“雙減”政策下如何提高初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量

“雙減”政策下如何提高初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量

“雙減”政策頒布后，給教師在教育教學(xué)中提出了新的

挑戰(zhàn)。教師必須在具體與實(shí)際的教學(xué)中，減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān),

將學(xué)習(xí)的自主權(quán)歸還學(xué)生。同時(shí)，必須根據(jù)義務(wù)教育“語(yǔ)文

課程標(biāo)準(zhǔn)”的有關(guān)要求，通過(guò)豐富多樣的實(shí)踐性活動(dòng)，引導(dǎo)

學(xué)生不斷地接觸文化、感知文化、傳承文化，激活學(xué)生的學(xué)

習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量，全面提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

初中語(yǔ)文教師如何通過(guò)課堂教學(xué)激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,

提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，這是一個(gè)具

有現(xiàn)實(shí)意義的課題。本文將對(duì)此進(jìn)行一些思考，以就教于大

方之家。

一、目前初中語(yǔ)文課堂教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的目的性不夠明確

在具體的語(yǔ)文教學(xué)中，多數(shù)教師把語(yǔ)文課當(dāng)成了訓(xùn)練學(xué)

生依樣畫葫蘆進(jìn)行練、寫的模本，把語(yǔ)文看成是專門為中考

而得分的學(xué)科工具，從而將系統(tǒng)的語(yǔ)文割裂開來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生

對(duì)字、詞、句與段進(jìn)行分析與理解。這樣一來(lái)，語(yǔ)文在學(xué)生

的認(rèn)知里，就成了一堆零零散散的知識(shí)點(diǎn)，而不是一個(gè)完整

的審美感知的藝術(shù)世兄，學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)也就無(wú)法得到

提升。

（二）課堂教學(xué)方法的創(chuàng)新性不夠明顯

-1-

在具體的語(yǔ)文教學(xué)中，有些教師還停留在傳統(tǒng)教法與傳

統(tǒng)教學(xué)模式上，創(chuàng)新性不夠明顯，以“教師的講”為主，注

重于引導(dǎo)和講授對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的記憶與掌握，難以在“雙減”

政策下提高語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量。

（三）作業(yè)設(shè)置與安排的有效性不夠明晰

在具體的語(yǔ)文教學(xué)中，有些教師不管學(xué)生水平的高低，

領(lǐng)悟能力的強(qiáng)弱、理解能力的快慢，一股腦兒地將設(shè)計(jì)的作

業(yè)布置下去。這樣，既無(wú)形增加了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，又加重

了一些學(xué)困生學(xué)習(xí)的困難。

二、“雙減”政策下提高初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的方法

（一）激活課堂，把課后作業(yè)融入課堂的自主學(xué)習(xí)中

要把“雙減”政策落到實(shí)處，首先要充分利用課堂教學(xué)，

讓學(xué)生要完成的作業(yè)在課堂中的合適時(shí)間里盡量完成，不要

帶回家里。因此，教師必須重視學(xué)生在課堂中的自主學(xué)習(xí)能

力與課堂的重要性，引導(dǎo)和教會(huì)學(xué)生將課后的作業(yè)融入在課

堂中進(jìn)行思考與練習(xí)，對(duì)重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行掌握與鞏固，這樣既

可以減少學(xué)生的課后作業(yè)負(fù)擔(dān)，又可以使學(xué)生掌握到知識(shí)，

從而提高了語(yǔ)文的教學(xué)效能。

譬如，講授朱自清的《背影》一文時(shí)，教師先進(jìn)行“導(dǎo)”。

在理清文章的脈絡(luò)線索之后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行必要的整

個(gè)擴(kuò)展。文章中的“我”為什么最不能忘記父親的背影？這

一問(wèn)題是理解掌握全文中心思想與作者感情態(tài)度的關(guān)鍵，教

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師在課堂中必須讓學(xué)生們自主探究，尋找準(zhǔn)確的解釋。當(dāng)學(xué)

生在自主探究后提出了“因愛(ài)而深記”的理解時(shí)，教師又進(jìn)

一步引導(dǎo)學(xué)生思考：文章在描述作者與父親的那幾個(gè)細(xì)節(jié)與

幾件小事中，其語(yǔ)言并沒(méi)有明確地提到“父愛(ài)”，但行文處

處卻體現(xiàn)了“父愛(ài):隨著學(xué)生自主學(xué)習(xí)的深入，讓學(xué)生進(jìn)

一步理會(huì)和弄懂文章的主題思想與作者構(gòu)思藝術(shù)。

接著，教師要善于“融”。要在課堂中把課后作業(yè)練習(xí)

融進(jìn)來(lái)，使課堂的講解、學(xué)習(xí)與課后習(xí)題的訓(xùn)練融合起來(lái)。

如：文中對(duì)“父親的穿著”描述的句子“戴著黑布小帽，穿

著黑布大馬褂，輕身布棉袍”能起到什么樣的作用呢？并由

此讓學(xué)生掌握人物神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作等描寫的作用，從而領(lǐng)

會(huì)這篇美文的寫作手法，讓學(xué)生在有限的課堂時(shí)間內(nèi)掌握知

識(shí)，理解文章，讀懂作者，認(rèn)識(shí)人生，并加以鞏固練習(xí)，這

樣就大大提高了課堂教學(xué)的效率與質(zhì)量。

（二）教會(huì)閱讀，提高學(xué)生閱讀能力

閱讀是語(yǔ)文課的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生閱讀的質(zhì)量在一定程度

上關(guān)系到語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。因此，通過(guò)豐富的閱讀，能夠讓

學(xué)生更好的進(jìn)行并獲得詞語(yǔ)的積累、素材的積累、知識(shí)的積

累、認(rèn)知的積累等，從而有助于提高學(xué)生的遣詞造句能力、

謀篇布局能力、表達(dá)會(huì)意能力，進(jìn)一步提升自己的寫作水平,

強(qiáng)化語(yǔ)文核心素養(yǎng)。例如，在講授《回憶我的母親》一文,

教師讓孩子大聲朗讀課文，用具體形象的細(xì)節(jié)畫面來(lái)教會(huì)學(xué)

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生有感情地閱讀文章，體會(huì)文章的真情實(shí)感，然后，再播放

有關(guān)母親的視頻影像，讓學(xué)生的認(rèn)識(shí)更加具體可感，在這基

礎(chǔ)上再重新閱讀這篇文章，體會(huì)前后閱讀的不同于優(yōu)劣，提

高學(xué)生對(duì)閱讀的更深認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)。最后，讓學(xué)生結(jié)合自己的

母親形象，寫一篇《我的母親》的文章，將閱讀質(zhì)量與寫作

培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，達(dá)到有效地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)與

綜合能力。

同時(shí)，由于“雙減”政策實(shí)施之后，學(xué)生的課外作業(yè)量

必然減少，在家的空余時(shí)間相對(duì)充足，所以，教師要時(shí)刻與

學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，建立良好的溝通渠道，讓家長(zhǎng)懂得家庭

教育的重要性，從而積極引導(dǎo)和督促學(xué)生在家進(jìn)行語(yǔ)文閱讀

與學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，擴(kuò)大閱讀范圍，增大閱讀數(shù)量，

提高閱讀效果，共同提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

（三）因材施教，作業(yè)設(shè)計(jì)體現(xiàn)擴(kuò)展式

“雙減”政策下，教師不能布置重復(fù)化、懲罰性作業(yè)，

也不能布置機(jī)械化、無(wú)效性的作業(yè)。因此，作業(yè)設(shè)計(jì)便是檢

驗(yàn)教師水平的一大途徑。那么，教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教

師要因人而異、因材施教，要盡可能采用擴(kuò)展式，來(lái)設(shè)計(jì)好

的作業(yè)，有效地打開學(xué)生思路，提高學(xué)生的發(fā)散性思維。

譬如，在初中語(yǔ)文課文中，古詩(shī)詞占有一定的分量。因

此，教師根據(jù)學(xué)生的愛(ài)好與興趣，可以設(shè)計(jì)一些擴(kuò)展性的課

中或課后作業(yè)，讓學(xué)生借助多媒體或互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代信息技術(shù),

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試著直觀地領(lǐng)略當(dāng)時(shí)的一些情景與場(chǎng)面，試著用自己的理解

去感受這些古詩(shī)詞，去把握這些古詩(shī)詞的思懣與情感，去加

深自己的體會(huì)與體驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的熱情與興

趣，在充滿快樂(lè)的氛圍里快樂(lè)地完成作業(yè)，鞏固自己的學(xué)習(xí)

效果。同時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在空閑的時(shí)期里，結(jié)合課文

所教的內(nèi)容去看相關(guān)的電視節(jié)目，比如推薦他們看《中國(guó)詩(shī)

詞大會(huì)》，讓他們親身感受我國(guó)古詩(shī)詞的博大精深與魅力無(wú)

限。

總之，在“雙減”政策下，語(yǔ)文教師一定要更新觀念，

與時(shí)俱進(jìn)，認(rèn)真開展自己的教育教學(xué)活動(dòng)，推進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的

“減負(fù)增效”，才能進(jìn)一步解放學(xué)生，讓學(xué)生健康成長(zhǎng)，快

樂(lè)成才！

初中英語(yǔ)分層教學(xué)之策

九年義務(wù)教育，劃片招生，生源素質(zhì)參差不齊在所難免。

作為義務(wù)教育階段的初中教師，如何做到全體學(xué)生共同進(jìn)步？

如何做到同個(gè)單位時(shí)間內(nèi)，提高每個(gè)學(xué)生的研究效率？筆者

認(rèn)為，適當(dāng)采取分層教學(xué)應(yīng)該是最行之有效的辦法。

一、預(yù)習(xí)方面的分層要求

預(yù)習(xí)是課堂教學(xué)的前奏，是研究新知識(shí)的“熱身”階段，

有效的預(yù)習(xí)有利于提高課堂45分鐘的效率。如何給基礎(chǔ)不

同、研究能力不一的學(xué)生提出預(yù)習(xí)要求，才會(huì)有最好的收效

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呢？筆者認(rèn)為：分層要求，讓不同層次的學(xué)生完成不同的預(yù)

習(xí)任務(wù)。

（一）對(duì)中下學(xué)生要求：L找出新單元的生詞，并標(biāo)注

音標(biāo)，努力試讀，當(dāng)然，若能背出生詞最好；2.找出新單元

出現(xiàn)的新短語(yǔ)和新句型，可以借助輔導(dǎo)書，將一些“注釋”

抄寫到書本上；3.嘗試完成課后練習(xí)（但不強(qiáng)求）。如此預(yù)

習(xí)，一方面學(xué)生都可以做到，另一方面能提高中下學(xué)生的聽(tīng)

課效率，避免出現(xiàn)聽(tīng)了記不到、記了聽(tīng)不到的現(xiàn)象。

（二）對(duì)中等及以上的學(xué)生要求應(yīng)該提升為：L提前背

誦相關(guān)生詞、短語(yǔ)；2,歸納小結(jié)新單元出現(xiàn)的語(yǔ)法點(diǎn)；3.對(duì)

一些特別優(yōu)秀的學(xué)生，可以鼓勵(lì)其“備課”，上課時(shí)到講臺(tái)

當(dāng)當(dāng)“小老師”。筆者認(rèn)為，這樣做一方面能提升學(xué)生對(duì)新

知識(shí)框架的認(rèn)識(shí)，從“看得懂”到“講得清”層次轉(zhuǎn)變；另

一方面也能活躍課堂氣氛、激發(fā)研究興趣。

二、課堂教學(xué)過(guò)程中的分層實(shí)施

不同的學(xué)生，同樣的課堂，如何做到“分層”才能讓絕

大多數(shù)學(xué)生的課堂效率得以提高呢？以“走讀”方式進(jìn)行分

層教學(xué)是一種模式，但這需要學(xué)校管理層面來(lái)實(shí)施，作為教

師個(gè)人，筆者認(rèn)為，在保持原有行政班制不變的情況下，采

取如下模式進(jìn)行“分層教學(xué)”，應(yīng)該是比較有效。

（一）傳授新知識(shí)方面的分層教學(xué)

如何讓“優(yōu)生”能“吃飽”，又讓“學(xué)困生”能“吃得

一6一

消”？這是在課堂上教師首先應(yīng)該把握的尺度。也就要求教

師在新知識(shí)傳授方面分層教學(xué)。筆者認(rèn)為，可以采取如下方

式：1.不同要求的“自主研究”，同樣是10分鐘的自主研究

“短文（對(duì)話）”，對(duì)“優(yōu)生”可以要求其歸納要點(diǎn)、羅列語(yǔ)

法；對(duì)“學(xué)困生”能找出生詞、注上音標(biāo)，對(duì)短文（對(duì)話）

的大意有個(gè)粗淺了解就可以了。2.“轉(zhuǎn)換角色”式分層教學(xué)。

對(duì)于不是特別難的短文（對(duì)話）。筆者認(rèn)為，適當(dāng)讓優(yōu)生來(lái)

授課是分層教學(xué)的有效手段，這既能促使優(yōu)生積極“備課”，

又能鍛煉其表達(dá)能力，對(duì)知識(shí)的掌握提升一個(gè)層次（前面講

到的從“看得懂”到“講得清”層次轉(zhuǎn)變），同時(shí)，能讓其

他學(xué)生更加專注，形成良好的研究氛圍。

（二）課堂提問(wèn)方面的分層教學(xué)

課堂提問(wèn)是每個(gè)教師上課必有的環(huán)節(jié)，如何來(lái)提問(wèn)？有

的說(shuō)要“點(diǎn)、線、面”結(jié)合；有的說(shuō)要啟發(fā)引導(dǎo)式提問(wèn)；有

的說(shuō)要“懲罰式”提問(wèn)（即：經(jīng)常提問(wèn)某些上課不專心、開

小差的同學(xué)）……但筆者認(rèn)為，最有利于提高課堂效率的

是“分層提問(wèn)”，不同的問(wèn)題提問(wèn)不同的學(xué)生，用“提問(wèn)”

輔助課堂教學(xué)，同時(shí)，提問(wèn)遵循如下原則：1.提問(wèn)要能激發(fā)

學(xué)生思考。當(dāng)教師的問(wèn)題提出之后，一定要留適當(dāng)?shù)臅r(shí)間給

學(xué)生思考，切忌要求學(xué)生立馬回答。2.提問(wèn)要循序漸進(jìn)（避

免毫無(wú)懸念，也努力避免一問(wèn)三不知），例如：Howmuch

theshoes?---Fivedollars_______enough.

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Ais；isBare；isCare；areDis；are

針對(duì)上面這一道題，筆者認(rèn)為，最好先提問(wèn)兩個(gè)估計(jì)會(huì)

回答D選項(xiàng)的學(xué)生，再提問(wèn)一個(gè)估計(jì)能選擇B選項(xiàng)的學(xué)生,

最后進(jìn)行解析。很顯然，這粗略一看這邊有兩個(gè)“陷阱”：

l.howmuch很多人不看后面的主語(yǔ)，直接選擇單數(shù)形式的

is；2.fivedollars一看就是復(fù)數(shù)，選擇復(fù)數(shù)形式的areo

但細(xì)心做題會(huì)發(fā)現(xiàn)：第一個(gè)空格的真正主語(yǔ)是shoes,應(yīng)該

用are；第二個(gè)空格的填充依據(jù)“Fivedollars”是一個(gè)整

體，應(yīng)該用is。有了錯(cuò)誤的提示，才會(huì)有更深的印象。如果

第一個(gè)學(xué)生就給出了正確的答案，那就沒(méi)有一點(diǎn)點(diǎn)懸念。3.

提問(wèn)要努力做到引發(fā)思考、培養(yǎng)自信，而不是突然襲擊、“滅

他士氣”，筆者認(rèn)為，突然襲擊的提問(wèn)、讓人難堪的提問(wèn)都

是不可取的。對(duì)于學(xué)困生，他的回答哪怕能“擦到一點(diǎn)邊”，

就應(yīng)該給予表?yè)P(yáng)和肯定。

（三）英語(yǔ)課堂朗讀方面的分層教學(xué)

我們研究任何一種語(yǔ)言，其口語(yǔ)能力的形成都離不開語(yǔ)

言材料的大量積累，然后在實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn),

很多學(xué)生研究英語(yǔ)都是“啞巴英語(yǔ)”，平時(shí)基本不說(shuō)，更不

要說(shuō)交流運(yùn)用了。［1］我們的學(xué)生研究英語(yǔ)，缺乏了英語(yǔ)大

環(huán)境，這是客觀條件所限，為此，英語(yǔ)朗讀顯得尤為重要。

怎樣來(lái)朗讀更加有效呢？筆者認(rèn)為還是采取分層朗讀。

L跟讀。這是朗讀最淺的層次，在教學(xué)之初讓學(xué)生跟著

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教師或者跟著錄音機(jī)一句一句讀。

2.齊讀。可以根據(jù)實(shí)際采取部分學(xué)生齊讀、全體學(xué)生齊

讀；可以鼓勵(lì)優(yōu)生大聲讀、學(xué)困生小聲點(diǎn)跟讀。

3.分角色讀。現(xiàn)行的英語(yǔ)教材中，特別多對(duì)話。為此,

分角色朗讀是最常用的，教師可以安排基礎(chǔ)相當(dāng)?shù)娜舾擅麑W(xué)

生進(jìn)行分角色朗讀、帶感情朗讀。

4.表演式背讀。這往往要求基礎(chǔ)比較好、語(yǔ)感比較好的

學(xué)生，在已經(jīng)能背誦對(duì)話的前提下進(jìn)行，要求創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)

生也帶表情、帶動(dòng)作進(jìn)行背讀。

5,模仿式表演新編對(duì)話。這是朗讀的最高層次，學(xué)生模

仿課文對(duì)話，編寫新對(duì)話，并表演出來(lái)。筆者認(rèn)為，如果學(xué)

生能高質(zhì)量完成這一步，該話題的語(yǔ)言技能方面學(xué)生也算掌

握差不多了。

（四）英語(yǔ)課堂檢測(cè)方面的分層教學(xué)

英語(yǔ)的課堂檢測(cè)最常見(jiàn)的是兩種：背誦和聽(tīng)寫。筆者認(rèn)

為，若要提高學(xué)生的研究效率，這兩個(gè)方面一定要分層要求,

不然容易出現(xiàn)兩種極端：一種是要求太高，學(xué)困生自暴自棄;

另一種是要求太低，優(yōu)生沒(méi)有拼勁。為此，筆者建議：在背

誦方面，如果要求大多數(shù)學(xué)生背誦整篇短文（或?qū)υ挘瑢W(xué)

困生就選擇3-5句重要句子來(lái)背即可；在聽(tīng)寫方面，如果要

求大多數(shù)學(xué)生聽(tīng)寫20個(gè)單詞、短語(yǔ)和句子，學(xué)困生能寫出

10個(gè)即可。例如：對(duì)仁愛(ài)ProjectEnglishBookIUnit5

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Topic2進(jìn)行聽(tīng)寫20個(gè)單詞、短語(yǔ)和句子:⑴together⑵

placeofinterest(3)hometown(4)anytime(5)camera(6)

alltheyearround⑺share(8)preparefor(9)decide(10)

clothing(11)dangerous(12)arrive(13)tent(14)friendly(15)

miss(16)keepawayfrom(17)What?sthebesttimetogo

there?(18)Ifyouliketoswim,rememberyoushouldn't

swimalone.(19)WhatplacesshouldIvisitinYunnan?(20)

Don'tgotodangerousplaces.要求大多數(shù)學(xué)生要全部

寫出來(lái)，學(xué)困生能寫出序號(hào)為“奇數(shù)”的部分即可(就單詞、

短語(yǔ)而言，確保奇數(shù)部分是詞匯表中的“黑體字”部分，也

就是說(shuō)：讓學(xué)困生掌握最基礎(chǔ)的內(nèi)容)。

三、課后作業(yè)布置方面的分層教學(xué)

每天安排適量的作業(yè)，對(duì)英語(yǔ)學(xué)科來(lái)說(shuō)是非常有必要的。

分層教學(xué)在這個(gè)方面也必須體現(xiàn)，筆者認(rèn)為，主要從如下角

度進(jìn)行分層布置作業(yè)；

(一)作業(yè)“難度”方面的分層布置。如果要求學(xué)生寫

一篇短文，學(xué)困生就寫幾個(gè)句子；如果要求學(xué)生背誦生詞，

學(xué)困生就背誦“黑體字”部分，其它的能讀、能認(rèn)即可；如

果要求學(xué)生仿照課文準(zhǔn)備英語(yǔ)對(duì)話，學(xué)困生就熟讀(或者背

誦)課文對(duì)話；如果要求學(xué)生背一篇對(duì)話，學(xué)困生就背幾句

重要句子。

(二)作業(yè)“量”方面的分層布置。要求學(xué)生做10道

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題，學(xué)困生認(rèn)真完成5道題等等；要求學(xué)生做一份試卷，努

力給學(xué)困生刪除幾道"難題”，要求他們認(rèn)真做好其它題目！

四、復(fù)習(xí)提升過(guò)程中的分層教學(xué)

（一）優(yōu)生授課促提升

俗話說(shuō)：“教一年書勝讀三年書”，可見(jiàn)從事教學(xué)對(duì)研究

的幫助。筆者認(rèn)為，教學(xué)互長(zhǎng)！教師可以在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候安排

成績(jī)比較優(yōu)秀、語(yǔ)言表達(dá)能力比較強(qiáng)的學(xué)生參與教學(xué)，一方

面能促使該生努力收集整理相關(guān)知識(shí)、反復(fù)琢磨怎樣表達(dá)、

鍛煉學(xué)生膽量；另一方面讓學(xué)生親身體驗(yàn)教師的不容易，也

激勵(lì)其他學(xué)生。

（二）分層互考促提升

做慣了教師下發(fā)的練習(xí)、試卷，學(xué)生都不以為然了。適

當(dāng)安排學(xué)生進(jìn)行分層互考一一程度差不多的學(xué)生相互命題、

相互考查，效果會(huì)完全不一樣，這樣能真正促動(dòng)學(xué)生的“靈

魂”，特別是當(dāng)自己做得一塌糊涂的時(shí)候。

總之，我們面對(duì)一群基礎(chǔ)參差不齊、研究能力參差不齊、

興趣愛(ài)好千差萬(wàn)別的學(xué)生。又要讓教學(xué)“面向全體學(xué)生”，

對(duì)每一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)，讓不同程度的學(xué)生都能有所得。分層教

學(xué)作為實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)的一種方式，具有重要的實(shí)踐意義。

[1]

雙減”背景下初中英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)的思路探索

-11-

作業(yè)是教學(xué)鞏固的重要方法和手段，然而，目前初中英

語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)存在很多問(wèn)題：英語(yǔ)作業(yè)大多為反復(fù)抄寫、讀背、

默寫和題海戰(zhàn)術(shù)等形式，缺乏趣味性；多數(shù)教師習(xí)慣于全班

統(tǒng)一作業(yè)，方便統(tǒng)一檢查，作業(yè)布置一刀切，忽視了不同層

次學(xué)生之間的個(gè)體差異，缺乏層次性；作業(yè)大多為個(gè)體獨(dú)立

完成，缺乏合作性等等?；谝陨蠁?wèn)題，“雙減”背景下，

優(yōu)化初中英語(yǔ)作業(yè)勢(shì)在必行。

一、初中英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)的原則

（一）目標(biāo)性原則

教師設(shè)計(jì)作業(yè)首先得有十分明確的目的：“學(xué)生通過(guò)完

成這些作業(yè)，能夠復(fù)習(xí)鞏固哪些知識(shí)、訓(xùn)練和提高哪些能

力？”教師要避免布置描述不具體的內(nèi)容，要告訴學(xué)生作業(yè)

的形式及如何完成作業(yè)，如在課本中劃出生詞、看音標(biāo)大聲

朗讀生詞、找出課文中的難句等等。教師也可以采用講義的

形式將作業(yè)形式和內(nèi)容具體化。

（二）合作性原則

教師可以嘗試設(shè)計(jì)和布置合作性作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生小組合

作，共同完成作業(yè)。課外學(xué)生的合作學(xué)習(xí)沒(méi)有時(shí)間的限制，

更加自由、充分和有效。學(xué)生小組分工合作，群策群力，一

起搜集整理各種信息資源，一起想方設(shè)法完成任務(wù)，有助于

學(xué)生溝通能力和合作能力的提高。

（三）分層性原則

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全班統(tǒng)一作業(yè)的方式忽略了學(xué)生英語(yǔ)水平、個(gè)性、愛(ài)好

能力等方面的差異性，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生完成作業(yè)的興趣和積

極性，造成部分學(xué)生“吃不了”和“吃不飽”的狀況。教師

應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同層次設(shè)計(jì)出含有一定數(shù)量的激勵(lì)性和挑

戰(zhàn)性任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)自己的情況自主選擇。

（四）創(chuàng)新性原則

一成不變的作業(yè)容易使學(xué)生感到無(wú)趣乏味，不利于調(diào)動(dòng)

學(xué)生的積極性。教師要盡力尋找教材和生活中的一些資源,

改變作業(yè)的內(nèi)容和形式，設(shè)計(jì)出具有一定趣味性的作業(yè)，讓

學(xué)生體驗(yàn)英語(yǔ)的魅力，鍛煉學(xué)生創(chuàng)造性思維及運(yùn)用語(yǔ)言的能

力。

二、初中英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)的類型

（一）聽(tīng)說(shuō)讀寫相結(jié)合類作業(yè)

初中英語(yǔ)（人教版Goforit（去爭(zhēng)取吧）為例，下同）

課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)在真實(shí)語(yǔ)言情境中與他人交流的基本

能力，同時(shí)促進(jìn)思維能力的有效發(fā)展。如八下Unit6Speak

up部分是一個(gè)對(duì)話，Ben即將參加戶外活動(dòng)，向Eric尋求

建議，Eric告訴Ben外出要注意天氣，最好要帶一把雨傘、

足夠的水、地圖和手機(jī)，這段對(duì)話中包含尋求建議和提供建

議的日常用語(yǔ)，我在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)和歸納已學(xué)過(guò)的相

關(guān)句型，梳理如何用不同的方式尋求建議和提供建議，然后

再設(shè)計(jì)的課后作業(yè)為（1）大聲跟錄音熟讀并背誦對(duì)話；（2）

-13-

整理尋求建議和提供窟議的句型；（3）兩兩合作，選擇一個(gè)

話題自編對(duì)話并寫下來(lái)，署名后張貼在教室后面的墻上。這

份作業(yè)包含了英語(yǔ)綜合能力訓(xùn)練，使學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)讀寫能力都

得到訓(xùn)練和提高。學(xué)生張貼到教室后面的對(duì)話，我再組織學(xué)

生進(jìn)行互評(píng)和集中點(diǎn)評(píng)，聽(tīng)說(shuō)讀寫相結(jié)合的作業(yè)設(shè)計(jì)。為了

使學(xué)生更好地體會(huì)到完成作業(yè)的興趣，我還增加了“模仿秀”、

“英語(yǔ)趣配音”、“文化節(jié)大賽”和“朗讀者”等活動(dòng)，這樣

的作業(yè)由“枯燥”升級(jí)為“有趣”的形式。

（二）以讀促寫類作業(yè)

教材為學(xué)生提供了大量的閱讀文本，作％語(yǔ)言學(xué)習(xí)和輸

入的載體，為寫作提供了語(yǔ)言和框架結(jié)構(gòu)。教師可以充分利

用教材中的資源，設(shè)計(jì)讀寫結(jié)合類作業(yè)，指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想自己

的生活實(shí)際，嘗試運(yùn)用新學(xué)的詞匯和句式，鞏固新學(xué)內(nèi)容。

寫作任務(wù)的設(shè)計(jì)有助于學(xué)生對(duì)課文的理解和對(duì)文中語(yǔ)言知

識(shí)的鞏固復(fù)習(xí)，有助于學(xué)生在課文語(yǔ)篇框架以及詞匯和句型

的支架下，用自己的語(yǔ)言介紹文中人物。

（三）搜集整理類作業(yè)

搜集整理類作業(yè)設(shè)計(jì)，是教師引導(dǎo)學(xué)生搜集相關(guān)信息，

并對(duì)信息進(jìn)行加工處理和運(yùn)用。培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、處理信

息、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如

課文八下介紹了很多諺語(yǔ)，如“留得青山在不怕沒(méi)柴燒、有

志者事竟成、千里之行始于足下、一寸光陰一寸金”等，本

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課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)為：在語(yǔ)境中理解相關(guān)諺語(yǔ)的含義，根據(jù)語(yǔ)

境學(xué)習(xí)運(yùn)用諺語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生對(duì)諺語(yǔ)的興趣，提高學(xué)生的語(yǔ)用

意識(shí)和語(yǔ)用能力。根據(jù)課時(shí)目標(biāo)，我設(shè)計(jì)的作業(yè)為：選擇一

個(gè)專題（動(dòng)物、諺語(yǔ)、勵(lì)志諺語(yǔ)、健康諺語(yǔ)），搜集整理相

關(guān)諺語(yǔ)，并比較英漢表達(dá)的相似之處和不同之處。

（四）自主設(shè)計(jì)類作業(yè)

我通常在閱讀第一課時(shí)結(jié)束后，布置根據(jù)課文設(shè)計(jì)問(wèn)題

的作業(yè)。我首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，告知學(xué)生同題的類型和特

點(diǎn)：（1）表層信息題，閱讀課文文本可以直接找到答案的問(wèn)

題；（2）推理判斷題，學(xué)生得多讀文本，依據(jù)得到的材料進(jìn)

行推理判斷；（3）主旨大意題，即學(xué)生需要根據(jù)文本，歸納

提升文章大意完成問(wèn)題。設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)學(xué)生需要先熟讀課文,

再設(shè)計(jì)不同類型的問(wèn)題。第二天課上進(jìn)行組間比賽，組員交

替提問(wèn)和回答，每提出一個(gè)問(wèn)題得4分，每正確回答一個(gè)問(wèn)

題得3分，特別好的問(wèn)題和回答加3分，以加深學(xué)生對(duì)課文

文本的理解，提高學(xué)生概括、歸納、總結(jié)的能力，提高學(xué)生

的聽(tīng)力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

（五）分層作業(yè)

由于學(xué)生水平和愛(ài)好的不同，教師可以布置分層作業(yè)供

學(xué)生選擇。

Ao全班約30%學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫的功底扎實(shí)，對(duì)英語(yǔ)有

濃厚的興趣。針對(duì)這部分學(xué)生，本課聽(tīng)力訓(xùn)練要求他們一遍

-15-

聽(tīng)懂大意，快速準(zhǔn)確地完成，并與同組學(xué)生分角色表演的內(nèi)

容。

Bo還有約50%學(xué)生有一定的基礎(chǔ)，但聽(tīng)力略有困難，對(duì)

英語(yǔ)沒(méi)有太大的興趣。針對(duì)這部分的學(xué)生，本課聽(tīng)力訓(xùn)練要

求他們基本一遍聽(tīng)懂對(duì)話大意，能重復(fù)或模仿對(duì)話中的關(guān)鍵

句。

Co剩下約20%學(xué)生對(duì)英語(yǔ)無(wú)興趣，基本喪失學(xué)英語(yǔ)的信

心。針對(duì)這部分的學(xué)生，本課聽(tīng)力訓(xùn)練僅要求他們能在教師

的提示下聽(tīng)兩遍，完成一些簡(jiǎn)單的理解即可。

通過(guò)分層作業(yè)設(shè)計(jì)，為全班學(xué)生提供了語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì),

激發(fā)各層次學(xué)生提高英語(yǔ)能力的愿望，讓作業(yè)為學(xué)生個(gè)性化

學(xué)習(xí)英語(yǔ)提供平臺(tái)，逐步縮短學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差距。

總之，教師改變了過(guò)去呆板不實(shí)用的作業(yè)觀念，采用多

樣化的創(chuàng)新形式，不僅使學(xué)生能夠在作業(yè)中深化知識(shí)、提高

能力、拓展思維，并豐富學(xué)生的課余生活、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的

積極性和主動(dòng)性，重新體會(huì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的魅力。

對(duì)初中新目標(biāo)英語(yǔ)教學(xué)方法的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)

新目標(biāo)英語(yǔ)教材對(duì)教學(xué)工作內(nèi)容提出了更高的要求，它

與傳統(tǒng)教材“講授體系”的最大不同就是植入了“互動(dòng)交流”

的理念，更加注重課堂中教師與學(xué)生的互動(dòng)。意在使初中學(xué)

生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，更多地參與到課堂互動(dòng)與課堂交流，

-16一

養(yǎng)成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)興趣。

一、《新目標(biāo)英語(yǔ)》教材的主要特點(diǎn)

（一）新教材注重“互動(dòng)性”的教學(xué)理念

傳統(tǒng)英語(yǔ)教材往往限定了教師在課程中運(yùn)用的教學(xué)手

段與教學(xué)內(nèi)容，這種教材的制定意義在于規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)方

向，目的在于更好的應(yīng)對(duì)考試。而《新目標(biāo)英語(yǔ)》教材更加

注重教材內(nèi)知識(shí)點(diǎn)的“互動(dòng)性”。這種互動(dòng)使得英語(yǔ)知識(shí)內(nèi)

容被賦予了生命，它能夠形象具體的呈現(xiàn)給每一名學(xué)生，與

傳統(tǒng)“傳播式”教學(xué)的備課方法不同，面對(duì)新教材，英語(yǔ)教

師應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力與運(yùn)用能力為基礎(chǔ)，使其更

科學(xué)有效的迎合當(dāng)今社會(huì)學(xué)生的英語(yǔ)需求。

（二）更加注重英語(yǔ)的人文性

新目標(biāo)教材很好扭轉(zhuǎn)了當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)的理念，更加注重

英語(yǔ)教學(xué)的人文性與塑造性。教材中更多的借助日常生活與

社會(huì)、歷史、文化、**等要素來(lái)開展英語(yǔ)教學(xué)。使學(xué)生能夠

更深層次去領(lǐng)會(huì)英語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境、歷史背景及傳統(tǒng)文化。這

樣能更好的提升初中學(xué)生的英語(yǔ)理解能力，更容易全方位開

展英語(yǔ)教程。

二、新目標(biāo)英語(yǔ)的教學(xué)方法

新目標(biāo)英語(yǔ)在教學(xué)策略與教學(xué)設(shè)計(jì)上都給了教師很大

的選擇空間，教師在備課過(guò)程中擁有更多的選擇與空間。

（一）利用語(yǔ)言情景，掌握語(yǔ)法規(guī)則

-17-

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，要盡可能的向?qū)W生展現(xiàn)情景中的語(yǔ)

法應(yīng)用。例如在進(jìn)行時(shí)態(tài)的教學(xué)時(shí)，可以運(yùn)用多媒體向?qū)W生

展示他們?cè)谶M(jìn)行勞動(dòng)的圖片或視頻。圖片視瀕中的學(xué)生一些

在擦窗，一些在收拾桌椅，一些在掃地。這時(shí)，教師可以進(jìn)

行問(wèn)“Whatareyoudoing（你正在干什么）？”進(jìn)行掃地

的同學(xué)可以回答"I'msweepingthefloor（我正在打掃

地板）然后教師繼續(xù)問(wèn)其他學(xué)生，“Whatishedoing（他

正在干什么）？Heissweepingthefloor（他正在打掃

地板）在這之后，教師可以詢問(wèn)其他同學(xué)，并用其他情

境進(jìn)行提問(wèn)，通過(guò)表演及示范來(lái)增加學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如Flying

akite（放風(fēng)箏）及Playingfootball（踢足球）等，讓學(xué)

生充分了解進(jìn)行時(shí)態(tài)的語(yǔ)法運(yùn)用，并通過(guò)情景的設(shè)置使學(xué)生

對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的掌握更為靈活。

（二）利用多媒伍動(dòng)畫，降低語(yǔ)法難度

傳統(tǒng)教材的例文和問(wèn)題無(wú)法更多的結(jié)合動(dòng)畫來(lái)進(jìn)行，這

樣一來(lái)，課堂的教學(xué)較為單調(diào)乏味，學(xué)生理解起來(lái)也較為困

難。而新目標(biāo)英語(yǔ)教材中的內(nèi)容給教師在課堂上更大的發(fā)揮

空間，特別是多媒體的運(yùn)用更容易實(shí)施。例如，進(jìn)行情態(tài)動(dòng)

詞may（可以）/can（可能）/must（必須）時(shí)，可以現(xiàn)場(chǎng)放

一些動(dòng)畫，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，根據(jù)動(dòng)畫中的內(nèi)容來(lái)進(jìn)行分

析訓(xùn)練。類似Hemustbeasinger（