使學生感覺重要或有

意思，從而促使他們“要學習”。

真實性的任務，可以使學生圍繞著解決實際

問題進行學習和理解，在完成任務的過程中，可

以使學生逐步建立解決實際問題的方法。

真實性的任務，可以使學生真正了解什么時

候需要信息技術，為什么要使用信息技術，如何

將信息技術結合到日常學習和工作中，培養(yǎng)學生

使用信息技術的意識，從而真正培養(yǎng)學生的信息

素養(yǎng)。

任務驅(qū)動教學法

任務設計是任務驅(qū)動的重要環(huán)節(jié)

任務設計時既要突出任務的真實性，同時也

要兼顧任務所蘊涵的知識與技能應以基本的或基

礎的為主，使其具有遷移效應，能引起學生一系

列的聯(lián)想和類比，易于舉一反三、觸類旁通，從

而推廣為其他知識與技能的學習途徑。

任務本身是特殊的，但它是帶有典型性的特

殊，并不是孤立的，“它使學生能夠依靠特殊

（例子）來掌握一般，并借助這種一般獨立地進

行學習?！?/p>

任務驅(qū)動教學法

設計出具有某種“情境”的學習“任務”，讓學生在這

種“情境”中探索、實踐，激發(fā)他們聯(lián)想、判斷，誘發(fā)

出創(chuàng)新意識。

跳一跳，能夠著

創(chuàng)建真實的教學環(huán)境，讓學生帶真實的任務學習。學生

必須擁有學習的主動權，教師不斷地挑戰(zhàn)和激勵學生前

進

“在游泳中學會游泳”，在完成“任務”的過程中，增

長知識和才牛。

應提倡探索式的學習，許多知識和經(jīng)驗可以通過自己上

機實踐獲取，這樣做不僅知識掌握得牢固，而且可以培

養(yǎng)探索藉神益自學能力

教材是教學過程的腳本

任務驅(qū)動教學法

設計任務的誤區(qū)：

任務是一個具體操作或為功能設計任務。比

如在指定的位置軸入一幅囪片或文本稚）在演示

文稿中插入聲音或影像，如何生成柱狀圖等。

僅以這些具體操作代替任務，只能停留在掌

握技能本身。

由于任務太具體，如果不會就得教師教，學生

不需妻思考）不需要分析）任務完晟得近無艮拓

展。學生學習的知識與技能是零碎的、孤立的。

這樣的任務學生沒有興趣，只能圍著教師轉(zhuǎn)，學

生無法獲得成就感，也就無法調(diào)動學生的學習積

極性，也不可能達到信息技術教育的目的，即不

可能培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)?！?/p>

任務驅(qū)動教學法

設計任務的誤區(qū)：

試圖用任務涵蓋所有的知識與技能。很多教師

在教學中生怕漏掉了某個知識或技能，因此，在

任務設計時不得不為了任務而任務，在任務中多

了很多與實際情況不相符的內(nèi)容。

比如為了讓學生學習文字的基本編輯，就有

意讓學生輸入一段錯誤的文字，然后再讓學生進

行修改。類似這樣的任務，使學生厭倦，從而失

去對信息技術的興趣。實際上，任務驅(qū)動并不

是不考慮知識的系統(tǒng)性，只不過我們該從什么角

度考慮它的泵統(tǒng)性。

■■

任務驅(qū)動教學法

設計任務的誤區(qū)：

實際上，任務驅(qū)動并不是不考慮知識的系統(tǒng)性,

只不過我們該從什么角度考慮它的系統(tǒng)性。

為了培養(yǎng)學生解決實際問題的能力，當然應該

從解決實際問題的具體過程來考慮系統(tǒng)性。

當然學生通過完成任務，最后總結歸納得出系

統(tǒng)的知識結構，以及學習方法。這樣學生今后如

果遇到在學習中各任務沒有涉及到的知識或技能

時，也能通過自己的探索得到解決

任務驅(qū)動教學法

任務驅(qū)動，就是要驅(qū)動學生主動學習

在任務驅(qū)動的過程中要進行有效的學習，探

究活動是必不可少的。

因此，在完成任務的過程中不能是教師手把

手地教，要讓學生積極思考，通過任務分析，提

出問題，然后表軟件環(huán)境中自己去探索。

在這種提出問題，解決問題的不斷循環(huán)中，驅(qū)

動學生主動地學習。

這種主動性既可以調(diào)動學生的學習積極性，

同時還可以有利于學生將原有知識庫中相關的知

識再現(xiàn)出來，從而完成新知識的意義建構。

任務驅(qū)動教學法

任務驅(qū)動，就是要驅(qū)動學生主動學習

明確的任務，使學生知道自己的學習目標，

從而才能知道以何處為切入點提出問題。因此，

任務必須給學生以思考的余地，驅(qū)動學生自己去

發(fā)現(xiàn)、去追求。以這種方式培養(yǎng)學生的問題意識。

學生有了提問的能力，就有可能獨立地探索，找

到解決問題的方法。逐步地使學生能夠提出深入

實質(zhì)性的問題，并準確地找到解決問題的切入點,

從而逐漸形成學生的獨立能力。

任務的真實性，可以使學生了解其背景知識，

了解解決該問題的重要性，調(diào)動他們解決問題的

欲望，從而驅(qū)動他們的主動學習，并能夠主動把

知識轉(zhuǎn)化為自己的認識，這種認識可以用來指導

自己的行為。

任務驅(qū)動教學法

教師的作用不可忽略

“任務驅(qū)動教學模式要求教師必須明確自己所

扮演的角色。教師必須認識到學生的知識不是靠

藪際西灌輸被動接受的）而是在教照的指導下）

由學生主動建構起來的。在整個教學過程中，教

師不是可宥可無、無事可做，而是比傳統(tǒng)教學中

的作用更加重要、更加不可缺少。因此）不能認

為只有站在講臺上講課才是教師的本分。實際上

任務驅(qū)動教學模式中，課堂上教師要充分地了解

學生，在學生學習遇到困難時，教師應該為學生

支起支架；在學生學習不夠主動時，給學生提出

問題，引導學生去探究；在學生完成基本任務后,

調(diào)動學生的創(chuàng)作欲望

任務驅(qū)動教學法

教學組織工作難度

其一，是學生對信息技術的掌握程度相差大，

導致完成任務的進度相差很大，我們的教學班都

是50甚至更多學生，教師要了解每個學生的進展

情況，關心每個學生的學習，顯然難度非常的大;

其二，由于任務是開放性的，導致學生的學習

過程是開放的，即學生完成的任務也許難易程度

不同、也許形式不同、也許過程不同，等等，當

然可能的操作也必然是不同的，這么多的不同必

然加大組織的難度。

任務驅(qū)動教學法

改變指導學生的方式

應該引導學生盡快進入自主學習狀態(tài)。引導學

生自己提出問題，培養(yǎng)學生的問題意識，這是自

主學習的關鍵。

教師提出問題自然可以引起學生的思考，但是

這種教師替代的方式，永遠不可能使學生擺脫教

師，也就不可能獨立學習。

引導學生如何在軟件環(huán)境中進行探索，從而得

到正確的操作方法，掌握了這種探索學習方法，

就可以進入自主學習的狀態(tài)。

在這一點上有