幼兒園繪本閱讀教學的實施策略

幼兒園繪本閱讀教學的實施策略摘要：繪本是一種重要的兒童文學形式，繪本閱讀教學是一門適合幼兒閱讀需求的教育課程。開展繪本閱讀教育能夠增加幼兒的知識層面、提高幼兒語言表達能力以及提升幼兒的認知水平，對于幼兒的情感形成與思維發(fā)展具有重要的意義。但是現(xiàn)階段下，繪本選擇不當、教學方式不合理以及對繪本缺乏深入的解讀和挖掘，一定程度上影響著繪本閱讀教學的實施開展。為了最大化發(fā)揮出幼兒園繪本閱讀教學的教育價值，應(yīng)該科學選擇繪本、教學方式多元化以及深度挖掘繪本內(nèi)涵，以此提升幼兒園繪本教學水平。關(guān)鍵詞：幼兒園；繪本閱讀教學；策略幼兒園教育課程中實施繪本閱讀教學，能夠培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習慣，提高語言表達能力、想象力以及自主學習能力，在他們心靈深處種下一顆求知樂學的種子?，F(xiàn)階段下，繪本閱讀教學逐漸融入到幼兒園課程中，并且潛移默化地影響著幼兒的閱讀習慣。但是在實際的繪本閱讀教學過程中，仍然存在著部分亟待解決的問題。因此只有有效地解決這些問題，并且不斷地探尋與創(chuàng)新優(yōu)良的教學方法，才能更好地進行繪本閱讀教學。一、幼兒園繪本閱讀教學的實施意義繪本是幼兒的啟蒙讀物，繪本閱讀教學是適合幼兒閱讀需求的教育課程。開展繪本閱讀教育能夠增加幼兒的知識層面、提高幼兒語言表達能力以及提升幼兒的認知水平，對于幼兒的情感形成與思維發(fā)展具有重要的意義。首先繪本閱讀教學能夠增加幼兒的知識層面，繪本故事?lián)碛袕V泛的題材，其中包括童話故事、世界各地的風土人情、社會百態(tài)等，是幼兒了解世界和認知世界的重要途徑；其次繪本閱讀教學能夠提高幼兒語言表達能力，通過豐富幼兒感官體驗，增加幼兒的表達詞匯，逐漸提高幼兒的語言表達能力。[1]最后繪本閱讀教學能夠提升幼兒的認知水平，繪本將許多富含生活哲理的小故事融于精美的圖畫中，使幼兒在愉悅的閱讀氛圍中學到生活知識和做人道理，加強了思維的廣闊性和靈活性。繪本閱讀教學的價值不僅僅如此，如果幼兒教師能夠優(yōu)化和創(chuàng)新繪本教學內(nèi)容、教學方式，那么幼兒的繪本閱讀教學將會被賦予更多的教育價值。二、幼兒園繪本教學過程中存在的問題幼兒園繪本教學能夠培養(yǎng)幼兒的審美熏陶和良好的閱讀習慣，但是在實際的教學過程中，仍然存在著繪本選擇不當、教學方式不合理以及對繪本缺乏深入的解讀和挖掘，一定程度上影響著繪本閱讀教學的實施開展。（一）繪本選擇不當教師在進行幼兒閱讀繪本選擇的過程中，忽視了繪本選擇的切入性，往往采取就近獲取或渠道推薦的方式，沒有綜合考慮幼兒實際需求和認知特點。導致了閱讀繪本質(zhì)量較差，難以激發(fā)幼兒的閱讀興趣。此外受到急功近利的錯誤思想影響，部分教師過于注重幼兒繪本的數(shù)量，而忽視了繪本閱讀對幼兒的審美熏陶。在這種“重數(shù)量、輕質(zhì)量”的錯誤教學方式下，幼兒往往無法獲得閱讀水平的提高，也很難從繪本中學到有用的知識。（二）教學方式不合理當下的繪本閱讀活動中，教學方式不合理成為了繪本閱讀教學過程中主要問題。一方面體現(xiàn)在過于注重多媒體課件教學，多媒體課件成為了課堂的主角，而繪本卻成為了配角。這種教學方式剝奪了幼兒自主閱讀機會，無益于培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習慣。另一方面體現(xiàn)于部分教師仍然沿用傳統(tǒng)的講授方式進行繪本閱讀教學，忽略了幼兒自主閱讀能力的培養(yǎng)。這種教學方式限制著幼兒自身思維的主體性與活躍性發(fā)揮，不利于自主閱讀能力的發(fā)展。（三）對繪本缺乏深入的解讀和挖掘繪本是一種具有很強藝術(shù)價值的閱讀材料，需要進行深層次的解讀，才能充分挖掘繪本的教學價值。在幼兒園繪本閱讀教學過程中，教師應(yīng)該對繪本內(nèi)容進行全面的了解，慎重選擇繪本故事。在追求趣味性的同時，也要注重繪本故事的教育性。以此對幼兒進行正確的引導講解，提高幼兒的藝術(shù)素養(yǎng)和審美能力，達到促進幼兒健康成長、啟迪智慧的目的。[2]但是部分教師在開展繪本閱讀教學中，由于自身教學能力不足、教學經(jīng)驗有限等自身原因，對繪本內(nèi)容缺乏深度挖掘與解讀。導致出現(xiàn)內(nèi)容解讀錯誤、教學目標模糊等問題，嚴重影響幼兒繪本閱讀體驗，不利于幼兒認知能力和理解能力的提高。三、幼兒園繪本閱讀教學水平提升策略為了最大化發(fā)揮出幼兒園繪本閱讀教學的教育價值，保證閱讀繪本能夠促進幼兒健康學習和成長。應(yīng)該科學選擇繪本、教學方式多元化以及深度挖掘繪本內(nèi)涵，以此提升幼兒園繪本教學水平，激發(fā)幼兒閱讀的積極性和想象力。（一）科學選擇繪本，提高閱讀效果每一本繪本都蘊藏著美麗的故事，有動人的、有幽默的，也有溫情的、感人的，需要我們帶著一顆童心，并帶著獨特的視角和浪漫的情懷去為幼兒們精心挑選。在幼兒園繪本閱讀教學過程中，繪本的選擇是至關(guān)重要的，繪本質(zhì)量的好壞直接影響著幼兒閱讀效果。不同年齡階段的幼兒，他們的思維方式、心理特征以及發(fā)展需求都存在著一定的差異性，因此教師應(yīng)當綜合考慮幼兒的年齡、興趣愛好以及發(fā)展需求等多重因素，科學、合理、精心地選擇繪本，這樣才能更好地激發(fā)幼兒的閱讀興趣，提高幼兒閱讀效果。同時教師也應(yīng)該從教育的角度出發(fā)，對繪本內(nèi)容進行審查，比如說繪本內(nèi)容是否富有教育性和趣味性，是否滿足幼兒視覺審美需求等。因此在閱讀繪本選擇上，教師一方面要科學、合理地選擇高質(zhì)量的繪本，另一方面也要保證閱讀繪本能夠促進幼兒健康學習和成長。（二）教學方式多元化，豐富視聽體驗在繪本閱讀教學過程中，教師要貫徹落實“以教師為主體”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W生為主體”教育理念，充分體現(xiàn)幼兒的主體閱讀地位，多元化創(chuàng)新教學方式，豐富幼兒的視聽體驗。[3]比如說合理利用新媒體技術(shù)，通過立體書、投影片以及圖片等多元形態(tài)交替呈現(xiàn)教學內(nèi)容，從而引導充分激發(fā)幼兒的閱讀興趣，使幼兒始終保持閱讀熱情。另外也可以開展“一課多上”的課堂形式，同一個教學內(nèi)容由于每位教師的教學風格不同，幼兒參與繪本閱讀教學的樂趣不同，其收獲的結(jié)果也不會相同?！耙徽n多上”以繪本閱讀為中心的整體教育，更強調(diào)每一位教師組織繪本教學的能力，可以將幼兒感興趣的內(nèi)容充分挖掘出來。（三）深度挖掘繪本內(nèi)涵，讓閱讀直抵心靈幼兒園教師作為繪本閱讀教學的引導者，首先要注重繪本故事的教育性，深度挖掘繪本內(nèi)涵，準確地了解和把握繪本故事的主題。從而設(shè)計有條理、有邏輯的繪本閱讀教學方式，引導幼兒從繪本閱讀中明白道理、收獲知識，提高閱讀能力。[4]然后在實際的繪本閱讀課堂上，也要注重設(shè)計教學的提問，引導幼兒觀察繪本圖畫，對繪本故事的情節(jié)內(nèi)容進行猜想。引導幼兒積極討論，分享各自的心得體會。從而最大化地發(fā)揮出繪本閱讀的教育價值，不斷提高幼兒的想象力和認知能力。比如繪本《好餓的小蛇》，教師可以引導幼兒對小蛇接下來會遇到什么食物、吃下食物之后會變成什么樣子進行猜想和議論，以此加深幼兒對繪本故事的理解和記憶，激發(fā)幼兒閱讀的積極性和想象力。在新時代的幼兒教育課程中，應(yīng)該積極培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣，讓閱讀成為幼兒的一種行為習慣。著名\t"/item/%E8%B0%A2%E5%B0%94%E7%9B%96%C2%B7%E5%BC%97%E6%8B%89%E5%9F%BA%E7%B1%B3%E7%BD%97%E7%BB%B4%E5%A5%87%C2%B7%E7%B1%B3%E5%93%88%E5%B0%94%E7%A7%91%E5%A4%AB/_blank"兒童文學作家謝爾蓋·米哈爾科夫曾說過，無論孩子們的家庭與學校生活多么幸福，如果沒有閱讀過一些美好、有趣的書籍，那么孩子們的童年會損失一筆不可彌補的財富。因此在幼兒園教育課程中，應(yīng)當不斷提升繪本閱讀教學水平，挖掘適合幼兒閱讀需求的書籍，讓幼兒能夠自主閱讀，以此為他們心靈深處種下一顆求知樂學的種子。參考文獻：[1]