聚焦一對(duì)一傾聽手段促進(jìn)有效師幼互動(dòng)

聚焦“一對(duì)一傾聽”手段，促進(jìn)有效師幼互動(dòng)【摘要】有效的師幼互動(dòng)，前提是學(xué)會(huì)“傾聽孩子”。成人如何做才能成為好的傾聽者，我們應(yīng)該嘗試和孩子聊聊很多“棘手”的話題，讓他們可以大膽表達(dá)?！耙粚?duì)一傾聽”的內(nèi)容和框架，也需要在實(shí)踐中不斷認(rèn)識(shí)和明確，能否真正做到“一對(duì)一傾聽”，取決于五個(gè)要素。了解教師在實(shí)施過程中遇到的困難有那些，做出反思與調(diào)整，才能更好更有效地做到“一對(duì)一傾聽”孩子，從而有效促進(jìn)師幼的良好互動(dòng)。【關(guān)鍵詞】一對(duì)一傾聽；師幼互動(dòng)；教育部在2022年2月印發(fā)了《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》（以下簡(jiǎn)稱《評(píng)估指南》），堅(jiān)持以促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展為導(dǎo)向，聚焦幼兒園保育教育過程質(zhì)量。評(píng)估內(nèi)容主要包括辦園方向、保育與安全、教育過程、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、教師隊(duì)伍等5個(gè)方面，共15項(xiàng)關(guān)鍵指標(biāo)和48個(gè)考查要點(diǎn)，其中在教育過程中的師幼互動(dòng)這一項(xiàng)關(guān)鍵指標(biāo)中，即第28個(gè)考查要點(diǎn)，指出“要重視幼兒通過繪畫、講述等方式對(duì)自己經(jīng)歷過的游戲、閱讀圖畫書、觀察等活動(dòng)進(jìn)行表達(dá)表征，教師能一對(duì)一傾聽并真實(shí)記錄幼兒的想法和體驗(yàn)?！币?、有效的師幼互動(dòng)，前提是學(xué)會(huì)“傾聽孩子”。那何為一對(duì)一傾聽呢？一對(duì)一傾聽就是成人一對(duì)一地聽兒童說話，是成人了解兒童內(nèi)心想法的重要途徑。在幼兒園教育中，一對(duì)一傾聽被視為促進(jìn)兒童溝通和理解的重要途徑。為什么要一對(duì)一傾聽呢?在李政濤《傾聽著的教育》中寫到，“教育是從傾聽開始的，教育的過程就是教育者與受教育者相互傾聽與應(yīng)答的過程?！苯處熜枰獙W(xué)會(huì)“傾聽孩子”，傾聽是一種非常有效的師幼互動(dòng)方式和手段。良好的師幼互動(dòng)追求“適時(shí)、適度、適當(dāng)”，但在我們具體和孩子“說什么”“做什么”之前，我們還需要具備一種能力，那就是“傾聽孩子”。傾聽孩子可以了解他們?cè)谟變簣@里對(duì)學(xué)習(xí)和生活的態(tài)度和期望。傾聽不僅僅是聽到他們說的話，更是去理解他們的意思和感受。只有真正了解兒童，我們才能更好地滿足他們的需求，幫助他們克服困難，實(shí)現(xiàn)自己的潛力。其次，傾聽兒童有助于建立良好的師幼關(guān)系。在教育過程中，師幼關(guān)系的建立對(duì)于幼兒的成長(zhǎng)和發(fā)展至關(guān)重要。當(dāng)孩子們感受到老師的傾聽和關(guān)心時(shí)，他們會(huì)更加愿意與老師交流，更加積極地參與各項(xiàng)游戲活動(dòng)。他們會(huì)感到被尊重和重視，從而建立起良好的師幼關(guān)系。再次，傾聽兒童對(duì)于解決問題和處理沖突至關(guān)重要。在幼兒園一日生活中，兒童之間難免會(huì)發(fā)生矛盾和沖突，特別是中班的孩子。作為一名教師，我們需要傾聽幼兒雙方的想法和感受，幫助他們理解同伴，幫助他們解決問題和矛盾沖突。同時(shí)，傾聽也有助于培養(yǎng)兒童的社交能力，使他們能夠與他人建立良好的關(guān)系，學(xué)會(huì)與他人分享甚至合作。這些能力對(duì)于他們未來的發(fā)展和成長(zhǎng)至關(guān)重要。作為一名一線教師，我深切體會(huì)到“傾聽兒童，相伴成長(zhǎng)”的重要性。通過一對(duì)一傾聽的手段和方式，我們能夠了解兒童的需求，建立良好的師生關(guān)系，解決問題和處理沖突，培養(yǎng)他們的情感和社交能力。只有真正傾聽兒童，我們才能更好地引導(dǎo)他們成長(zhǎng)。為什么要傾聽兒童呢?因?yàn)槲覀兠總€(gè)人都是有思想的獨(dú)立個(gè)體，每個(gè)人都應(yīng)該被看見、被理解。而沒有傾聽，就談不上理解;沒有傾聽，就談不上尊重。當(dāng)孩子拿著一幅畫興高采烈地說“老師，你看”時(shí)，我們是認(rèn)真觀察他的作品后和他一起討論作品內(nèi)容，還是暗示他應(yīng)該用更多的顏色作畫?當(dāng)孩子因?yàn)楸粨屚婢叨贝蛄似渌∨笥?，并且哭鬧的時(shí)候，我們是直接告訴他“不能打人”“哭鬧沒用”，還是有察覺到他此刻心中的委屈與無助?當(dāng)孩子觀察天空后向我們問道:“為什么天空是藍(lán)色?”我們有沒有捕捉到此刻孩子正對(duì)這片浩瀚天空的專注與好奇?有沒有可能，這個(gè)孩子心中已經(jīng)有了無數(shù)個(gè)答案--“會(huì)不會(huì)是奧特曼打翻了藍(lán)色顏料盤呢?”面對(duì)這些，我們會(huì)一笑而過，還是認(rèn)真去聽他的想法、他的表達(dá)呢?孩子的表達(dá)每時(shí)每刻存在,所以傾聽也應(yīng)該每時(shí)每刻存在，它可以成為我們理解兒童的抓手，但不應(yīng)該成為某一個(gè)固定的環(huán)節(jié)、某一種一定需要書面表達(dá)出來的任務(wù)。當(dāng)我們靜下心去傾聽孩子的聲音，我們便能更好地理解孩子。所以“傾聽孩子”，是為了讓我們能更好地讀懂孩子、了解孩子的想法、站在孩子的角度思考問題，這些都是尊重兒童的前提。而“一對(duì)一傾聽”,則是為了尊重兒童發(fā)展的個(gè)體差異性。二、成人如何成為好的傾聽者。成人要想有效地傾聽兒童的心聲，第一步就是花時(shí)間觀察兒童的游戲和互動(dòng)。觀察兒童行為的重要性就像嘗試觀察兒童對(duì)情境的情感反應(yīng)一樣重要，我們會(huì)在群體中看到兒童的個(gè)性。我們需要經(jīng)常問自己的一個(gè)問題是:“我如何才能理解兒童當(dāng)下的體驗(yàn)?”有時(shí)候這非常清晰，但有時(shí)候卻非常模糊。當(dāng)傾聽兒童時(shí)，我們要對(duì)聽兒童說的話保持信心。這一點(diǎn)非常重要，因?yàn)楫?dāng)兒童感到自己被傾聽時(shí)，他們就會(huì)繼續(xù)提問并分享能夠反映其體驗(yàn)的信息和感受。兒童的確會(huì)提出讓成人感到不適和不確定的問題。不要試圖回避問題，相反成人可以說:“你有一些難題，我現(xiàn)在也不確定怎么回答，讓我好好想一會(huì)兒，然后我們可以對(duì)此多進(jìn)行一些探討?！背扇诉€可以問:“你對(duì)這個(gè)問題有什么看法?”在成人與幼兒針對(duì)某個(gè)難題進(jìn)行了一次交談后，他(她)可以說:“你以后可能會(huì)對(duì)這個(gè)問題有更多的疑問,可以將這些疑問告訴我，或者我可以過幾天再問你這件事?！弊詈?，當(dāng)傾聽并回應(yīng)幼兒的問題時(shí)，要謹(jǐn)記三點(diǎn):1、永遠(yuǎn)要誠(chéng)實(shí)。比如，不要因?yàn)槟阏J(rèn)為他們無法理解一些高深的道理，而告訴兒童錯(cuò)誤的信息，如不要告訴孩子他是從垃圾桶撿來的,。兒童依賴我們對(duì)他們的誠(chéng)實(shí)，這會(huì)成為他們信任自己和他人的基礎(chǔ)。2、我們給出的答案和解釋必須與兒童的發(fā)展水平相適宜，涉及到科學(xué)知識(shí)或原理之類的理性經(jīng)驗(yàn)，不需要過多的解釋內(nèi)在原理與邏輯，例如滑坡實(shí)驗(yàn)，可以多和孩子們討論不同材料的效果，而不過多的探究重力、摩擦力等原理。3、不需要給兒童過多的信息，堅(jiān)持就事論事的原則。我們需要通過觀察和傾聽來判斷他們何時(shí)獲得了當(dāng)下所需要的信息。對(duì)兒童來說，總會(huì)有其他機(jī)會(huì)讓他們把新舊問題一起提出來。如果感到自己被傾聽和回應(yīng)，兒童將會(huì)繼續(xù)覺得他們能與我們一起討論自己的思想、觀點(diǎn)和感受。三、嘗試和孩子聊聊，“棘手”的話題。我們很少與孩子討論類似“恐懼”“自尊”“死亡”“憤怒”等敏感而棘手的話題，但現(xiàn)實(shí)是這些話題在孩子們的生活中常常存在且不可避免。當(dāng)孩子因?yàn)檫@些話題而處于“負(fù)面狀態(tài)”時(shí)，他們大多數(shù)也是不愿意與外界交流的。這些狀態(tài)和情緒倘若沒有得到正確的疏導(dǎo)，那么對(duì)于孩子們的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展會(huì)存在許多消極的影響。這時(shí)候通過傾聽走進(jìn)孩子的內(nèi)心世界就顯得更為重要。我們需要考慮這些對(duì)兒童發(fā)展起著重要作用的問題對(duì)孩子們而言意味著什么。當(dāng)我們討論這些話題時(shí)，我們又應(yīng)該如何提問，如何幫助兒童足夠舒適地表達(dá)他們的想法。理想的情況是，他們?cè)诒磉_(dá)情感和發(fā)展內(nèi)在控制方面得到了支持，而且他們被允許在學(xué)習(xí)中保持好奇心和主動(dòng)性。他們覺得可以表達(dá)自己的想法、提出問題，并且成人不會(huì)拖延或因?yàn)樗麄兊脑u(píng)論而感到尷尬或不適。如果成人能夠以鼓勵(lì)兒童多說話或者幫助兒童以處理困境的方式來傾聽、回應(yīng)，并且與兒童交流興趣，那么兒童就能夠自如地談?wù)撨@些棘手的話題。如果兒童經(jīng)歷的是一個(gè)持續(xù)的、可預(yù)測(cè)的環(huán)境，并在這個(gè)環(huán)境中能與我們形成穩(wěn)固的依戀關(guān)系，那么他們就會(huì)更自如地表達(dá)自己。而傾聽和談話，此時(shí)便會(huì)變成我們理解和尊重兒童的表現(xiàn)手段，而不是加重工作負(fù)擔(dān)的任務(wù)目標(biāo)。一對(duì)一傾聽的內(nèi)容與框架:一對(duì)一傾聽的內(nèi)容到底包含哪些呢？在《傾聽幼兒--馬賽克方法》書中提到傾聽的內(nèi)容包含聽到、解釋和建構(gòu)意義的積極的交流過程。不限于口頭語言，是日常參與活動(dòng)的必要階段，參與更廣泛的決策制定過程中。即1、兒童的需求。兒童的情感。兒童的思想。在李佳琪發(fā)表的《幼兒、家長(zhǎng)與教師視角下的入學(xué)準(zhǔn)備觀比較研究》這篇文章中提到，傾聽的框架是：1、多元性:認(rèn)可幼兒擁有不同的"聲音"或語言，并運(yùn)用多種方法助力幼兒表達(dá)。參與性:把幼兒看作他們自己生活的專家和主體。適應(yīng)性:可以用于各種各樣的早期教育、機(jī)構(gòu)及其他情境。生活性:聚焦幼兒的生活經(jīng)驗(yàn),包括審視幼兒的生活。在實(shí)踐中教師是否能夠真正做到一對(duì)一傾聽幼兒，關(guān)鍵取決于五個(gè)要素。教師是否具有傾聽的意識(shí)，能否用開放的心態(tài)來鼓勵(lì)和接納幼兒發(fā)出自己的聲音第二，教師是否創(chuàng)設(shè)了支持傾聽的氛圍。第三，教師是否掌握支持傾聽的工具和方法。第四，教師是否具備理解幼兒“一百種語言”的能力，并在此基礎(chǔ)上給予幼兒積極的回應(yīng)。第五，教師是否能夠獲得支持傾聽的資源保障，如充足的互動(dòng)時(shí)間、幫助教師記錄傾聽內(nèi)容的設(shè)備與工具，以及來自教研共同體的支持。五、一對(duì)一傾聽在實(shí)踐中遇到的困難：在工作實(shí)踐中，老師在一對(duì)一傾聽方面仍然面臨一些困惑和問題。以下是一些主要問題:1.溝通挑戰(zhàn):幼兒的語言表達(dá)能力有限，有時(shí)難以準(zhǔn)確表達(dá)自己的想法。教師可能無法完全理解孩子的需求，導(dǎo)致溝通障礙。2.個(gè)性差異:每個(gè)孩子都有自己的個(gè)性和特點(diǎn)，有些孩子可能更愿意分享，而有些孩子可能害羞或不善于表達(dá)。這可能導(dǎo)教師在傾聽過程中產(chǎn)生困惑，不知如何足所有孩子的需求。3.時(shí)間限制:幼兒園的課程安排通常比較緊張，教師需要在短時(shí)間內(nèi)處理多個(gè)任務(wù)。這可能導(dǎo)致他們?cè)谝粚?duì)一傾聽時(shí)無法全身心投入，難以完全理解孩子的需求。4.互動(dòng)質(zhì)量:傾聽不僅僅是教師單向接收孩子的信息，還包括與孩子互動(dòng)和回饋。你在做什么？是怎么想的，為什么這么認(rèn)為？等等。孩子們難以理解和實(shí)施復(fù)述。5、幼兒表征記錄水平不高，大量的記錄發(fā)揮不了價(jià)值。六、反思與調(diào)整：(一)支持老師，給予幫助。第一，調(diào)整一日活動(dòng)安排，去掉不必要的活動(dòng)環(huán)節(jié)，盡量減少幼兒消極等待時(shí)間,保障教師有充分的時(shí)間去好好對(duì)幼兒進(jìn)行一對(duì)一傾聽，并慢慢體會(huì)這項(xiàng)活動(dòng)的意義。第二，精簡(jiǎn)工作臺(tái)賬手頭資料，減少各種會(huì)議時(shí)間和次數(shù)，減輕教師工作壓力，鼓勵(lì)教師將更多時(shí)間與精力放在兒童身上。第三，不斷改變、提升教師的教育觀念，通過組織“發(fā)現(xiàn)兒童”的系列活動(dòng)，盡可能地發(fā)現(xiàn)生活中和游戲中的兒童身上的巨大潛能和學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)及表現(xiàn)出的能力。（二）不進(jìn)行結(jié)果性評(píng)價(jià)。幼兒每天的天氣記錄、植物記錄、游戲記錄、閱讀記錄可以選擇性記錄。聽的內(nèi)容、方式和數(shù)量，都由教師自己把握。當(dāng)教師每天傾聽幼兒的數(shù)量沒有被硬性規(guī)定的時(shí)候，他們則會(huì)更認(rèn)真專注地對(duì)待這種方式，越能慢下來和靜下心，真正關(guān)注傾聽兒童的發(fā)現(xiàn)和理解，那么“回應(yīng)式”傾聽和“互動(dòng)共享式”傾聽出現(xiàn)的頻率就會(huì)更高了?！耙粚?duì)一傾聽”包含兩層意思:一是教師傾聽兒童，跟"教師傾聽兒童"同樣重要的是，管理者也要去傾聽教師。相互配合，才能完成好工作。管理者需要不斷在傾聽中反思，盡可能減少教師的案頭不必要工作和大幅度的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，給予教師充分自主的空間和時(shí)間，教師才有自我學(xué)習(xí)、自我反思、自我成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。（三）在實(shí)踐中不斷研究，開展教研。在以后的教研活動(dòng)中，可以案例分享等形式來交流一對(duì)一傾聽中教師如何回應(yīng)的策略和方法,從而推動(dòng)“一對(duì)一傾聽”的實(shí)踐。有針對(duì)性地采用回應(yīng)性互動(dòng)及復(fù)述的形式，提升幼兒的敘事能力，促進(jìn)幼兒語言的提高與發(fā)展。開展相關(guān)教研活動(dòng)，教師可以親身體驗(yàn)傾聽者與被傾聽者的角色，進(jìn)一步理解和傾聽的具體話題，讓大多數(shù)教師體驗(yàn)到了傾聽的意義。每個(gè)孩子都有心里想的事情，也有自己想說的話，作為一名幼兒教師，首先應(yīng)該認(rèn)真傾聽幼兒的心聲，引導(dǎo)她說出自己想說的事，并作為幼兒學(xué)習(xí)的支持者，合作者、引導(dǎo)者只有這樣才能促進(jìn)孩子進(jìn)步，讓孩子健健康康快快樂樂地成長(zhǎng)。教師多花一份耐心、真心耐心當(dāng)一回觀眾,傾聽孩子的心聲，用心走進(jìn)孩子的世界，多關(guān)愛孩子，多引導(dǎo)孩子，多鼓勵(lì)孩子，讓我們用對(duì)待生命最好的方式讓孩子充分體驗(yàn)與感受。陶行知先生曾這樣說過:捧著一顆心來，不帶半根草去。這正是教師無私奉獻(xiàn)的精神。作為很多個(gè)孩子的教師，會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子們的世界是那么的與眾不同，“一對(duì)一傾聽”可以促進(jìn)有效的師幼互動(dòng)；可以讓老師成為孩子們最要