“雙減”政策下的小學高年級數(shù)學作業(yè)設(shè)計探究

2021-2022學年度濰坊市中小學（幼兒園）小課題申報表

小課題名稱“雙減”政策下的小學高年級數(shù)學作業(yè)設(shè)計探究

研究者姓名

于湖波畢嵩雯王鳳燕學段小學學科數(shù)學

（最多3人）

研究者所在單

奎文區(qū)孫家小學

位

一、問題背景

（一）基于課程標準要求

“人人都能獲得良好的數(shù)學教育，不同的人在數(shù)

學上得到不同的發(fā)展?！笔菙?shù)學課程的基本理念。數(shù)學

教學強調(diào)以學生為主體，既要面向全體學生，又要尊重

個體差異，這就要求課程具有一定的選擇性，才能讓不

同的人在數(shù)學上有不同的發(fā)展。隨著課程改革的逐步推

進，小學數(shù)學課堂已經(jīng)有了很大變化，但是在作業(yè)設(shè)計

方面，還沒有成型的作業(yè)系統(tǒng)與新課程目標相配合。什

么樣的作業(yè)是符合新課程理念的作業(yè)設(shè)計，如何構(gòu)建新

型的作業(yè)系統(tǒng)以促進學生的素養(yǎng)提升等問題有待研究。

擬解決的（二）“雙減”政策的背景要求

問題國家為切實提升學校育人水平，持續(xù)規(guī)范校外培

訓，有效減輕義務(wù)教育階段學生過重作業(yè)負擔和校外培

訓負擔（以下簡稱“雙減”）。政策友學生作業(yè)提出了

“全面壓減作業(yè)總量和時長；健全作業(yè)管理機制；分類

明確作業(yè)總量；提高作業(yè)設(shè)計質(zhì)量；加強作業(yè)完成指導”

等要求。

“雙減”政策要求老師在日常教學中重新進行作業(yè)

設(shè)計。首先要精準布置作業(yè)，精簡作業(yè)量的同時，發(fā)揮

作業(yè)的診斷、鞏固、分析學情等功能；其次，探索如何

使學生通過作業(yè)提升學習興趣，獲得豐富的體驗，提升

數(shù)學核心素養(yǎng)。如何設(shè)計出更加科學合理的作業(yè)，同時

作業(yè)布置要實現(xiàn)分層、彈性和個性化，作業(yè)評價方式等

問題有待進一步探索研究。

（三）教師教育教學的需要

教師怎樣設(shè)計科學有效的作業(yè)是值得我們研究的，

如果設(shè)計的好，既可以為教師減負，更能為學生的發(fā)展

尋找新路。傳統(tǒng)數(shù)學作業(yè)被視為“課堂教學的延伸和補

充”，作業(yè)內(nèi)容局限于學科知識范圍，甚至是課本或練

習冊的題目，封閉僵化等缺陷有目共睹。通過對本校部

分高年級學生的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)目前數(shù)學作業(yè)在“質(zhì)”的方

面存在的問題較多，主要表現(xiàn)在：

1.作業(yè)內(nèi)容程式化、刻板化、枯燥乏味，知識鞏固多，

實際應(yīng)用少。

2.選擇性不強，統(tǒng)一任務(wù)多，自主選擇少。

3.趣味性不強.缺乏創(chuàng)新，枯燥的內(nèi)容、單調(diào)的形式

難以激起學生的學習興趣。

4.作業(yè)分層不夠好，存在有的“吃不飽”，有的“受

不了”的現(xiàn)象。

5.滲透不廣，將數(shù)學與其他學科割裂開，就數(shù)學練數(shù)

學，忽視多學科之間的交叉滲透。

6.作業(yè)評價方式單一，只得到對錯和等級，激勵作用

較小。

“雙減”政策下，作業(yè)量的問題雖然消失了，但是

“質(zhì)”的問題變得尤為突出。作為小學數(shù)學教師，優(yōu)化

作業(yè)設(shè)計的問題迫在眉睫，我們課題組申報了《“雙減”

政策下的小學高年級數(shù)學作業(yè)設(shè)計探究》，希望通過研

究使作業(yè)成為學生自主探究和合作學習的活動過程，給

學生自主選擇、自主發(fā)展提供機會和空間。讓作業(yè)成為

培養(yǎng)學生良好學習習慣，提升自主學習能力，提升學科

核心素養(yǎng)的重要途徑。

二、研究的目的和意義

通過課題研究，我們希望有科學合理的作業(yè)能讓學

生們，既充分掌握知識又學得輕松、快樂。學生在作業(yè)

活動中，提升了學習興趣，養(yǎng)成了好的學習習慣，學科

素養(yǎng)得以提升。真正落實“雙減”政策減量提質(zhì)的要求。

通過課題研究，我們希望尋求、歸納出有效作業(yè)的

基本形式，形成可利用的作業(yè)資源庫，積累優(yōu)秀各類作

業(yè)案例，便于教師在日常教學中使用。在研究課標、教

材的基礎(chǔ)上，了解學生內(nèi)心感受，設(shè)計高質(zhì)量的、學生

樂于做的作業(yè)，積極探索新的作業(yè)形式，從而提升教育

教學質(zhì)量，提升教師教學水平。

一、課題界定

“雙減”形式下作業(yè)布置需要更加科學合理，提高

作業(yè)設(shè)計質(zhì)量。發(fā)揮作業(yè)診斷、鞏固、學情分析等功能,

將作業(yè)設(shè)計納入教研體系，系統(tǒng)設(shè)計符合年齡特點和學

習規(guī)律、體現(xiàn)素質(zhì)教育導向的基礎(chǔ)性作業(yè)。鼓勵布置分

層、彈性和個性化作業(yè)，堅決克服機械、無效作業(yè)，杜

絕重復性、懲罰性作業(yè)。

小學高年級，在本課題中指小學五六年級。

作業(yè)設(shè)計是學校教育教學管理工作的重要環(huán)節(jié)，是

課堂教學活動的必要補充。為順應(yīng)小學教學新課程改革

與創(chuàng)新的要求，充分調(diào)動教與學的雙方的積極性和主動

性，充分發(fā)揮教與學雙方的智慧。在教學中以課堂實踐

為載體，努力探討出適合“雙減政策”下的一種作業(yè)模

式，最大限度使每個學生在適合自己的作業(yè)中都取得成

研究設(shè)計功，獲得輕松，滿足自己的心理體驗，從而真正提高課

堂教學的有效性。

二、理論依據(jù)

L最近發(fā)展區(qū)理論

最近發(fā)展區(qū)理論對作業(yè)設(shè)計的啟示在于作業(yè)設(shè)計

的難度要適中。教師在進行作業(yè)設(shè)計之前應(yīng)首先對學生

的身心發(fā)展特點與認知發(fā)展水平進行動態(tài)評估，了解個

體現(xiàn)階段所處水平，然后以此為依據(jù)恰當?shù)倪x擇作業(yè)內(nèi)

容。作業(yè)內(nèi)容不易過難或過易，學習任務(wù)要與學生的發(fā)

展水平相適應(yīng)。

2.現(xiàn)代認知理論

在數(shù)學的教學活動中，要注意引導學生，避免以前

的直接教授，現(xiàn)代認知理論代表人物布魯納認為，學習

是通過主動發(fā)現(xiàn)而形成認知結(jié)構(gòu)的過程，在教學過程

中，學生作為積極的探究者和主動思考者，教師的作用

就是給學生創(chuàng)設(shè)一個能夠獨立探索的情景，并不是一個

籠統(tǒng)的情景，而是放在社會生活的實際之中，結(jié)合學生

已經(jīng)擁有的直接經(jīng)驗來理解和掌握間接經(jīng)驗，更好的學

習間接經(jīng)驗，并且能夠?qū)?shù)學知識運用到實際的生活中

去。

3.多元智能理論

多元智能理論給予作業(yè)設(shè)計的啟示在于：第一，作

業(yè)的設(shè)計形式盡可能呈現(xiàn)多樣化。在多元智能理論的指

導下，我們必須摒棄傳統(tǒng)的以特定智力發(fā)展為日標的作

業(yè)觀，樹立多元智能全面發(fā)展的作業(yè)觀，逐步由多樣的

作業(yè)形式代替?zhèn)鹘y(tǒng)單一的作業(yè)方式，進而滿足不同學生

的發(fā)展需要。第二，作業(yè)設(shè)計促進學生的個性化發(fā)展。

加德納認為,每個孩子都有各自的智能優(yōu)勢,因而教師

應(yīng)盡可能根據(jù)學生的特點進行作業(yè)設(shè)計，努力尋求學生

的作業(yè)過程成為展示自我、升華自我的過程。

三、研究對象

奎文區(qū)孫家小學五六年級相應(yīng)班級的學生

四、研究目標及內(nèi)容

研究目標：

1.通過研究，提升學校教師設(shè)計作業(yè)、布置作業(yè)等方面

的能力，上而提高課堂教學效益。

2.探索設(shè)計能夠提升學生學習興趣，培養(yǎng)學生的數(shù)學素

養(yǎng)，提高學生數(shù)學學習能力的優(yōu)秀作業(yè)。

3.形成可利用的高效作業(yè)資源庫「

研究內(nèi)容：

1.通過觀察、問卷、訪談的方式了解當前小學生作業(yè)設(shè)

計中存在的主要問題并對存在的問題進行歸因分析。

2.針對當前小學生作業(yè)設(shè)計中存在的問題提出具體的

作業(yè)設(shè)計優(yōu)化策略。

3.探索高年級數(shù)學作業(yè)優(yōu)秀設(shè)計案例。

4.建立作業(yè)設(shè)計題庫，為教師與學生提供借鑒。

五、研究過程、任務(wù)及分工

第一階段：準備階段（2121年9月?10月）

負責人：于湖波

本階段的任務(wù)：成立課題組，對研究課題進行論證，

制訂課題研究方案。制訂課題實施計劃，收集課題學習

資料準備近行研究。

1.搜集資料，認真學習有關(guān)理論，提高認識，明確

指導思想。

2.調(diào)查分析中高年級小學數(shù)學作業(yè)的現(xiàn)狀，形成較

為實用、科學的研究方案。

3.撰寫課題研究的總體方案，擬定課題研究的具體

內(nèi)容和目標。

第二階段：實施階段（2021年10月?2022年5月）

負責人：于湖波、王鳳燕、畢嵩雯

這一階段的主要任務(wù)是：按照課題方案和研究計劃

開展實驗,建立課題資料檔案，調(diào)查、收集、積累和分

析有關(guān)材料與實驗數(shù)據(jù)，進行課題研究的階段性總結(jié)和

評估，撰寫課題實驗研究報告、論文及有關(guān)課堂教學的

資料等。

1.根據(jù)方案進行實施、探索、研究并完成中期成果

匯報活動。

①課題研究中期報告

②課題組按照操作方案初步實施研究。采取邊實驗

邊思考，邊學習邊總結(jié)的方法，不斷完善課題研究的方

案。

③到課堂中聽課、進行問卷調(diào)查、教師共同探討如

何設(shè)計作業(yè)C

2.對研究方案進行修改、補充，使課題研究有效、

順利地進行。

形成“雙減”政策下的小學高年級數(shù)學作業(yè)探究研

究報告

第三階段：總結(jié)提升階段（2022年5月?2022年6月）

負責人：于湖波

1.收集各類研究資料。

2.對整個研究脈絡(luò)進行反思、梳理，提升理論和實

踐價值。

3.撰寫課題報告。

六、研究方法設(shè)計

1.問卷調(diào)查法：

以問卷調(diào)查學生喜歡的科學作業(yè)布置形式，為本課

題研究提供依據(jù)。

2.行動研究法：

通過采取行動研究法，更新教師的教學思想，提升

教師對實踐性作業(yè)研究意義的認識。

3.案例分析法

搜集一些小學科學實踐性作業(yè)的案例，進行分析，

探討可取之處和存在問題，從而優(yōu)化實踐性作業(yè)設(shè)計策

略。

4.文獻研究法

通過杳閱有關(guān)文獻，學習相關(guān)理論，借鑒已有的研

究成果和經(jīng)驗教訓。

七、預期成果形式

1.形成“雙減