讀《做班主任真有意思！》有感

讀《做班主任，真有意思!》有感

在小學(xué)階段，老師是孩子成長階段的重要他人，班主任更是在孩子心中有極其特殊的地位。習(xí)近平總書記在2024年提出：新時(shí)代教師要做“經(jīng)師”和“人師”的統(tǒng)一者。經(jīng)師易做，傳道授業(yè)解惑是對老師的基本要求；但人師難為，從事班主任工作多年，想做一個有涵養(yǎng)、對學(xué)生有影響的老師，不僅要有責(zé)任心，還要有智慧!做班主任是一件非常有意義的事情，但如何把繁瑣的班主任工作變得有意思?從張玉石老師的《做班主任，真有意思!》一書中，我學(xué)到了很多小妙招。

《做班主任，真有意思!》一書共有九個章節(jié)，張玉石老師分別圍繞班級管理模式、班級文化、班級活動、家校共育、專業(yè)成長等內(nèi)容展開，每一章節(jié)都有案例分析、有理論、有反思，典型的案例和透徹的分析為一線班主任的實(shí)踐提供了理論指導(dǎo)，讓我對平時(shí)在班主任管理中存在的困惑豁然開朗，不禁覺得：做班主任，有點(diǎn)意思!

一、改變觀念，從班級管理到班級自治

在班主任工作中，我們常常采用自上而下、命令式的方式進(jìn)行班級管理；又或者是每天和學(xué)生斗智斗勇，以戰(zhàn)勝學(xué)生為目的；又或者是很負(fù)責(zé)任地所有事都喜歡親力親為……以上的幾種管理模式張玉石老師總結(jié)為：兵法型、強(qiáng)制型、放任型和愛心型模式，這樣的班級管理模式容易讓學(xué)生沒有愉悅感和自豪感，也影響學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。

教師應(yīng)是學(xué)生的引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)的規(guī)劃者，而不是管理者、支配者。在書中張玉石老師提到她的班級管理模式，從“一言堂”到班級議事：人人參與，共同商議班級事務(wù)，以此激發(fā)學(xué)生參與班級管理的熱情和積極性，提升學(xué)生自主參與班級管理的能力和自覺性。她探索了很多貼近時(shí)代和學(xué)生生活的班級議事形式：如征求班級發(fā)展意見的“班級聽證會”、解決班級問題的“班級法庭”、樹立精神榜樣的“世界咖啡書會”、激勵學(xué)生成長的“班級達(dá)人秀”等，這些與時(shí)俱進(jìn)的班級議事形式，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，讓學(xué)生在班級議事中成長。

學(xué)生是班級的主人，在新時(shí)代的班級經(jīng)營中，我們應(yīng)致力于全人教育目標(biāo)的

達(dá)成，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境。班主任可以適當(dāng)“懶”一點(diǎn)，改變一言堂、全面抓的班級管理模式，讓學(xué)生一起“合伙”參與管理，讓學(xué)生自由表達(dá)想法，自由發(fā)揮才干，不僅可以提高學(xué)生班級管理積極性和集體榮譽(yù)感，也對學(xué)生民主意識的形成具有深遠(yuǎn)的影響。

二、轉(zhuǎn)變思維，從找問題走向找優(yōu)點(diǎn)

自習(xí)課說話、課前準(zhǔn)備差、上課遲到等等都是班級管理中不可忽視的細(xì)節(jié)問題，為了讓學(xué)生變得更好，我們常常采用的教育方式是先讓他體會自己的糟糕行為帶來的糟糕后果。比如學(xué)生遲到讓他跑步、自習(xí)課講話讓他抄書……但經(jīng)常我們會發(fā)現(xiàn)這懲罰只在短期內(nèi)有效，過不了多久，學(xué)生又會犯老毛病。如果我們只盯著問題，沒有解決問題背后的根源，學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，缺乏自主學(xué)習(xí)的內(nèi)動力，這樣的事情只會反反復(fù)復(fù)。

張老師在書中提到，我們應(yīng)轉(zhuǎn)變思路——從找問題走向找優(yōu)點(diǎn)，化消極為積極，從批評指責(zé)到優(yōu)點(diǎn)轟炸，對學(xué)生進(jìn)行悅心管理：微笑效應(yīng)、拇指效應(yīng)和優(yōu)點(diǎn)轟炸等，這些實(shí)用方法在平時(shí)的班級管理中我們都可以借鑒。

很多時(shí)候我們會對個別屢教不改的學(xué)生怒其不爭、恨鐵不成鋼，有時(shí)還會形容其為“死豬不怕開水燙?！笨戳藦堄袷蠋煹膬?yōu)點(diǎn)轟炸管理方法，我在反思，是否我們經(jīng)常用滾水一樣的語言去批評指責(zé)犯錯誤的學(xué)生，才使得他成為不怕滾水燙的“死豬”呢?我們真的“屢”教了嗎?我們能否換個方式，反其道而行之：他被批評得臉皮厚了，那我們就一點(diǎn)點(diǎn)把臉皮夸薄，重塑他的自尊心。實(shí)事求是的贊美就像一劑良藥，能夠愈合因?yàn)榉稿e誤而引發(fā)的心靈創(chuàng)傷和悔恨。

學(xué)生是一個完整的人，我們要站在育人的角度，尊重學(xué)生的個性和優(yōu)缺點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)并放大每個學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，理解并包容每個學(xué)生的行為問題，真正悅納學(xué)生。我們要相信，通過我們的教育他會有所改變，我們只要做我們應(yīng)該做的，然后慢慢等待，不急不躁，靜待花開。

三、走出誤區(qū)，從盯問題走向看成長

在教育學(xué)生時(shí)，我們經(jīng)常會以問題為導(dǎo)向，不尋出問題的根源，不把問題斬草除根誓不罷休，但過多的關(guān)注問題會容易忽略學(xué)生的成長和發(fā)展。面對不同問題的學(xué)生我們要采取不同的方法，張老師提到的美文共情感悟法、積極心理暗示

引導(dǎo)法、“自己人效應(yīng)”接納法、情境還原法、心理鬧鈴自我提醒法都非常實(shí)用，我們要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，以問題為契機(jī)，耐心溝通、順勢引導(dǎo)。

記得去年我?guī)У牧昙売幸粋€男生家長找我尋求幫助，說她發(fā)現(xiàn)她的孩子會偷偷瀏覽黃色網(wǎng)站。張玉石老師說：如果我們覺得這個男生的想法和做法是骯臟的，那么我們就已經(jīng)站在了學(xué)生的對立面。確實(shí)，對性感到好奇是青春期學(xué)生的正常心理現(xiàn)象，是孩子生理發(fā)育必經(jīng)的過程。我和家長的溝通中也提醒：不要因?yàn)楹⒆舆@樣做就覺得他“學(xué)壞了”,更不要打罵孩子，應(yīng)借此契機(jī)給予孩子正確的性教育引導(dǎo)，讓爸爸多陪伴孩子，給予生理上的指導(dǎo)，多和孩子出去跑步、打籃球等，轉(zhuǎn)移注意力。從學(xué)生的問題看到學(xué)生成長的契機(jī)，多給學(xué)生積極的鼓勵和引導(dǎo)，做好學(xué)生成長的引路人。

看到“學(xué)生墜入‘愛河’,班主任如何引導(dǎo)”這一章節(jié)，回顧起上學(xué)期我處理我們班一個網(wǎng)戀的女生，那時(shí)我和她的談話主要圍繞“你把自己修煉好，你會遇見更優(yōu)秀的人”與“如何保護(hù)自己”這兩個話題展開。但張老師的處理辦法給了我啟示，原來學(xué)生的愛戀并不會功利的考慮到匹配問題，他們喜歡對方大多僅僅是因?yàn)樾蕾p或者找依賴感。經(jīng)了解，小妍確實(shí)缺少家庭關(guān)愛，同伴相處也出現(xiàn)問題，才導(dǎo)致她把精神寄托在網(wǎng)絡(luò)。我應(yīng)該教會她如何愛：做一個內(nèi)心強(qiáng)大的女孩，又獨(dú)立的精神世界，不依附，不強(qiáng)求，追求高質(zhì)量的愛情，讓她內(nèi)心強(qiáng)大起來，在生理上和心理上學(xué)會保護(hù)自己，至于未來的路，要尊重她的選擇。

“經(jīng)師易得，人師難求”,為師者是學(xué)生生命中的重要