幼兒園繪本閱讀教學(xué)的實(shí)施策略

幼兒園繪本閱讀教學(xué)的實(shí)施策略摘要：繪本是一種重要的兒童文學(xué)形式，繪本閱讀教學(xué)是一門(mén)適合幼兒閱讀需求的教育課程。開(kāi)展繪本閱讀教育能夠增加幼兒的知識(shí)層面、提高幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力以及提升幼兒的認(rèn)知水平，對(duì)于幼兒的情感形成與思維發(fā)展具有重要的意義。但是現(xiàn)階段下，繪本選擇不當(dāng)、教學(xué)方式不合理以及對(duì)繪本缺乏深入的解讀和挖掘，一定程度上影響著繪本閱讀教學(xué)的實(shí)施開(kāi)展。為了最大化發(fā)揮出幼兒園繪本閱讀教學(xué)的教育價(jià)值，應(yīng)該科學(xué)選擇繪本、教學(xué)方式多元化以及深度挖掘繪本內(nèi)涵，以此提升幼兒園繪本教學(xué)水平。關(guān)鍵詞：幼兒園；繪本閱讀教學(xué)；策略幼兒園教育課程中實(shí)施繪本閱讀教學(xué)，能夠培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣，提高語(yǔ)言表達(dá)能力、想象力以及自主學(xué)習(xí)能力，在他們心靈深處種下一顆求知樂(lè)學(xué)的種子?，F(xiàn)階段下，繪本閱讀教學(xué)逐漸融入到幼兒園課程中，并且潛移默化地影響著幼兒的閱讀習(xí)慣。但是在實(shí)際的繪本閱讀教學(xué)過(guò)程中，仍然存在著部分亟待解決的問(wèn)題。因此只有有效地解決這些問(wèn)題，并且不斷地探尋與創(chuàng)新優(yōu)良的教學(xué)方法，才能更好地進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)。一、幼兒園繪本閱讀教學(xué)的實(shí)施意義繪本是幼兒的啟蒙讀物，繪本閱讀教學(xué)是適合幼兒閱讀需求的教育課程。開(kāi)展繪本閱讀教育能夠增加幼兒的知識(shí)層面、提高幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力以及提升幼兒的認(rèn)知水平，對(duì)于幼兒的情感形成與思維發(fā)展具有重要的意義。首先繪本閱讀教學(xué)能夠增加幼兒的知識(shí)層面，繪本故事?lián)碛袕V泛的題材，其中包括童話故事、世界各地的風(fēng)土人情、社會(huì)百態(tài)等，是幼兒了解世界和認(rèn)知世界的重要途徑；其次繪本閱讀教學(xué)能夠提高幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力，通過(guò)豐富幼兒感官體驗(yàn)，增加幼兒的表達(dá)詞匯，逐漸提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。[1]最后繪本閱讀教學(xué)能夠提升幼兒的認(rèn)知水平，繪本將許多富含生活哲理的小故事融于精美的圖畫(huà)中，使幼兒在愉悅的閱讀氛圍中學(xué)到生活知識(shí)和做人道理，加強(qiáng)了思維的廣闊性和靈活性。繪本閱讀教學(xué)的價(jià)值不僅僅如此，如果幼兒教師能夠優(yōu)化和創(chuàng)新繪本教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式，那么幼兒的繪本閱讀教學(xué)將會(huì)被賦予更多的教育價(jià)值。二、幼兒園繪本教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題幼兒園繪本教學(xué)能夠培養(yǎng)幼兒的審美熏陶和良好的閱讀習(xí)慣，但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，仍然存在著繪本選擇不當(dāng)、教學(xué)方式不合理以及對(duì)繪本缺乏深入的解讀和挖掘，一定程度上影響著繪本閱讀教學(xué)的實(shí)施開(kāi)展。（一）繪本選擇不當(dāng)教師在進(jìn)行幼兒閱讀繪本選擇的過(guò)程中，忽視了繪本選擇的切入性，往往采取就近獲取或渠道推薦的方式，沒(méi)有綜合考慮幼兒實(shí)際需求和認(rèn)知特點(diǎn)。導(dǎo)致了閱讀繪本質(zhì)量較差，難以激發(fā)幼兒的閱讀興趣。此外受到急功近利的錯(cuò)誤思想影響，部分教師過(guò)于注重幼兒繪本的數(shù)量，而忽視了繪本閱讀對(duì)幼兒的審美熏陶。在這種“重?cái)?shù)量、輕質(zhì)量”的錯(cuò)誤教學(xué)方式下，幼兒往往無(wú)法獲得閱讀水平的提高，也很難從繪本中學(xué)到有用的知識(shí)。（二）教學(xué)方式不合理當(dāng)下的繪本閱讀活動(dòng)中，教學(xué)方式不合理成為了繪本閱讀教學(xué)過(guò)程中主要問(wèn)題。一方面體現(xiàn)在過(guò)于注重多媒體課件教學(xué)，多媒體課件成為了課堂的主角，而繪本卻成為了配角。這種教學(xué)方式剝奪了幼兒自主閱讀機(jī)會(huì)，無(wú)益于培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣。另一方面體現(xiàn)于部分教師仍然沿用傳統(tǒng)的講授方式進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)，忽略了幼兒自主閱讀能力的培養(yǎng)。這種教學(xué)方式限制著幼兒自身思維的主體性與活躍性發(fā)揮，不利于自主閱讀能力的發(fā)展。（三）對(duì)繪本缺乏深入的解讀和挖掘繪本是一種具有很強(qiáng)藝術(shù)價(jià)值的閱讀材料，需要進(jìn)行深層次的解讀，才能充分挖掘繪本的教學(xué)價(jià)值。在幼兒園繪本閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行全面的了解，慎重選擇繪本故事。在追求趣味性的同時(shí)，也要注重繪本故事的教育性。以此對(duì)幼兒進(jìn)行正確的引導(dǎo)講解，提高幼兒的藝術(shù)素養(yǎng)和審美能力，達(dá)到促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)、啟迪智慧的目的。[2]但是部分教師在開(kāi)展繪本閱讀教學(xué)中，由于自身教學(xué)能力不足、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有限等自身原因，對(duì)繪本內(nèi)容缺乏深度挖掘與解讀。導(dǎo)致出現(xiàn)內(nèi)容解讀錯(cuò)誤、教學(xué)目標(biāo)模糊等問(wèn)題，嚴(yán)重影響幼兒繪本閱讀體驗(yàn)，不利于幼兒認(rèn)知能力和理解能力的提高。三、幼兒園繪本閱讀教學(xué)水平提升策略為了最大化發(fā)揮出幼兒園繪本閱讀教學(xué)的教育價(jià)值，保證閱讀繪本能夠促進(jìn)幼兒健康學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。應(yīng)該科學(xué)選擇繪本、教學(xué)方式多元化以及深度挖掘繪本內(nèi)涵，以此提升幼兒園繪本教學(xué)水平，激發(fā)幼兒閱讀的積極性和想象力。（一）科學(xué)選擇繪本，提高閱讀效果每一本繪本都蘊(yùn)藏著美麗的故事，有動(dòng)人的、有幽默的，也有溫情的、感人的，需要我們帶著一顆童心，并帶著獨(dú)特的視角和浪漫的情懷去為幼兒們精心挑選。在幼兒園繪本閱讀教學(xué)過(guò)程中，繪本的選擇是至關(guān)重要的，繪本質(zhì)量的好壞直接影響著幼兒閱讀效果。不同年齡階段的幼兒，他們的思維方式、心理特征以及發(fā)展需求都存在著一定的差異性，因此教師應(yīng)當(dāng)綜合考慮幼兒的年齡、興趣愛(ài)好以及發(fā)展需求等多重因素，科學(xué)、合理、精心地選擇繪本，這樣才能更好地激發(fā)幼兒的閱讀興趣，提高幼兒閱讀效果。同時(shí)教師也應(yīng)該從教育的角度出發(fā)，對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行審查，比如說(shuō)繪本內(nèi)容是否富有教育性和趣味性，是否滿足幼兒視覺(jué)審美需求等。因此在閱讀繪本選擇上，教師一方面要科學(xué)、合理地選擇高質(zhì)量的繪本，另一方面也要保證閱讀繪本能夠促進(jìn)幼兒健康學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。（二）教學(xué)方式多元化，豐富視聽(tīng)體驗(yàn)在繪本閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要貫徹落實(shí)“以教師為主體”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為主體”教育理念，充分體現(xiàn)幼兒的主體閱讀地位，多元化創(chuàng)新教學(xué)方式，豐富幼兒的視聽(tīng)體驗(yàn)。[3]比如說(shuō)合理利用新媒體技術(shù)，通過(guò)立體書(shū)、投影片以及圖片等多元形態(tài)交替呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，從而引導(dǎo)充分激發(fā)幼兒的閱讀興趣，使幼兒始終保持閱讀熱情。另外也可以開(kāi)展“一課多上”的課堂形式，同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容由于每位教師的教學(xué)風(fēng)格不同，幼兒參與繪本閱讀教學(xué)的樂(lè)趣不同，其收獲的結(jié)果也不會(huì)相同?！耙徽n多上”以繪本閱讀為中心的整體教育，更強(qiáng)調(diào)每一位教師組織繪本教學(xué)的能力，可以將幼兒感興趣的內(nèi)容充分挖掘出來(lái)。（三）深度挖掘繪本內(nèi)涵，讓閱讀直抵心靈幼兒園教師作為繪本閱讀教學(xué)的引導(dǎo)者，首先要注重繪本故事的教育性，深度挖掘繪本內(nèi)涵，準(zhǔn)確地了解和把握繪本故事的主題。從而設(shè)計(jì)有條理、有邏輯的繪本閱讀教學(xué)方式，引導(dǎo)幼兒從繪本閱讀中明白道理、收獲知識(shí)，提高閱讀能力。[4]然后在實(shí)際的繪本閱讀課堂上，也要注重設(shè)計(jì)教學(xué)的提問(wèn)，引導(dǎo)幼兒觀察繪本圖畫(huà)，對(duì)繪本故事的情節(jié)內(nèi)容進(jìn)行猜想。引導(dǎo)幼兒積極討論，分享各自的心得體會(huì)。從而最大化地發(fā)揮出繪本閱讀的教育價(jià)值，不斷提高幼兒的想象力和認(rèn)知能力。比如繪本《好餓的小蛇》，教師可以引導(dǎo)幼兒對(duì)小蛇接下來(lái)會(huì)遇到什么食物、吃下食物之后會(huì)變成什么樣子進(jìn)行猜想和議論，以此加深幼兒對(duì)繪本故事的理解和記憶，激發(fā)幼兒閱讀的積極性和想象力。在新時(shí)代的幼兒教育課程中，應(yīng)該積極培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣，讓閱讀成為幼兒的一種行為習(xí)慣。著名\t"/item/%E8%B0%A2%E5%B0%94%E7%9B%96%C2%B7%E5%BC%97%E6%8B%89%E5%9F%BA%E7%B1%B3%E7%BD%97%E7%BB%B4%E5%A5%87%C2%B7%E7%B1%B3%E5%93%88%E5%B0%94%E7%A7%91%E5%A4%AB/_blank"兒童文學(xué)作家謝爾蓋·米哈爾科夫曾說(shuō)過(guò)，無(wú)論孩子們的家庭與學(xué)校生活多么幸福，如果沒(méi)有閱讀過(guò)一些美好、有趣的書(shū)籍，那么孩子們的童年會(huì)損失一筆不可彌補(bǔ)的財(cái)富。因此在幼兒園教育課程中，應(yīng)當(dāng)不斷提升繪本閱讀教學(xué)水平，挖掘適合幼兒閱讀需求的書(shū)籍，讓幼兒能夠自主閱讀，以此為他們心靈深處種下一顆求知樂(lè)學(xué)的種子。參考文獻(xiàn)：[1]