教師資格考試初中歷史學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力試題及解答參考(2024年)

2024年教師資格考試初中歷史學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力自測(cè)試題(答案在后面)一、單項(xiàng)選擇題（本大題有25小題，每小題2分，共50分）1、題干：以下哪位歷史學(xué)家提出了“歷史即證據(jù)”的觀點(diǎn)？A、克羅齊B、黑格爾C、孔德D、希羅多德2、題干：以下哪個(gè)歷史事件標(biāo)志著我國(guó)封建社會(huì)的形成？A、春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期B、秦朝統(tǒng)一六國(guó)C、唐朝的全盛D、南宋的統(tǒng)治3、題干：在歷史教學(xué)中，教師運(yùn)用多媒體手段展示歷史圖片、視頻等資料，其主要目的是：A、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣B、增加課堂互動(dòng)C、幫助學(xué)生理解歷史概念D、減輕教師的備課負(fù)擔(dān)4、題干：在講授“隋唐時(shí)期的社會(huì)經(jīng)濟(jì)”這一課時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生分析“貞觀之治”和“開(kāi)元盛世”的原因，這種教學(xué)方法屬于：A、講授法B、討論法C、演示法D、案例分析法5、東漢末年，中國(guó)古代出現(xiàn)了兩次大規(guī)模的分裂，它們是三國(guó)時(shí)期和下列哪一時(shí)期？A、南北朝B、五代十國(guó)C、宋金對(duì)峙D、春秋戰(zhàn)國(guó)6、下列哪一項(xiàng)不是唐朝為加強(qiáng)中央對(duì)地方控制而采取的措施？A、廢除三公九卿制，建立三省六部制B、推行府兵制，加強(qiáng)軍事統(tǒng)治C、設(shè)置節(jié)度使，分割地方權(quán)力D、派文臣擔(dān)任地方知州并設(shè)通判監(jiān)督7、【題目】以下哪項(xiàng)不屬于中華民國(guó)時(shí)期歷史教學(xué)的基本原則？A.民主主義原則B.科學(xué)主義原則C.國(guó)際主義原則D.傳統(tǒng)文化繼承原則8、【題目】在教材編寫(xiě)中，下列關(guān)于歷史事件敘述的準(zhǔn)確性要求最高的是：A.歷史現(xiàn)象的背景說(shuō)明B.歷史過(guò)程的描述C.歷史人物的評(píng)價(jià)D.歷史遺跡的介紹9、我國(guó)歷史上第一次大規(guī)模的農(nóng)民起義是由誰(shuí)領(lǐng)導(dǎo)的？A、陳勝、吳廣B、李自成C、劉邦D、朱元璋10、《漢書(shū)》的作者是誰(shuí)？A、班固B、司馬遷C、司馬光D、劉知幾11、下列哪位歷史學(xué)家認(rèn)為歷史就是歷史的[key]？A.墨子B.康德C.阿諾德D.費(fèi)爾南·布羅代爾12、我國(guó)古代史書(shū)記載秦始皇統(tǒng)一六國(guó)的時(shí)間是[key]年。A.公元前221年B.公元前219年C.公元前214年D.公元前211年13、以下哪位歷史學(xué)家被稱為“史家之絕唱，無(wú)韻之離騷”？A.司馬遷B.王充C.杜甫D.韓愈14、唐朝時(shí)期，哪位皇帝實(shí)行了“開(kāi)元盛世”？A.唐太宗B.唐高宗C.唐睿宗D.唐玄宗15、下列哪個(gè)選項(xiàng)反映了五四運(yùn)動(dòng)中學(xué)生愛(ài)國(guó)精神的具體表現(xiàn)？A、提倡新文化、反對(duì)舊文化B、進(jìn)行了反帝反封建的斗爭(zhēng)C、提出“自強(qiáng)”、“求富”的口號(hào)D、提倡民主、反對(duì)專(zhuān)制16、《新學(xué)偽經(jīng)考》與《孔子改制考》的提出者是？A、嚴(yán)復(fù)B、康有為C、梁?jiǎn)⒊珼、譚嗣同17、題干：《資治通鑒》的作者是誰(shuí)？A.司馬光B.司馬遷C.班固D.陶淵明18、題干：以下關(guān)于“明朝八股文”的描述，正確的是：A.八股文促進(jìn)了文學(xué)創(chuàng)作的發(fā)展B.八股文是對(duì)古文的改進(jìn)和發(fā)展C.八股文以其多樣的表現(xiàn)手法受到文人喜愛(ài)D.八股文限制了思想文化的發(fā)展19、下列關(guān)于中國(guó)古代歷史分期劃分不正確的是：A.夏商周屬于奴隸社會(huì)B.春秋戰(zhàn)國(guó)屬于封建社會(huì)C.秦漢時(shí)期屬于封建社會(huì)D.魏晉南北朝屬于封建社會(huì)20、以下哪個(gè)選項(xiàng)不屬于古代中國(guó)歷史中的科技成就？A.指南針的發(fā)明B.火藥的發(fā)明C.印刷術(shù)的發(fā)明D.互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)明21、春秋時(shí)期，齊桓公任用誰(shuí)為相，實(shí)施了一系列改革，推動(dòng)了齊國(guó)的強(qiáng)盛？A、管仲B、狐偃C、姜尚D、孫武22、下列哪項(xiàng)是唐代柳宗元的散文名篇《小石潭記》所描寫(xiě)的地方？A、揚(yáng)州瘦西湖B、湖南永州C、河北趙州D、四川樂(lè)山23、一位教師在講授《三國(guó)演義》時(shí)，告訴學(xué)生“三國(guó)時(shí)期是我國(guó)歷史上著名的戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，各個(gè)地方都有許多著名的將領(lǐng)”。以下哪種教學(xué)方法最不適合在這個(gè)環(huán)節(jié)采用？A.案例分析法B.故事法C.情景教學(xué)法D.探究式學(xué)習(xí)法24、中小學(xué)歷史教學(xué)中，關(guān)于歷史人物的評(píng)價(jià)應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面：①尊重客觀事實(shí)②站在學(xué)生的角度去評(píng)價(jià)③客觀公正④摒棄歷史虛無(wú)主義以下選項(xiàng)中，不是教師在評(píng)價(jià)歷史人物時(shí)應(yīng)注意的方面是：A.①B.②C.③D.④25、以下哪項(xiàng)不屬于歷史學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力考試的范圍？A.歷史基本理論和方法B.歷史學(xué)科課程設(shè)置與教學(xué)大綱C.教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施D.學(xué)生心理發(fā)展與教育二、簡(jiǎn)答題（本大題有3小題，每小題10分，共30分）第一題題目：簡(jiǎn)述初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)的核心素養(yǎng)及其對(duì)教學(xué)的指導(dǎo)意義。第二題請(qǐng)闡述歷史教學(xué)中的“情境教學(xué)法”及其在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用策略。第三題題目：簡(jiǎn)述科舉制度在中國(guó)古代社會(huì)中的作用及其影響。三、材料分析題（本大題有3小題，每小題16分，共48分）第一題題目背景：中國(guó)古代史是中國(guó)歷史的重要組成部分，它不僅記錄了中華民族悠久的歷史文化，還反映了社會(huì)變遷與文明進(jìn)步。通過(guò)對(duì)古代史料的學(xué)習(xí)和研究，可以加深對(duì)中華民族歷史文化的認(rèn)識(shí)，提升學(xué)生的歷史素養(yǎng)。以下是兩段關(guān)于唐代的史料，請(qǐng)仔細(xì)閱讀并回答問(wèn)題。材料一：《資治通鑒》記載：“貞觀之治，太宗以文德綏海內(nèi)，遠(yuǎn)夷咸來(lái)歸附。初，高祖入關(guān)，以秦王為尚書(shū)令，及即位，立為太子，尋即位為太宗，以房玄齡、杜如晦為宰相。”材料二：《新唐書(shū)》記載：“貞觀四年（630年），太宗詔天下諸州縣立學(xué)，選賢良者充任教師，使民子弟皆得入學(xué)?！眴?wèn)題：1.根據(jù)材料一，概述“貞觀之治”的主要特征及其形成原因。（5分）2.結(jié)合材料二，說(shuō)明唐代教育制度的特點(diǎn)，并簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)其影響。（5分）第二題材料：張先生是一位歷史教師，他正在教授初中歷史課程中的“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)”這一章節(jié)。在一次課堂上，張先生發(fā)現(xiàn)學(xué)生們對(duì)于戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷性和民族精神的理解較為模糊。為了提高學(xué)生對(duì)這一歷史事件的深入理解，他決定采用以下教學(xué)方法：1.角色扮演：張先生將學(xué)生分成小組，每組選取一個(gè)角色，如抗日將領(lǐng)、普通士兵、日本侵略者等，讓學(xué)生通過(guò)扮演不同的角色來(lái)體驗(yàn)戰(zhàn)爭(zhēng)中的不同情感和經(jīng)歷。2.案例分析：張先生選取了幾個(gè)典型的抗日英雄事跡，讓學(xué)生分析這些英雄人物的行為背后的動(dòng)機(jī)和影響，以此激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷。3.視頻觀看：張先生播放了一段關(guān)于抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的歷史紀(jì)錄片，讓學(xué)生直觀地感受戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷和民族抗?fàn)幍钠D辛。4.小組討論：在觀看完紀(jì)錄片后，張先生組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓學(xué)生分享自己的感受和看法。問(wèn)題：請(qǐng)分析張先生的教學(xué)方法，并評(píng)價(jià)其有效性。第三題材料分析題新中國(guó)成立以來(lái)我國(guó)的歷史教科書(shū)經(jīng)歷了多次改編，其中幾個(gè)重要的歷史事件對(duì)于教材的編寫(xiě)和教學(xué)具有重要意義。20世紀(jì)80年代至90年代期間，由于國(guó)際形勢(shì)和國(guó)內(nèi)改革開(kāi)放進(jìn)程的影響，教材中關(guān)于中美關(guān)系的部分做了重要調(diào)整。其中，中美建交教材內(nèi)容的變化是一個(gè)典型例子。請(qǐng)分析這一時(shí)期中美建交教材的主要編寫(xiě)特點(diǎn)和編排內(nèi)容，以及這些變化反映出的歷史觀念和教育理念。四、教學(xué)設(shè)計(jì)題（22分）題目：【教學(xué)設(shè)計(jì)題】請(qǐng)根據(jù)以下材料，設(shè)計(jì)一堂初中歷史學(xué)科的“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”教學(xué)課。材料：1.課程標(biāo)準(zhǔn)要求：理解鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的原因、過(guò)程和影響，樹(shù)立正確的國(guó)家安全觀。2.學(xué)生情況：初中一年級(jí)，對(duì)歷史學(xué)科有一定興趣，但知識(shí)儲(chǔ)備相對(duì)有限。3.教學(xué)目標(biāo)：（1）知識(shí)與技能：了解鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的原因、過(guò)程和結(jié)果；識(shí)記并理解鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的影響。（2）過(guò)程與方法：通過(guò)圖片、視頻等多種方式，培養(yǎng)學(xué)生分析和歸納問(wèn)題的能力。（3）情感態(tài)度與價(jià)值觀：認(rèn)識(shí)落后就要挨打的歷史教訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生尊重歷史、維護(hù)國(guó)家安全的責(zé)任感。4.教學(xué)重難點(diǎn)：教學(xué)重點(diǎn)：鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的原因、過(guò)程和影響。教學(xué)難點(diǎn)：理解鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)中國(guó)社會(huì)產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響。2024年教師資格考試初中歷史學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力自測(cè)試題及解答參考一、單項(xiàng)選擇題（本大題有25小題，每小題2分，共50分）1、題干：以下哪位歷史學(xué)家提出了“歷史即證據(jù)”的觀點(diǎn)？A、克羅齊B、黑格爾C、孔德D、希羅多德答案：A解析：克羅齊提出“一切歷史都是當(dāng)代史”的觀點(diǎn)，而“歷史即證據(jù)”則是由蘭克發(fā)展出來(lái)的歷史學(xué)方法論?？肆_齊是20世紀(jì)一位著名的意大利歷史學(xué)家，其觀點(diǎn)影響了后來(lái)的很多歷史學(xué)家。其他選項(xiàng)中的黑格爾和孔德是哲學(xué)家，黑格爾更以“歷史就是合理性的展開(kāi)”而知名。2、題干：以下哪個(gè)歷史事件標(biāo)志著我國(guó)封建社會(huì)的形成？A、春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期B、秦朝統(tǒng)一六國(guó)C、唐朝的全盛D、南宋的統(tǒng)治答案：B解析：秦朝統(tǒng)一六國(guó)是中國(guó)歷史上的一個(gè)重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)，標(biāo)志著我國(guó)封建社會(huì)的形成。在這一時(shí)期，秦始皇推行了一系列中央集權(quán)政策，如“書(shū)同文、車(chē)同軌、律同制”，這些都是封建社會(huì)形成的具體體現(xiàn)。春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期是我國(guó)從奴隸社會(huì)向封建社會(huì)過(guò)渡的時(shí)期，唐朝和南宋雖然都是封建社會(huì)，但并不是封建社會(huì)的起點(diǎn)。3、題干：在歷史教學(xué)中，教師運(yùn)用多媒體手段展示歷史圖片、視頻等資料，其主要目的是：A、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣B、增加課堂互動(dòng)C、幫助學(xué)生理解歷史概念D、減輕教師的備課負(fù)擔(dān)答案：C解析：運(yùn)用多媒體手段展示歷史圖片、視頻等資料，有助于直觀地呈現(xiàn)歷史場(chǎng)景，幫助學(xué)生更好地理解歷史概念和事件，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，選項(xiàng)C正確。4、題干：在講授“隋唐時(shí)期的社會(huì)經(jīng)濟(jì)”這一課時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生分析“貞觀之治”和“開(kāi)元盛世”的原因，這種教學(xué)方法屬于：A、講授法B、討論法C、演示法D、案例分析法答案：B解析：討論法是教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞某一問(wèn)題進(jìn)行討論，以培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和表達(dá)能力。在本題中，教師引導(dǎo)學(xué)生分析“貞觀之治”和“開(kāi)元盛世”的原因，正是運(yùn)用了討論法。因此，選項(xiàng)B正確。5、東漢末年，中國(guó)古代出現(xiàn)了兩次大規(guī)模的分裂，它們是三國(guó)時(shí)期和下列哪一時(shí)期？A、南北朝B、五代十國(guó)C、宋金對(duì)峙D、春秋戰(zhàn)國(guó)答案：A、解析：東漢末年三國(guó)時(shí)期（220年至280年）之后，出現(xiàn)了長(zhǎng)期的分裂和割據(jù)局面，這段時(shí)期在歷史上被稱為南北朝時(shí)期，大致分為東晉十六國(guó)和南朝北朝兩個(gè)階段。因此，正確答案是A。6、下列哪一項(xiàng)不是唐朝為加強(qiáng)中央對(duì)地方控制而采取的措施？A、廢除三公九卿制，建立三省六部制B、推行府兵制，加強(qiáng)軍事統(tǒng)治C、設(shè)置節(jié)度使，分割地方權(quán)力D、派文臣擔(dān)任地方知州并設(shè)通判監(jiān)督答案：C解析：唐朝時(shí)期確實(shí)有增加中央對(duì)地方控制的舉措，但“設(shè)置節(jié)度使，分割地方權(quán)力”實(shí)際上是在唐朝后期出現(xiàn)的現(xiàn)象，尤其是安史之亂之后，為了加強(qiáng)對(duì)邊疆的控制而設(shè)立的。故正確答案是C，其它選項(xiàng)均為唐朝加強(qiáng)中央集權(quán)的措施。7、【題目】以下哪項(xiàng)不屬于中華民國(guó)時(shí)期歷史教學(xué)的基本原則？A.民主主義原則B.科學(xué)主義原則C.國(guó)際主義原則D.傳統(tǒng)文化繼承原則【答案】D【解析】中華民國(guó)時(shí)期的歷史教學(xué)原則主要包括民主主義原則、科學(xué)主義原則和國(guó)際主義原則。傳統(tǒng)文化繼承原則雖然在中國(guó)教育史上有其重要性，但并不特指中華民國(guó)時(shí)期歷史教學(xué)的基本原則。因此，選項(xiàng)D不符合題意。8、【題目】在教材編寫(xiě)中，下列關(guān)于歷史事件敘述的準(zhǔn)確性要求最高的是：A.歷史現(xiàn)象的背景說(shuō)明B.歷史過(guò)程的描述C.歷史人物的評(píng)價(jià)D.歷史遺跡的介紹【答案】B【解析】歷史事件的描述應(yīng)當(dāng)具有高度的準(zhǔn)確性，因?yàn)樗菤v史事實(shí)的基礎(chǔ)。歷史過(guò)程的描述直接關(guān)系到對(duì)歷史事件真實(shí)性的展現(xiàn)。相比之下，歷史現(xiàn)象的背景說(shuō)明、歷史人物的評(píng)價(jià)和歷史遺跡的介紹雖然也需要準(zhǔn)確性，但其具體性要求相對(duì)較低。因此，選項(xiàng)B是正確答案。9、我國(guó)歷史上第一次大規(guī)模的農(nóng)民起義是由誰(shuí)領(lǐng)導(dǎo)的？A、陳勝、吳廣B、李自成C、劉邦D、朱元璋答案：A解析：我國(guó)歷史上第一次大規(guī)模的農(nóng)民起義發(fā)生在秦朝末年，由陳勝、吳廣領(lǐng)導(dǎo)，這次起義揭開(kāi)了秦末農(nóng)民戰(zhàn)爭(zhēng)的序幕。10、《漢書(shū)》的作者是誰(shuí)？A、班固B、司馬遷C、司馬光D、劉知幾答案：A解析：《漢書(shū)》是一部記載中國(guó)歷史上西漢時(shí)期的歷史書(shū)籍，由東漢時(shí)期的史學(xué)家班固編撰。11、下列哪位歷史學(xué)家認(rèn)為歷史就是歷史的[key]？A.墨子B.康德C.阿諾德D.費(fèi)爾南·布羅代爾答案：D解析：費(fèi)爾南·布羅代爾是法國(guó)歷史學(xué)家，他在其著作《歷史之和歷史》中提出，歷史首先是記憶，其次是知識(shí)，最后才是歷史學(xué)。這里的“歷史的”指的是記憶中的歷史。12、我國(guó)古代史書(shū)記載秦始皇統(tǒng)一六國(guó)的時(shí)間是[key]年。A.公元前221年B.公元前219年C.公元前214年D.公元前211年答案：A解析：秦始皇統(tǒng)一六國(guó)的時(shí)間是公元前221年，這是中國(guó)歷史上一個(gè)重要的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，標(biāo)志著中國(guó)進(jìn)入封建社會(huì)時(shí)期。秦始皇通過(guò)大規(guī)模的征戰(zhàn)和改革，使得戰(zhàn)國(guó)時(shí)代七雄并立的局面得以結(jié)束，奠定了中國(guó)封建社會(huì)的基礎(chǔ)。13、以下哪位歷史學(xué)家被稱為“史家之絕唱，無(wú)韻之離騷”？A.司馬遷B.王充C.杜甫D.韓愈答案：A解析：司馬遷是中國(guó)古代著名的史學(xué)家，他的《史記》被譽(yù)為“史家之絕唱，無(wú)韻之離騷”，因?yàn)槠湮墓P優(yōu)美、敘事生動(dòng)，對(duì)后世影響深遠(yuǎn)。14、唐朝時(shí)期，哪位皇帝實(shí)行了“開(kāi)元盛世”？A.唐太宗B.唐高宗C.唐睿宗D.唐玄宗答案：D解析：唐玄宗在位期間，實(shí)行了一系列政治、經(jīng)濟(jì)、文化上的改革措施，使得唐朝進(jìn)入了“開(kāi)元盛世”的黃金時(shí)代。因此，D選項(xiàng)正確。15、下列哪個(gè)選項(xiàng)反映了五四運(yùn)動(dòng)中學(xué)生愛(ài)國(guó)精神的具體表現(xiàn)？A、提倡新文化、反對(duì)舊文化B、進(jìn)行了反帝反封建的斗爭(zhēng)C、提出“自強(qiáng)”、“求富”的口號(hào)D、提倡民主、反對(duì)專(zhuān)制答案：B解析：五四運(yùn)動(dòng)期間，中國(guó)的學(xué)生們不滿于北洋軍閥政府的賣(mài)國(guó)行徑，積極投身于反帝反封建的斗爭(zhēng)之中，展現(xiàn)了強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神。因此，正確答案選B。16、《新學(xué)偽經(jīng)考》與《孔子改制考》的提出者是？A、嚴(yán)復(fù)B、康有為C、梁?jiǎn)⒊珼、譚嗣同答案：B解析：《新學(xué)偽經(jīng)考》與《孔子改制考》是19世紀(jì)末期維新派領(lǐng)袖康有為的代表作，這兩部作品從學(xué)術(shù)角度論證了維新變法的合理性，是戊戌變法的重要思想來(lái)源。因此，正確答案選B。17、題干：《資治通鑒》的作者是誰(shuí)？A.司馬光B.司馬遷C.班固D.陶淵明答案：A解析：司馬光是北宋時(shí)期著名的史學(xué)家，他主持編寫(xiě)了《資治通鑒》，這是一部紀(jì)傳體通史?！妒酚洝返淖髡呤撬抉R遷；《漢書(shū)》的作者是班固；陶淵明是東晉時(shí)期的文學(xué)家。18、題干：以下關(guān)于“明朝八股文”的描述，正確的是：A.八股文促進(jìn)了文學(xué)創(chuàng)作的發(fā)展B.八股文是對(duì)古文的改進(jìn)和發(fā)展C.八股文以其多樣的表現(xiàn)手法受到文人喜愛(ài)D.八股文限制了思想文化的發(fā)展答案：D解析：八股文是明清時(shí)期科舉考試中的一種文體，其格式固定，不允許自由發(fā)揮，嚴(yán)重限制了思想文化的自由發(fā)展。選項(xiàng)A、B、C的描述都與八股文的實(shí)際情況不符。19、下列關(guān)于中國(guó)古代歷史分期劃分不正確的是：A.夏商周屬于奴隸社會(huì)B.春秋戰(zhàn)國(guó)屬于封建社會(huì)C.秦漢時(shí)期屬于封建社會(huì)D.魏晉南北朝屬于封建社會(huì)答案：B解析：春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期是封建社會(huì)的形成階段，不是已經(jīng)成熟的封建社會(huì)。因此，選項(xiàng)B的劃分是不正確的。20、以下哪個(gè)選項(xiàng)不屬于古代中國(guó)歷史中的科技成就？A.指南針的發(fā)明B.火藥的發(fā)明C.印刷術(shù)的發(fā)明D.互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)明答案：D解析：互聯(lián)網(wǎng)是20世紀(jì)后期至21世紀(jì)初期隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展而出現(xiàn)的，不屬于古代中國(guó)歷史中的科技成就。其他選項(xiàng)中的指南針、火藥和印刷術(shù)都是中國(guó)古代的四大發(fā)明之一，對(duì)世界歷史產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。21、春秋時(shí)期，齊桓公任用誰(shuí)為相，實(shí)施了一系列改革，推動(dòng)了齊國(guó)的強(qiáng)盛？A、管仲B、狐偃C、姜尚D、孫武答案：A解析：春秋時(shí)期，齊桓公任用管仲為相，實(shí)施了一系列改革，包括整頓內(nèi)政、開(kāi)發(fā)資源、軍事改革等，最終使得齊國(guó)成為春秋時(shí)期的第一個(gè)霸主。22、下列哪項(xiàng)是唐代柳宗元的散文名篇《小石潭記》所描寫(xiě)的地方？A、揚(yáng)州瘦西湖B、湖南永州C、河北趙州D、四川樂(lè)山答案：B解析：《小石潭記》是唐代文學(xué)家柳宗元的作品，描寫(xiě)了他在被貶至湖南永州期間所游覽的小石潭的景致。文中生動(dòng)細(xì)膩地描繪了潭水、石頭、樹(shù)木以及周?chē)沫h(huán)境，展現(xiàn)了自然美景與人文情感的交融。23、一位教師在講授《三國(guó)演義》時(shí)，告訴學(xué)生“三國(guó)時(shí)期是我國(guó)歷史上著名的戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，各個(gè)地方都有許多著名的將領(lǐng)”。以下哪種教學(xué)方法最不適合在這個(gè)環(huán)節(jié)采用？A.案例分析法B.故事法C.情景教學(xué)法D.探究式學(xué)習(xí)法答案：A解析：案例分析法和探究式學(xué)習(xí)法更適用于培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，而故事法和情景教學(xué)法能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和想象力，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)歷史知識(shí)。相比之下，教師直接告知學(xué)生結(jié)論的方法不利于學(xué)生主動(dòng)思考和理解，因此最不適合在這個(gè)環(huán)節(jié)采用。24、中小學(xué)歷史教學(xué)中，關(guān)于歷史人物的評(píng)價(jià)應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面：①尊重客觀事實(shí)②站在學(xué)生的角度去評(píng)價(jià)③客觀公正④摒棄歷史虛無(wú)主義以下選項(xiàng)中，不是教師在評(píng)價(jià)歷史人物時(shí)應(yīng)注意的方面是：A.①B.②C.③D.④答案：B解析：教師在評(píng)價(jià)歷史人物時(shí)，應(yīng)尊重客觀事實(shí)，以客觀公正的態(tài)度去評(píng)價(jià)，避免歷史虛無(wú)主義。選項(xiàng)①、③和④都是教師在評(píng)價(jià)歷史人物時(shí)應(yīng)該注意的方面。然而，站在學(xué)生的角度去評(píng)價(jià)歷史人物可能過(guò)于主觀，不利于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。因此，選項(xiàng)②不是教師在評(píng)價(jià)歷史人物時(shí)應(yīng)注意的方面。25、以下哪項(xiàng)不屬于歷史學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力考試的范圍？A.歷史基本理論和方法B.歷史學(xué)科課程設(shè)置與教學(xué)大綱C.教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施D.學(xué)生心理發(fā)展與教育答案：D解析：歷史學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力考試主要考查考生對(duì)歷史學(xué)科知識(shí)、教學(xué)理論、教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施等方面的掌握程度。選項(xiàng)A、B、C均與歷史學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力考試的范圍相關(guān)，而選項(xiàng)D涉及的是學(xué)生心理發(fā)展與教育，屬于教育心理學(xué)范疇，不屬于歷史學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力考試的范圍。因此，正確答案為D。二、簡(jiǎn)答題（本大題有3小題，每小題10分，共30分）第一題題目：簡(jiǎn)述初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)的核心素養(yǎng)及其對(duì)教學(xué)的指導(dǎo)意義。答案：初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)的核心素養(yǎng)包括：時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史理解、歷史解釋和歷史價(jià)值觀。這些核心素養(yǎng)的提出對(duì)歷史教學(xué)具有重要的指導(dǎo)意義。1.時(shí)空觀念：要求學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史過(guò)程中的時(shí)間、空間和事件之間建立聯(lián)系，理解歷史的連續(xù)性和階段性。這對(duì)教學(xué)的指導(dǎo)意義在于培養(yǎng)學(xué)生的宏觀視角，使學(xué)生能夠從時(shí)間和空間的角度理解和分析歷史事件，把握歷史發(fā)展的脈絡(luò)和趨勢(shì)。2.史料實(shí)證：強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)具備查閱和分析各種歷史資料的能力，理解歷史解釋的重要性和復(fù)雜性。這指導(dǎo)老師在教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)多種渠道獲取信息，培養(yǎng)他們辨別真?zhèn)?、批判性思考的能力?.歷史理解：幫助學(xué)生理解和把握歷史事件、人物和背景知識(shí)，學(xué)會(huì)用歷史的眼光觀察和認(rèn)知世界。這要求教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，不僅要傳授知識(shí)點(diǎn)，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，使知識(shí)的學(xué)習(xí)成為認(rèn)知世界的一種方式。4.歷史解釋?zhuān)号囵B(yǎng)學(xué)生解讀和評(píng)價(jià)不同歷史觀點(diǎn)的能力，鼓勵(lì)學(xué)生形成多元化的歷史認(rèn)識(shí)。這一核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)從不同角度審視歷史現(xiàn)象，促進(jìn)獨(dú)立思考和批判性思維能力的發(fā)展。5.歷史價(jià)值觀：強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)歷史學(xué)習(xí)形成正確的歷史觀，并將其應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)實(shí)踐中。這一方面要求教師在教學(xué)過(guò)程中重視價(jià)值觀教育，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到歷史不僅包含知識(shí)的學(xué)習(xí)，也包含正確的人生觀和價(jià)值觀的培養(yǎng)。指導(dǎo)意義：提升教學(xué)質(zhì)量：圍繞這些核心素養(yǎng)組織教學(xué)活動(dòng)可以提升歷史課程的教學(xué)質(zhì)量，不僅教給學(xué)生知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)他們的能力。促進(jìn)全面發(fā)展：歷史學(xué)習(xí)能夠促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，幫助他們?cè)诹私膺^(guò)去的基礎(chǔ)上，更好地把握現(xiàn)在和規(guī)劃未來(lái)。培養(yǎng)歷史意識(shí)：通過(guò)強(qiáng)調(diào)歷史與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生的歷史意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。第二題請(qǐng)闡述歷史教學(xué)中的“情境教學(xué)法”及其在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用策略。答案：一、情境教學(xué)法概述情境教學(xué)法是一種以提高學(xué)生的實(shí)際操作能力、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為主要目標(biāo)的教學(xué)方法。它是通過(guò)教師創(chuàng)設(shè)帶有情境色彩的、生動(dòng)具體的場(chǎng)景來(lái)引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生理解、掌握和運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程。二、情境教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用策略1.創(chuàng)設(shè)真實(shí)歷史情境（1）利用實(shí)物、圖片、視頻等媒體資源，展示歷史事件、人物和背景，為學(xué)生們構(gòu)建一個(gè)真實(shí)的歷史情境。（2）組織學(xué)生進(jìn)行歷史角色扮演，讓學(xué)生們更好地了解歷史人物的真實(shí)狀態(tài)，提高歷史素養(yǎng)。2.創(chuàng)設(shè)跨學(xué)科學(xué)習(xí)情境（1）與其他學(xué)科（如地理、政治、文學(xué)等）相結(jié)合，使學(xué)生們?cè)谌媪私鈿v史的同時(shí)，拓展知識(shí)面。（2）結(jié)合學(xué)校和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生們?cè)趯?shí)踐中感受歷史、學(xué)習(xí)歷史。3.創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為主體的情景教學(xué)（1）鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，發(fā)散思維，提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣。（2）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論，分享觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。4.創(chuàng)設(shè)教師與學(xué)生互動(dòng)的情境教學(xué)（1）教師在教學(xué)過(guò)程中注意引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)歷史規(guī)律，提煉重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力。（2）鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)、質(zhì)疑，促進(jìn)師生互動(dòng)，提高課堂教學(xué)效果。解析：本題考查考生對(duì)情境教學(xué)法及其在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用策略的掌握。情境教學(xué)法有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的實(shí)際操作能力和創(chuàng)新精神。在具體應(yīng)用過(guò)程中，教師可根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況，采取多種策略，使學(xué)生們?cè)谡鎸?shí)的情境中學(xué)習(xí)歷史。第三題題目：簡(jiǎn)述科舉制度在中國(guó)古代社會(huì)中的作用及其影響。答案：科舉制度在中國(guó)古代社會(huì)中起到了選拔人才、推動(dòng)教育發(fā)展和維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定的重要作用，并對(duì)后世產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。解析：1.選拔人才：科舉制度通過(guò)統(tǒng)一的考試標(biāo)準(zhǔn)，為寒門(mén)子弟提供了進(jìn)入仕途的機(jī)會(huì)，打破了貴族對(duì)官場(chǎng)的壟斷，使得更多有才能的人能夠得以重用?？婆e考試的內(nèi)容涉及廣泛，包括文學(xué)、歷史、哲學(xué)等多個(gè)領(lǐng)域，確保了選拔出的人才具備多方面的知識(shí)和能力。2.推動(dòng)教育發(fā)展：科舉制度促進(jìn)了民間教育的發(fā)展，因?yàn)槿藗冃枰ㄟ^(guò)學(xué)習(xí)來(lái)準(zhǔn)備考試，這推動(dòng)了私塾、書(shū)院等教育機(jī)構(gòu)的興起。科舉制度還推動(dòng)了教育內(nèi)容的規(guī)范化，使得教育內(nèi)容更加系統(tǒng)、全面，為后世教育的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。3.維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定：科舉制度為人們提供了一個(gè)相對(duì)公平的競(jìng)爭(zhēng)平臺(tái)，減少了社會(huì)階層之間的沖突和矛盾。通過(guò)科舉考試選拔出來(lái)的人才往往具備較高的文化素養(yǎng)和道德品質(zhì)，有助于提升整個(gè)社會(huì)的文明程度。4.深遠(yuǎn)影響：科舉制度對(duì)中國(guó)古代的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面都產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，如推動(dòng)了官僚制度的完善、促進(jìn)了文化藝術(shù)的繁榮等?？婆e制度還對(duì)中國(guó)近代教育制度的改革產(chǎn)生了重要影響，如廢除科舉制度后，中國(guó)開(kāi)始引入現(xiàn)代教育體系。綜上所述，科舉制度在中國(guó)古代社會(huì)中起到了多方面的積極作用，并對(duì)后世產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。它是中國(guó)古代社會(huì)政治制度、教育制度和文化發(fā)展中的重要組成部分。三、材料分析題（本大題有3小題，每小題16分，共48分）第一題題目背景：中國(guó)古代史是中國(guó)歷史的重要組成部分，它不僅記錄了中華民族悠久的歷史文化，還反映了社會(huì)變遷與文明進(jìn)步。通過(guò)對(duì)古代史料的學(xué)習(xí)和研究，可以加深對(duì)中華民族歷史文化的認(rèn)識(shí)，提升學(xué)生的歷史素養(yǎng)。以下是兩段關(guān)于唐代的史料，請(qǐng)仔細(xì)閱讀并回答問(wèn)題。材料一：《資治通鑒》記載：“貞觀之治，太宗以文德綏海內(nèi)，遠(yuǎn)夷咸來(lái)歸附。初，高祖入關(guān)，以秦王為尚書(shū)令，及即位，立為太子，尋即位為太宗，以房玄齡、杜如晦為宰相?！辈牧隙骸缎绿茣?shū)》記載：“貞觀四年（630年），太宗詔天下諸州縣立學(xué)，選賢良者充任教師，使民子弟皆得入學(xué)?！眴?wèn)題：1.根據(jù)材料一，概述“貞觀之治”的主要特征及其形成原因。（5分）2.結(jié)合材料二，說(shuō)明唐代教育制度的特點(diǎn)，并簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)其影響。（5分）參考答案：1.“貞觀之治”的主要特征及其形成原因特征：“貞觀之治”是中國(guó)歷史上著名的盛世之一，其主要特征包括政治清明、經(jīng)濟(jì)繁榮、文化發(fā)展等。太宗李世民重視人才，任用賢能，推行了一系列有利于國(guó)家發(fā)展的政策，使得社會(huì)安定，民眾生活有所改善。形成原因：首先，太宗本人具備卓越的政治才能和開(kāi)放包容的人才觀，他能夠廣納諫言，知人善任；其次，太宗繼承和發(fā)展了高祖奠定的基礎(chǔ)，采取了一系列有效措施鞏固政權(quán)；再次，當(dāng)時(shí)唐朝內(nèi)外環(huán)境相對(duì)穩(wěn)定，為實(shí)施改革提供了良好條件。2.唐代教育制度的特點(diǎn)及其影響特點(diǎn)：根據(jù)材料二可知，唐代政府非常重視教育事業(yè)的發(fā)展，不僅在全國(guó)范圍內(nèi)推廣學(xué)校教育，而且注重選拔優(yōu)秀教師，保障教學(xué)質(zhì)量。此外，教育對(duì)象廣泛，不僅限于貴族子弟，普通百姓的孩子也有機(jī)會(huì)接受教育。影響：唐代教育制度的改革與發(fā)展極大地促進(jìn)了文化的普及和社會(huì)的進(jìn)步。一方面，提高了全民的文化素質(zhì)，培養(yǎng)了一大批有用之才；另一方面，也為后世教育體制的建立和完善積累了寶貴經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，教育的普及也促進(jìn)了社會(huì)階層的流動(dòng)，有助于實(shí)現(xiàn)社會(huì)公平。解析：本題旨在考察考生對(duì)中國(guó)古代特別是唐代歷史的理解能力以及對(duì)史料分析的能力。通過(guò)上述兩個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，要求考生不僅要準(zhǔn)確理解史料內(nèi)容，還要能夠結(jié)合所學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入分析，從而全面把握“貞觀之治”的實(shí)質(zhì)及其在教育方面的貢獻(xiàn)。此類(lèi)題目對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力和綜合運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力具有重要意義。第二題材料：張先生是一位歷史教師，他正在教授初中歷史課程中的“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)”這一章節(jié)。在一次課堂上，張先生發(fā)現(xiàn)學(xué)生們對(duì)于戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷性和民族精神的理解較為模糊。為了提高學(xué)生對(duì)這一歷史事件的深入理解，他決定采用以下教學(xué)方法：1.角色扮演：張先生將學(xué)生分成小組，每組選取一個(gè)角色，如抗日將領(lǐng)、普通士兵、日本侵略者等，讓學(xué)生通過(guò)扮演不同的角色來(lái)體驗(yàn)戰(zhàn)爭(zhēng)中的不同情感和經(jīng)歷。2.案例分析：張先生選取了幾個(gè)典型的抗日英雄事跡，讓學(xué)生分析這些英雄人物的行為背后的動(dòng)機(jī)和影響，以此激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷。3.視頻觀看：張先生播放了一段關(guān)于抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的歷史紀(jì)錄片，讓學(xué)生直觀地感受戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷和民族抗?fàn)幍钠D辛。4.小組討論：在觀看完紀(jì)錄片后，張先生組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓學(xué)生分享自己的感受和看法。問(wèn)題：請(qǐng)分析張先生的教學(xué)方法，并評(píng)價(jià)其有效性。答案：張先生的教學(xué)方法具有以下特點(diǎn)：1.多元化教學(xué)方法：張先生采用了角色扮演、案例分析、視頻觀看和小組討論等多種教學(xué)方法，這種多元化的教學(xué)方法能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的參與度。2.情感教育：通過(guò)角色扮演和案例分析，張先生讓學(xué)生從不同角度體驗(yàn)戰(zhàn)爭(zhēng)中的情感，有助于學(xué)生理解戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷性和民族精神。3.直觀感受：通過(guò)觀看歷史紀(jì)錄片，學(xué)生能夠直觀地感受到戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷和民族抗?fàn)幍钠D辛，有助于加深學(xué)生對(duì)歷史事件的印象。4.合作學(xué)習(xí)：小組討論環(huán)節(jié)能夠促進(jìn)學(xué)生之間的交流和合作，提高學(xué)生的溝通能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。評(píng)價(jià)其有效性：張先生的教學(xué)方法在以下方面表現(xiàn)出較高的有效性：1.提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)：通過(guò)多種教學(xué)方法，張先生能夠幫助學(xué)生全面了解抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的歷史背景、過(guò)程和影響，提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)。2.激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷：通過(guò)角色扮演和案例分析，張先生能夠激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷，讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到民族精神的重要性。3.培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度：通過(guò)觀看紀(jì)錄片和小組討論，張先生能夠幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值觀和情感態(tài)度，提高學(xué)生的道德素養(yǎng)。4.促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展：張先生的教學(xué)方法不僅關(guān)注學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)，還注重培養(yǎng)學(xué)生的能力，如溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等。綜上所述，張先生的教學(xué)方法在提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)、激發(fā)愛(ài)國(guó)情懷、培養(yǎng)情感態(tài)度和促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展等方面具有較好的效果。第三題材料分析題新中國(guó)成立以來(lái)我國(guó)的歷史教科書(shū)經(jīng)歷了多次改編，其中幾個(gè)重要的歷史事件對(duì)于教材的編寫(xiě)和教學(xué)具有重要意義。20世紀(jì)80年代至90年代期間，由于國(guó)際形勢(shì)和國(guó)內(nèi)改革開(kāi)放進(jìn)程的影響，教材中關(guān)于中美關(guān)系的部分做了重要調(diào)整。其中，中美建交教材內(nèi)容的變化是一個(gè)典型例子。請(qǐng)分析這一時(shí)期中美建交教材的主要編寫(xiě)特點(diǎn)和編排內(nèi)容，以及這些變化反映出的歷史觀念和教育理念。答案1.編寫(xiě)特點(diǎn)：內(nèi)容詳實(shí)且平衡：這一時(shí)期的教材在介紹中美建交的歷史背景時(shí)，注重對(duì)兩個(gè)國(guó)家的關(guān)系進(jìn)行全面考量，既重視中美雙方在經(jīng)濟(jì)、政治上的合作，也提及美方長(zhǎng)期對(duì)新中國(guó)的敵視。史論結(jié)合：通過(guò)歷史事件的具體事實(shí)，結(jié)合當(dāng)時(shí)的政治背景進(jìn)行深入分析，從而幫助學(xué)生理解歷史進(jìn)程。強(qiáng)調(diào)和平共處：在歷史敘述中突出和平共處的原則，強(qiáng)調(diào)兩國(guó)關(guān)系改善對(duì)世界和平的意義。融合國(guó)際視野：注重培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際視野，通過(guò)分析中美建交帶來(lái)的國(guó)際影響，提升學(xué)生的全球意識(shí)。2.編排內(nèi)容：詳述建交背景：詳細(xì)介紹了20世紀(jì)70年代末至80年代初，中國(guó)改革開(kāi)放政策的出臺(tái)，以及美國(guó)感受到與中國(guó)建設(shè)性關(guān)系的