第二章 幼兒園課程的基礎(chǔ)課件

第二章

幼兒園課程的基礎(chǔ)第二章幼兒園課程的基礎(chǔ)前言幼兒園課程的三大基礎(chǔ)哲學(xué)心理學(xué)社會學(xué)幼兒園課程第二章幼兒園課程的基礎(chǔ)第一節(jié)幼兒園課程的心理學(xué)基礎(chǔ)第二章幼兒園課程的基礎(chǔ)一、心理學(xué)流派與幼兒園課程（一）認(rèn)知心理學(xué)與幼兒園課程（二）成熟理論與幼兒園課程（三）精神分析理論與幼兒園課程（四）行為主義理論與幼兒園課程第二章幼兒園課程的基礎(chǔ)（一）認(rèn)知心理學(xué)與幼兒園課程1.皮亞杰理論與幼兒園課程2.歷史-文化學(xué)派維果茨基的理論與幼兒園課程3.認(rèn)知心理學(xué)研究的新進(jìn)展與幼兒園課程第二章幼兒園課程的基礎(chǔ)1.皮亞杰理論與幼兒園課程（1/4）（1）皮亞杰建構(gòu)理論概述認(rèn)知的本質(zhì)：同化和順應(yīng)的平衡。認(rèn)知發(fā)展的階段：動作在認(rèn)知發(fā)展中的作用：知識（物理知識和邏輯數(shù)理知識）來源于動作。感知－運動前運算具體運算形式運算第二章幼兒園課程的基礎(chǔ)1.皮亞杰理論與幼兒園課程（2/4）（2）皮亞杰理論的啟示啟示：為兒童提供豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境和機(jī)會，鼓勵兒童去思考、去推理和解決問題。第二章幼兒園課程的基礎(chǔ)1.皮亞杰理論與幼兒園課程（3/4）（3）皮亞杰理論的運用皮亞杰對教師提出了三條相互關(guān)聯(lián)的建議：為兒童提供實物，讓兒童自己動手去操作；幫助兒童發(fā)展提出問題的技能；應(yīng)該懂得為什么運算對于兒童來說是困難的。第二章幼兒園課程的基礎(chǔ)1.皮亞杰理論與幼兒園課程（4/4）（4）皮亞杰理論的發(fā)展社會建構(gòu)主義：關(guān)注社會交往對于兒童知識建構(gòu)的價值和兒童認(rèn)知發(fā)展的非獨立性。重新思考皮亞杰理論的運用第二章幼兒園課程的基礎(chǔ)2.維果茨基的理論與幼兒園課程（1/4）（1）維果茨基理論概述人所特有的被中介的心理機(jī)能不是從內(nèi)部自發(fā)產(chǎn)生的，它們只能產(chǎn)生于人們的協(xié)同活動和人與人的交往之中；人所特有的新的心理過程結(jié)構(gòu)最初必須在人的外部活動中形成，隨后才有可能轉(zhuǎn)移到內(nèi)部，成為人的內(nèi)部心理過程的結(jié)構(gòu)。第二章幼兒園課程的基礎(chǔ)2.維果茨基的理論與幼兒園課程（2/4）波焦娃和萊翁（Bodrova，E.&Leong，D.J.）將維果茨基學(xué)派理論的心理學(xué)和教育學(xué)原理歸納為以下4個方面：①兒童建構(gòu)知識。②發(fā)展與社會背景不可分離。③學(xué)習(xí)能引導(dǎo)發(fā)展。④語言在心理發(fā)展中起關(guān)鍵作用。第二章幼兒園課程的基礎(chǔ)2.維果茨基的理論與幼兒園課程（3/4）（2）維果茨基理論的三個核心概念最近發(fā)展區(qū)鷹架教學(xué)心理工具依靠幫助能達(dá)到的水平獨立行為水平最近發(fā)展區(qū)第二章幼兒園課程的基礎(chǔ)2.維果茨基的理論與幼兒園課程（4/4）（3）維果茨基理論對幼兒園課程的啟示幼兒園課程應(yīng)該既能適合兒童的發(fā)展，又能對兒童的認(rèn)知具有挑戰(zhàn)性。幼兒園課程應(yīng)該能夠幫助兒童獲得智慧的和社會交往的技能，特別重要的是獲得語言的技能。

幼兒園課程應(yīng)該能夠通過提供支持，對兒童的思維提出挑戰(zhàn)，并使兒童獲得成功。幼兒園課程還應(yīng)該為兒童提供文化工具。第二章幼兒園課程的基礎(chǔ)3.認(rèn)知心理學(xué)研究的新進(jìn)展與幼兒園課程（1/2）

一些新的認(rèn)知發(fā)展理論，如以理論為基礎(chǔ)的知識的理論、多元智能理論、領(lǐng)域特殊性理論等，對當(dāng)今幼兒園課程中正在產(chǎn)生越來越大的影響。第二章幼兒園課程的基礎(chǔ)3.認(rèn)知心理學(xué)研究的新進(jìn)展與幼兒園課程（2/2）多元智能理論人際智能內(nèi)省智能邏輯－數(shù)學(xué)智能語言智能音樂智能自然觀察智能空間智能肢體－運作智能第二章幼兒園課程的基礎(chǔ)（二）成熟理論與幼兒園課程基本觀點：人類發(fā)展過程主要由遺傳決定。在幼兒園課程中的運用:重視兒童學(xué)習(xí)的“準(zhǔn)備狀態(tài)”；基于兒童的興趣和需要設(shè)計課程、創(chuàng)設(shè)環(huán)境。第二章幼兒園課程的基礎(chǔ)（三）精神分析理論與幼兒園課程（1/2）1.基本觀點弗洛伊德的理論：將人的心理分為意識、前意識和潛意識，并提出人格結(jié)構(gòu)說。艾里克森的理論：人生分成8個階段，人格發(fā)展的過程就是危機(jī)不斷解決、各階段不斷轉(zhuǎn)化的過程。意識前意識潛意識第二章幼兒園課程的基礎(chǔ)（三）精神分析理論與幼兒園課程（2/2）2.在幼兒園課程中的運用強調(diào)早期兒童人格培養(yǎng)，強調(diào)學(xué)齡前兒童心理健康重要性。第二章幼兒園課程的基礎(chǔ)（四）行為主義理論與幼兒園課程基本觀點：刺激－反應(yīng)、強化、練習(xí) 。代表人物：華生、斯金納。在幼兒園課程中的運用：對兒童學(xué)習(xí)任務(wù)的分析、確認(rèn)兒童原有的知識水平、以小步遞進(jìn)的方式施教復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)以及運用強化的手段等。第二章幼兒園課程的基礎(chǔ)二、心理學(xué)對幼兒園課程的影響心理學(xué)為課程的編制提供了兒童心理發(fā)展的原因和規(guī)律，以及兒童的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)過程等方面的有關(guān)信息，幼兒園課程的理論以及整個幼兒園課程的編制過程都與這些信息有關(guān)聯(lián)。但是，心理學(xué)理論并不等于教育理論，把心理學(xué)理論當(dāng)作幼兒園課程的唯一理論基礎(chǔ)，不僅在理論上是有局限性的，而且在實踐中也是難以行得通的。第二章幼兒園課程的基礎(chǔ)第二節(jié)幼兒園課程的哲學(xué)基礎(chǔ)第二章幼兒園課程的基礎(chǔ)一、哲學(xué)流派與幼兒園課程（一）經(jīng)驗論和唯理論（二）實用主義哲學(xué)第二章幼兒園課程的基礎(chǔ)（一）經(jīng)驗論和唯理論（1/2）1.經(jīng)驗論代表人物：洛克白板說（兒童的心靈就像白板，可以隨心所欲塑造）。基本思想：知識由后天的經(jīng)驗產(chǎn)生。對幼兒園課程的影響：如蒙臺梭利課程。蒙臺梭利教具強調(diào)兒童的感官訓(xùn)練和肌肉練習(xí)第二章幼兒園課程的基礎(chǔ)（一）經(jīng)驗論和唯理論（2/2）2.唯理論代表人物：笛卡兒?；舅枷耄禾熨x觀念。對幼兒園課程的影響：如福祿貝爾課程。通過“恩物”促進(jìn)兒童本能的發(fā)展第二章幼兒園課程的基礎(chǔ)代表人物：杜威?；舅枷耄簩τ變簣@課程的影響：如方案教學(xué)、瑞吉歐。（二）實用主義哲學(xué)主體客體經(jīng)驗第二章幼兒園課程的基礎(chǔ)二、哲學(xué)對幼兒園課程的影響

作為幼兒園課程的基礎(chǔ)之一，哲學(xué)為課程提供有關(guān)知識的來源、知識的性質(zhì)、知識的類別、認(rèn)識過程以及知識的價值取向等方面的理性認(rèn)識，對于幼兒園課程的理論和實踐，特別是對幼兒園課程的價值取向的判斷、幼兒園課程設(shè)計模式的確定、幼兒園課程內(nèi)容的組織和選擇等都會起到直接的指導(dǎo)作用。第二章幼兒園課程的基礎(chǔ)第三節(jié)幼兒園課程的社會學(xué)基礎(chǔ)第二章幼兒園課程的基礎(chǔ)一、社會學(xué)與幼兒園課程的關(guān)系（如何教）更大程度

上解決：（教什么）（為什么教）哲學(xué)心理學(xué)社會學(xué)幼兒園課程第二章幼兒園課程的基礎(chǔ)二、勃朗芬布倫納的人類發(fā)展生態(tài)學(xué)理論（1/2）大系統(tǒng)（如傳統(tǒng)文化、社會變革）文化、亞文化小系統(tǒng)

（如幼兒園）中間系統(tǒng)（如家庭與幼兒園的關(guān)系）外系統(tǒng)（如社區(qū)）

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