利用繪本讓幼兒快樂閱讀

利用繪本，讓幼兒快樂閱讀摘要：在幼兒園教育階段，幼兒認知、感受世界的重要途徑即是閱讀，培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習慣是幼兒教育的重要內(nèi)容，而繪本則是讓幼兒快樂閱讀的關鍵。在繪本閱讀中色彩豐富的圖案，跌蕩有趣的故事情節(jié)不僅可以豐富幼兒的詞匯積累，幫助幼兒掌握不同層次的知識，也可以讓幼兒在繪本閱讀中發(fā)展語言能力，受到藝術熏陶，因此，教師和家長要積極利用繪本，讓幼兒學會快樂閱讀。關鍵詞：繪本閱讀；快樂閱讀；幼兒繪本是基于幼兒認知特點而設計的兼具精美圖案以及簡練語言的圖畫書，繪本閱讀是幼兒接觸閱讀的“第一站”，也是培養(yǎng)幼兒形成良好的閱讀習慣的基礎。在開展繪本閱讀時，教師要盡量設計多樣化的閱讀環(huán)節(jié)，讓幼兒徜徉在快樂的閱讀海洋中，再配合圖畫和簡單文字讓幼兒在閱讀中學會并掌握知識，感受到繪本閱讀的樂趣，并真正喜歡上閱讀。當然，在繪本閱讀中還需要家長的參與，以進一步促進幼兒閱讀水平的提升。一、利用繪本，激發(fā)幼兒閱讀興趣幼兒社會性發(fā)展過程中社會經(jīng)驗的積累至關重要，而閱讀則是幼兒獲取社會經(jīng)驗的途徑之一，最符合幼兒發(fā)展特點的便是繪本閱讀?？梢哉f，繪本閱讀是幼兒所認識世界的一個短小縮影中，也是對幼兒所處“世界”的概括和延伸，讓幼兒通過繪本這個“窗口”來知道世界是什么樣子的？社會又是怎么樣構成的？讓幼兒在閱讀中思考什么是對的？什么是錯的？以及我要怎么做？繪本故事中“主角”的行為便成為幼兒的模仿對象，因此，繪本閱讀內(nèi)容在選取時不僅要注重其對幼兒閱讀能力的提升，最為重要的是激發(fā)幼兒的閱讀興趣，讓幼兒在閱讀中實現(xiàn)社會性發(fā)展，否則一切閱讀教育目的皆是“空談”。選擇繪本時可以根據(jù)幼兒生活表現(xiàn)精心挑戰(zhàn)，例如幼兒在不知如何調(diào)整生氣、恐懼等負面情緒時可以推薦閱讀《床底下》《生氣湯》《我好難過》《小老鼠的漫長一夜》等繪本，幼兒間發(fā)生沖突矛盾時可以推薦閱讀《小老鼠和大老虎》《我們還是好朋友》《我們都很喜歡你》等繪本，針對性的選擇適合幼兒的繪本題材。總而言之，選擇合適的繪本，激發(fā)幼兒閱讀興趣，將幼兒的注意力集中于閱讀中，并讓幼兒在閱讀中學會為人處世的道理。二、利用繪本，培養(yǎng)幼兒閱讀習慣當幼兒對繪本閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣時，教師要給予適當引導以培養(yǎng)幼兒樹立良好的閱讀習慣，讓幼兒在快樂閱讀中學到知識，并為未來閱讀奠定基礎。在此，教師應做到以下幾點閱讀引導：第一，引導幼兒依據(jù)頁碼閱讀，教師要教會幼兒頁碼的作用、識別及運用，要求幼兒按照頁碼從第一頁開始由小到大的順序的進行閱讀，以確保故事情節(jié)的連貫性。第二，引導幼兒從左到右的閱讀順序，當某頁繪本圖畫或內(nèi)容較多時，教師要引導幼兒從左到右按順序閱讀，讀懂每頁所講的內(nèi)容。第三，引導幼兒愛惜保護書籍，3-6歲的幼兒正處于活潑好動、好奇心重的時期，在閱讀繪本時難免出現(xiàn)把書折角、撕毀自己喜歡的單頁、亂涂亂畫等現(xiàn)象，對于這些不文明的閱讀行為教師及時制止，并教育幼兒愛惜保護書籍，要求幼兒在閱讀中不得故意毀壞繪本，閱讀完后要把書籍歸放于原位。三、利用繪本，提升幼兒綜合能力我國現(xiàn)行的幼兒教育《綱要》中明確指出“要利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫的技能?！笨梢姡L本閱讀早已成為幼兒園教育開展早期閱讀的重要讀物，也是符合幼兒年齡特點、個性特征的閱讀圖書。事實上，繪本閱讀可以有效激發(fā)幼兒的閱讀興趣，有利于他們樹立終身受益的閱讀習慣，繪本中的圖畫是幼兒初識的最熟悉的符號，很容易被接受。除此之外，繪本閱讀可以借助其圖畫語言優(yōu)勢構建繪本內(nèi)容與藝術的橋梁，讓幼兒在閱讀中增長知識、陶冶情操、拓展思維，以快樂的繪本閱讀中實現(xiàn)綜合能力的提升。（1）提升生活能力繪本閱讀可以有效提升幼兒生活能力，眾所周知，幼兒時期生活技術還未完全掌握，整體生活能力較差，而繪本中有許多關于生活技能的類型，以鍛煉幼兒熟練掌握生活技能，以生活中常見卻鮮少提及的“大便”為例，繪本《是誰嗯嗯在我的頭上》講述了小鼴鼠尋找到底是哪個小動物在頭上“嗯嗯”的過程，通過圖畫式的故事情節(jié)讓幼兒認識常見動物的大小便，不僅可以滿足幼兒探索動物大小便的好奇心，同時也可以通過科學、客觀的講解讓幼兒全面正視動物和人類的生理常識，讓幼兒可以“一目了然”在自然而然的情況下掌握基本生活常識。（2）提升情感能力繪本閱讀也對提升幼兒情感能力大有裨益，人的情感是一種比較復雜的思維，幼兒很難掌握到底什么情感，例如對于父母的愛幼兒很難通過語言來將那種感覺表述出來，但是，我們可以通過繪本故事來向幼兒講解什么是愛，例如《猜猜我有多愛你》繪本閱讀中幼兒可以感受到小兔子的可愛、親切形象，可以感受到與大兔子“吵架”時不像是“吵架”的氛圍，通過故事細節(jié)的講述來告訴幼兒大兔子和小兔子之間的情感就是愛，讓這樣一本具有濃濃愛的教育意義的繪本讓幼兒感受到愛究竟是什么樣的情感。（3）提升觀察能力一般情況下，幼兒用于閱讀的繪本多以圖畫圖案為主，輔以簡單易懂的文字，對于一些簡單的繪本故事，教師讀一兩遍之后幼兒都可以完整的復述出來，教師可以通過設置問題形式開展復述故事比賽，對于優(yōu)秀者給予夸獎或獎勵，以此來提高幼兒的興趣興趣，并潛移默化的鍛煉幼兒語言能力。當然，在復述過程中也可以通過極小細微的圖案觀察、分析來培養(yǎng)幼兒的分析觀察能力，例如繪本故事《雪人》，全本并沒有寫入任何文字，僅有167幅圖畫講述在一個寒冷的冬夜里一個男孩與被賦予生命的雪人二人之間的奇幻故事，幼兒在閱讀時可以借助對圖畫的觀察自己創(chuàng)編故事，并與其他同伴“比一比”誰的故事最有趣。（4）提升創(chuàng)造能力我國著名教育學家陶行知先生曾言“兒童的世界是要由兒童自己去創(chuàng)造”，幼兒階段孩子們想象力正處于“天馬行空”時期，此時也是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造能力的重要階段，在利用繪本提高幼兒創(chuàng)造能力，教師首先要選擇最適宜的繪本內(nèi)容，其次在閱讀過程中引導幼兒探討性的閱讀，根據(jù)已知故事猜測下一節(jié)故事。例如繪本閱讀故事《爺爺一定有辦法》，讓幼兒通過前幾頁的閱讀，對接下來“爺爺”可能想到的辦法進行猜測，并說一說為什么會有這樣的猜測，讓幼兒通過觀察和思考深入到故事當中，一起與“爺爺”想辦法來解決生活中遇到的實際問題，即可以發(fā)展幼兒的思考能力，同時也可以鍛煉幼兒的動手和創(chuàng)造能力。四、利用繪本，開展親子共讀活動親子共讀是要求家長和幼兒共同參與的一種閱讀形式，親子共讀活動中不僅可以增加家長和幼兒的閱讀互動性、趣味性，同時也可以創(chuàng)造親子情感交流的機會。繪本閱讀時家長在開始階段可以和幼兒一起猜想故事情節(jié)、結尾，并讓閱讀中進行驗證，在溫馨、和諧的親子閱讀中激發(fā)幼兒的閱讀興趣，感受到閱讀的快樂。閱讀完成后家長和幼兒共同探討故事情節(jié)，讓幼兒用自己的語言來復述故事情節(jié)，以鍛煉幼兒的語言組織和運用能力。另外，在親子閱讀中家長也要發(fā)揮好“引導者”的角色，對于繪本中隱含的教育意義要采取逐步滲透的方式在無形之中對幼兒進行教育，例如在共讀《愛挑食的小狐貍》時家長可以教育幼兒挑食是不可取的行為，只有營養(yǎng)均衡的飲食才可以長得高高的，壯壯的，讓幼兒在以后的生活中改正挑食的不良習慣，以此發(fā)揮繪本閱讀的教育目的。事實上，學齡前幼兒對于閱讀的理解仍以“讀圖”為主，繪本就是通過“圖”來講述故事，引領幼兒進入到不同的“世界”里，而繪本中不同的文化背景也利于幼兒了解世界，繪本中的故事情節(jié)可以教會幼兒如何文明生活？如何與小朋友共處？如何表達親情和友情？等，讓幼兒通過小小的繪本建立完善的認知體系以及健全的人格。結語繪本閱讀是幼兒在幼兒教育階段認知世界、探索世界的“好伙伴”，在繪本的陪伴下可以讓幼兒享受閱讀，快樂閱讀，并在閱讀中掌握知識和道理，體會更多人類的情感，熏陶藝術涵養(yǎng)，有利于幼兒樹立良好的閱讀習慣。因此，在開展繪本閱讀時要立足于發(fā)展特點精心挑選繪本類型和內(nèi)容，利用多元化的繪本閱讀提升幼兒綜合能力，并促進幼兒綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。參考文獻[1]劉春霞.用繪本培養(yǎng)幼兒閱讀興趣的策略研究[J].學周刊,2019(15):163.[2]施燕燕.利用繪本教學提升幼兒閱讀能力的行動實踐分析[J].基礎教育論壇,2018(31):44-45.[3]葉祥元.閱讀滋潤的快樂童年——武威市涼州區(qū)第一幼兒園“快樂閱讀”實踐活動側記[J].甘肅教育,2018(14):12-13.[4]陳平.采用繪本教學豐富幼