提高小學科學課堂教學有效性的策略探究

摘

要：在新課改背景下，教師要與最新的課程標準結合，通過應用行之有效的教學方法，提升教學效果，促進教學向更好的方向發(fā)展。文章對新課改背景下，如何提高小學科學課程教學有效性進行了教學探討，以期為廣大小學科學教師提供一些參考。關鍵詞：小學科學；課堂教學；有效策略科學課程是近些年新課標提出的課程標準出現后，設立的一門新的小學學科。與其他學科不同，這門學科是以實踐為主導、實驗為方法的操作類學科，以小學生日常生活中的所見、所聞和相關常識為教學主體，將科學研究與日常的生活內容進行結合，使學生提高科學思維和科學能力，激發(fā)學生探究科學的熱情。這門課程對小學生日后養(yǎng)成積極的探索習慣有著十分積極的幫助，對整個小學階段的學習也起到了不可替代的作用。在新時期背景下，如何提高科學課程教學水平，成了相關教育者和學科從業(yè)者要解決的首要問題。一、小學科學教育的重要作用小學階段的科學教材內容，與學生的日常生活實際之間具有緊密的聯系，可以使學生在學習的過程中，聯系生活類素材對學科問題加以思考，從而強化學生的探索能力。小學階段的科學教學活動，其內部所隱含的內容具有多樣性的特點，不僅包括了物理、化學等方面的學科知識，還涵蓋了電子科技等方面的內容，學科知識豐富、多樣，調動了學生的學習積極性，使學生能夠借助多種不同類型的實驗操作，在拓展思維意識的過程中，加強了實踐能力和動手能力。小學階段的科學專業(yè)教師需要在課堂中幫助學生掌握學科知識，在擴大學生知識面的同時，使學生能夠在科學課堂中保持良好的注意力，加大對學生優(yōu)良學習習慣和思維意識的培養(yǎng)力度，促進小學階段學生的綜合發(fā)展。二、小學科學課堂現存問題（一）學校不重視科學課程的開展由于傳統(tǒng)應試教育的影響，許多學校并不注重科學課堂的開展。因此，小學科學課堂中的實驗器材并不充分，不能滿足教師的教學需求。科學課堂中實驗器材的匱乏，在一定程度上影響了學生對科學知識的理解，從而影響教師教學效率。另一方面，很多文化課教師為了完成教學任務，也會占用學生的科學課堂，進一步壓縮學生科學知識的學習。以上這些現象的出現，都給科學課堂教學造成了阻礙，使教學不能有效開展，學生的核心素養(yǎng)也難以提升。（二）學生學習興趣難以保持科學課堂的開展可以拓展學生思維和意識觀念，增強學生的探索精神。但是在實際情況中，很多科學教師的教學方式依舊停留在“照本宣科”的階段，備課也局限于教材的范圍中，部分科學知識相對抽象，這就需要教師采用靈活教學的方式。在教師的單一教學方式下，學生很難理解知識原理，不利于保持學生的學習熱情。學習興趣不能保持的情況下，很多學生會將更多的精力放在文化課上，注重應對文化課考試，從而導致科學課堂中的教學難以高效開展，學生的核心素養(yǎng)也難以得到提高。（三）教師專業(yè)水平不夠在目前的小學科學課堂教學中，很多時候科學教師的專業(yè)素養(yǎng)不高，不滿足科學課堂的教學條件。很多小學科學課程開設的時間不長，大多數情況下，科學教師也是由一些其他科目的教師進行轉崗培訓進而擔任的。由于科學課堂中，授課教師并沒有完整的科學知識教學系統(tǒng)，所以課堂的教學效率普遍低下，針對一些在專業(yè)知識上有一定要求的知識點，無法透徹地對學生進行講解。由于科學教師專業(yè)水平不夠，在科學課堂中展開教學時，不能滿足學生對知識的需求，因此，科學課堂教學的有效性也很難提升。三、提高小學科學課堂教學有效性的策略（一）保證課堂前期準備作業(yè)的有效落實為了保證小學階段科學教學活動的實效性，需要在開展課堂教學工作之前，確保準備環(huán)節(jié)得以順利進行。教師需要對小學科學教材予以全方位地掌握，在前期階段制訂完善的教學計劃，確保教學規(guī)劃內容的合理性和實效性，充分根據學生的思維發(fā)展規(guī)律以及個性發(fā)展特點，采取多種不同類型的課堂教學方式，使學生能夠逐漸掌握科學教材中的重點以及難點內容，保障學生學習框架體系建設的完整性。不僅如此，教師還需要對自身的定位予以正確的認識，充分地發(fā)揮出自身在小學科學課堂中的引導作用，為學生提供有針對性的指導，并組織學生開展各項實踐活動。教師還需要為學生提供明確的課前預習指導，使學生能夠在閱讀教材的基礎上，根據教師所提出的問題進行思考，并在課堂中與學生和教師進行探討，促進班級學生共同進步。例如在學習“磁鐵”一課時，教師需要在講解關于“磁鐵”特性的前期階段，讓學生在預習的過程中準備與“磁鐵”相關的物品，通過對物品的實際用途加以分析，再對“磁鐵”的特點和性質進行觀察，加深學生對“磁鐵”等學科知識的理解程度。（二）開展小組評選活動促使高效合作小組合作學習是新課改中倡導的重要教學方式，對強化小學生學習質量、全面發(fā)展思維能力及提高教學有效性，有不可忽視的作用。同時，還可以增進小學生之間的凝聚力，培養(yǎng)其合作精神。需要注意的是，開展小組合作學習的同時，教師也需要考慮到小學生活潑好動的天性，要設置一定的合作規(guī)則，才可以使合作學習的有效性不斷提高。對此，教師還可以通過開展小組評選活動的方式，促使小學生在小組更積極、默契地合作。不僅可以收獲良好的教學效果，還可以使小學生的能力得到更大力度的培養(yǎng)。如“混合與分離”一課的授課，教師可以準備一些食鹽和一些沙土，再將兩者混為一體。同時提出問題：“要怎樣才可以將鹽與沙土分離呢？”之后，再讓小學生通過小組合作的方式，借助教材尋找分離方法。在對小學生分組后，教師需要宣布合作細則：“在合作過程中，不允許任意喧嘩；在小組內進行明確分工，開展實踐。哪個小組在合作過程中最守紀律，就可以被評選為‘紀律最佳小組；哪個小組在合作過程中，配合最默契，就可以被評選為‘最佳配合組；哪個小組在合作過程中，以最快速度找到問題的答案和解決問題的方法，就可以被評選為‘最佳思考組?！比缓?，再將混合沙土和酒精燈、燒杯等實驗器材發(fā)到每個小組中，讓小學生通過自主學習實踐找到答案。以此，不僅可以有效提高小學生的合作探究能力，讓其思維得到進一步培養(yǎng)，使課堂上充滿學習氣氛，讓小組合作高效進行，也能有效培養(yǎng)小學生的探究精神，讓其綜合能力大幅提高。教師在此過程中，可以不斷巡視小學生的自主學習合作情況，在其遇到不能解決的問題時，教師要予以啟發(fā)，有效促進教學有效性提升。（三）回歸生活小學科學教學是緊跟生活的，生活中的種種事物都是小學科學教學的重要資源。在豐富多彩的現實生活背景支撐下，教師作為教育教學的研究者和反思實踐者，要在設計教學方案時與生活緊緊聯系，從生活到教材，再從教材到生活。教師可以大膽地利用生活中的資源，設計情景來讓學生學習，營造出良好的學習氛圍，讓學生在學習知識的同時，同樣把知識應用于生活中。簡單的教學情景，可以讓教師引導學生從生活中體會科學的無限魅力。從而激發(fā)學生學習新知識的渴望心理，進一步提高小學科學教學的有效性。例如在學習小學科學“抵抗彎曲”這一課時，教師可以利用信息技術導入教材中的內容，為學生展示大橋倒塌、房屋坍塌等圖片和視頻，讓學生直觀地感受到科學研究中抵抗彎曲的重要性及其必要性。然后提問學生如何能抵抗生活中彎曲帶來的危害。利用教室中的桌子、椅子，讓學生觀察桌子的橫梁、椅子橫截面的橫梁，告訴學生橫梁總是豎立放的事實，一步一步地帶領學生發(fā)現橫梁的抗彎曲能力隨著寬度增加而增加，進而引出增加直立物件的厚度、寬度可以增強其抗彎曲能力這一知識點。這樣的情景設計可以讓學生直觀觀察感受，利用生活中學生常見的種種事物，使學生真真切切地感受到科學的應用，告訴學生科學就在生活中。（四）應用趣味實驗現象點燃小學生興趣在新課改背景下，教師要轉變以往主動灌輸式的教學方法，要注重點燃小學生學習科學知識的興趣，讓其轉變學習立場，主動投入課堂教學活動中，對科學知識展開研究和學習?？茖W課程豐富，包含較多的趣味實驗，教師在授課時可以靈活把握實驗的應用順序，在課程導入時借助趣味現象點燃小學生對課程的興趣。小學生通過觀察趣味實驗，好奇心會油然而生，對其中包含的科學知識自然也會形成強烈的求知欲。教師在此基礎上開展教學，就可以使小學生主動學習知識，進一步促進其思維反應能力提高。例如教學“磁極間的相互作用”這部分課程時，教師可以提前準備一個簡易小車，在小車上固定好一塊長方形雙向磁鐵，之后再拿出一個長方形的雙向磁鐵，用“Ｓ”極靠近小車上磁鐵的“Ｓ”極，使小學生清楚地看到小車向反方向運動。接著，再用手中磁鐵的“Ｎ”極，吸引小車磁鐵的“Ｓ”極，使小學生看到小車被吸引并前行。在教師反復操作過程，可以有效吸引小學生的注意力，并讓其產生強烈的好奇心。此時，教師再與小學生互動：“你們知道小車上固定的鐵和我手中拿著的這塊鐵，與普通的鐵有什么區(qū)別嗎？為何在沒有接觸小車的情況下，可以讓小車前進或是后退呢？我是如何控制小車的前進或是后退的呢？”小學生就會將注意力充分集中到教師身上。此時，教師再展開關于磁極知識的教學，就會有效提高教學效率，使小學生全身心投入科學知識的探索中，使其主動學習意識明顯提高。（五）鞏固訓練，內化科學概念由于小學生思維跳躍較快，對所學知識認知較淺且容易忘記。無論哪個學科適度地安排學生練習習題，來鞏固所學知識都是非常必要的。利用習題，可以讓學生加深對科學知識的理解，促進學生內化科學概念。課程習題的訓練可以安排在課后，也可以在課前，教師可以在課前階段設計訓練讓學生初步認識科學知識，在課后設計習題讓學生更牢固地記憶所學知識。簡單的選擇題、簡答題等可以刺激學生的思維，讓學生自主思考并進入學習狀態(tài)，大大提高小學科學教學的有效性。例如當學習小學科學課程“云的觀測”這一課時，可以課前設置“云是哪里來的？”“云是什么形狀的？”“為什么要觀察云”等問題，讓學生進行討論，然后根據教材讓學生從中找到自己想要的答案。教師可以從常見的天氣現象出發(fā)，引出理論知識，來解答課前問題。在課后，可以布置問題讓學生回家考考父母，如“為什么有云才能下雨下雪？”“云是水嗎？”等，讓學生根據所學內容把所學知識講給父母，加深學生對所學知識的理解，提高學生知識的獲得感。（六）創(chuàng)新教學方式，增加學生學習興趣科學課堂的開展，對學生來說，是一個接收新知識的最佳途徑，也能幫助學生緩解文化課的學習壓力。因此，教師應該抓住學生好奇心強的特點，改進教學方案，激發(fā)學生的學習熱情。比如可以將生活中出現的一些科學現象編成題目，在教學過程中和學生進行互動，增加學生的課堂參與度，保持學生的學習熱情。另一方面，創(chuàng)新教學方式，科學課堂教學的有效性就會大大增加，科學知識的客觀性也會潛移默化地使學生在學習過程中形成嚴謹的態(tài)度，增