小學打擊樂教學有效性策略研究

小學打擊樂教學有效性策略研究小學階段音樂活動中，教學方法不需繁冗復(fù)雜，而是簡單實用；既要能快速激發(fā)學生興趣，又打破傳統(tǒng)的單一化教學模式。剛接觸打擊樂教學時，在課堂上的應(yīng)用基本是為歌曲伴奏，用來活躍課堂氣氛，偶爾也會在用作模擬聲音或創(chuàng)設(shè)情境。打擊樂的加入，無疑為音樂課堂增添了氣氛，通過前期的問卷調(diào)查，老師們普通在課堂上都樂于使用打擊樂教學，而學生也熱衷于參加有打擊樂加入的音樂活動。但實際教學中，打擊樂的使用不當卻會給課堂“添亂”：演奏動作生硬不協(xié)調(diào)、節(jié)奏雜亂不統(tǒng)一、聲部參差不和諧、學生過于興奮而導(dǎo)致課堂秩序混亂等等。如何找到有效的打擊樂教學策略，加以正確的教學方式方法，使學生能夠積極主動的融入到音樂意境中去，實施高效的課堂教學呢？經(jīng)過日常教學中的各種策略研究，得出如下幾點淺見。一、平波緩進，課堂紀律張弛要有“度”打擊樂器的使用豐富了教學形式，增強了愉悅體驗，所以孩子們在活動的時候，過于活躍的氣氛讓學生容易興奮，往往很難控制自己的情緒和行為，所以，課堂紀律的嚴格駕馭是音樂活動有序進行的保障。最初的打擊樂興趣呈現(xiàn)來源于學生喜歡敲擊文具盒、桌面等發(fā)出聲音的器具，還不時地從嘴里發(fā)出樂器哐哐哐、噠噠噠、滴滴滴、當當當?shù)炔煌墓?jié)奏聲，雖無節(jié)奏規(guī)律但已產(chǎn)生初步的節(jié)奏型，但這樣的聲音雜亂無章，極容易成為噪音。尤其是低年級的孩子，在敲敲打打的過程中過于散亂自主就會注意力分散，這樣的情況下，教學無法順利進行。因此，教師必須實施規(guī)范的課堂紀律，約束學生的言行舉止，但約束不等于控制，過于生硬的控制會打消學生參與的積極性，也會令課堂氣氛降溫。在課堂教學中，只要教學環(huán)節(jié)中教師展示出打擊樂器，孩子們便興致高漲，因為暫不能全員參與，很多同學會躍躍欲試，被選中的孩子手持樂器開始練習，且還帶著些許優(yōu)越感，沒有被選上的，就開始不配合，自顧自去做自己的事情，甚至于故意破壞課堂紀律，老師的指導(dǎo)和講解便成了耳旁風，課堂看似活躍實為已經(jīng)開始了混亂無序的狀態(tài)……為避免出現(xiàn)這樣的場景，開始音樂活動前，就一定要規(guī)范學生的行為，以免他們忘乎所以，如：舉手的姿勢：不說肘部不離開桌面，但臀部一定得不離開凳子；演奏的準備：要仔細觀察老師的示范，認真練習工作，和其它表演的同學可作適當交流，但需輕聲細語不過于隨意；聆聽的習慣：臺下的小觀眾要文明守紀，尊重臺上表演的同學，安靜投入的欣賞。若有做不到以上要求的，老師要給予批評或一定懲罰：本節(jié)課不再給予使用打擊樂的機會。課堂上培養(yǎng)好這些習慣，學生的參與才能活躍而有序，在這樣有紀律性的教學過程中，教師才能講解、示范和糾結(jié)演奏中出現(xiàn)的問題，學生也都能清晰聽講、清楚領(lǐng)會，有效提高了教學效率。二、循序漸進，演奏能力訓(xùn)練要有“素”有了紀律的保障，接下來就需要孩子們有過硬的演奏能力了，如果達不到一定能力，那音樂活動也只能是帶著孩子們玩玩鬧鬧，對提升學生音樂素養(yǎng)毫無意義，所以，循序漸進的訓(xùn)練是打擊樂教學目標達成的基礎(chǔ)。在使用打擊樂器前，要引導(dǎo)學生懂得欣賞音樂，能分辨樂曲風格、感受樂曲情緒、理解樂曲內(nèi)容等，課前，教師要精心設(shè)計教學環(huán)節(jié)，根據(jù)教學目標、樂曲性質(zhì)、學生能力來組織課堂教學。對于起始年級的孩子，在實際的課堂教學中，模仿學習是打擊樂教學最初進行的基本形式。在使用打擊樂進行伴奏活動前，老師帶領(lǐng)學生先用一邊拍手一邊口念的方式熟悉節(jié)奏型，讓學生來選擇這樣的節(jié)奏適合哪種打擊樂器。節(jié)奏型熟悉于心后，可開始模仿練習，模仿練習主要是讓學生掌握基本打擊樂器的演奏方式和方法，練習內(nèi)容要由易至難，以學生能力情況而設(shè)計，練習方法以教師示范為主，可輔以網(wǎng)上的演奏視頻，先觀察后模仿。一年級的學生在開始接觸打擊樂時，主要是以敲打、搖動、振動的形式，感受到愉悅，而忽視節(jié)奏感，需要教師進行簡單的節(jié)奏訓(xùn)練，不需要求過高，只要按照基礎(chǔ)的節(jié)奏型，與樂曲節(jié)拍一致即可，可在老師的帶領(lǐng)下共同來完成；二年級以上的學生，可由學生自主選擇打擊樂器進行伴奏，讓學生自行分辨樂器不同的音色、聲音長短，嘗試與樂曲節(jié)拍結(jié)合起來，熟悉基礎(chǔ)節(jié)奏性的演奏，感受不同樂器的特點與特質(zhì)；三、四年級的學生已經(jīng)有了一定的演奏能力，可以設(shè)計形式多樣的節(jié)奏游戲活動，讓孩子們從中感受到樂音的基本特征：音高、強弱、長短。如水琴的教學，在同樣的玻璃杯裝不一樣的深度的水，讓學生敲擊同一部位，聽辨發(fā)出的不同音高，還可以敲擊同一水杯的不同部位，感受不一樣的聲音，當學生從中得到樂趣后，會自主的探究更深層次的“玩法”，比如：同學們根據(jù)不同水杯的音高，經(jīng)過不斷調(diào)試，敲擊出《小星星》這樣簡單的樂曲；或是兩組同學配合，敲擊水杯的不同部位，用不同的音色配合出一段和諧的音樂。這樣的小游戲，看似簡單，但能啟發(fā)學生對聲音的感知能力，既可練習控制手腕、手臂的能力，又可讓學生學會辨別音色、音高，還可培養(yǎng)學生的自主探究能力。打擊樂教學的重點依然是節(jié)奏型的練習，當游戲活動激發(fā)出學生的節(jié)奏感后，就要著手于進入實質(zhì)性的節(jié)奏練習了，可由教師給出節(jié)奏型，也可請有能力的學生來給出，教師加以完善改進。第一步是“念”，帶領(lǐng)學生準確的念出節(jié)奏型，重點是突出重拍；第二步是“拍”，帶領(lǐng)學生嘗試用手拍打出節(jié)奏，進一步熟悉和掌握，重點是手腕放松；第三是“看”，可先觀看演奏視頻，讓學生整體感知，教師進行細節(jié)示范和要領(lǐng)講解。學生先模仿無實物動作，為打擊樂器的正式使用作最后的鋪墊性練習；第四步是“奏”，學生持樂器演奏之初，動作上不可能很快協(xié)調(diào)完美，老師有必要多作幾次示范，仔細糾正學生的演奏姿勢和演奏方法；第五步是“演”，在老師的指揮下，學生用打擊樂器演奏時，要加以肢體動作及面部表演，否則會過于生硬影響整體效果。對于小學階段的學生，這樣的演奏訓(xùn)練過程較為穩(wěn)定扎實，學生在充分感知節(jié)奏的前提下，再進行打擊樂器演奏，感知能力和演奏能力在循序漸進的過程中得到了良性發(fā)展。三、層層遞進，拓展創(chuàng)編引導(dǎo)要有“方”當孩子們有了良好的練習方式，能夠熟練地用打擊樂器演奏自己的聲部時，就不滿足于只是單純的歌曲伴奏了，會進入更深層次的音樂活動，如多聲部的配合演奏、在完整的樂曲加入自己喜歡的樂器、自制樂器、用身體各部位模擬打擊樂器等等，這時，老師清晰的引導(dǎo)便成了打擊樂器活動順利進行的前提。當學生有了一定的音樂創(chuàng)造性，要多鼓勵他們動腦思考、動手嘗試，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)節(jié)奏規(guī)律，教師要確立以學生為主的思想，學生始終是活動的主角，積極創(chuàng)造條件，注重學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，做到“導(dǎo)而不包”（指導(dǎo)而不包辦），給學生留出一定的空間，讓學生樂于參與，大膽創(chuàng)新，從中受益無窮。當五六年級的學生能根據(jù)打擊樂器的特點和歌曲風格自主創(chuàng)編有變化的節(jié)奏型，并能進行正確演奏時，音樂活動要開始著重于演奏表演，不能滿足于簡單的節(jié)奏型伴奏，如自制樂器、小組合奏、音樂情景劇等等，這對于合作探究能力和演奏技巧有一定的要求，如案例分析中提到的《杯子舞》，學生能小組配合創(chuàng)編出合適的節(jié)奏型和表演方式，演奏時手腕、手臂與杯子配合默契，達到行云流水的流暢感，體現(xiàn)出打擊樂帶來的音樂審美。隨著學生打擊樂演奏水平的提高，教師可觀察發(fā)現(xiàn)學生的動態(tài)表現(xiàn)，整合教學資源，引發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。如自制樂器，學生觀察尋找生活中可與打擊樂發(fā)出相近聲音的日常物品：小棒、鐵制小棍、鋁盒、易拉罐等，將胡椒粉瓶子裝上玻璃球，成為“沙球”，兩個相同大小材質(zhì)的木板中間鉆出洞用麻繩連在一起成為“響板”，兩個自行車鈴成為“碰鈴”，圓筒薯片盒配上小棍成為“響筒”，許多汽水瓶用鐵絲圈在一起成為“搖鈴”，四方的小音箱盒可以成為“木魚”……這些廢舊物品在同學們的巧手下?lián)u身變成了打擊樂器，他們用千變?nèi)f化的創(chuàng)造力去找尋音樂樂趣，豐富音樂特性，增強音樂體驗，在這個過程中，學生充分享受著自制樂器帶來的成功與愉悅，進而將這樣的體驗延續(xù)到音樂課堂，使音