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認(rèn)證信息

認(rèn)證類(lèi)型：個(gè)人認(rèn)證

認(rèn)證主體：肖**（實(shí)名認(rèn)證）

IP屬地：江蘇

IP屬地：江蘇 上傳時(shí)間：2024-11-01 格式：DOC 頁(yè)數(shù)：3 大?。?9.50KB 積分：3.6 舉報(bào) 版權(quán)申訴

以“做”為石搭“學(xué)”橋梁——教學(xué)做合一理念下的建構(gòu)游戲?qū)嵤┎呗哉航?gòu)游戲是指幼兒通過(guò)不同的建構(gòu)材料，按照一定的計(jì)劃、目的和組織來(lái)利用周邊的材料和物體，通過(guò)創(chuàng)意的思維搭建、建構(gòu)物體的一種活動(dòng)。在幼兒建構(gòu)游戲教學(xué)中，運(yùn)用“教學(xué)做合一”理念能夠達(dá)到事半功倍的效果。它改變了過(guò)去單調(diào)的建構(gòu)游戲?qū)嵤┓绞?，以豐富的材料、真實(shí)的問(wèn)題情境、有意義的計(jì)劃和做夠的動(dòng)手操作時(shí)間，提高了幼兒園的游戲質(zhì)量。本文基于“教學(xué)做合一”對(duì)開(kāi)展建構(gòu)游戲提出了具體的探析與思考。關(guān)鍵詞：建構(gòu)游戲：“教學(xué)做合一”；創(chuàng)造一、初解析——在“教學(xué)做合一”的基礎(chǔ)之上，目前建構(gòu)游戲中包含的問(wèn)題基于“教學(xué)做合一，開(kāi)展的建構(gòu)游戲是一種強(qiáng)調(diào)與結(jié)合《指南》“玩中學(xué)”理念的趣味活動(dòng)，它適宜幼兒的年齡特點(diǎn)，整合了工程五步法的思維，以提問(wèn)、討論、計(jì)劃、實(shí)施和評(píng)價(jià)的方式，增強(qiáng)了幼兒想象能力、表達(dá)能力、空間能力、合作交流能力以及主動(dòng)探索能力，開(kāi)發(fā)幼兒的大腦，通過(guò)建構(gòu)游戲的開(kāi)展來(lái)培養(yǎng)幼兒運(yùn)用科學(xué)系統(tǒng)的方法來(lái)解決問(wèn)題的能力。（一）材料“亂”投放，幼兒丟興趣“教學(xué)做合一，此說(shuō)法注重幼兒“做，與材料投放的能力，可是材料剛好是建構(gòu)游戲的靈魂，幼兒參與游戲的興趣由它決定，幼兒創(chuàng)造性思維的提升及諸多能力的發(fā)展同樣如此。教師在開(kāi)展此類(lèi)游戲時(shí)，要考慮到幼兒的興趣目標(biāo)，有想法、目的的投放材料，幫助孩子們搭建出他們喜歡的建構(gòu)作品。但在現(xiàn)階段的建構(gòu)游戲中，老師往往會(huì)在建構(gòu)區(qū)內(nèi)為孩子們一次性提供單一類(lèi)型的塑料玩具，且以“幼兒自主”為說(shuō)辭，不顧幼兒參與游戲的進(jìn)度與興趣，局限了幼兒探索更多玩法的可能性，違背了《指南》的實(shí)施意見(jiàn)，堅(jiān)持從“遵循孩子玩的天性〞保護(hù)孩子的創(chuàng)造興趣”需要出發(fā)的指導(dǎo)思想，致使孩子們?cè)诮?gòu)游戲中感受到乏味與枯燥。（二）建構(gòu)缺體驗(yàn)，幼兒無(wú)想法建構(gòu)游戲正是一種需要幼兒進(jìn)行體驗(yàn)的活動(dòng)，體驗(yàn)決定建構(gòu)游戲開(kāi)展的有效性?；诖嗽诮?gòu)游戲開(kāi)展中教師安引導(dǎo)幼兒通過(guò)真實(shí)性的體驗(yàn)進(jìn)行動(dòng)手操作與搭建，幫助幼兒在真實(shí)的情境中擁有立體的認(rèn)知，進(jìn)行有效的建構(gòu)活動(dòng)。但現(xiàn)階段中幼兒因?yàn)闆](méi)有對(duì)于實(shí)物的感知與體驗(yàn)所以創(chuàng)造意識(shí)并不強(qiáng)，且會(huì)出現(xiàn)單一、反復(fù)搭建的情況，教師要能夠從此種問(wèn)題入手，在建構(gòu)游戲開(kāi)展中調(diào)動(dòng)幼兒的思考，增強(qiáng)建構(gòu)游戲的靈動(dòng)性。（三）時(shí)空間不足，幼兒少探索“教學(xué)做合一”的教育理念中非常重視幼兒的解決問(wèn)題能力，提倡為孩子們積極提供主動(dòng)創(chuàng)造及進(jìn)行思考的時(shí)機(jī)，而前提是有足夠的空間和時(shí)間是保證幼兒進(jìn)行自主思考與創(chuàng)造。但在目前情況的建構(gòu)游戲過(guò)程中，幼兒的活動(dòng)區(qū)域只在班級(jí)內(nèi)的一處角落，且常因時(shí)間限制而玩得不開(kāi)心。以此想到，將“教學(xué)做合一”融入在建構(gòu)游戲時(shí)，教師想方設(shè)法為孩子們提供充足的時(shí)間、最大限度提供開(kāi)心、自由的游戲空間環(huán)境，不能讓幼兒?jiǎn)适ё灾餍院蛣?chuàng)造性。二、在行動(dòng)——基于“教學(xué)做合一”，開(kāi)展建構(gòu)游戲的思考（一）以材料支撐多元投放分層次開(kāi)展健康游戲材料是幼兒進(jìn)行建構(gòu)游戲的根本，所以作為教師的我們應(yīng)根據(jù)幼兒游戲能力水平和興趣需要，將材料直接鏈接幼兒經(jīng)驗(yàn)，使其在操作感知中，產(chǎn)生建構(gòu)創(chuàng)意?！敖虒W(xué)做合一”的教育理念強(qiáng)調(diào)發(fā)揮幼兒的主體性，在保證幼兒成為學(xué)習(xí)真正的主人的同時(shí)，保護(hù)幼兒的好奇心和探索欲。所以在材料投放中教師們還要將繪本、科學(xué)、數(shù)學(xué)、美育等多元素融合其中，讓建構(gòu)游戲形式發(fā)生改變，結(jié)合幼兒的興趣進(jìn)行分層次、有目標(biāo)的材料投放，幫助幼兒進(jìn)行更深度的游戲及學(xué)習(xí)。（二）基于生活體驗(yàn)獲取立體認(rèn)知真實(shí)性開(kāi)展建構(gòu)游戲《綱要》中指出：“教育源于生活”，因此教師在將“教學(xué)做合一”融合在建構(gòu)游戲區(qū)域中應(yīng)，應(yīng)充分結(jié)合幼兒的生活，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行體驗(yàn)式的建構(gòu)游戲。如在建構(gòu)游戲《我來(lái)蓋小學(xué)》的活動(dòng)開(kāi)展中，在情境搭建前，教師首先帶領(lǐng)幼兒去小學(xué)進(jìn)行了參觀拍了照片與視頻后請(qǐng)幼兒看了各類(lèi)型的小學(xué)建構(gòu)模型，并結(jié)合小學(xué)實(shí)際情況展開(kāi)了聯(lián)想：“小學(xué)里有什么”并請(qǐng)幼兒進(jìn)行討論，有的幼兒說(shuō)小學(xué)里有花壇、有的幼兒說(shuō)小學(xué)里升旗臺(tái)梯、還有的幼兒說(shuō)幼兒園里有班級(jí)。在討論后，教師引導(dǎo)幼兒探索了建構(gòu)材料的大小、形狀、橫豎放的位置所占面積，并請(qǐng)幼兒猜一猜不同物體大體應(yīng)該怎樣搭建與占據(jù)多少空間，以小組為集體進(jìn)行設(shè)計(jì)“我來(lái)蓋小學(xué)”建構(gòu)圖紙。在構(gòu)圖后根據(jù)圖紙進(jìn)行了“我來(lái)蓋小學(xué)，具體施工。（三）擴(kuò)時(shí)間展空間多元性開(kāi)展建構(gòu)游戲基于“教學(xué)做合一，開(kāi)展的建構(gòu)游戲是一種重視幼兒創(chuàng)造能力，實(shí)踐能力的游戲。所以想幫助幼兒釋放好奇心與想象力，就要引導(dǎo)孩子擺脫狹小的區(qū)域，將孩子的活動(dòng)空間擴(kuò)大，使其大膽地進(jìn)行發(fā)現(xiàn)及解決問(wèn)題，助力幼兒在寬敞的游戲空問(wèn)與充足的時(shí)間里，得到想象力、創(chuàng)造力、身心發(fā)展與自主性的全面提升及發(fā)展。例如在建構(gòu)游戲“搭建迷宮”的開(kāi)展中，很多幼兒產(chǎn)生了自己想走迷宮、搭建的迷宮太小、單問(wèn)迷宮太過(guò)簡(jiǎn)單的想法，結(jié)合幼兒的興趣及需要，教師在操場(chǎng)外為幼兒用積木、木板、木棍等材料，請(qǐng)幼兒建構(gòu)了一個(gè)大型迷宮，且添加了木板、紙箱等材料，引導(dǎo)幼兒在迷宮中搭建了陽(yáng)光隧道、跳板等多類(lèi)型建構(gòu)游戲場(chǎng)景，為孩子們?cè)O(shè)計(jì)了一場(chǎng)專(zhuān)屬于他們自己的“密室逃脫”。另外，教師還延長(zhǎng)了幼兒建構(gòu)游戲的時(shí)間，每日都專(zhuān)門(mén)為幼兒增添了一段建構(gòu)游戲時(shí)間，最大化了幼兒的游戲空間、時(shí)問(wèn)，挖掘了幼兒參與游戲的樂(lè)趣，打破空間區(qū)域，消除時(shí)間設(shè)限是一種調(diào)動(dòng)建構(gòu)游戲靈活性的策略，它擺脫了建構(gòu)區(qū)域局限于教室狹小空間內(nèi)的特點(diǎn)，把建構(gòu)游戲的空問(wèn)由小變大，讓建構(gòu)游戲結(jié)合的時(shí)間最大擴(kuò)充。培養(yǎng)了幼兒在游戲中思考、表達(dá)、探索等多類(lèi)型學(xué)習(xí)品質(zhì)，為幼兒今后的學(xué)習(xí)能力打下扎夾的基礎(chǔ)。三、結(jié)語(yǔ)游戲是幼兒園教育的基本活動(dòng)，是促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的重要形式。將“教學(xué)做合一”教育理念融入建構(gòu)游戲，是幫助幼兒在游戲中玩樂(lè)、發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)、操作及自主學(xué)習(xí)的重要媒介。教師要能夠結(jié)合“教學(xué)做合一”理念，從創(chuàng)意、探索、時(shí)間空問(wèn)配置與融入幼兒生活結(jié)合對(duì)建構(gòu)游戲進(jìn)行深度探索，培養(yǎng)幼兒的自主動(dòng)手能力、創(chuàng)造能力及操作能力，開(kāi)發(fā)幼兒的大腦，增強(qiáng)幼兒的思維能力，讓幼兒真切感受到“教學(xué)做合一”教育方式的有趣與建構(gòu)游戲帶來(lái)的快樂(lè)。參考文獻(xiàn)[1]錢(qián)暉．基于“教學(xué)做合一”建構(gòu)游戲中發(fā)展幼兒深