第二章 中學(xué)生的心理發(fā)展與教育課件

第二章中學(xué)生的心理發(fā)展與教育第二章中學(xué)生的心理發(fā)展與教育預(yù)備知識：心理發(fā)展的理論A、人類心理界說：心理是腦的機能，腦是心理的器官，心理是大腦對客觀現(xiàn)實的主觀反映。B、人類心理現(xiàn)象的主要內(nèi)容：認(rèn)知過程：感知覺（觀察）、記憶、想象、思維、注意（一）心理過程:情緒過程意志過程（二）個性（人格）：心理動力傾向系統(tǒng)：動機、需要、興趣、價值觀等自我意識系統(tǒng)：自我認(rèn)識、自我體驗、自我調(diào)控等個性心理特征系統(tǒng)：能力、氣質(zhì)、性格（三）

心理狀態(tài)：心理活動在一段時間內(nèi)相對穩(wěn)定的持續(xù)狀態(tài)。第二章中學(xué)生的心理發(fā)展與教育預(yù)備知識：心理發(fā)展的理論1．遺傳決定論認(rèn)為兒童心理發(fā)展是由先天的、不變的遺傳所決定的。2．環(huán)境決定論否認(rèn)行為的遺傳，強調(diào)環(huán)境對人發(fā)展的作用，認(rèn)為環(huán)境和教育是行為發(fā)展的唯一條件。3.建構(gòu)主義的發(fā)展觀主要代表有皮亞杰等。該理論強調(diào)兒童心理(智力、思維)起源于主體的動作。這種動作的本質(zhì)是主體對客體的能動的適應(yīng)。4.社會歷史發(fā)展理論主要代表人物是維果斯基。該理論從種系和個體發(fā)展的角度分析了心理發(fā)展的實質(zhì)，強調(diào)心理發(fā)展的社會——歷史的制約性。

5．兒童整體發(fā)展理論。強調(diào)用系統(tǒng)的觀點來研究兒童的整體發(fā)展。心理發(fā)展和社會與教育條件、生物性成熟（格塞爾的雙生子實驗）、動作和活動的發(fā)展、語言的發(fā)展。第二章中學(xué)生的心理發(fā)展與教育一、心理發(fā)展概述1、心理發(fā)展（1）發(fā)展：個體從出生到死亡期間發(fā)生的有序變化。包括生理發(fā)展和心理發(fā)展。（2）心理發(fā)展是指個體從出生一直到死亡的過程中所發(fā)生的有次序的心理變化過程（廣義）。狹義的心理發(fā)展是指人類個體從出生到心理成熟階段的變化。第二章中學(xué)生的心理發(fā)展與教育心理發(fā)展可以從以下幾方面看：從時間跨度上看：畢生持續(xù)，貫穿于生命全過程。從內(nèi)容上看：認(rèn)知發(fā)展與人格、社會性發(fā)展兩方面從性質(zhì)上看：積極變化與消極變化從影響因素上看：天性（生物遺傳與成熟）和教養(yǎng)（社會環(huán)境及教育）共同作用的結(jié)果從發(fā)展規(guī)律上看：是有規(guī)律可循的。第二章中學(xué)生的心理發(fā)展與教育第二章中學(xué)生的心理發(fā)展與教育2、個體心理發(fā)展的階段乳兒期（0-1），嬰兒期（1-3），幼兒期（3——6、7），童年期（6、7——11、12），少年期（11、12——14、15）青年期：青年初期：14、15歲——17、18歲青年中期：17、18歲——21、22歲青年晚期：22、23歲——25歲成年期（25——65）老年期（65——）第二章中學(xué)生的心理發(fā)展與教育3、中學(xué)對應(yīng)的年齡階段少年期——初中：有半成熟、半幼稚特點，充滿獨立性與依賴性、自覺性與幼稚性的矛盾。青年初期——高中：個體向成人接近，智力接近成熟，抽象邏輯思維從經(jīng)驗型向理論型轉(zhuǎn)化，開始出現(xiàn)辯證思維。第二章中學(xué)生的心理發(fā)展與教育4、中學(xué)生心理發(fā)展的教育意義（1）學(xué)習(xí)準(zhǔn)備（學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)或準(zhǔn)備性）學(xué)習(xí)者從事新的學(xué)習(xí)時，其身心發(fā)展水平對新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性。這一原理運用于教育領(lǐng)域又叫量力性原則或可接受性原則。第二章中學(xué)生的心理發(fā)展與教育4、中學(xué)生心理發(fā)展的教育意義（2）關(guān)鍵期又叫“印刻”現(xiàn)象指最易學(xué)會和掌握某種知識技能、特定動作的特定年齡時期。（奧地利動物學(xué)家洛倫茲對動物行為發(fā)展規(guī)律研究發(fā)現(xiàn)）：口頭言語：5歲以前——其中2-3歲第一關(guān)鍵期，5歲第二關(guān)鍵期。計數(shù)能力——2-3歲教育孩子遵守行為規(guī)范——2-3歲半培養(yǎng)孩子獨立生活能力——3歲左右音樂靈感發(fā)展——3～5歲想象力發(fā)展——3～6歲第二章中學(xué)生的心理發(fā)展與教育二、中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展—青少年處于認(rèn)知發(fā)展的迅速上升時期1、皮亞杰（瑞士人，提出“發(fā)生認(rèn)識論”）的認(rèn)知發(fā)展階段論：認(rèn)為發(fā)展就是個體與環(huán)境不斷相互作用的一種建構(gòu)過程，在這一過程中，個體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷變化（為說明這種變化，做了新的解釋）兒童認(rèn)知發(fā)展分為以下四個階段：感知運動階段（0-2歲）：感知與動作分化認(rèn)識世界前運算階段（2-7歲）：出現(xiàn)象征思維和直覺思維,常常表現(xiàn)出泛靈論傾向。象征思維指運用表象符號、詞匯或圖畫代替事物；直覺思維，是指對一個問題未經(jīng)逐步分析，僅依據(jù)內(nèi)在的感知迅速地對問題答案作出判斷，猜想、設(shè)想，或者在對疑難百思不得其解之中，突然對問題有“靈感”和“頓悟”，甚至對未來事物的結(jié)果有“預(yù)感”“預(yù)言”等都是直覺思維（兒童直覺思維具有集中性、不可逆性和自我中心化傾向）。具體運算階段（7-11、12歲）：守恒、運用形象或表象進行邏輯推理、具有分類和序列能力。形式運算階段（11、12后）：能歸納對抽象的假設(shè)或命題進行邏輯轉(zhuǎn)換。第二章中學(xué)生的心理發(fā)展與教育2、維果斯基的認(rèn)知發(fā)展觀——創(chuàng)立社會文化歷史學(xué)派（公認(rèn)的社會建構(gòu)主義和情境學(xué)習(xí)理論的先驅(qū)）發(fā)展觀點：認(rèn)為研究兒童心理發(fā)展必須依據(jù)歷史的觀點，強調(diào)兒童外部社會文化規(guī)律對發(fā)展的作用。個體心理發(fā)展中融合了兩類心理機能：低級和高級心理機能（人類獨有），它們的發(fā)展分別依賴于生物進化和人類發(fā)展史。低級向高級心理機能轉(zhuǎn)化有四個表現(xiàn)。內(nèi)化觀點：認(rèn)為人的思維和智力發(fā)展（認(rèn)知發(fā)展）是在活動中借助語言等符號系統(tǒng)不斷內(nèi)化的結(jié)果。（內(nèi)化是指個體將外在的事物或他人的心智運作轉(zhuǎn)化成自己內(nèi)在的表征。）遵循社會語言——自我語言——內(nèi)部語言的路線，既從社會化到個體化的過程。第二章中學(xué)生的心理發(fā)展與教育2、維果斯基的認(rèn)知發(fā)展觀——創(chuàng)立社會文化歷史學(xué)派（公認(rèn)的社會建構(gòu)主義和情境學(xué)習(xí)理論的先驅(qū)）最近發(fā)展區(qū)理論：學(xué)生有兩種水平，一是現(xiàn)有水平，二是即將達到的水平。兩種水平之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)——學(xué)生借助成人所能達到的解決問題的水平與獨自解決問題的水平之間的差異。第二章中學(xué)生的心理發(fā)展與教育3、中學(xué)生認(rèn)知過程的發(fā)展特點（1）中學(xué)生觀察的特點觀察事物自覺性、持久性、精確度、和概括性（初二轉(zhuǎn)折點）逐步增強。逐漸掌握觀察的程序和操作要求，遵循從整體到部分再從部分到整體等順序觀察，能全面和重點觀察。第二章中學(xué)生的心理發(fā)展與教育3、中學(xué)生認(rèn)知過程的發(fā)展特點（2）中學(xué)生記憶的特點有意識記迅速發(fā)展意義識記能力不斷提高抽象記憶有較快發(fā)展（初中生形象、抽象記憶都在發(fā)展，形象記憶發(fā)展速度低于抽象記憶，高中生抽象記憶發(fā)展迅速，具體形象記憶出現(xiàn)下降趨勢）第二章中學(xué)生的心理發(fā)展與教育3、中學(xué)生認(rèn)知過程的發(fā)展特點（3）中學(xué)生思維的特點思維的主要形式是抽象邏輯思維，這種思維由經(jīng)驗型上升為理論型。初中生處于由具體形象思維向抽象邏輯思維的過渡時期（初二是過渡關(guān)鍵期），其抽象思維需感性經(jīng)驗直接支持。高中生屬于理論思維。第二章中學(xué)生的心理發(fā)展與教育4、認(rèn)知發(fā)展與教育教學(xué)的關(guān)系（1）中學(xué)生認(rèn)知發(fā)展帶來的影響及其教育措施影響一：喜歡爭論。措施：關(guān)注問題原則方面，不做無意義爭論；誠心接受學(xué)生正確意見，平等討論學(xué)生不準(zhǔn)確意見；有耐心等待學(xué)生的思考意見。影響二：理想主義。措施：引導(dǎo)學(xué)生避免走極端和產(chǎn)生過激行為。（2）認(rèn)知發(fā)展與教學(xué)的關(guān)系教學(xué)適應(yīng)發(fā)展（皮亞杰）教學(xué)促進發(fā)展（維果斯基）——促進發(fā)展的方法是教學(xué)支架（兒童試圖解決超過他們當(dāng)前知識水平的問題時，由教師或更有能力的同伴給與支持或指導(dǎo)）第二章中學(xué)生的心理發(fā)展與教育三、中學(xué)生的人格發(fā)展人格（個性）：是指一個人的整個精神面貌，是一個人具有一定傾向性（經(jīng)常、穩(wěn)定、本質(zhì)）的各種心理特征的總和。人格是在人的先天稟賦的基礎(chǔ)上受教育、社會文化的影響而形成的動態(tài)的復(fù)合系統(tǒng)，第二章中學(xué)生的心理發(fā)展與教育1、埃里克森的人格發(fā)展理論（1）基本觀點:A.人格的發(fā)展包含有生物的、心理的和社會的三個相互聯(lián)系而又獨立的過程，是逐漸成長的過程，必須經(jīng)過幾個順序不變的階段。B.每一階段都有一個生物學(xué)的成熟與社會文化環(huán)境、社會期望之間的沖突和矛盾所決定的發(fā)展危機。C.解決每個階段的危機和沖突將導(dǎo)致個體形成積極的人格特征和健康的人格。第二章中學(xué)生的心理發(fā)展與教育1、埃里克森的人格發(fā)展理論（2）埃里克森的人格發(fā)展的八階段及其矛盾。嬰兒期（0-1）信任感對不信任感幼兒期（1-3）自主感對羞恥感與懷疑感兒童早期（3-6）主動感對內(nèi)疚感兒童晚期（6-12）勤奮感對自卑感青少年期（12-18）自我同一感對角色混亂青年期（18-24）親密感對孤獨感成人期（24-65）繁殖感對停滯感老年期（65-）自我整合對絕望感第二章中學(xué)生的心理發(fā)展與教育2.影響人格發(fā)展的社會因素家庭教養(yǎng)方式（根據(jù)寄望與反應(yīng)兩個維度將其分為專制型、威信型、放任型、忽視型）學(xué)校教育同輩群體（是強化物與榜樣）其它社會環(huán)境——社會宣傳媒體、自然環(huán)境等第二章中學(xué)生的心理發(fā)展與教育3.健康人格的建構(gòu)（培養(yǎng)）健康人格是指統(tǒng)合人格，包括自我內(nèi)部的統(tǒng)合、自我與社會的統(tǒng)合、自我與自己實踐活動的統(tǒng)合。建構(gòu)的方法：（1）指導(dǎo)學(xué)生進行自我統(tǒng)合：幫助學(xué)生樹立正確的自我意識，培養(yǎng)學(xué)生樂觀向上的態(tài)度。（2）指導(dǎo)學(xué)生進行自我與社會的統(tǒng)合（3）指導(dǎo)學(xué)生進行自我與自己實踐活動的統(tǒng)合。第二章中學(xué)生的心理發(fā)展與教育四、中學(xué)生的自我意識發(fā)展1、什么是自我意識含義：個體對自己及自己與周圍世界的關(guān)系的認(rèn)識。是人格結(jié)構(gòu)的調(diào)控系統(tǒng)自我意識的結(jié)構(gòu)：從形式上分——自我認(rèn)識、自我體驗、自我調(diào)控。從內(nèi)容上分——生理自我、心理自我、社會自我。從自我觀念上分——現(xiàn)實自我、投射自我、理想自我。

第二章中學(xué)生的心理發(fā)展與教育2、中學(xué)生自我意識的發(fā)展與自我認(rèn)同感危機（1）中學(xué)生自我意識的發(fā)展特點：青少年時期是自我意識發(fā)展的突變時期，表現(xiàn)在成人感的產(chǎn)生，獨立意向的發(fā)展，把自己作為分析評價對象，具有深入了解自己的強烈愿望，自我評價日趨成熟。第二章中學(xué)生的心理發(fā)展與教育（2）埃里克森有關(guān)青少年自我認(rèn)同感的觀點及教育意義埃里克森的觀點：青少年面臨自我認(rèn)同感與角色混亂的危機，如果方法得當(dāng)，可以克服，從而建立起自我統(tǒng)一性（包括四個內(nèi)容）。教育意義:明確了青少年面臨的自我認(rèn)同感與角色混亂的危機這一現(xiàn)實，并提供了解決這一危機的方法。第二章中學(xué)生的心理發(fā)展與教育（3）皮亞杰關(guān)于青少年自我意識的兩種認(rèn)知歪曲假想的觀眾個人的虛構(gòu)（個人重要和獨特）第二章中學(xué)生的心理發(fā)展與教育3、大學(xué)生的自我教育幫助中學(xué)生正確認(rèn)識和評價自我（中學(xué)生自我評價認(rèn)識有兩個特點—一是對別人的評價逐漸過渡到自我評價，二是對外部行為的評價逐漸過渡到對內(nèi)心世界和個性品質(zhì)的評價）：教師家長對其做出適當(dāng)?shù)脑u價與期望，幫助學(xué)生形成正確的自我評價。幫助中學(xué)生獲取積極的自我體驗：尊重學(xué)生的人格和獨立性，幫助學(xué)生克服自卑感和閉鎖性。幫助中學(xué)生提高自我控制能力：通過實踐鍛煉其自我控制能力，教授自我控制的策略和方法。第二章中學(xué)生的心理發(fā)展與教育五、中學(xué)生的個別差異1、中學(xué)生的認(rèn)知差異及啟示（1）認(rèn)知方式的差異a、認(rèn)知方式的含義——又稱認(rèn)知風(fēng)格，個體偏愛的信息加工方式。

b、認(rèn)知方式差異的表現(xiàn)：場依存型與場獨立型、（赫爾曼.威特金）沖動型與沉思型、（羅姆.卡根）整體型認(rèn)知與序列型認(rèn)知、（戈登.帕斯克）輻合型認(rèn)知與發(fā)散型認(rèn)知。第二章中學(xué)生的心理發(fā)展與教育（2）智力差異a、常用測量工具：最早的是1905年由法國比奈和西蒙編制的量表，后經(jīng)美國推孟修訂，又稱斯坦福-比奈量表，IQ=智力年齡（MA）/實際年齡（CA）*100。運用較為廣泛的是美國韋克斯勒編制的量表，IQ=100+15*（X-X/S）b、智力差異個體差異（個體間及個體內(nèi)質(zhì)與量差異和成熟早晚的差異）的表現(xiàn)：群體差異（性別、種族、年齡）第二章中學(xué)生的心理發(fā)展與教育多元智力理論簡介智力的種類表現(xiàn)語言智力作家、詩人邏輯/數(shù)學(xué)智力數(shù)學(xué)家、邏輯學(xué)家、科學(xué)家音樂智力表演能力、創(chuàng)作能力和欣賞音樂風(fēng)格的能力身體/動覺智力舞蹈家、演員和運動員空間智力雕塑家、外科醫(yī)生、建筑師、繪畫藝術(shù)家人際交往智力以個人理解他人的目的、動機和愿望并最終與他人一起有效工作的能力。自知自省智力個人認(rèn)識自己的能力第二章中學(xué)生的心理發(fā)展與教育（3）認(rèn)知差異的教育啟示教學(xué)組織形式要適應(yīng)認(rèn)知差異——同質(zhì)分組教學(xué)方式要適應(yīng)認(rèn)知差異——個別化教學(xué)（布盧姆的掌握學(xué)習(xí)）教學(xué)手段要適應(yīng)認(rèn)知差異——程序教學(xué)第二章中學(xué)生的心理發(fā)展與教育2、中學(xué)生的性格差異（1）性格的含義：個體在生活中形成的對現(xiàn)實穩(wěn)定的態(tài)度以及與之相適應(yīng)