初中物理教學(xué)反思

初中物理教學(xué)反思

初中物理教學(xué)反思1

初中物理的教學(xué)反思

初中物理新課程強(qiáng)調(diào)實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本變革，轉(zhuǎn)變學(xué)

生學(xué)習(xí)中這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，提倡和發(fā)展多樣化學(xué)習(xí)方式，特

別是提倡自主、探究與合作的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主

人，使學(xué)生的主體意識(shí)、能動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)

展，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。教師在探究教學(xué)中要立足

與培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)他們質(zhì)疑、調(diào)查和探究，學(xué)

會(huì)在實(shí)踐中學(xué)，在合作中學(xué)，逐步形成適合于自己的學(xué)習(xí)策略。

要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師在教學(xué)中就要敢于

“放”，讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口、主動(dòng)積極的學(xué)，要充分相信

學(xué)生的能力。但是，敢“放”并不意味著放任自流，而是科學(xué)的

引導(dǎo)學(xué)生自覺的完成探究活動(dòng)。當(dāng)學(xué)生在探究中遇到困難時(shí)，教

師要予以指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生的探究方向偏離探究目標(biāo)時(shí)，教師也要予

以指導(dǎo)。作為一名物理教師，如何緊跟時(shí)代的步伐，做新課程改

革的領(lǐng)跑人呢？這對物理教師素質(zhì)提出了更高的要求，向傳統(tǒng)的

教學(xué)觀、教師觀提出了挑戰(zhàn)，迫切呼喚教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和教師角

色的再定位。

一、轉(zhuǎn)變觀念，終身學(xué)習(xí)

新課程改革是一場教育理念革命，要求教師提高自身素質(zhì)，

轉(zhuǎn)變自身理念。在教學(xué)過程中應(yīng)擺正“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主

體”的正確關(guān)系，樹立“為人的可持續(xù)發(fā)展而教”的教育觀念，

完成從傳統(tǒng)的知識(shí)傳播者到學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者這一角色轉(zhuǎn)變。在

“以學(xué)生發(fā)展為本”的全新觀念下，教師的職責(zé)不再是單一的，

而應(yīng)是綜合的、多元化的。

并且物理學(xué)科的教學(xué)對教師職業(yè)素養(yǎng)的要求較高，它要求物

理教師具有豐富的物理知識(shí)和相關(guān)學(xué)科的知識(shí)，在專業(yè)素養(yǎng)方面

成為“一專多能”的復(fù)合型人才。隨著科技的發(fā)展，物理研究的

最新成果不斷涌現(xiàn)，并不斷融入到新教材中。所以，教師要學(xué)習(xí)

這些新知識(shí)，完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)；新課程注重物理的教育功

能，主張通過物理教育對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)的培養(yǎng)。但由于長期受應(yīng)

試教育的影響，多數(shù)物理教師在人文素養(yǎng)方面普遍缺失，因此，

教師要學(xué)習(xí)人類社會(huì)豐富的科學(xué)知識(shí)，不斷提高自己的人文素

養(yǎng)；新課程對物理教師還提出了新的能力要求，如要具有與人交

往合作的能力、教學(xué)研究能力、信息技術(shù)與教材的整合能力、課

程設(shè)計(jì)與開發(fā)等能力。

二、培養(yǎng)興趣，增強(qiáng)情感

物理課是初二年級(jí)的一門新學(xué)科，這對剛接觸這門課的學(xué)生

來說，往往有一種新鮮感。許多學(xué)生對此學(xué)科表現(xiàn)出極大的興

趣，但這種興趣僅僅是停留在表面的一種新奇，如不及時(shí)深化，

“熱”的時(shí)間是短暫的。這就要求教師在上序言課時(shí)，認(rèn)真設(shè)計(jì)

教案，上好第一堂課。比如象通過演示“三棱鏡分解白光”、

“紙盒燒開水”、“被紙片封閉在倒轉(zhuǎn)的玻璃杯中的水不會(huì)流出

來”等操作簡單、現(xiàn)象明顯的實(shí)驗(yàn)，引起學(xué)生的疑問，激起他們

求知的欲望。再舉一些生活中看得見、摸得著的現(xiàn)象，如：“插

入水中的筷子會(huì)彎折”、“同樣是電，通入不同的用電器會(huì)產(chǎn)生

不同的作用”等等，使學(xué)生一接觸物理就感覺到學(xué)物理有趣，為

今后的奮發(fā)學(xué)習(xí)打下良好的開端。

興趣總是與人們對事物的情感態(tài)度緊密相聯(lián)，當(dāng)人們接觸到

事物，產(chǎn)生愉悅的情緒體驗(yàn)時(shí)，就會(huì)對它產(chǎn)生向往的心理，進(jìn)而

對它發(fā)生興趣。沒有這種情感，就不可能形成興趣。因此，教師

要深入到學(xué)生中去，與他們同歡樂，共憂患，熱愛自己的學(xué)生，

尊重學(xué)生的人格，和學(xué)生打成一片，利用一切手段激發(fā)學(xué)生對物

理學(xué)的熱愛之情。有了良好的師生關(guān)系，學(xué)生才能熱愛教師，聽

從教師的教誨，做到“親其師，信其道”。

三、以人為本，創(chuàng)新教學(xué)

俗話說：教無定法。在教學(xué)過程中，學(xué)生的知識(shí)獲取、智力

和非智力因素培養(yǎng)，不能單一種固定的教學(xué)模式。教學(xué)模式涉及

知識(shí)、教師和學(xué)生三大要素，教與學(xué)是一個(gè)共同發(fā)展的動(dòng)態(tài)過

程，應(yīng)明確教學(xué)過程的復(fù)雜性，綜合三大要素，權(quán)衡利弊，博采

眾法之長，靈活選擇教學(xué)方法。既要改革創(chuàng)新，又要著眼實(shí)際，

積極參與創(chuàng)設(shè)啟發(fā)式、開放式、范例式、合作式的教學(xué)方法。在

新課程改革中，智力因素的開發(fā)并不是素質(zhì)教育的全部，學(xué)生的

學(xué)習(xí)目的、興趣、意志、態(tài)度、習(xí)慣等非智力因素是推進(jìn)教學(xué)進(jìn)

程與實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的動(dòng)力系統(tǒng)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程起著發(fā)動(dòng)、維

持、調(diào)節(jié)的作用。在授課中重視物理實(shí)驗(yàn)和物理知識(shí)的講授，結(jié)

合介紹物理學(xué)家的故事，物理趣聞和物理史料，讓學(xué)生了解知識(shí)

的產(chǎn)生和發(fā)展，體會(huì)物理在人類歷史發(fā)展長河中的作用；善于對

比新舊知識(shí)的不同點(diǎn)，引發(fā)認(rèn)知沖突，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑習(xí)慣，引

導(dǎo)學(xué)生尋找當(dāng)前問題與自己已有知識(shí)體系的內(nèi)在聯(lián)系，強(qiáng)化問題

意識(shí)與創(chuàng)新精神；最后還應(yīng)通過比較、分類、類比、歸納演繹和

分析綜合等邏輯思維方法，向?qū)W生展示知識(shí)的來龍去脈，使之知

其然，更知其所以然。“學(xué)啟于思，思啟于問”。在新課標(biāo)下的

課堂應(yīng)是這樣：課堂不僅是學(xué)科知識(shí)的殿堂，更是人性的養(yǎng)育圣

殿，它是學(xué)生成長的殿堂，是學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力的天空，

學(xué)生品味生活的“夢想劇場”。在這里學(xué)生有了探索新知識(shí)經(jīng)歷

和獲得新知的體驗(yàn)，學(xué)習(xí)興趣、熱情、動(dòng)機(jī)以及內(nèi)心的體驗(yàn)和心

靈世界得到豐富，有了親身體驗(yàn)，學(xué)習(xí)態(tài)度和責(zé)任，對物理教學(xué)

反思才具有它真正功效。初中物理教學(xué)反思2

隨著國家教育改革的不斷深入，新理念、新模式不斷滲透到

基礎(chǔ)教育中來，作為一名物理教師也就應(yīng)對傳統(tǒng)的物理教學(xué)模式

和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行改革創(chuàng)新，但在具體的教學(xué)實(shí)施過程中，

卻感到了問題重重。

一、按照新課標(biāo)的要求，教學(xué)大大加強(qiáng)了探究式學(xué)習(xí)，極大

的調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的用心性，但同時(shí)感到教學(xué)時(shí)間之緊張。其

實(shí)，實(shí)施探究教學(xué)的根本目的是要讓學(xué)生體驗(yàn)探究的過程，學(xué)會(huì)

探究的學(xué)習(xí)方式，是要透過這種學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)他們主動(dòng)參與、樂

于探究、勤于動(dòng)手的習(xí)慣，喚回他們創(chuàng)造的激情、用心的態(tài)度以

及活潑開朗的情緒，所以多占用一些時(shí)間是值得的。但需要說明

的是，實(shí)施探究教學(xué)不完全在課堂上完成，只要學(xué)生有探究的用

心性，就完全可能在課外去做他們有興趣做又能做的事。課上老

師只讓學(xué)生匯報(bào)探究方法與結(jié)果，可大大節(jié)省授課時(shí)間。只要老

師在平時(shí)的備課中，能對教材做到統(tǒng)攬全局、總體規(guī)劃，不單節(jié)

孤立被動(dòng)的備課、授課還是能夠解決時(shí)間緊的問題的。

二、在強(qiáng)調(diào)“創(chuàng)新、實(shí)踐、探索”的課程主旋律下，師生應(yīng)

共同營造1種動(dòng)態(tài)的、充滿生機(jī)的課堂。但上課時(shí)要解決好“一

放就亂，一管就死”的局面。一方面，按新課程的要求，在適宜

的時(shí)機(jī)、適宜的階段，務(wù)必開展非指導(dǎo)性教學(xué)，要“放”，但要

善于從學(xué)生身心發(fā)展水平和實(shí)際學(xué)習(xí)的興趣需要出發(fā)，讓學(xué)生去

主動(dòng)探索，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑、發(fā)表自己獨(dú)特的想法，切忌將預(yù)設(shè)的

教學(xué)目標(biāo)、自己的經(jīng)驗(yàn)、態(tài)度、價(jià)值觀強(qiáng)加給學(xué)生，管得太死；

另一方面要看到課堂教學(xué)的復(fù)雜性，需要老師將學(xué)生、教學(xué)資

料、課堂的際遇等諸多因素納入教學(xué)過程，進(jìn)行課堂的適當(dāng)調(diào)

控，使課堂放而不亂，學(xué)習(xí)環(huán)境和諧。

另外，還要處理好學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師指導(dǎo)之間的關(guān)系。例

如：在學(xué)生還不善于合作學(xué)習(xí)的狀況下，教師應(yīng)思考合理分組，

指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理競爭與合作，協(xié)調(diào)班級(jí)成員之間的關(guān)系，同時(shí)

使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式從獨(dú)立轉(zhuǎn)向合作；隨著課改的深入，可逐步培

養(yǎng)起學(xué)生解決問題的途徑、原則、方法、步驟，就能夠克服學(xué)生

自主學(xué)習(xí)時(shí)的盲目嘗試和無好處的猜測，提高課堂學(xué)習(xí)的高效

性。

三、過去基礎(chǔ)教育課程標(biāo)準(zhǔn)是統(tǒng)一的，目標(biāo)十分明顯，我們

以“超綱”、“不考”為理由，不允許不確定的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)入課

堂。與此相反，新課程增加了教學(xué)中本來就有的那些不確定性。

例如，教學(xué)目標(biāo)、結(jié)果、對象、資料、方法、過程的不確定性使

課堂教學(xué)中的不確定性情境大大增多。為此，在新課程背景下，

要求教師是個(gè)研究者、決策者，對于課堂教學(xué)不確定的，能夠成

為創(chuàng)造性地使用活教材的組織者、參與者。因?yàn)樾抡n程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)

“過程與方法”的學(xué)習(xí)和課程在“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”方面的

教育功能。將“過程與方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀”等列入到與

“知識(shí)與技能”同等重要的位置，納入到了課程資源中。教材上

出現(xiàn)的資料不必須都講，對于不確定性情境產(chǎn)生的十分有價(jià)值的

問題而無法一一答復(fù)時(shí)，可有效利用課程資源，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的

優(yōu)勢，開展討論、研究性學(xué)習(xí)，突破課堂教學(xué)的局限性。

四、新的教學(xué)方式有著傳統(tǒng)教學(xué)模式不可替代的優(yōu)點(diǎn)，尤其

是在目標(biāo)上的不同：一是以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

為核心；二是目標(biāo)資料更為全面，不僅僅有學(xué)科知識(shí)、還有科學(xué)

過程、方法潛力，態(tài)度情感價(jià)值觀的目標(biāo)；三是將3大目標(biāo)統(tǒng)一

于科學(xué)探究的過程，強(qiáng)調(diào)知識(shí)在探究過程中構(gòu)建。要朝著“促進(jìn)

學(xué)生的發(fā)展，有利于改革的進(jìn)展”方向發(fā)展，這就要求教師在教

育實(shí)踐中，要毫無顧慮地、大膽地改善自己的評(píng)價(jià)方式和方法，

探索有利于學(xué)生發(fā)展。無論課程教材怎樣改，打牢基礎(chǔ)始終是中

小學(xué)階段的首要任務(wù)，

課程改革的過程中，問題是肯定會(huì)有的，只要我們不斷思

考、大膽更新自己的觀念和實(shí)踐，就必須能到達(dá)教育的目的。初

中物理教學(xué)反思3

初中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)：要求在義務(wù)教育階段，物理課程不僅

應(yīng)該注重科學(xué)知識(shí)的傳授，而且還應(yīng)重視技能的訓(xùn)練，注重讓

學(xué)生經(jīng)歷從生活走向物理，從物理走向社會(huì)的認(rèn)識(shí)過程。學(xué)生通

過從自然、生活到物理的認(rèn)識(shí)過程，就能揭示隱藏其中的物理規(guī)

律，并將所學(xué)應(yīng)用于生產(chǎn)生活實(shí)際，讓學(xué)生領(lǐng)略自然現(xiàn)象中的美

妙與和諧，使學(xué)生身心得到全面發(fā)展。一個(gè)走上教育十多年頭的

我，緊緊跟著新課程改的步伐，面對一雙雙天真可愛的眼睛，一

顆顆渴求知識(shí)的童心，我一直在思考，在課堂上，怎樣培養(yǎng)學(xué)生

的學(xué)習(xí)興趣。

一、有愛的地方，就會(huì)有奇跡。

我常常思考怎樣的一節(jié)課才算是成功的？記得有人曾說過這

樣一句話：“學(xué)生能聽懂，學(xué)生能參與！”是啊！如果課的形式

質(zhì)樸得無法再出彩，如果言語匱乏得無法再生動(dòng)，那么傾之一腔

深情吧，需知那溫柔的一句問話那鼓勵(lì)的一個(gè)眼神，在學(xué)生的心

海中激起的不僅僅是知識(shí)的漣漪更有那波濤洶涌般的熱情。在講

授是否可用紙鍋燒水是，學(xué)生們各執(zhí)己見，有個(gè)女孩說出“這不

可能，鍋是鐵的，怎么能用紙鍋來燒水”我當(dāng)時(shí)對她的話進(jìn)行了

更正，但無論是我講解還是用實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證，我始終都沒有把視線

從她的眼睛上移開，我想讓她深切的感受到我在和她交流，就這

樣她看著我，輕輕的點(diǎn)點(diǎn)頭，我知道她懂了。這之后她的回答是

更加的踴躍也是更加的出彩。我想這正是在傳授知識(shí)和接受知識(shí)

的彼此間都要達(dá)到的境界。

二、巧妙提問，點(diǎn)燃學(xué)生興趣之火

良好的開頭是成功的一半。因?yàn)橐簧险n你就必須有讓學(xué)生感

興趣的東西，用來吸引學(xué)生的眼球，讓其身心都在課堂之內(nèi)，這

可是一堂課成功的先決條件。因此，老師在備課時(shí)就必須于課題

導(dǎo)入上進(jìn)行精雕細(xì)啄，做到巧妙引導(dǎo)。

例如在“慣性”一節(jié)的教學(xué)中，我是這樣設(shè)計(jì)的：

師：同學(xué)們已經(jīng)學(xué)習(xí)了“慣性”，下面老師列出一個(gè)題（邊

寫邊念題目）：燒鍋爐時(shí)用鏟子送煤，鏟子往往不進(jìn)入灶內(nèi)，而

是停在灶前，煤就順著鏟子的運(yùn)動(dòng)方向進(jìn)入了灶內(nèi)，這是為什么

呢？

生：（幾乎是全班同時(shí)齊聲回答）因?yàn)槊河袘T性。

師：那你有沒有慣性呢？

生：有慣性。

師：那你為什么不進(jìn)入灶內(nèi)？（全班同學(xué)都被逗笑了，但很

快安靜了下來，進(jìn)入了認(rèn)真的思考境界之中）

另外，每個(gè)人都有自己的生活經(jīng)驗(yàn)，而有些經(jīng)驗(yàn)又與物理知

識(shí)密切相關(guān)，若能恰當(dāng)運(yùn)用則會(huì)激發(fā)起探索的興趣。如利用從井

中打水，水桶離開水面時(shí)會(huì)突然感覺的下沉來引入“浮力”這一

節(jié)的教學(xué)，學(xué)生會(huì)茅塞頓開：原來“浮力”問題他們早就親身經(jīng)

歷過，有些學(xué)生還會(huì)聯(lián)系想到水中漂浮的物體、游泳等。

這樣我就利用精心策劃的導(dǎo)入使學(xué)生輕松而又成功地觸入到

我的教學(xué)活動(dòng)之中。

三、加強(qiáng)和改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)

實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)的重要研究方法，只有重視實(shí)驗(yàn)，才能使物理

教學(xué)獲得成功，學(xué)生只有通過實(shí)驗(yàn)觀察物理事實(shí)，才能真正理解

和掌握知識(shí)。

通過趣味新奇的物理實(shí)驗(yàn)演示，激發(fā)學(xué)生的好奇心理，從而

激發(fā)他們思索的欲望。例如，在講授“大氣壓”一節(jié)時(shí)，可在裝

滿水的杯上用硬紙片蓋住并倒過來，發(fā)現(xiàn)水并不流出，紙片也不

下落，使學(xué)生確信大氣壓的存在。接著讓兩個(gè)學(xué)生做馬德堡半球

實(shí)驗(yàn)，使他們感覺到巨大的大氣壓力，這樣就會(huì)使學(xué)生對這節(jié)課

感興趣、印象深、易理解、記得牢。通過實(shí)驗(yàn)演示，能激發(fā)學(xué)生

的興趣，使學(xué)生的注意力集中。

四、給學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)

在新基礎(chǔ)教育課程改革的大浪潮，要促進(jìn)學(xué)生全面的發(fā)展。

我設(shè)法讓每個(gè)學(xué)生真正手動(dòng)起來、腦動(dòng)起來，開發(fā)學(xué)生的腦力、

智力。每個(gè)人都有一種自我實(shí)現(xiàn)、獲取承認(rèn)、取得成功的愿望和

需要。成功時(shí)，會(huì)情緒高昂、興趣倍增；多次努力仍然失敗時(shí)，

就會(huì)產(chǎn)生畏難情緒，影響積極性。其實(shí)，初中生感到學(xué)物理難并

不都是學(xué)生的智力問題，相比之下，非智力因素的影響更大。因

此，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)成功的機(jī)會(huì)，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的一種有

效方法。

在教學(xué)中，可以結(jié)合教材和學(xué)生實(shí)際，設(shè)置教學(xué)內(nèi)容的層次

與梯度、適應(yīng)學(xué)生的智力發(fā)展創(chuàng)設(shè)更多的條件讓每個(gè)學(xué)生都能取

得學(xué)習(xí)上的成功，使他們獲得心理上的滿足。在布置作業(yè)時(shí)，要

根據(jù)不同的班級(jí)、不同的學(xué)生布置不同層次的題目，使不同層次

的學(xué)生都能獲得成功的喜悅。在每單元授課完后，要認(rèn)真進(jìn)行單

元?dú)w類復(fù)習(xí)，精心設(shè)計(jì)測試題，對于較難的題目在復(fù)習(xí)時(shí)可進(jìn)行

一些暗示，對差班甚至不惜“漏ti”，使他們在復(fù)習(xí)時(shí)具有針

對性，在測試時(shí)獲得一定的成功，從而激發(fā)和鞏固他們的學(xué)習(xí)興

趣。

五、借助多媒體資源創(chuàng)設(shè)物理情境，讓物理課更生動(dòng)有趣

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，開展多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)是教學(xué)

現(xiàn)代化和教學(xué)改革的一種重要體現(xiàn)。充分運(yùn)用多媒體課件培養(yǎng)學(xué)

生的創(chuàng)造能力勢在必行。順應(yīng)時(shí)代要求，代表先進(jìn)教學(xué)手段的多

媒體就成為校園里一道亮麗的風(fēng)景。它以新穎的形式，強(qiáng)大的功

能，帶給我們耳目一新的感覺，相對于古老的黑板、粉筆對學(xué)生

的吸引更是可想而知。運(yùn)用多媒體教學(xué)容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱

情，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，這對提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率將是一

個(gè)很大的推動(dòng)。

物理學(xué)是一門深?yuàn)W抽象而又充滿邏輯推理的自然科學(xué)，因此

不少學(xué)生感到物理難學(xué)，尤其是喜歡形象思維的女同學(xué)，對物理

課常常是望而生畏。經(jīng)驗(yàn)表明，學(xué)生感到物理題目難做的原因不

是物理規(guī)律（公式）不熟，而是無法想象完整的物理情景，從而

無法準(zhǔn)確地弄清物理過程?，F(xiàn)代多媒體技術(shù)集文字、圖形、聲

音、動(dòng)畫和視頻等多種技術(shù)于一體，能夠?qū)⒊橄蟮奈锢砀拍钷D(zhuǎn)化

為形象生動(dòng)的物理畫面，降低了物理知識(shí)的認(rèn)知難度，激發(fā)了學(xué)

生學(xué)習(xí)物理的興趣。如在進(jìn)行日食、月食形成的教學(xué)中，課本上

只是用一個(gè)平面圖表示出來，不夠形象，我用Flash軟件把太

陽、地球、月亮三者按天體中的坐標(biāo)放好，使三者按實(shí)際情況運(yùn)

轉(zhuǎn)起來，這樣在什么地方怎樣形成什么樣的現(xiàn)象就很明顯直觀

了，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也非常好；再如電荷的定向移動(dòng)形成電流，

學(xué)生不明白電荷怎么移動(dòng)，如果做成動(dòng)畫如同水流，學(xué)生一看就

很明白；還如講到平拋運(yùn)動(dòng)飛機(jī)投彈例題時(shí)，可用Flash軟件

制作一個(gè)戰(zhàn)斗機(jī)空中投彈的動(dòng)畫，通過多媒體動(dòng)態(tài)展示出來，很

容易讓學(xué)生理解題意，不但突破了教學(xué)難點(diǎn)，而且增強(qiáng)了學(xué)生的

學(xué)習(xí)興趣。

另外物理實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)的重要手段之一，然而由于受時(shí)間

和空間等客觀條件以及儀器本身因素的限制，有些實(shí)驗(yàn)效果不夠

理想。如果利用計(jì)算機(jī)模擬輔助物理實(shí)驗(yàn)，將起到直觀形象、重

復(fù)再現(xiàn)、大小、遠(yuǎn)近、時(shí)空、動(dòng)靜、快慢都可調(diào)節(jié)等作用。如液

體、固體的擴(kuò)散實(shí)驗(yàn)，液體的擴(kuò)散現(xiàn)象觀察需要幾天甚至十幾

天，而固體的擴(kuò)散現(xiàn)象需要更長的時(shí)間，若采用動(dòng)畫模擬實(shí)驗(yàn)，

放快擴(kuò)散的過程，擴(kuò)散現(xiàn)象便一目了然；還有介紹天體的運(yùn)動(dòng)，

通過多媒體視頻課件使宏觀現(xiàn)象微觀化，就可以使同學(xué)們看到想

看而看不到的現(xiàn)象；還有像冰的升華現(xiàn)象模擬等，都向?qū)W生展示

了形象的物理畫面。既激發(fā)了學(xué)生興趣，又節(jié)省了課堂時(shí)間，提

高了課堂教學(xué)效率。

總之，教師用幽默的語言、有趣的實(shí)驗(yàn)，把物理教學(xué)以新奇

的方式提示在學(xué)生面前，使課堂氣氛活躍。打造出情感交融、興

趣盎然、和諧的探究的物理教學(xué)，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提

高課堂效率，并在樂趣中獲得知識(shí)，鞏固知識(shí)，使興趣成為課堂

教學(xué)的催化劑，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育中提高科學(xué)素養(yǎng)的總目標(biāo)。初中物

理教學(xué)反思4

一、模式的創(chuàng)新與實(shí)現(xiàn)方法

通過本節(jié)課教學(xué)，努力探索新的復(fù)習(xí)課教學(xué)模式：

（一）、預(yù)置作業(yè)：

1、單元基礎(chǔ)練習(xí)題；

2、完成單元知識(shí)結(jié)構(gòu)圖。

（二）、建立單元知識(shí)結(jié)構(gòu)圖：概述本單元知識(shí)地位。

（三）、中考考點(diǎn)解析：考點(diǎn)（若干）:

1、概述；

2、中考原題回放；

3、考點(diǎn)點(diǎn)撥----視頻回放、點(diǎn)撥、例析、舉一反三觸類旁

通；

4、考點(diǎn)訓(xùn)練；

5、學(xué)生自主解決。

（注意：也可將一級(jí)考點(diǎn)進(jìn)一步剖析成若干二級(jí)考點(diǎn)）

（四）、綜合訓(xùn)練（檢測）：要求當(dāng)堂完成測試與反饋。

（五）、作業(yè)：

作業(yè)不是用于解決今天的事情，而是為下一節(jié)課教學(xué)服務(wù)。

新的模式基于單元知識(shí)結(jié)構(gòu)，把握了單元知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、考

點(diǎn)，打破了教材課節(jié)的束縛，做到詳略有度，輕重緩急有張有

弛。

二、教學(xué)重心的位移及實(shí)現(xiàn)方法

新的教學(xué)模式將教學(xué)任務(wù)的重心在傳統(tǒng)教學(xué)模式上實(shí)現(xiàn)位

移。傳統(tǒng)模式是課堂梳理，課下訓(xùn)練，梳理與訓(xùn)練相剝離。新模

式教學(xué)任務(wù)重心排布：

（一）、課前預(yù)習(xí)

對單元知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)低難度訓(xùn)練，感知單元知識(shí)分布，再現(xiàn)

單元雙基。

（二）、課堂復(fù)習(xí)

1、建立單元知識(shí)結(jié)構(gòu)；

2、重點(diǎn)、難點(diǎn)、考點(diǎn)點(diǎn)撥；

3、點(diǎn)撥與訓(xùn)練交融，實(shí)施小循環(huán)多反饋教學(xué)，實(shí)施堂堂清

教學(xué)。

（三）、作業(yè)

布置服務(wù)于下一環(huán)節(jié)教學(xué)任務(wù)的作業(yè)。

三、師生工作量的位移及實(shí)現(xiàn)方法

將教師課堂上的工作量實(shí)施瘦身，是一件說起來容易，辦起

來難的事情。新的復(fù)習(xí)模式力圖在課堂上盡量減少教師工作量，

留給學(xué)生充分的訓(xùn)練時(shí)空。主要從以下方面完成瘦身：

1、概述精；

2、生生評(píng)取代師評(píng)；

3、以練代講；

4、多種語言方式的綜合使用（口頭語言、書面語言、視頻

語言、動(dòng)作語言、教師語言、學(xué)生語言等）

四、學(xué)習(xí)目標(biāo)多元化及實(shí)現(xiàn)方法

將物理單元知識(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)按照知識(shí)、技能、方法進(jìn)行剖

析，進(jìn)行認(rèn)知。在三維學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上建筑本節(jié)課堂教學(xué)模

塊。例如在本節(jié)教學(xué)中根據(jù)單元知識(shí)結(jié)構(gòu)將學(xué)習(xí)目標(biāo)剖析為：知

識(shí)：密度、質(zhì)量；技能：測質(zhì)量、測密度；方法：比值法表示物

理量性質(zhì)、直接測量和間接測量。這樣按照不同維度實(shí)施劃分，

三個(gè)教學(xué)線索交相呼應(yīng)，交相融合，是合理的教學(xué)策略，也會(huì)取

得較好的教學(xué)效果。

五、綱舉目張，學(xué)習(xí)信息伸縮自如

課堂復(fù)習(xí)就像在編織一張知識(shí)的網(wǎng)，這張網(wǎng)首先要將單元知

識(shí)編織好，要讓單元知識(shí)與技能、方法在網(wǎng)中都有自己合理的位

置。同時(shí)，不要忘記基于整個(gè)初中乃至高中知識(shí)體系將這張網(wǎng)拓

展的更寬、更廣。例如，在本節(jié)教學(xué)中以重點(diǎn)、難點(diǎn)、考點(diǎn)為

經(jīng)，以三維學(xué)習(xí)目標(biāo)為維，編織單元網(wǎng)絡(luò)。同時(shí)在實(shí)施特性教學(xué)

時(shí)，又不忘記由密度聯(lián)想到c、R、q等。

六、知識(shí)結(jié)構(gòu)圖的產(chǎn)生

單元知識(shí)結(jié)構(gòu)圖產(chǎn)生于本市理解中考試卷統(tǒng)計(jì)，產(chǎn)生于基于

單元教材的分析。初中物理教學(xué)反思5

學(xué)生透過從自然、生活到物理的認(rèn)識(shí)過程，就能揭示隱藏其

中的物理規(guī)律，并將所學(xué)應(yīng)用于生產(chǎn)生活實(shí)際，讓學(xué)生領(lǐng)略自然

現(xiàn)象中的美妙與和諧，使學(xué)生身心得到全面發(fā)展。因此物理課程

的構(gòu)建應(yīng)貼近學(xué)生生活，貼合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，在此我就近幾年新

課標(biāo)下初中物理教學(xué)談幾點(diǎn)感受。

首先，教師要改變學(xué)科的教育觀。物理傳統(tǒng)的教學(xué)模式偏重

于知識(shí)的傳授，強(qiáng)調(diào)理解式學(xué)習(xí)。新課標(biāo)下教師要改變學(xué)科的教

育觀，始終體現(xiàn)“學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體”，著眼于學(xué)生的終身

發(fā)展，注重培養(yǎng)學(xué)生的良好的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。重視

物理學(xué)資料與實(shí)際生活的緊密聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生持續(xù)的學(xué)習(xí)興趣和

求知欲望，便能順利地建立物理概念，把握物理規(guī)律。

其次，教師教學(xué)中要“敢放”“能收”。新課標(biāo)下要充分發(fā)

揮教師的指導(dǎo)作用，就初中階段的學(xué)生所研究的題目來說，結(jié)論

是早就有的。之所以要學(xué)生去探究，去發(fā)現(xiàn)，是想叫他們?nèi)ンw驗(yàn)

和領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀念、科學(xué)家研究問題的方法，同時(shí)獲取知

識(shí)。所以教師要相信學(xué)生的潛力，讓學(xué)生在充分動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)

口過程中主動(dòng)用心的學(xué)，千萬不要只關(guān)注結(jié)論的正確與否，甚至

急于得出結(jié)論。

再次，學(xué)生實(shí)驗(yàn)及搞笑的小實(shí)驗(yàn)，也是現(xiàn)實(shí)生活的一部分。

我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的興趣是最大的，每次有實(shí)驗(yàn)時(shí)候，連最不

學(xué)習(xí)的學(xué)生也會(huì)目不轉(zhuǎn)睛的看著實(shí)驗(yàn)，物理教材中有許多學(xué)生實(shí)

驗(yàn)及搞笑小實(shí)驗(yàn)，既生動(dòng)又形象，能使學(xué)生在分工合作，觀察、

記錄、分析、描述、討論等過程中獲得與概念、規(guī)律相聯(lián)系的感

性認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生探索新知識(shí)。

千萬不要因?qū)嶒?yàn)儀器或教學(xué)進(jìn)度的原因放棄實(shí)驗(yàn)，而失去一

個(gè)讓學(xué)生動(dòng)手的機(jī)會(huì)。搞笑小實(shí)驗(yàn)更能發(fā)揮這種作用。激發(fā)他們

探究新知識(shí)的用心性，讓教學(xué)資料事先以一種生動(dòng)搞笑的方式呈

現(xiàn)出來，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感覺器官，營造一個(gè)寬松愉悅的學(xué)

習(xí)環(huán)境，使學(xué)習(xí)的資料富有吸引力，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

使學(xué)生在掌握物理基礎(chǔ)知識(shí)和技能的同時(shí)，了解這些知識(shí)的實(shí)用

價(jià)值，懂得在社會(huì)中如何對待和應(yīng)用這些知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)

意識(shí)和應(yīng)用潛力。

總之，物理知識(shí)和科學(xué)技術(shù)、社會(huì)生活息息相關(guān)。關(guān)注現(xiàn)代

物理科學(xué)技術(shù)的新科技、新成果、新動(dòng)向，都能使使學(xué)生真正了

解到物理知識(shí)的實(shí)用價(jià)值，使物理教學(xué)過程成為學(xué)生愉悅的情感

體驗(yàn)過程，讓學(xué)生感悟到實(shí)際生活中的物理的奇妙和規(guī)律，從而

激發(fā)學(xué)生勇于探索科學(xué)知識(shí)的最大潛能，真正實(shí)現(xiàn)從生活走向物

理，從物理走向社會(huì)。初中物理教學(xué)反思6

新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念注重科學(xué)探究，提倡學(xué)習(xí)方式多樣

化，將探究式學(xué)習(xí)提到了一個(gè)新的高度。因此作為新時(shí)期的物理

教師要改變過去的過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳承傾向，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探

究的過程，學(xué)習(xí)科學(xué)的研究方法，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、實(shí)踐能

力以及創(chuàng)新意識(shí)。那么在探究教學(xué)實(shí)踐中教學(xué)中要立足與培養(yǎng)學(xué)

生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)他們質(zhì)疑、調(diào)查和探究，學(xué)會(huì)在實(shí)踐

中學(xué)，在合作中學(xué)，逐步形成適合于自己的學(xué)習(xí)方法。

要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師在教學(xué)中要給予學(xué)生充分

的自主學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口、主動(dòng)積極的學(xué)，要

充分相信學(xué)生的能力。但是，自主學(xué)習(xí)并不意味著放任自流，而

是科學(xué)的引導(dǎo)學(xué)生自覺的完成探究活動(dòng)。當(dāng)學(xué)生在探究中遇到困

難時(shí)，教師要予以指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生的探究方向偏離探究目標(biāo)時(shí)，教

師也要予以指導(dǎo)。作為一名物理教師，如何緊跟時(shí)代的步伐，做

新課程改革的領(lǐng)跑人呢？這對物理教師素質(zhì)提出了更高的要求，

向傳統(tǒng)的教學(xué)觀、教師觀提出了挑戰(zhàn)，迫切呼喚教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變

和教師角色的再定位。

注重全體學(xué)生的發(fā)展，改變學(xué)科本位的觀。新課程改革是一

場教育理念革命，要求教師“要努力提高學(xué)生的素質(zhì)”。在教學(xué)

過程中應(yīng)擺正“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的正確關(guān)系，完成從

傳統(tǒng)的知識(shí)傳播者到學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的促進(jìn)者這一角色轉(zhuǎn)變。教師

的職責(zé)不再是教書，而是學(xué)習(xí)的引路者，只有教會(huì)了學(xué)生的如何

學(xué)，提高的學(xué)生的能力才能說完成了對學(xué)生的教育。

終身學(xué)習(xí)，以最新的知識(shí)武裝自己的頭腦。物理學(xué)科是一門

綜合程度極高的自然學(xué)科，它要求物理教師具有豐富的物理知識(shí)

和相關(guān)學(xué)科的知識(shí)，還要有熟練的科學(xué)探究技能。新課程對物理

教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力都提出了新的要求，教師要通過不斷學(xué)

習(xí)，充實(shí)完善自己。隨著科技的發(fā)展，物理研究的最新成果不斷

涌現(xiàn)，并不斷融入到新教材中。所以，教師要學(xué)習(xí)這些新知識(shí)，

完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)；新課程注重物理的教育功能，主張通過物

理教育對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)的培養(yǎng)。但由于長期受應(yīng)試教育的影響，

多數(shù)物理教師在人文素養(yǎng)方面普遍缺失，因此，教師要學(xué)習(xí)人類

社會(huì)豐富的科學(xué)知識(shí)，不斷提高自己的人文素養(yǎng);新課程對物理

教師還提出了新的能力要求，如要具有與人交往合作的能力、教

學(xué)研究能力、信息技術(shù)與教材的整合能力、課程設(shè)計(jì)與開發(fā)等能

力。在新形勢下，教師第一次處于被學(xué)生選擇的地位，必須重新

審視自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，將終身學(xué)習(xí)內(nèi)化為自學(xué)行為，時(shí)刻保持學(xué)

習(xí)、研究、反思、發(fā)現(xiàn)、探究、創(chuàng)新及總結(jié)的態(tài)度，力求成為一

個(gè)學(xué)識(shí)淵博、具有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和現(xiàn)代化信息素質(zhì)的教育工作

者

以人為本，創(chuàng)新教學(xué)模式。在新課程改革中，智力因素的開

發(fā)并不是素質(zhì)教育的全部，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的、興趣、意志、態(tài)

度、習(xí)慣等非智力因素是推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程與實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的動(dòng)力系

統(tǒng)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程起著發(fā)動(dòng)、維持、調(diào)節(jié)的作用。在授課中

重視物理實(shí)驗(yàn)和物理知識(shí)的講授，結(jié)合介紹物理學(xué)家的故事，物

理趣聞和物理史料，讓學(xué)生了解知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展，體會(huì)物理在

人類歷史發(fā)展長河中的作用；善于對比新舊知識(shí)的不同點(diǎn)，引發(fā)

認(rèn)知沖突，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生尋找當(dāng)前問題與自己

已有知識(shí)體系的內(nèi)在聯(lián)系，強(qiáng)化問題意識(shí)與創(chuàng)新精神；最后還應(yīng)

通過比較、分類、類比、歸納演繹和分析綜合等邏輯思維方法，

向?qū)W生展示知識(shí)的來龍去脈，使之知其然，更知其所以然。

在新課標(biāo)下的課堂應(yīng)是這樣：課堂不僅是學(xué)科知識(shí)的殿堂，

更是人性的養(yǎng)育圣殿，它是學(xué)生成長的殿堂，是學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力

和想象力的天空，學(xué)生品味生活的“夢想劇場”。在這里學(xué)生有

了探索新知識(shí)經(jīng)歷和獲得新知的體驗(yàn)，學(xué)習(xí)興趣、熱情、動(dòng)機(jī)以

及內(nèi)心的體驗(yàn)和心靈世界得到豐富，有了親身體驗(yàn)，學(xué)習(xí)態(tài)度和

責(zé)任，對物理教學(xué)反思才具有它真正功效。初中物理教學(xué)反思7

新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，我覺得針對科學(xué)

課注重探索發(fā)現(xiàn)的學(xué)科特點(diǎn)，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式體

現(xiàn)得尤為明顯，科學(xué)課更需要探究學(xué)習(xí)。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目

標(biāo)，更是科學(xué)的學(xué)習(xí)方式。在本節(jié)課，我在教學(xué)中充分運(yùn)用了這

種學(xué)習(xí)方式，主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

1、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)科學(xué)，較好地落實(shí)了教學(xué)目標(biāo)。

《冷熱與溫度》這一課的教學(xué)目標(biāo)是知道什么是溫度，學(xué)會(huì)

測量水溫的方法，連續(xù)測量一杯水的降溫過程，發(fā)現(xiàn)水變涼的規(guī)

律。為了落實(shí)這三個(gè)教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了三個(gè)教學(xué)活動(dòng)，首先以

學(xué)生的生活實(shí)際入手，幫學(xué)生建立溫度的概念，科學(xué)來源于生

活，學(xué)生對溫度及溫度的單位已有所了解，教師在課堂上幫學(xué)生

整理模糊的概念。接著認(rèn)識(shí)溫度計(jì)，學(xué)習(xí)使用溫度計(jì)的方法，突

破教學(xué)重點(diǎn)，最后以實(shí)驗(yàn)探究熱水降溫過程，在這一過程進(jìn)一步

加強(qiáng)測量水溫的技能訓(xùn)練，通過測量、觀察、分析、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)降

溫規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)分析和推理能力。

創(chuàng)設(shè)探究情境，激發(fā)探究的欲望。首先讓學(xué)生玩一個(gè)游戲。

蒙上眼睛，兩個(gè)手的食指分別同時(shí)插入冷水和熱水中，等老師數(shù)

到5時(shí)取出并且馬上把他們同時(shí)放入溫水中再等5秒鐘，說出兩

個(gè)手指的感受。這個(gè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象非常明顯，學(xué)生在同一杯溫水中兩

根手指的感覺卻是截然不同的，學(xué)生的好奇心一下就被調(diào)動(dòng)起來

了，將被動(dòng)的接受式學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)探究學(xué)習(xí)，使學(xué)生從活動(dòng)中體

味發(fā)現(xiàn)的樂趣，促使學(xué)生主動(dòng)地想、積極地學(xué)。

2、注重了學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)

在形成溫度概念時(shí)，讓學(xué)生親自動(dòng)手去摸，在學(xué)習(xí)溫度計(jì)測

定水溫時(shí)我讓學(xué)生親自動(dòng)手去測量，在探究熱水降溫規(guī)律時(shí)讓學(xué)

生親自測量、觀察、分析，得出規(guī)律，處處以學(xué)生為主體，使學(xué)

生的主體地位充分體現(xiàn)。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生用實(shí)驗(yàn)法測量三杯水

溫度，用比較法感知三杯水不同的冷熱程度，用觀察法了解溫度

計(jì)構(gòu)造，用測量法、分析法發(fā)現(xiàn)熱水變涼過程溫度變化規(guī)律等

等。學(xué)生在自主實(shí)驗(yàn)的過程中，正確掌握了溫度計(jì)的使用方法，

提高了動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的能力。充分體現(xiàn)了學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，體

現(xiàn)了以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)思想，導(dǎo)課時(shí)能以學(xué)生的

生活經(jīng)驗(yàn)入手，較好地激發(fā)了學(xué)生的興趣，課堂上學(xué)生親自動(dòng)手

感知水的冷熱，親自練習(xí)測量水溫的方法，分小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，給

予學(xué)生充分體驗(yàn)的時(shí)間，較好地鍛練了學(xué)生動(dòng)手、思維以及組織

能力，充分地發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，教師在此過程中引導(dǎo)學(xué)

生親自去體驗(yàn)，整理他們的思維，組織學(xué)生匯報(bào)交流，恰到好處

地點(diǎn)撥，注重了教師在科學(xué)探究中引導(dǎo)者、組織者作用的發(fā)揮。

3、注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)科學(xué)

知識(shí)。學(xué)生的探究精神要從小培養(yǎng)，而科學(xué)的學(xué)習(xí)方法的尤為

重要，教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生用實(shí)驗(yàn)法測量三杯水溫度，用比較

法感知三杯水不同的冷熱程度，用觀察法了解溫度計(jì)構(gòu)造，用測

量法、分析法發(fā)現(xiàn)熱水變涼的降溫規(guī)律，這些方法運(yùn)用恰當(dāng)，針

對性強(qiáng)，促進(jìn)了學(xué)生主動(dòng)、積極、快樂地學(xué)習(xí)，理解科學(xué)知識(shí)。

4、課堂氣氛活躍，學(xué)生參與面廣，為科學(xué)探究營造了寬

松、和諧的氛圍。

以小組合作學(xué)習(xí)為主，學(xué)生全員親自實(shí)驗(yàn)，觀察，給每個(gè)學(xué)

生以探究的機(jī)會(huì)，充分體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，用商量的口

吻，充分體現(xiàn)師生互相尊重，營造了寬松和諧的課堂教學(xué)氛圍。

5、注重引導(dǎo)者、組織者作用的發(fā)揮

本節(jié)課是讓學(xué)生通過各種探究活動(dòng)，建立溫度概念，測量水

溫，發(fā)現(xiàn)熱水降溫的規(guī)律，教師引領(lǐng)學(xué)生親自去體驗(yàn)，整理他們

的思維，如溫度計(jì)使用方法的討論匯報(bào)時(shí)，不代替學(xué)生說而是引

導(dǎo)學(xué)生說，及時(shí)的追問，同學(xué)和同學(xué)之間互相糾正、互相補(bǔ)充，

教師只是恰到好處地點(diǎn)撥。再如，在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案時(shí)，教師也是

引導(dǎo)學(xué)生把實(shí)驗(yàn)方案優(yōu)化而不是包辦代替。

6.重視教學(xué)評(píng)價(jià)的作用

通過評(píng)價(jià)來激勵(lì)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程得到最優(yōu)

化。學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和學(xué)生的互相評(píng)價(jià)成為評(píng)價(jià)的主體。這樣，

促進(jìn)了師生的共同發(fā)展，讓學(xué)生體驗(yàn)了探究學(xué)習(xí)的成功與快樂。

課前預(yù)設(shè)再好，難免課堂上出現(xiàn)一些意想不到的問題：

1、小組合作探究是進(jìn)行科學(xué)體驗(yàn)、獲取科學(xué)知識(shí)的重要途

徑，但要取得好的效果，組織特別重要。由于學(xué)生多，每組成員

較多，時(shí)間緊，所以小組分工不夠明確，學(xué)生顯得有些亂，人人

都搶著實(shí)驗(yàn)，七嘴八舌。建設(shè)能否再多分幾組，每組成員相對少

些，學(xué)生比較好組織，而且參與的機(jī)會(huì)更多些。

2、學(xué)生良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣有待養(yǎng)成。課堂上有個(gè)別學(xué)生不注

意聽講，亂動(dòng)器材，不按要求去做，浪費(fèi)了一些時(shí)間，使教學(xué)難

點(diǎn)，探究熱水的降溫規(guī)律落實(shí)的不夠好，基本上以教師包辦代替

為主。

3、對于溫度的概念的形成有些突然，雖然不同的溫度在日

常生活中隨處可見，但把它整理成比較科學(xué)的概念應(yīng)有一個(gè)比較

直觀系統(tǒng)的過程，我覺得在聯(lián)系生活以后，可以直接讓學(xué)生摸一

摸桌上三杯不同溫度的水，直觀感受物體的冷熱，從而自然地引

出物體的冷熱程度叫溫度的概念。

4、教師精神狀態(tài)飽滿，但一直處于比較緊張的狀態(tài)，語速

有些快，有些語言學(xué)生沒有聽清就過去了，可能與教師的講話習(xí)

慣有關(guān)。初中物理教學(xué)反思8

初中物理新課程強(qiáng)調(diào)實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本變革，轉(zhuǎn)變學(xué)

生學(xué)習(xí)中這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，提倡和發(fā)展多樣化學(xué)習(xí)方式，個(gè)

性是提倡自主、探究與合作的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主

人，使學(xué)生的主體意識(shí)、能動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)

展，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐潛力。教師在探究教學(xué)中要立足

與培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)他們質(zhì)疑、調(diào)查和探究，學(xué)

會(huì)在實(shí)踐中學(xué)，在合作中學(xué)，逐步構(gòu)成適合于自己的‘學(xué)習(xí)策

略。

要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師在教學(xué)中就要敢于

“放”，讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口、主動(dòng)用心的學(xué)，要充分相信

學(xué)生的潛力。但是，敢“放”并不意味著放任自流，而是科學(xué)的

引導(dǎo)學(xué)生自覺的完成探究活動(dòng)。當(dāng)學(xué)生在探究中遇到困難時(shí)，教

師要予以指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生的探究方向偏離探究目標(biāo)時(shí)，教師也要予

以指導(dǎo)。作為一名物理教師，如何緊跟時(shí)代的步伐，做新課程改

革的領(lǐng)跑人呢？這對物理教師素質(zhì)提出了更高的要求，向傳統(tǒng)的

教學(xué)觀、教師觀提出了挑戰(zhàn)，迫切呼喚教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和教師主

角的再定位。

一、轉(zhuǎn)變觀念，重新定位主角

新課程改革是一場教育理念革命，要求教師”為素質(zhì)而

教”。在教學(xué)過程中應(yīng)擺正“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的正確

關(guān)系，樹立“為人的可持續(xù)發(fā)展而教”的教育觀念，完成從傳統(tǒng)

的知識(shí)傳播者到學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者這一主角轉(zhuǎn)變。這是各學(xué)科教

師今后發(fā)展的共同方向。在“以學(xué)生發(fā)展為本”的全新觀念下，

教師的職責(zé)不再是單一的，而應(yīng)是綜合的、多元化的。

二、終身學(xué)習(xí)，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)

物理學(xué)科是一門綜合程度極高的自然學(xué)科，它要求物理教師

具有豐富的物理知識(shí)和相關(guān)學(xué)科的知識(shí)，在專業(yè)素養(yǎng)方面成為

“一專多能”的復(fù)合型人才。新課程對物理教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和潛

力都提出了新的要求，教師要透過不斷學(xué)習(xí)，充實(shí)完善自己。隨

著科技的發(fā)展，物理研究的最新成果不斷涌現(xiàn)，并不斷融入到新

教材中。所以，教師要學(xué)習(xí)這些新知識(shí)，完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)；

新課程注重物理的教育功能，主張透過物理教育對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)

的培養(yǎng)。但由于長期受應(yīng)試教育的影響，多數(shù)物理教師在人文素

養(yǎng)方面普遍缺失，因此，教師要學(xué)習(xí)人類社會(huì)豐富的科學(xué)知識(shí)，

不斷提高自己的人文素養(yǎng);新課程對物理教師還提出了新的潛力

要求，如要具有與人交往合作的潛力、教學(xué)研究潛力、信息技術(shù)

與教材的整合潛力、課程設(shè)計(jì)與開發(fā)等潛力。

在新課程資料框架下，絕大多數(shù)教師由于知識(shí)的綜合性與前

瞻性不足，難以獨(dú)自很好地完成對學(xué)生課題的所有指導(dǎo)工作，要

求教師之間務(wù)必建立起協(xié)作的工作思想。從僅僅關(guān)注本學(xué)科走向

關(guān)注其他相關(guān)學(xué)科，從習(xí)慣于孤芳自賞到學(xué)會(huì)欣賞其他教師的工

作和潛力，從獨(dú)立完成教學(xué)任務(wù)到和其他教師一齊取長補(bǔ)短。

在新形勢下，教師第一次處于被學(xué)生選取的地位，務(wù)必重新

審視自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，將終身學(xué)習(xí)內(nèi)化為自學(xué)行為，時(shí)刻持續(xù)學(xué)

習(xí)、研究、反思、發(fā)現(xiàn)、探究、創(chuàng)新及總結(jié)的態(tài)度，力求成為1

個(gè)學(xué)識(shí)淵博、具有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和現(xiàn)代化信息素質(zhì)的教育工作

者。

三、以人為本，創(chuàng)新教學(xué)模式

俗話說：教無定法。在教學(xué)過程中，學(xué)生的知識(shí)獲取、智力

和非智力因素培養(yǎng)，不能單1種固定的教學(xué)模式。教學(xué)模式涉及

知識(shí)、教師和學(xué)生3大要素，教與學(xué)是1個(gè)共同發(fā)展的動(dòng)態(tài)過

程，應(yīng)明確教學(xué)過程的復(fù)雜性，綜合3大要素，權(quán)衡利弊，博采

眾法之長，靈活選取教學(xué)方法。既要改革創(chuàng)新，又要著眼實(shí)際，

用心參與創(chuàng)設(shè)啟發(fā)式、開放式、范例式、合作式的教學(xué)方法。

在新課程改革中，智力因素的開發(fā)并不是素質(zhì)教育的全部，

學(xué)生的學(xué)習(xí)目的、興趣、意志、態(tài)度、習(xí)慣等非智力因素是推進(jìn)

教學(xué)進(jìn)程與實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的動(dòng)力系統(tǒng)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程起著發(fā)

動(dòng)、維持、調(diào)節(jié)的作用。在授課中重視物理實(shí)驗(yàn)和物理知識(shí)的講

授，結(jié)合介紹物理學(xué)家的故事，物理趣聞和物理史料，讓學(xué)生了

解知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展，體會(huì)物理在人類歷史發(fā)展長河中的作用；

善于比較新舊知識(shí)的不同點(diǎn)，引發(fā)認(rèn)知沖突，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑習(xí)

慣，引導(dǎo)學(xué)生尋找當(dāng)前問題與自己已有知識(shí)體系的內(nèi)在聯(lián)系，強(qiáng)

化問題意識(shí)與創(chuàng)新精神；最后還應(yīng)透過比較、分類、類比、歸納

演繹和分析綜合等邏輯思維方法，向?qū)W生展示知識(shí)的來龍去脈，

使之知其然，更知其所以然?！皩W(xué)啟于思，思啟于問”。在新課

標(biāo)下的課堂應(yīng)是這樣：課堂不僅僅是學(xué)科知識(shí)的殿堂，更是人性

的養(yǎng)育圣殿，它是學(xué)生成長的殿堂，是學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力

的天空，學(xué)生品味生活的“夢想劇場”。在那里學(xué)生有了探索新

知識(shí)經(jīng)歷和獲得新知的體驗(yàn)，學(xué)習(xí)興趣、熱情、動(dòng)機(jī)以及內(nèi)心的

體驗(yàn)和心靈世界得到豐富，有了親身體驗(yàn)，學(xué)習(xí)態(tài)度和職責(zé)，對

物理教學(xué)反思才具有它真正功效。初中物理教學(xué)反思9

任教初中物理多年，在過去的教學(xué)中，只是單純的注重知識(shí)

的傳授而忽視對學(xué)生愿望和學(xué)習(xí)方式的注重。自使用新教材后，

我們普遍感到壓力，務(wù)必不斷提高自身的素質(zhì)，來滿足新課程的

要求。新課程的精神就是把教師和學(xué)生從繁重的教學(xué)和學(xué)習(xí)中解

放出來，給他們更大的個(gè)人發(fā)展空間。新課程的要求教師能夠結(jié)

合本學(xué)科的特點(diǎn)，針對所教學(xué)生的實(shí)際狀況，對教學(xué)的資料和形

式進(jìn)行調(diào)整和創(chuàng)新。以前教材中偏難，偏舊，沒用的東西不少，

而此刻有用的有價(jià)值，有用的資料多了，并且在教學(xué)中能給學(xué)生

留有更多的空間，有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

在以往的教學(xué)中，教師說得多，做得多，學(xué)生說得少，做得

少。在新教材的使用中，我們經(jīng)常有“驚喜”的發(fā)現(xiàn)。過去老師

講，學(xué)生被動(dòng)的聽，效果不理想。在此刻的教學(xué)中，教師應(yīng)盡可

能組織學(xué)生運(yùn)用合作，小組學(xué)習(xí)等形式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，開展學(xué)習(xí)。讓

學(xué)生自由探索，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，總結(jié)規(guī)律。在這種氛

圍下，學(xué)生樂于探究，主動(dòng)參與，勤于動(dòng)手，也經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生的

閃光點(diǎn)，有新的發(fā)現(xiàn)，也有經(jīng)常被學(xué)生難住的現(xiàn)象。新課程改變

了教師一味傳授的權(quán)威，拉近了師生之間的距離。此刻學(xué)生普遍

反映，此刻的課堂教學(xué)形式多了，經(jīng)常開展討論和交流合作學(xué)

習(xí)。老師鼓勵(lì)的話多了，比以前和藹可親了，上課經(jīng)常能夠聯(lián)

系，接觸社會(huì)實(shí)際，從生活中來學(xué)習(xí)，思考。經(jīng)常做家庭小實(shí)

驗(yàn)，上網(wǎng)查資料，學(xué)生學(xué)習(xí)比以前更簡單了，更喜歡上學(xué)了，對

學(xué)習(xí)也比以前更有興趣，更用心了初中物理教學(xué)反思10

自從1997年新實(shí)驗(yàn)室建成，以及又經(jīng)歷了幾次“普實(shí)”驗(yàn)

收后，我校無論是演示實(shí)驗(yàn)還是學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)都有了很大的改

觀，實(shí)驗(yàn)教學(xué)已成為我校物理教學(xué)的重要組成部分。實(shí)驗(yàn)教學(xué)中

我們能注重實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備和實(shí)驗(yàn)教學(xué)中操作，還能重視學(xué)生的動(dòng)

手操作本事的培養(yǎng)。可是我認(rèn)為這是不夠的，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中更應(yīng)

當(dāng)重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)的反思?，F(xiàn)將我的幾點(diǎn)反思總結(jié)如下：

一.反思器材準(zhǔn)備和實(shí)驗(yàn)后的器材整理

每次實(shí)驗(yàn)教學(xué)完成之后，都應(yīng)對此進(jìn)行反思，看實(shí)驗(yàn)器材準(zhǔn)

備是否合理，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后器材的整理是否得當(dāng)。這有利于提高教

師的實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平以及培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)規(guī)范性本事。我曾教過一

次學(xué)生實(shí)驗(yàn)。操作是：給定一杯鹽水、一架天平及碳碼、一只量

筒，要求學(xué)生利用給定器材測出鹽水密度。同時(shí)要求學(xué)生遵守實(shí)

驗(yàn)室紀(jì)律。在實(shí)驗(yàn)過程中就發(fā)現(xiàn)有學(xué)生把量筒裝鹽水直接放到天

平上稱，還有學(xué)生把過多的鹽水往地上倒。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后反思：實(shí)

驗(yàn)中有學(xué)生操作不規(guī)范的一面，可是教師在準(zhǔn)備器材的過程中也

存在問題：鹽水過多，超過了天平量程，也造成了必須的浪費(fèi)。

實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)，發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生將器材隨意擺放、碳碼未收回盒內(nèi)、

量筒放在桌子邊，沒放在安全的地方等。這就提醒我們教師，在

今后的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中要加強(qiáng)對學(xué)生的實(shí)驗(yàn)規(guī)范性方面的教育。

二.反思實(shí)驗(yàn)原理

在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，圍繞實(shí)驗(yàn)原理進(jìn)行反思，可變通實(shí)驗(yàn)原理公

式，使實(shí)驗(yàn)方案更為簡潔，實(shí)驗(yàn)結(jié)果更為準(zhǔn)確，同時(shí)也要引導(dǎo)學(xué)

生進(jìn)行思考。例如：“測定滑輪組機(jī)械效率”的實(shí)驗(yàn)原理公式是

n=w有亞總=61^$,需用彈簧測力計(jì)測出重物的重力G、繩子自

由端的拉力F、用刻度尺測出重物提升的高度h、繩子末端移動(dòng)

的距離S。若反思一下實(shí)驗(yàn)原理公式可變通為：

T]=GhFs=GhFnh=GnF。此時(shí)可只需用彈簧測力計(jì)測出重物的重力

G、繩子自由端的拉力F、觀察承擔(dān)物重的繩子的段數(shù)n,即可方

便地測出滑輪組的機(jī)械效率。如果學(xué)生對實(shí)驗(yàn)原理進(jìn)行了總結(jié)，

就會(huì)加深對實(shí)驗(yàn)過程的理解，明白實(shí)驗(yàn)中為什么要這樣做，而不

是機(jī)械的學(xué)習(xí)了實(shí)驗(yàn)操作。學(xué)生的獨(dú)立動(dòng)手本事會(huì)得到迅速提

高，實(shí)驗(yàn)的興趣也會(huì)增強(qiáng)。

三.反思實(shí)驗(yàn)方法及過程

教材中的實(shí)驗(yàn)方法固然很好，可是仍有一些方法和過程在具

體的實(shí)驗(yàn)中會(huì)有必須問題或不足。對實(shí)驗(yàn)方法和過程的反思能夠

幫忙我們改善實(shí)驗(yàn)、提高實(shí)驗(yàn)的成功率。同時(shí)也能讓學(xué)生對實(shí)驗(yàn)

結(jié)論更加信服。如慣性實(shí)驗(yàn)之一：在裝水的玻璃杯上放一塊紙

板，在紙板上放一個(gè)雞蛋，然后將紙板彈出去，雞蛋由于慣性堅(jiān)

持靜止?fàn)顟B(tài)而掉進(jìn)杯子中。可是在演示時(shí)，就算經(jīng)驗(yàn)豐富的教師

也容易將紙板彈翻，雞蛋掉在地上而實(shí)驗(yàn)失敗，我也遇到過這樣

問題。之后我發(fā)現(xiàn)本實(shí)驗(yàn)可進(jìn)行如下改善：在紙板的另一邊拴一

根細(xì)繩，實(shí)驗(yàn)時(shí)水平的將紙板拉走（這一點(diǎn)很容易做到），雞蛋就

不易掉下來了，提高了實(shí)驗(yàn)的成功率。

四.反思實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象

教師更應(yīng)對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行反思。異常是實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與事先預(yù)想

的或與學(xué)生想象的不不相符時(shí)，找出造成這種現(xiàn)象的原因，有利

于改善實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)本事。例如“組成串、并聯(lián)電

路”實(shí)驗(yàn)中，兩燈泡串聯(lián)時(shí)發(fā)現(xiàn)一只燈泡亮，另一只燈泡暗，學(xué)

生提出疑問：“串聯(lián)電路中各處的電流相等，兩燈泡會(huì)同樣亮，

怎樣會(huì)一只亮一只暗呢”為此，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思：（1）這兩只

燈的燈絲長短絕對一樣長嗎對電流的作用會(huì)一樣嗎⑵學(xué)生學(xué)習(xí)

了功率后，還能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行如下思考：決定燈泡亮度的是燈

泡的實(shí)際功率，雖然串聯(lián)電路中的電流相等，但根據(jù)P=I2R可知

實(shí)際功率的大小還取決于燈泡電阻。所以會(huì)出現(xiàn)燈泡一亮一暗的

現(xiàn)象。經(jīng)過對上述現(xiàn)象的反思，學(xué)生就理解了決定燈泡亮度的是

實(shí)際功率，而不單是電流或電阻大小。當(dāng)然，在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中

我們還應(yīng)當(dāng)有更多的反思，這只是我的一些想法，更是我的努力

方向。初中物理教學(xué)反思11

當(dāng)前物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問題：教師一體實(shí)驗(yàn)課，學(xué)生往

往熱情高漲，表現(xiàn)出很高的積極性，一旦進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，許多學(xué)生

急于觀察、擺弄器材，甚至動(dòng)手安裝，弱化了教師講解示范，學(xué)

生在實(shí)驗(yàn)桌旁“議論紛紛”、“搬弄器材”，學(xué)生接受的視聽信

息互相影響，教師對學(xué)生實(shí)驗(yàn)中的安裝技巧、注意事項(xiàng)，對記錄

的數(shù)據(jù)如何分析和處理等難以貫徹，大大的降低了教師的的引導(dǎo)

作用。初中物理教學(xué)反思12

新課程要求下?lián)纬踔形锢斫虒W(xué)決不能只當(dāng)“教書匠”，照

本宣科教教材，而要在教學(xué)中不斷學(xué)習(xí)不斷反思，吸取經(jīng)驗(yàn)，取

長補(bǔ)短，與時(shí)共進(jìn)。如果物理教師對于自己的教學(xué)不做任何反

思，既不注意及時(shí)吸收教學(xué)中的研究成果，又對自己的教學(xué)不做

認(rèn)真反思，則教學(xué)過程只能是一潭死水，根本不能達(dá)到新課程提

倡培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力、發(fā)現(xiàn)問題與解決問題能力以及探究式

學(xué)習(xí)的習(xí)慣，下面我談?wù)勛约涸谖锢斫虒W(xué)過程中的幾點(diǎn)反思。

一、教學(xué)目標(biāo)的反思

物理教學(xué)中的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)是現(xiàn)代教學(xué)理念和新課程觀的

具體化，是實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)鍵，新課程教學(xué)目標(biāo)具體可分為

知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。三維目標(biāo)的設(shè)計(jì)

要全面、系統(tǒng)、具體、科學(xué)，層次分明，可操作性強(qiáng)，且制定的

教學(xué)目標(biāo)要面向全體學(xué)生，有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教學(xué)目

標(biāo)從根本上體現(xiàn)的是課堂教學(xué)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、學(xué)生

發(fā)展為本的全新理念。教師職責(zé)不在是單一的“教書匠”，而應(yīng)

是綜合的、多元化的組織者。在長期的物理教學(xué)中，只有更新教

學(xué)理念，從傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)向新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)，才能真

正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)學(xué)生的主體定位、教師的主導(dǎo)角色的定位；也是

認(rèn)真實(shí)施新教材、切實(shí)提高物理課堂教學(xué)實(shí)效的一個(gè)重要前提。

二、教學(xué)方法的反思

“教無定法，關(guān)鍵在得法”，初中物理教學(xué)要特別注重學(xué)法

指導(dǎo)，根據(jù)新教材的特點(diǎn)，學(xué)生情況，實(shí)際條件，因地制宜去選

擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

對學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生要提優(yōu)，對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生降低要求，加

強(qiáng)輔導(dǎo)，多鼓勵(lì)，絕不要讓所謂的差生成為“遺忘的角落”。教

學(xué)方法要多樣化，恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，提高教學(xué)效率，要

徹底改變“一支粉筆，一本書”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，不斷學(xué)習(xí)新的

業(yè)務(wù)知識(shí)，提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)水平，更新教學(xué)理念，改

進(jìn)教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變角色，“授之以漁而不授之以魚”。改變學(xué)生

接受學(xué)習(xí)、死記硬背機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀;倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、積極

探究；培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力；獲取知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)的能

力；分析和解決問題的能力；交流與合作的能力。在教學(xué)中還應(yīng)有

意向?qū)W生滲透物理學(xué)常用的研究方法，如理想實(shí)驗(yàn)法、控制變量

法、轉(zhuǎn)換法、等效替換法等等。

三、教學(xué)行為的反思

教學(xué)是一種復(fù)雜的社會(huì)活動(dòng)，不斷要與時(shí)俱進(jìn)，且要因人而

宜。在物理教學(xué)中教學(xué)行為長期墨守陳規(guī)，一刀切，齊步走，不

反思不總結(jié)不更新，教學(xué)效果就會(huì)體現(xiàn)低效無效。物理老師對自

己的教學(xué)行為要進(jìn)行經(jīng)常性反思，但在反思教學(xué)行為時(shí)僅僅依賴

于自身在教學(xué)實(shí)踐中不斷積累起來的經(jīng)驗(yàn)，僅僅停留在經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)

識(shí)上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的對教學(xué)行為的反思，還需要有一定物理知識(shí)的

教學(xué)理論和專業(yè)學(xué)識(shí)為基礎(chǔ)。及時(shí)更新教學(xué)理念，以教學(xué)理念為

教學(xué)行為的理論支點(diǎn)。新的教學(xué)理念認(rèn)為，課程是教師、學(xué)生、

教材、環(huán)境四個(gè)因素的整合。教學(xué)是一種對話、一種溝通、一種

合作共建，而這樣的教學(xué)所蘊(yùn)涵的課堂文化，有著鮮明的和諧、

民主、平等特色，那么，在教學(xué)中如何體現(xiàn)新的教學(xué)理念呢？即

在教與學(xué)的交互活動(dòng)中，要不斷培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和

合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高他們獨(dú)立思考、創(chuàng)新思維的能力。要轉(zhuǎn)變

物理教學(xué)理念，就要不斷豐富自己的專業(yè)知識(shí)，了解社會(huì)和科學(xué)

的飛速發(fā)展；了解新時(shí)代對物理知識(shí)的追求，積累豐富的社會(huì)經(jīng)

驗(yàn)，揚(yáng)長避短，更新教學(xué)行為，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。

四、學(xué)生學(xué)習(xí)的反思

學(xué)生學(xué)習(xí)反思是對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)結(jié)果不

斷的監(jiān)督、評(píng)價(jià)的具體表現(xiàn)，教師在關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展的同時(shí)，

應(yīng)對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行不斷反思，從而達(dá)到掌握學(xué)生，實(shí)現(xiàn)客觀公正

評(píng)價(jià)學(xué)生。新課程倡導(dǎo)終身學(xué)習(xí)，致力于學(xué)習(xí)方式的改變，轉(zhuǎn)變

學(xué)習(xí)方式，就是要轉(zhuǎn)變被動(dòng)式的學(xué)習(xí)狀態(tài)，把學(xué)習(xí)變成主動(dòng)、能

動(dòng)、獨(dú)立地不斷生成、張揚(yáng)、發(fā)展、提升的過程，而學(xué)生學(xué)習(xí)方

式的改變要以教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變?yōu)榍疤?，其最終目的是使學(xué)生

學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)交流，學(xué)的輕松、學(xué)的快樂。學(xué)生的發(fā)展關(guān)鍵是

學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)方式關(guān)系到教育的質(zhì)量，關(guān)系到學(xué)生的未

來，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式過于強(qiáng)調(diào)接受式，單一式，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)

興趣的培養(yǎng)，是學(xué)生感到學(xué)習(xí)的枯燥乏味，心里負(fù)擔(dān)很重，嚴(yán)重

摧殘了學(xué)生的進(jìn)取心和學(xué)習(xí)熱情，影響了學(xué)生潛能的喚醒、開掘

與提升，阻礙了學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展。在當(dāng)前推行的素質(zhì)教育的

形勢下，培養(yǎng)高分低能、有文化沒有素養(yǎng)、有知識(shí)沒有智慧的人

不利于學(xué)生自身的真正發(fā)展，更不利于民族素質(zhì)和綜合國力的提

高，新課程要求建立發(fā)揮學(xué)生主體的多樣化學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)過程

不應(yīng)是被動(dòng)吸收課本上現(xiàn)成的理論工程，而是親自參與豐富的生

動(dòng)的思維活動(dòng)并經(jīng)歷一個(gè)實(shí)踐和創(chuàng)新的過程，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方

式成為自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，使學(xué)生全面發(fā)展，適應(yīng)

社會(huì)、適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。

總之，雖然新課程下關(guān)于物理教師教學(xué)反思的研究，目前還

是個(gè)新課題。許多的反思問題都還需要我們進(jìn)一步深入探索。但

物理教學(xué)反思對物理教師的成長作用是顯而易見的，是物理教師

實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展有效途徑，也提高物理教學(xué)質(zhì)量的新的嘗試，更會(huì)

促使物理教師成長為時(shí)期研究型、復(fù)合型教師。初中物理教學(xué)反

思13

一、教學(xué)中的“得意”之處

1、整個(gè)課堂設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體，以教師為主

導(dǎo)”的教學(xué)理念。在教學(xué)設(shè)計(jì)中注重學(xué)生動(dòng)手能力和對物理知識(shí)

學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，充分展現(xiàn)了物理知識(shí)”來源于生活，服務(wù)于生

活”，從生活中常見的實(shí)例入手，例如現(xiàn)實(shí)生活中與溫度有關(guān)的

現(xiàn)象，溫度計(jì)的使用和體溫計(jì)的構(gòu)造等知識(shí)都是自己生活中活生

生的情景，對即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容充滿了興趣。

2、本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)明確。重點(diǎn)一是了解液體溫度計(jì)的工

作原理，通過演示學(xué)生自制簡易溫度計(jì)觀察并描述現(xiàn)象自己得出

其工作原理，重點(diǎn)二是掌握溫度計(jì)的正確使用方法，為了突出重

點(diǎn)，采用了學(xué)生先觀察視頻（在觀察前，提出明確的觀察重點(diǎn)，

培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力）初步認(rèn)識(shí)溫度計(jì)的使用方法，再通過小組

交流讓學(xué)生明白在測溫前、測溫過程中應(yīng)注意的問題，最后安排

學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)測一杯熱水的溫度，從而達(dá)到掌握溫度計(jì)的

正確使用方法。

二、課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題。

1、剛剛接觸物理知識(shí)的初中生對于物理實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的描述不

夠準(zhǔn)確，這點(diǎn)上本人在引導(dǎo)和指點(diǎn)中做的不好，學(xué)生在學(xué)生描述

現(xiàn)象時(shí)出現(xiàn)的用詞不當(dāng)、語序不合理等要及時(shí)加以指導(dǎo)和糾正，

這是今后教學(xué)中特別應(yīng)注意的問題。

2、在“攝氏溫度”知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)中，沒有結(jié)合溫度計(jì)上其

它溫度的標(biāo)示方法讓學(xué)生明白攝氏溫度只是溫度的其中一種標(biāo)示

方法。在知識(shí)的拓展上做得很欠缺。導(dǎo)致少數(shù)學(xué)生讀數(shù)上出現(xiàn)誤

區(qū)。

3、演示實(shí)驗(yàn)的課堂秩序還比較好，學(xué)生注意用心觀察，但

是學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的時(shí)候課堂秩序就需要多控制一下，學(xué)生4

人一組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)（用溫水測量水的溫度）時(shí)，有的學(xué)生由于不太會(huì)

使用溫度計(jì)，所以在開始實(shí)驗(yàn)的時(shí)候容易出現(xiàn)錯(cuò)誤，影響到正常

的測量，在讀數(shù)上也有的學(xué)生存在一些問題。這些都需要老師多

用心，巡回進(jìn)行指導(dǎo)。還有些學(xué)生沒有動(dòng)手，只是觀察別人實(shí)

驗(yàn)，也沒有達(dá)到人人動(dòng)手的目的。

4、整個(gè)課堂由于涉及到的內(nèi)容較多，時(shí)間的安排不夠合

理，對學(xué)生的引導(dǎo)不夠到位，特別是最后的一個(gè)環(huán)節(jié)（讓學(xué)生自

己回顧總結(jié)本節(jié)課的收獲）根本沒有體現(xiàn)出來，所以學(xué)生對本節(jié)

課的所學(xué)不能形成一個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，今后教學(xué)中，本人將考慮內(nèi)容

較多的章節(jié)適當(dāng)放慢節(jié)奏、多安排一課時(shí)進(jìn)行教學(xué)，可能效果較

好。

5、對所學(xué)知識(shí)沒有結(jié)合知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行練習(xí)加以鞏固，本來課

件中設(shè)計(jì)了練習(xí)題，但由于時(shí)間問題也沒體現(xiàn)出來，今后力爭做

到邊講邊練、講練結(jié)合，學(xué)以致用。初中物理教學(xué)反思14

初中物理課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定：”物理科學(xué)作為自然科學(xué)的重要分

支，不僅僅對物質(zhì)禮貌的進(jìn)步和人類對自然界認(rèn)識(shí)的深化起了重

要的推動(dòng)作用，而且對人類的思維發(fā)展也產(chǎn)生了不可或缺的影

響。從亞里士多德時(shí)代的自然哲學(xué)，到牛頓時(shí)代的經(jīng)典力學(xué)，直

至現(xiàn)代物理中的相對論和量子力學(xué)等，都是物理學(xué)家科學(xué)素質(zhì)、

科學(xué)精神以及科學(xué)思維的有形體現(xiàn)?！蔽锢韨鹘y(tǒng)的教學(xué)模式偏重

于知識(shí)的傳授，使學(xué)生將精力陷于知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和解題中，對技

能、物理過程和方法則關(guān)注的較少或落實(shí)不夠，尚未體現(xiàn)提升民

族科學(xué)素養(yǎng)、培養(yǎng)科學(xué)精神與科學(xué)價(jià)值觀的物理課程重要目標(biāo)。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式還強(qiáng)調(diào)理解式學(xué)習(xí)，忽略科學(xué)探究方法的培養(yǎng)；

強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一性，忽視地區(qū)差異和學(xué)生個(gè)性差異，難以適應(yīng)各地學(xué)生

發(fā)展多樣性的需求，因此物理課程改革勢在必行。

課程標(biāo)準(zhǔn)對初中物理教學(xué)做了推薦：“在義務(wù)教育階段，物

理課程不僅僅就應(yīng)注重科學(xué)知識(shí)的傳授和技能的訓(xùn)練，注重將物

理科學(xué)的新成就及其對人類禮貌的影響等納入課程，而且還應(yīng)重

視對學(xué)生終身學(xué)習(xí)愿望、科學(xué)探究潛力、創(chuàng)新意識(shí)以及科學(xué)精神

的培養(yǎng)。因此物理課程的構(gòu)建應(yīng)注重讓學(xué)生經(jīng)歷從自然到物理、

從生活到物理的認(rèn)識(shí)過程，經(jīng)歷基本的科學(xué)探究實(shí)踐，注重物理

學(xué)科與其他學(xué)科的融合，使學(xué)生得到全面發(fā)展。”根據(jù)新課程標(biāo)

準(zhǔn)的要求，教師在教學(xué)中，就應(yīng)始終體現(xiàn)“學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主

體”這一觀念，堅(jiān)持這一觀念，才能切實(shí)關(guān)注學(xué)生的“個(gè)體差

異”。重視對學(xué)生終身學(xué)習(xí)愿望、科學(xué)探究潛力、創(chuàng)新意識(shí)以及

科學(xué)精神的培養(yǎng)。著眼于學(xué)生的發(fā)展，注重培養(yǎng)學(xué)生的良好的學(xué)

習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣。透過讓學(xué)生觀察身邊熟悉的現(xiàn)象，探究其內(nèi)

在的本質(zhì)的物理規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和實(shí)踐潛力。

長期以來，物理教學(xué)的主要形式就是教師講解教科書，以使

學(xué)生掌握教科書的資料，于是構(gòu)成了這樣一種關(guān)系：教學(xué)時(shí)教科

書透過教師的咀嚼喂給學(xué)生，考試時(shí)教科書經(jīng)過教師的加工變?yōu)?/p>

考題去檢查學(xué)生。

新課程強(qiáng)調(diào)實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本變革，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)中

這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，提倡和發(fā)展多樣化學(xué)習(xí)方式，個(gè)性是提倡

自主、探究與合作的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生

的主體意識(shí)、能動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展，發(fā)展學(xué)生

的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐潛力。教師在探究教學(xué)中要立足與培養(yǎng)學(xué)生的

獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)他們質(zhì)疑、調(diào)查和探究，學(xué)會(huì)在實(shí)踐中

學(xué)，在合作中學(xué)，逐步構(gòu)成適合于自己的學(xué)習(xí)策略。

要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師在教學(xué)中就要敢于

“放”，讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口、主動(dòng)用心的學(xué)，要充分相信

學(xué)生的潛力。但是，敢“放”并不意味著放任自流，而是科學(xué)的

引導(dǎo)學(xué)生自覺的完成探究活動(dòng)。當(dāng)學(xué)生在探究中遇到困難時(shí)，教

師要予以指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生的探究方向偏離探究目標(biāo)時(shí)，教師也要予

以指導(dǎo)。作為一名物理教師，如何緊跟時(shí)代的步伐，做新課程改

革的領(lǐng)跑人呢？這對物理教師素質(zhì)提出了更高的要求，向傳統(tǒng)的

教學(xué)觀、教師觀提出了挑戰(zhàn)，迫切呼喚教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和教師主

角的再定位。

一、轉(zhuǎn)變觀念，重新定位主角

新課程改革是一場教育理念革命，要求教師”為素質(zhì)而

教”。在教學(xué)過程中應(yīng)擺正“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的正確

關(guān)系，樹立“為人的可持續(xù)發(fā)展而教”的教育觀念，完成從傳統(tǒng)

的知識(shí)傳播者到學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者這一主角轉(zhuǎn)變。這是各學(xué)科教

師今后發(fā)展的共同方向。在“以學(xué)生發(fā)展為本”的全新觀念下，

教師的職責(zé)不再是單一的，而應(yīng)是綜合的、多元化的。

二、終身學(xué)習(xí)，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)

物理學(xué)科是一門綜合程度極高的自然學(xué)科，它要求物理教師

具有豐富的物理知識(shí)和相關(guān)學(xué)科的知識(shí)，在專業(yè)素養(yǎng)方面成為

“一專多能”的復(fù)合型人才。新課程對物理教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和潛

力都提出了新的要求，教師要透過不斷學(xué)習(xí)，充實(shí)完善自己。隨

著科技的發(fā)展，物理研究的最新成果不斷涌現(xiàn)，并不斷融入到新

教材中。所以，教師要學(xué)習(xí)這些新知識(shí)，完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)；

新課程注重物理的教育功能，主張透過物理教育對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)

的培養(yǎng)。但由于長期受應(yīng)試教育的影響，多數(shù)物理教師在人文素

養(yǎng)方面普遍缺失，因此，教師要學(xué)習(xí)人類社會(huì)豐富的科學(xué)知識(shí)，

不斷提高自己的人文素養(yǎng);新課程對物理教師還提出了新的潛力

要求，如要具有與人交往合作的潛力、教學(xué)研究潛力、信息技術(shù)

與教材的整合潛力、課程設(shè)計(jì)與開發(fā)等潛力。

在新課程資料框架下，絕大多數(shù)教師由于知識(shí)的綜合性與前

瞻性不足，難以獨(dú)自很好地完成對學(xué)生課題的所有指導(dǎo)工作，要

求教師之間務(wù)必建立起協(xié)作的工作思想。從僅僅關(guān)注本學(xué)科走向

關(guān)注其他相關(guān)學(xué)科，從習(xí)慣于孤芳自賞到學(xué)會(huì)欣賞其他教師的工

作和潛力，從獨(dú)立完成教學(xué)任務(wù)到和其他教師一齊取長補(bǔ)短。

在新形勢下，教師第一次處于被學(xué)生選取的地位，務(wù)必重新

審視自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，將終身學(xué)習(xí)內(nèi)化為自學(xué)行為，時(shí)刻持續(xù)學(xué)

習(xí)、研究、反思、發(fā)現(xiàn)、探究、創(chuàng)新及總結(jié)的態(tài)度，力求成為一

個(gè)學(xué)識(shí)淵博、具有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和現(xiàn)代化信息素質(zhì)的教育工作

者

三、以人為本，創(chuàng)新教學(xué)模式

俗話說：教無定法。在教學(xué)過程中，學(xué)生的知識(shí)獲取、智力

和非智力因素培養(yǎng)，不能單一一種固定的教學(xué)模式。教學(xué)模式涉

及知識(shí)、教師和學(xué)生三大要素，教與學(xué)是一個(gè)共同發(fā)展的動(dòng)態(tài)過

程，應(yīng)明確教學(xué)過程的復(fù)雜性，綜合三大要素，權(quán)衡利弊，博采

眾法之長，靈活選取教學(xué)方法。既要改革創(chuàng)新，又要著眼實(shí)際，

用心參與創(chuàng)設(shè)啟發(fā)式、開放式、范例式、合作式的教學(xué)方法。

在新課程改革中，智力因素的開發(fā)并不是素質(zhì)教育的全部，

學(xué)生的學(xué)習(xí)目的、興趣、意志、態(tài)度、習(xí)慣等非智力因素是推進(jìn)

教學(xué)進(jìn)程與實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的動(dòng)力系統(tǒng)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程起著發(fā)

動(dòng)、維持、調(diào)節(jié)的作用。在授課中重視物理實(shí)驗(yàn)和物理知識(shí)的講

授，結(jié)合介紹物理學(xué)家的故事，物理趣聞和物理史料，讓學(xué)生了

解知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展，體會(huì)物理在人類歷史發(fā)展長河中的作用；

善于比較新舊知識(shí)的不同點(diǎn)，引發(fā)認(rèn)知沖突，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑習(xí)

慣，引導(dǎo)學(xué)生尋找當(dāng)前問題與自己已有知識(shí)體系的內(nèi)在聯(lián)系，強(qiáng)

化問題意識(shí)與創(chuàng)新精神；最后還應(yīng)透過比較、分類、類比、歸納

演繹和分析綜合等邏輯思維方法，向?qū)W生展示知識(shí)的來龍去脈，

使之知其然，更知其所以然。

“學(xué)啟于思，思啟于問”。在新課標(biāo)下的課堂應(yīng)是這樣：課

堂不僅僅是學(xué)科知識(shí)的殿堂，更是人性的養(yǎng)育圣殿，它是學(xué)生成

長的殿堂，是學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力的天空，學(xué)生品味生活的

“夢想劇場”。在那里學(xué)生有了探索新知識(shí)經(jīng)歷和獲得新知的體

驗(yàn)，學(xué)習(xí)興趣、熱情、動(dòng)機(jī)以及內(nèi)心的體驗(yàn)和心靈世界得到豐

富，有了親身體驗(yàn)，學(xué)習(xí)態(tài)度和職責(zé)，對個(gè)人價(jià)值、社會(huì)價(jià)值、

科學(xué)價(jià)值等的認(rèn)識(shí)就有可能進(jìn)一步發(fā)展。透過生動(dòng)活潑的課堂教

學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣與求知欲，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提

出問題和解決問題的潛力，使之由“愛學(xué)”到“學(xué)會(huì)”，再到

“會(huì)學(xué)”，最終掌握物理學(xué)習(xí)的科學(xué)方法與科學(xué)思維。

四、依靠科技，豐富教學(xué)手段

物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，教學(xué)資料生動(dòng)形象化是實(shí)

現(xiàn)教學(xué)效果的重要保證。新課程改革是應(yīng)時(shí)代之需而提出來的，

重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)及現(xiàn)代化信息技術(shù)的應(yīng)用，用心開發(fā)和制作相應(yīng)的

教學(xué)輔助軟件和直觀性教具，有利于其有效實(shí)施。演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)

生分組實(shí)驗(yàn)、投影儀、計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代化教學(xué)輔助手段為教學(xué)現(xiàn)代

化創(chuàng)造了良好的硬件條件，它改變了以語言傳遞信息為主的傳統(tǒng)

課堂教學(xué)模式，把抽象知識(shí)轉(zhuǎn)化為形象的畫面刺激學(xué)生的感官，

增強(qiáng)記憶。比如過去認(rèn)為抽象難懂的物理微觀世界的東西，透過

計(jì)算機(jī)的模擬演示，變得直觀、形象，有助于學(xué)生理解。網(wǎng)絡(luò)的

發(fā)展使物理網(wǎng)絡(luò)教學(xué)成為可能，從而有利于豐富學(xué)生知識(shí)，完成

探究性學(xué)習(xí)任務(wù)。

教師是新課程的實(shí)施者，而教師素質(zhì)的高低是課程改革能否

成功的關(guān)鍵所在。百年大計(jì)，教育為本，有了一流的教師，才會(huì)

有一流的教育，才會(huì)出一流的人才。在課程改革不斷深入的這

天，當(dāng)代物理教師應(yīng)認(rèn)清未來教育中教師的職責(zé)和使命，盡快完

成主角轉(zhuǎn)變，不斷提高自身素質(zhì)，努力推進(jìn)新課程改革的順利進(jìn)

行。

在物理教學(xué)過程中教師應(yīng)充分利用各種信息創(chuàng)設(shè)情景激發(fā)學(xué)

生思維的情境，引導(dǎo)學(xué)生提出科學(xué)的問題，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，

放開思維。在課堂教學(xué)中由于學(xué)生的差異，學(xué)生提出的問題參差

不齊，有的層次比較低，有的比較有價(jià)值。當(dāng)然教師就應(yīng)以鼓勵(lì)

為主，鼓勵(lì)學(xué)生相互提問題，承認(rèn)學(xué)生有差異，教師應(yīng)有價(jià)值導(dǎo)

向，讓學(xué)生明確哪個(gè)問題有價(jià)值。讓學(xué)生體會(huì)如何提出有價(jià)值的

問題。讓學(xué)生根據(jù)本課資料相互提問，然后將問題進(jìn)行綜合。

就初中階段的學(xué)生所研究的題目來說，結(jié)論是早就有的。之

所以要學(xué)生去探究，去發(fā)現(xiàn)，是想叫他們?nèi)ンw驗(yàn)和領(lǐng)悟科學(xué)的思

想觀念、科學(xué)家研究問題的方法，同時(shí)獲取知識(shí)。體驗(yàn)過程具有

教育好處，教師要花大力氣去組織探究活動(dòng)的教學(xué)過程，讓學(xué)生

有明確的體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)、科學(xué)的活動(dòng)程序，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下很

好的分工合作，觀察、記錄、分析、描述都要實(shí)事求是，討論時(shí)

要尊重其他學(xué)生的不同意見，鼓勵(lì)學(xué)生的新發(fā)現(xiàn)、新見解或提出

新一輪的探究問題。千萬不要只關(guān)注結(jié)論的正確與否，甚至急于

得出結(jié)論。重視過程是針對傳統(tǒng)教學(xué)中過分重視結(jié)論的狀況提出

來的，應(yīng)當(dāng)注意不要一談重視過程就走向另一個(gè)極端，轉(zhuǎn)成只重

過程而輕視結(jié)論。事實(shí)上，教學(xué)的結(jié)論也是教學(xué)所要到達(dá)的目的

之一。

新課程強(qiáng)調(diào)實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式