部編版五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思

部編版五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思【全冊(cè)】

1《白鷺》教學(xué)反思

——原來教散文也可以很快樂

《白鷺》是郭沫若寫的一篇形美、意美、情美的散文。篇幅不長(zhǎng)，優(yōu)美生動(dòng),

給人以遐想的空間。但作為五年級(jí)的學(xué)生，僅憑書上的語(yǔ)言文字和一幅簡(jiǎn)單的插

圖來體會(huì)白鷺的美是很有難度的，教學(xué)時(shí)肯定比較累人。而作為新教師的我更沒

有任何把握來上好這堂課，心里挺著急。于是我就想運(yùn)用課件，讓學(xué)生更清楚的

了解白鷺，真正看到它的美，想來效果應(yīng)該會(huì)好些。所以，在備課前我就上網(wǎng)查

找白鷺的圖片，選擇一些與文中相應(yīng)的圖片，備好課我就精心制作了一份課件。

這樣學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)就有了，相信沒見過白鷺的他（她）們?cè)诳吹轿宜奶暨x

的圖片時(shí)會(huì)有所感動(dòng)。但是光感動(dòng)還不行，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)除了個(gè)性體驗(yàn)外還要感

情朗讀。學(xué)生知道該怎么讀嗎？能讀好嗎？我有些懷疑，畢竟這不是記敘文，是

散文哪！再三考慮后我決定范讀，雖然有人會(huì)認(rèn)為這是不尊重學(xué)生的個(gè)性朗讀，

框死了學(xué)生，但是我想示范性也是教師這一職業(yè)的特征，必要的示范可以促進(jìn)學(xué)

生更快的發(fā)展，何樂而不為呢？

在充分的準(zhǔn)備下，果然較為順利的完成了這一課的教學(xué)任務(wù)。并且從學(xué)生的

語(yǔ)言、表情中我知道他（她）們學(xué)得十分愉快。而這種愉快的情緒也感染到了我,

整堂課我都在微笑，教得很輕松（當(dāng)然，這是課后才意識(shí)到的），可以說我與學(xué)

生是在欣賞、暢所欲言與美文朗誦中學(xué)習(xí)這篇課文的。以下是我教學(xué)中的幾個(gè)片

段：

片段一：課件出示白鷺在清水田里釣魚的畫面（學(xué)生發(fā)出欣喜的贊嘆）學(xué)生

欣賞圖畫，教師有感情的朗讀第六自然段。

師：看了圖片，聽了老師的朗讀，從這一段中你感受到了什么呢？

生1：我覺得它們?cè)谇逅锢镝烎~時(shí)形成的畫面十分的美，一個(gè)個(gè)都很優(yōu)雅。

師：“優(yōu)雅”這個(gè)詞用得真好。

生2：我認(rèn)為作者仿佛把白鷺看成了人，用一個(gè)“釣”字，十分的妙！

生3：作者把白鷺釣魚時(shí)的畫面比作是一幅嵌在玻璃框里的圖畫，感覺是我

房間中裝飾的畫一樣，可見一定非常美。

師：是??！確實(shí)很美，而且這幅畫還會(huì)動(dòng)，那就是一種“靈動(dòng)的美”。

生4：最后一句中的“設(shè)計(jì)”這個(gè)詞也可以看出白鷺釣魚時(shí)的美，因?yàn)槟遣?/p>

不是“有心人”設(shè)計(jì)的，而是大自然的杰作。

片段二：

師：再好好讀讀課文的第七自然段白鷺瞭望圖，看看屏幕上的畫面，發(fā)揮想

象，你覺得白鷺是在“瞭望”嗎？

生1：白鷺是在“瞭望”，它在瞭望自己的未來，瞭望著光明的到來。

生2：文中的“孤獨(dú)”、“絕頂”，說明了作者被監(jiān)禁孤獨(dú)的心情，所以它在

瞭望，希望得到自由，希望能呼吸到新鮮的空氣。

師：說的不錯(cuò)，聯(lián)系了作者的寫作背景，考慮十分周到。

生3：它不是在“瞭望”，也許是剛睡醒，在沐浴陽(yáng)光，吸收大自然的精華,

讓自己永遠(yuǎn)這么美麗、優(yōu)雅。

生4：它不是在“瞭望”，也許是在計(jì)劃今天的行程，到哪里去釣魚。

師：是??！白鷺也許是在瞭望，也許不是，但無論是與不是，都絲毫不減它

的韻味，讓我們?cè)賮碜x讀這一段體會(huì)體會(huì)這份獨(dú)特的韻味吧！

在課堂中像這樣的對(duì)話還有很多，先不去考慮它的對(duì)與錯(cuò)，重要的是我知道

學(xué)生真正感受到了白鷺的美，感受到了作者語(yǔ)言文字的美，也淋漓盡致地發(fā)揮了

自己的想象力。也許幾年后，他們對(duì)課文內(nèi)容早已遺忘，但我相信白鷺優(yōu)美的身

影已深深印刻在他們腦中。

2《落花生》教學(xué)反思（其一）

《落花生》是一篇極富哲理的文章。全文圍繞“種花生一一收花生一一吃花

生一一議花生”來寫，突出“議花生”這部分內(nèi)容。我執(zhí)教時(shí)側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)

父親與我的對(duì)話內(nèi)容進(jìn)行探討，交流，感悟，收到較為滿意的效果。

我執(zhí)教此課時(shí)有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

一、聯(lián)系生活，情感升華?！堵浠ㄉ芬徽n中的“人要做有用的人，不要做

只講體面，而對(duì)別人沒有好處的人”是全文的點(diǎn)睛之筆，體會(huì)了這句話的內(nèi)容，

也就弄清了作者的寫作意圖。我緊緊圍繞這句話引導(dǎo)學(xué)生展開討論什么樣的人是

“有用的人”、“講體面”是什么意思，并點(diǎn)撥學(xué)生聯(lián)系周圍的生活實(shí)例深談，學(xué)

生在我的啟發(fā)下，感悟到的“清潔工”“建筑工人”“警察叔叔”教師等工作都是

具有花生品格的人。使學(xué)生明辨是非，強(qiáng)化了情感的熏陶。

二、這節(jié)課充分尊重了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成的獨(dú)特體驗(yàn)。在課堂上，面對(duì)

學(xué)生的不同想法，老師沒有抑制學(xué)生發(fā)表自己的不同感受，也不是一味地讓學(xué)生

認(rèn)同我的想法，按原計(jì)劃一步一步進(jìn)行教學(xué)（即引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)花生的默默無聞，

不炫耀，不張揚(yáng)），而是尊重了學(xué)生的個(gè)性，尊重了他們獨(dú)特的理解、感受和體

驗(yàn)。（即：做人要做對(duì)社會(huì)有用的人，像落花生那樣，不注重外表；做人要做對(duì)

社會(huì)有用的人，像桃子、石榴、蘋果那樣，善于表現(xiàn)自己，像人們展示自己的才

華。）

我執(zhí)教時(shí)大膽質(zhì)疑，給學(xué)生探究學(xué)習(xí)的環(huán)境。創(chuàng)設(shè)民主、和諧的課堂人文氛

圍，能促使學(xué)生在教師的愛護(hù)、尊重和期待中主動(dòng)探究，自主學(xué)習(xí)。教學(xué)中，我

始終做到“心中有學(xué)生，心中有主體”，尊重學(xué)生，尤其“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程

中的獨(dú)特體驗(yàn)”（《課程標(biāo)準(zhǔn)》語(yǔ)）。只有允許學(xué)生盡情表達(dá)，而且鼓勵(lì)學(xué)生盡情

表現(xiàn)，才能談得上解放學(xué)生的個(gè)性讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)。在教學(xué)《落花生》課中，

學(xué)生質(zhì)疑：“老師，課文中桃子、石榴、蘋果是不是只是外表好看而沒有實(shí)用的

東西呢？"我馬上肯定這位學(xué)生愛動(dòng)腦筋，然后抓住疑點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生討論，一石激

起千層浪，學(xué)生的思維閘門打開了：學(xué)生各抒己見，雖然說法各不相同，但無論

哪種見解都是發(fā)自內(nèi)心的表白。這樣的課堂討論，凸現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，學(xué)生

敢于探究，敢于直言，思維異?；钴S，個(gè)性得以和諧發(fā)展。

總之，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師必須以人為本，弘揚(yáng)人文精神，充分尊重學(xué)生的

個(gè)性，還學(xué)生自由的空間。

《落花生》教學(xué)反思（其二）

《落花生》是五年級(jí)上冊(cè)第一組的一篇敘事散文，作者許地山通過運(yùn)用借物

喻人的手法，由平凡事物花生談到人生道理。全文圍繞“種花生、收花生一一吃

花生、議花生”來寫，真實(shí)地記錄了作者小時(shí)候的一次家庭活動(dòng)和所受到的教育。

課文著重講了一家人過花生收獲節(jié)的情況，通過談?wù)摶ㄉ暮锰?，借物喻人，?/p>

示了我們要學(xué)習(xí)花生不圖虛名、默默奉獻(xiàn)的品格，說明人要做有用的人，不要做

只講體面而對(duì)別人沒有好處的人，表達(dá)了作者不為名利，只求有益于社會(huì)的人生

理想和價(jià)值觀。

在本節(jié)課的實(shí)際教學(xué)中，我第一次真正體會(huì)到蘇霍姆林斯基所說的：“只有

情感的血液在知識(shí)這個(gè)活的機(jī)體中歡騰流動(dòng)的時(shí)候，知識(shí)才能觸及人的精神世

界?！痹诮虒W(xué)中，我注重了以下幾方面:

一、基于閱讀，實(shí)現(xiàn)表達(dá)。這篇課文內(nèi)容清晰易懂，語(yǔ)言精練又富有意蘊(yùn),

還帶有故事性質(zhì)，學(xué)生讀來比較容易形成自己的看法，形成了不同程度的理解。

在課堂教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生明確課文圍繞“落花生”講了"種花生、收花生”和“吃花

生、議花生”這兩部分內(nèi)容后，通過讀課文來回答“父親為什么要請(qǐng)？如果讓你

請(qǐng)，你準(zhǔn)備說什么父親才會(huì)在百忙中來？”這樣一個(gè)問題，這個(gè)問題的設(shè)計(jì)主要

是對(duì)學(xué)生進(jìn)行“說”的訓(xùn)練，在讀課文、說理由的過程中體會(huì)課文的語(yǔ)言文字表

達(dá)。

條件1.為種植花生不容易，居然收獲了，來體會(huì)大家的高興，讓父親來分

享高興。

條件2.為母親把這個(gè)吃花生居然說成過收獲節(jié)，母親還做了好幾樣食品，

體會(huì)語(yǔ)言文字的妙用，體會(huì)母親對(duì)此的重視。

條件3.為在后園茅亭里過節(jié)。而通過學(xué)生的發(fā)言，教師扮演父親，說不全

條件就推脫自己很忙。這樣逼著學(xué)生在書中找答案，學(xué)生們把條件說清楚了，書

也就讀明白了。執(zhí)教中，學(xué)生們興趣盎然，通過語(yǔ)言文字去理解課文，學(xué)習(xí)體會(huì),

答案也精彩紛呈，在這種無拘無束的自學(xué)中，個(gè)性得到了發(fā)展。這樣，我就從學(xué)

生的讀書表達(dá)中找到了教學(xué)的突破口，從而增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，

提高了學(xué)習(xí)效果。

二、讀中品味，理解感悟。本課語(yǔ)言優(yōu)美，感情真摯，含義深刻對(duì)學(xué)生極有

教育意義。我在設(shè)計(jì)時(shí)做到以讀為本，讓學(xué)生通過各種形式的讀（自讀，師生合

作讀，生生配合讀，分角色讀，齊讀）等，去體味文章的語(yǔ)言，去感受蘊(yùn)涵的哲

理。這樣一遍一遍的要求達(dá)到了事半功倍的滿意效果，從而加深學(xué)生對(duì)課文的感

悟能力，使學(xué)生獲得情感的體驗(yàn)。

三、聯(lián)系實(shí)際，情感升華。研讀“議花生”部分時(shí)，學(xué)生們讀出姐姐、哥哥

和我對(duì)花生好處理解的相關(guān)句子后，理解父親眼中花生與桃子、石榴、蘋果的區(qū)

別并將其用表格展現(xiàn)。在理解中，孩子們都能深刻感受到花生沒有華麗的外表，

卻又樸實(shí)好用的特質(zhì)，引導(dǎo)其感悟?qū)Ρ鹊倪@種寫法，要孩子們一起來探討“蘋果、

石榴既好看，又有用，值得人們愛慕。那么為什么父親卻更偏愛花生”這個(gè)問題。

這樣，在智慧的碰撞中，孩子們的思路被打開了，他們更加能夠理解到內(nèi)在美才

是最重要的。

文中“人要做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒有好處的人”是點(diǎn)睛

之筆，體會(huì)了這句話的內(nèi)容，也就弄清了作者的寫作意圖。執(zhí)教中，讓學(xué)生圍繞

這句話進(jìn)行熱烈地討論，并通過結(jié)合生活中實(shí)際例子，交流有哪些事物是具有“落

花生”一樣的品格？如：清潔工人、醫(yī)生、警察、領(lǐng)袖人物、默默無聞的鉛筆……

同時(shí)一起交流：我們要做一個(gè)什么樣子的人？學(xué)生們個(gè)個(gè)發(fā)言積極，表達(dá)他們學(xué)

習(xí)這節(jié)課后的啟發(fā)。

學(xué)生課上說得非常精彩，并能闡述自己的觀點(diǎn)和理由：有的學(xué)生說想做落花

生一樣的人，對(duì)社會(huì)默默奉獻(xiàn)；有的同學(xué)說想做蘋果、桃子、石榴一樣的人，也

講究體面，敢于表現(xiàn)自己，也能對(duì)社會(huì)有貢獻(xiàn)；還有的同學(xué)說要做花生、蘋果、

桃子、石榴兩種結(jié)合的人，該默默奉獻(xiàn)時(shí)奉獻(xiàn)，該表現(xiàn)時(shí)表現(xiàn)。學(xué)生說得有理有

據(jù)，這一環(huán)節(jié)學(xué)生的情感再次得到了升華。

四、在執(zhí)教中，我充分融入了聽、說、讀、寫，不斷地深入寫法，也通過小

練筆來積累語(yǔ)言，學(xué)習(xí)運(yùn)用。這樣不斷地進(jìn)行學(xué)習(xí)反饋與效果檢查。抓住文中重

要的詞語(yǔ)，關(guān)鍵的句子，品讀賞析，在加強(qiáng)理解的同時(shí)，也提升了孩子們的閱讀

感悟能力。真正做到以學(xué)生為課堂主體，讓他們發(fā)言，進(jìn)行交流評(píng)議，這樣非常

容易地摩擦出新的火花，新的理解。

當(dāng)然，回顧細(xì)節(jié)，仍然存在需要改進(jìn)的地方，最主要的就是要及時(shí)地朗讀，

通過多種形式地讀，來感悟文本。在個(gè)別處，學(xué)生反饋交流之后，若能及時(shí)地朗

讀，效果會(huì)更好，也能幫助學(xué)生有效地背讀課文。同時(shí)，交流探討花生品格的人

時(shí)，過程牽扯繁雜，可以再組織得簡(jiǎn)單連貫些。

3《桂花雨》教學(xué)反思

“搖桂花”這一段既是課文內(nèi)容的重點(diǎn)，也是教學(xué)的重點(diǎn)。這部分教學(xué)我注

意了讀中感悟，引導(dǎo)學(xué)生深入地體會(huì)了“搖桂花”時(shí)的快樂心情。教學(xué)時(shí)我先讓

學(xué)生初讀課文，并概括文章主要內(nèi)容，然后從課文插圖入手，讓學(xué)生說說圖畫上

的內(nèi)容，再?gòu)奈闹姓页雒鑼憟D畫內(nèi)容的相關(guān)段落，讓學(xué)生朗讀后劃出重點(diǎn)語(yǔ)句，

然后步步深入，漸入佳境。對(duì)于作者盼望“搖桂花”的迫切心情和“搖桂花”的

快樂，我引導(dǎo)學(xué)生閱讀文字，從領(lǐng)會(huì)對(duì)話和動(dòng)詞入手，用分角色朗讀和讓學(xué)生說

說這樣讀的理由，在閱讀中體驗(yàn)和感悟作者的急切和快樂之情。對(duì)于“桂花雨”

的感受，我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合淋雨的生活經(jīng)驗(yàn)來體驗(yàn)其舒服的感覺，然后又讓學(xué)生直

接來喊一喊：“??！真像下雨，好香的雨呀！”體驗(yàn)喊時(shí)的心情，然后帶著這種

感悟和體驗(yàn)再次進(jìn)入文字，讀出了其中的感情。最后，引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的童年

生活，說說難以忘懷的人和事，進(jìn)行情感和能力的遷移。

課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)，對(duì)于像我這樣普普通通的一線教師來說，

更是遺憾多多。前半堂課課堂很沉悶，為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況呢？我想，主要原

因在于當(dāng)學(xué)生劃出了描寫香氣的句子談感受時(shí)，脫離了文本具體的語(yǔ)言環(huán)境，孤

零零地那么幾個(gè)句子，確實(shí)很難入情入境。讓學(xué)生自讀4、7小節(jié)，在語(yǔ)境中感

受體會(huì)，或許情況就不同了。

通過這次上課，我發(fā)現(xiàn)了自身存在很多不足之處?；蛟S，有些不是一朝一夕

能改正過來的，但學(xué)習(xí)無止境。

4*《珍珠鳥》教學(xué)反思

《珍珠鳥》是馮驥才老先生筆下的一篇文質(zhì)兼美的散文，描寫的是“我”為

一種怕人的鳥一一珍珠鳥創(chuàng)造了安逸、舒適、自在的環(huán)境后，它們與“我”越來

越親近的過程，從而說明了“信賴”往往創(chuàng)造出美好的境界。課文寫的生動(dòng)活潑,

妙趣橫生，很能引起學(xué)生的閱讀興趣。

根據(jù)本文的特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)的教學(xué)思路是引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)本文，以讀貫通整個(gè)教

學(xué)過程，從而讓學(xué)生從中受到啟發(fā)和教育。然后再進(jìn)行拓展訓(xùn)練，讓學(xué)生聯(lián)系生

活實(shí)際，感悟到：無論是人與動(dòng)物，還是人與人之間，都需要真誠(chéng)的信賴。教學(xué)

時(shí)，我主要分以下五個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行：一通讀課文，掃清字詞障礙后概括說一說課文

主要講的是什么，作者寫這篇文章的目的是什么；二精讀課文，體會(huì)作者是怎樣

細(xì)心呵護(hù)和照料珍珠鳥的，珍珠鳥在作者的照料和呵護(hù)下又是怎樣與作者一步步

親近的；三引導(dǎo)學(xué)生理解“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”這句話的含義，不僅

僅是局限于對(duì)課本內(nèi)容的理解，更要拓展到不僅是人與動(dòng)物之間，而且人與人之

間，都需要真誠(chéng)的信賴。

本節(jié)課存在的亮點(diǎn)：

一、能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，所以在教學(xué)過程中，我努力從學(xué)生的興趣出發(fā)，調(diào)動(dòng)學(xué)

生的積極性。課前，教師先播放了一段大自然中清脆悠揚(yáng)的鳥鳴聲，引起學(xué)生愛

鳥、護(hù)鳥的情感。緊接著出示珍珠鳥圖片，看著嬌小可愛的珍珠鳥，學(xué)生學(xué)習(xí)的

興趣一下子就被調(diào)動(dòng)起來了。

與此同時(shí)，我結(jié)合學(xué)生對(duì)課文的理解程度，隨機(jī)指導(dǎo)朗讀。在讀中感悟作者

是怎樣細(xì)心呵護(hù)、照料珍珠鳥以及小珍珠鳥又是怎樣與作者一步步親近的。學(xué)生

在弄懂了這兩個(gè)問題后也就理解了課文內(nèi)容，為更深刻地理解“信賴，往往創(chuàng)造

出美好的境界”奠定了基礎(chǔ)。

二、以文為本，重視思想教育。

語(yǔ)文教學(xué)不但要對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字的教學(xué)，還要充分利有課文的內(nèi)容，對(duì)

學(xué)生進(jìn)行思想教育，培養(yǎng)良好的思想品德，在本課教學(xué)中，在學(xué)生充分理解了課

文內(nèi)容及中心思想后，引導(dǎo)學(xué)生拓展延伸：作者僅僅是想表明生活中人與鳥之間

需要信賴嗎？讓學(xué)生討論交流后明白到人與人之間更需要信賴，并讓學(xué)生聯(lián)系生

活實(shí)際談?wù)勛约旱母惺堋亩箤W(xué)生明白到人與人之間要真誠(chéng)相對(duì)，才能互相信

賴，才能創(chuàng)造出美好境界。

不足之處：

一、教學(xué)目標(biāo)、課程目標(biāo)都不夠清晰。

教案設(shè)計(jì)的目標(biāo)簡(jiǎn)單，容易達(dá)成。但就課堂生成的情況來看，教學(xué)目標(biāo)出現(xiàn)

“大而化之”的傾向，在課堂提出的問題并不能夠很好的為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。對(duì)于

四年級(jí)語(yǔ)文的課程目標(biāo)把握得也不夠清楚，所以在實(shí)施教學(xué)時(shí)，一定程度上并不

能很好地把握如何把應(yīng)該說的內(nèi)容通過合適的方式教給學(xué)生。

二、有“填鴨式”教學(xué)的傾向。

我對(duì)課本已經(jīng)進(jìn)行了深入的解讀，但對(duì)教學(xué)的問題設(shè)置的不夠細(xì)致。上課時(shí),

對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)方面有出現(xiàn)很大的問題。當(dāng)引導(dǎo)不出來我想要的答案時(shí)，我就開始

直接告訴學(xué)生答案。這樣學(xué)生既沒有思考的時(shí)間，整個(gè)課堂還顯得死氣沉沉。

三、與學(xué)生之間有距離感，不夠親和。

在教姿教態(tài)上，我顯得信心不足。與學(xué)生眼神交流不夠充分，并且整個(gè)教學(xué)

過程都站在講臺(tái)上，感覺和學(xué)生的距離很遠(yuǎn)，不夠親和。這也直接導(dǎo)致了課堂氣

氛不夠活躍，學(xué)生只能被動(dòng)地接受我教給他們的知識(shí)，而不能主動(dòng)參與到思考的

過程中去。

四、課前的準(zhǔn)備工作不足。

由于我教學(xué)經(jīng)驗(yàn)很少，并且面對(duì)的又不是我熟悉的學(xué)生，課前也沒有了解過

學(xué)生的一些基本情況，所以在課堂的引導(dǎo)方面，出現(xiàn)了我提出一個(gè)自認(rèn)為很淺顯、

很明了的問題，學(xué)生卻不知所云的情況。這說明我在課前的“備學(xué)生”這方面，

做的工作遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

五、朗讀形式比較單一。

本節(jié)課我所設(shè)計(jì)的教學(xué)過程主要是以學(xué)生讀為主，而在這節(jié)課中我對(duì)學(xué)生的

朗讀指導(dǎo)非常少，學(xué)生朗讀形成比較單一。今后我將注意對(duì)這方面的教學(xué)。

六、教學(xué)語(yǔ)言不夠生動(dòng)。

教學(xué)時(shí)我的語(yǔ)言不夠生動(dòng)、精煉，更缺乏感染力，課堂上教師講得過多，啟

發(fā)學(xué)生的少，點(diǎn)撥過于直接，語(yǔ)言不夠生動(dòng)，課堂氣氛不夠活躍。

經(jīng)過這次教學(xué)，我深刻地認(rèn)識(shí)到了自己在教學(xué)方面的不足，我會(huì)吸收各方面

給予我的建議，在以后的教學(xué)實(shí)踐中不斷地去改正自己的不足，提升自己的教學(xué)

實(shí)踐能力。

5《搭石》教學(xué)反思

《搭石》一文語(yǔ)言質(zhì)樸，意境優(yōu)美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。鄉(xiāng)親

們無私奉獻(xiàn)的精神和一心為他人著想的傳統(tǒng)美德像“搭石”一般在默默無聞中凸

現(xiàn)。結(jié)合本課教材特點(diǎn)，我在教學(xué)中以學(xué)生自讀自悟?yàn)榛A(chǔ)，注重引導(dǎo)學(xué)生充分

地讀，在讀中體驗(yàn)、感悟，在讀中欣賞、升華。以“美”作為這篇課文的主線，

貫穿課堂始終。

一以“尋找美”統(tǒng)領(lǐng)全文

這篇課文文字并不艱深，但其間傳遞的情感卻是豐富的。這正為學(xué)生的個(gè)性

化閱讀提供了想象的空間。本節(jié)課圍繞“文中的哪些詞句讓你感受到美呢？”展

開交流和討論。因?yàn)檎n文中蘊(yùn)涵的美是有層次的，一是看得見的具體的風(fēng)景美，

二是看不見的家鄉(xiāng)人的心靈美。讓學(xué)生帶著任務(wù)讀課文，讀書目的性自然體現(xiàn)，

又增加了語(yǔ)言的積累。以“美”為切入點(diǎn)，帶著學(xué)生走進(jìn)了小村莊，開始感受“搭

石”，欣賞“搭石”，尋找美的畫面。

二以“欣賞美”感知全文

學(xué)生在體驗(yàn)訴說這些美的畫面時(shí)，腦際其實(shí)已經(jīng)生成了豐富的人物形象，此

時(shí)，我適時(shí)地指導(dǎo)朗讀,力求通過有感情地朗讀進(jìn)一步強(qiáng)化這種細(xì)膩的情感體驗(yàn)。

朗讀是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常、最重要的訓(xùn)練。也是師生，尤其是學(xué)生與作者進(jìn)

行心靈對(duì)話的過程。在學(xué)生對(duì)“搭石”有了一定的了解感悟后，再組織學(xué)生運(yùn)用

多種形式，進(jìn)行不同層次的讀書活動(dòng)，使其感悟體會(huì)“搭石”的美，欣賞一幅幅

動(dòng)人的畫面，從而實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生與課本對(duì)話的目的。

美是永恒的主題，學(xué)生們自讀、自悟，在尋找美，欣賞美的同時(shí)，感悟自然

的美，感悟和諧的美，感悟平凡的美！

三以“發(fā)現(xiàn)美”延伸課文

曾經(jīng)有位名人說過這樣一句話：“美到處都有，只要我們有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼

睛，世界將會(huì)變得更美好?！笔前?，美無處不在，就連搭石這么不起眼的小事物

都有美。一節(jié)課即將結(jié)束，我讓學(xué)生回憶生活中那些不起眼的事物，看看能不能

發(fā)現(xiàn)其中的美，并想到了與它相關(guān)的哪些人或事。讓學(xué)生聯(lián)系生活去發(fā)現(xiàn)美，表

達(dá)美，既是對(duì)課文的延伸，又是對(duì)學(xué)生觀察能力，想象能力，表達(dá)能力的訓(xùn)練，

一舉幾得，何樂而不為呢？

教學(xué)，永遠(yuǎn)是一項(xiàng)充滿遺憾的藝術(shù)。雖然在預(yù)設(shè)時(shí)考慮周全，但在實(shí)施過程

中未必能達(dá)到預(yù)期效果。一堂課下來，靜心思索，感覺課堂教學(xué)中存在以下不足:

我的語(yǔ)言再自然些，這樣課堂會(huì)更生動(dòng)。作為一名老師應(yīng)學(xué)會(huì)聆聽孩子的心

理，這樣的課堂才是最美，這樣才體現(xiàn)了《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中所指出的：“語(yǔ)文

教學(xué)要充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)過程中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性”。在今后的教學(xué)工作

中我還要多吸取豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，升華自己的情感，從而更全面的體現(xiàn)新課標(biāo)中

的三維目標(biāo)，使課堂教學(xué)更有效。

6《將相和》教學(xué)反思

本課是根據(jù)司馬遷《史記》中的《廉頗藺相如列傳》改寫的。故事中人物形

象鮮明、故事情節(jié)曲折動(dòng)人，引人入勝，更以主要人物藺相如的高尚品質(zhì)給人啟

示和教育；廉頗這位老將脫下戰(zhàn)袍，背上荊條，登門請(qǐng)罪的精神也令人敬佩。根

據(jù)文章的這一特點(diǎn)，我在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中動(dòng)心動(dòng)情，產(chǎn)生積極的情感體

驗(yàn)。

《將相和》由“完璧歸趙”、“海池之會(huì)”、“負(fù)荊請(qǐng)罪”三個(gè)小故事組成。每

個(gè)故事都有矛盾的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)果，有相對(duì)的獨(dú)立性，但又緊密聯(lián)系，第二個(gè)

故事是第一個(gè)故事的發(fā)展；前兩個(gè)故事的結(jié)果，又是第三個(gè)故事的起因，合起來

構(gòu)成“將相和”這一更加完整曲折的故事。教學(xué)的時(shí)候，我的思路是，先引導(dǎo)學(xué)

生比較充分地閱讀全文，從整體上弄清“將相和”這個(gè)故事的來龍去脈，弄清三

個(gè)小故事之間的內(nèi)在聯(lián)系；然后再精讀各個(gè)小故事，深入研究每個(gè)小故事涉及的

有關(guān)問題；最后再引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系全文評(píng)價(jià)故事的主要人物。

弄清三個(gè)小故事之間的內(nèi)在聯(lián)系并對(duì)人物作出評(píng)價(jià)之后，我讓學(xué)生給三個(gè)小

故事加個(gè)小標(biāo)題，主要是訓(xùn)練學(xué)生的概括能力。只要基本符合故事內(nèi)容我都給予

了肯定，關(guān)鍵是要求學(xué)生講出概括的理由。在讓學(xué)生弄清三個(gè)小故事之間的聯(lián)系

時(shí)，我根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，只要他們能說出其中的因果關(guān)系即可，沒有過高的

要求，目的要調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性。

學(xué)生精讀課文時(shí)，我結(jié)合課后“思考?練習(xí)”，讓學(xué)生提出自己感興趣或不

懂的問題，組織學(xué)生交流討論，先分小組討論交流，再由代表參加全班的交流討

論。學(xué)生的積極性高，學(xué)習(xí)興趣很濃。對(duì)于提出的問題，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生梳

理，主要是理出那些圍繞課文重點(diǎn)、難點(diǎn)的問題，供學(xué)生討論；對(duì)于那些跟課文

關(guān)系不大的問題，啟發(fā)學(xué)生課外去研究。這樣真正達(dá)到了課堂效果。

本課不但以鮮明的人物形象、曲折動(dòng)人的故事情節(jié)引人入勝，更以主要人物

藺相如的高尚品質(zhì)給人啟示和教育；廉頗這位老將脫下戰(zhàn)袍，背上荊條，登門請(qǐng)

罪的精神也令人敬佩。教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中動(dòng)心動(dòng)情，產(chǎn)生積極的情感

體驗(yàn)。結(jié)合“思考?練習(xí)”讓學(xué)生說說喜歡課文中的哪個(gè)人物，為什么喜歡他，

鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見解，把自己的見解說具體，說清楚。只要言之有理，我就

加以肯定。目的是鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂，訓(xùn)練他們口頭表達(dá)能力，培養(yǎng)他們的愛國(guó)

思想和各自的美好品質(zhì)。

回顧這一課的教學(xué)，老師教的輕松，學(xué)生學(xué)的愉快，追其原因是把新的教學(xué)

理念融入課堂，把課堂這個(gè)主“陣地”交給了學(xué)生。

但細(xì)想過程，也存在不足。一是在有感情的朗讀訓(xùn)練上缺乏頻率，當(dāng)時(shí)有些

忽略；對(duì)于人物形象的分析，老師包辦代替的話語(yǔ)有些多，應(yīng)放手讓學(xué)生討論交

流，自然而然的理清文章的脈絡(luò)，學(xué)出他們自己的精彩！

7《什么比獵豹的速度更快》教學(xué)反思

本節(jié)課圍繞訓(xùn)練重點(diǎn)和難點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)流程，切實(shí)有效地提升了學(xué)生的綜合素

養(yǎng)，現(xiàn)總結(jié)如下：

1、簡(jiǎn)介獵豹，拉近學(xué)生與文本之間的距離。

課件出示獵豹的相關(guān)資料：時(shí)速112英里，獵豹以珍貴的皮毛、美麗的斑點(diǎn)

和行動(dòng)極其敏捷而聞名，是目前世界十大速度最快的動(dòng)物中最快的陸地動(dòng)物，從

起跑到時(shí)速112公里僅需幾秒鐘。然而獵豹的最高時(shí)速，通常只能維持在400

到500米之間。獵豹速度如此之快和長(zhǎng)期追捕瞪羚、羚羊這些獵物有關(guān)。經(jīng)過數(shù)

萬年時(shí)間的積累，獵豹不斷適應(yīng)環(huán)境，逐漸成為地球上運(yùn)動(dòng)最快的陸地動(dòng)物。讀

了上面的信息你有什么疑問嗎？孩子們一語(yǔ)中的：還有比獵豹速度更快的嗎？相

繼板書，激發(fā)學(xué)生趕快捧起書，一睹為快。

2、潛心閱讀，遷移運(yùn)用。

在同學(xué)們放聲朗讀之后拋出一個(gè)大問題：文中提到了哪些比獵豹速度快的事

物，具體速度是多少？以表格的形式展現(xiàn)。學(xué)生邊讀邊標(biāo)畫，邊記錄，邊歸納整

理，很快便找到了相關(guān)信息。然后在班內(nèi)展示交流，感受閱讀成功的喜悅！請(qǐng)同

學(xué)們仔細(xì)觀察表格內(nèi)的具體內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)在介紹速度時(shí)都運(yùn)用了什么說明方法嗎？

進(jìn)一步引導(dǎo)孩子們學(xué)會(huì)提升，為表達(dá)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。觀察后發(fā)現(xiàn)：列數(shù)字是最

大的特點(diǎn)。這樣的方法讀起來感受如何？對(duì)，具體，準(zhǔn)確，明白。孩子們總結(jié)得

非常到位。接著便引導(dǎo)他們聯(lián)系用列數(shù)字的方法來介紹相關(guān)事物的特點(diǎn)，學(xué)生有

的描述高度，有的描述重量，還有的描述數(shù)量，總之一下子便掌握了說明方法，

表達(dá)得也很準(zhǔn)確，具體。

1.本節(jié)課成功之處

短短的一篇科普文，學(xué)生通過看補(bǔ)充的相關(guān)資料，一下子對(duì)世界充滿了好奇

感；在列表填寫環(huán)節(jié)中自讀自悟的能力得到明顯提升。

2.不足之處

整節(jié)課學(xué)生都很忙碌，沒能利用好高年級(jí)課前預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，

學(xué)著查閱資料。

3.改進(jìn)措施

如果再重新上這篇課文，我會(huì)讓課前預(yù)習(xí)內(nèi)容更充實(shí)，鼓勵(lì)孩子們通過自查

資料來理解文本，為本文學(xué)習(xí)節(jié)省時(shí)間，以便再加大課時(shí)容量，讓學(xué)生熟讀成誦。

8《冀中的地道戰(zhàn)》教學(xué)反思

很多時(shí)候教學(xué)是不能按自己的計(jì)劃進(jìn)行的。早晨，本來精心準(zhǔn)備了《冀中的

地道戰(zhàn)》的教學(xué)方案，但課堂上并未按計(jì)劃行事。

當(dāng)我剛剛提到課文題目時(shí)沒有想到的是學(xué)生為之興奮了。一向關(guān)注學(xué)生情緒

的我也頓時(shí)有了靈感，借題發(fā)揮提到了“四月五日日本政府公布二OO六年版中

學(xué)歷史教科書審定結(jié)果，宣布所有送審的八個(gè)版本均為合格，其中包括否認(rèn)、美

化侵略的右翼歷史教科書。這一舉動(dòng)引起我中華兒女動(dòng)容?！睂W(xué)生聽了更是憤怒,

于是我談到，“現(xiàn)在提起日本侵略軍我們都?xì)鈶嶋y當(dāng)，可想而知，當(dāng)時(shí)的勞動(dòng)人

民心情如何，是在怎樣的情緒下創(chuàng)造出地道的。讓我們一起來看看這奇跡吧?！?/p>

學(xué)生帶著滿腔的激情進(jìn)入了課文。

這篇課文是一篇自我閱讀課文，于是我借學(xué)生的熱情布置了這樣的任務(wù):“仔

細(xì)讀讀課文，看看你最喜歡文章的哪個(gè)部分？說說為什么？準(zhǔn)備好以后，說給你

的伙伴聽聽?！苯?jīng)過十五分鐘左右的研討，奇跡出現(xiàn)了。首先有兩名男生合作主

動(dòng)上黑板畫了地道的平面圖，并做了解說，臺(tái)下鴉雀無聲，介紹完之后，臺(tái)下起

了爭(zhēng)論，課堂變成了答記者問。學(xué)生個(gè)個(gè)躍躍欲試，于是我把黑板讓給了更多的

學(xué)生，下課鈴響了，學(xué)生仍熱情高漲，不愿離去，第二節(jié)課上了，為了發(fā)展學(xué)生

的創(chuàng)造能力，我不惜占用時(shí)間，又給學(xué)生時(shí)間讓學(xué)生為自己的構(gòu)思解說，并提倡

學(xué)生大膽想象。

學(xué)生的智慧是出乎我們的想象的，他們?cè)O(shè)計(jì)出了課本上沒有的地道的結(jié)構(gòu)

圖，想出了更精彩的利用地道戰(zhàn)斗的方式。如有一個(gè)學(xué)生提到：“為防敵人火攻

人們?cè)诘氐览镌O(shè)計(jì)了夾層，里面裝滿了沙子，需要時(shí)抽去木板，沙子洪水般流出，

再大火勢(shì)都無濟(jì)于事?！边€有一個(gè)學(xué)生想到地道里設(shè)有“軍火庫(kù)”必要時(shí)在地道

里作戰(zhàn)?！?dāng)課堂進(jìn)入尾聲，我提問到：到這兒，你有什么感受？學(xué)生異口同

聲，道出了“地道是奇跡，人民的智慧是無窮無盡的”這一中心。就這樣目標(biāo)自

然達(dá)到。

整堂課都是學(xué)生參與，學(xué)生設(shè)計(jì)，我真正體會(huì)到了“教師教的輕松，學(xué)生學(xué)

得快樂”??！

9《獵人海力布》教學(xué)反思

新課程新課堂的目標(biāo)似乎是很明確的，那么這些目標(biāo)都能真正實(shí)現(xiàn)嗎？我時(shí)

常反思自己的課堂教學(xué)。就拿《獵人海力布》一課的教學(xué)來說吧。備課時(shí)進(jìn)行了

充分的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，其中有一條是要求學(xué)生初讀課文后想一想：自己打算

從課文中學(xué)習(xí)什么，用什么方法去學(xué)。當(dāng)時(shí)我想，這個(gè)設(shè)計(jì)是否太活，太難以控

制呢？假如學(xué)生提出的要求太多，怎么完成后邊的教學(xué)步驟呢？提的要求太少，

又拿什么去補(bǔ)充這個(gè)時(shí)間空檔呢？既而又想，這篇課文教學(xué)的重難點(diǎn)是通過自主

學(xué)習(xí)探究，感悟這個(gè)民間故事的敘述順序，感悟故事中人物的精神品質(zhì)。這個(gè)設(shè)

計(jì)也許能達(dá)到目的。于是就把這個(gè)想法提出來與幾個(gè)同年級(jí)的同行的商量。他們

都同意這個(gè)設(shè)計(jì)，同時(shí)指出，只要能突破這個(gè)重難點(diǎn)，學(xué)生提的越多，說明他們

參與得越深入。我也想，教學(xué)在此時(shí)不應(yīng)該太注重時(shí)間框架的約束，萬一在一節(jié)

課內(nèi)完不成，如果有必要，也可以另外安排時(shí)間補(bǔ)上，或者壓縮一些其他次要環(huán)

節(jié)。

課堂上果不其然，學(xué)生們的發(fā)言猶如開啟了的閘門里的水，各人有各人的方

法，各人有各人的目標(biāo)，一會(huì)兒談了一大堆。我略一分析，有簡(jiǎn)單的，有復(fù)雜的。

簡(jiǎn)單的如：要理解字詞。因?yàn)橥瑢W(xué)們有預(yù)習(xí)的習(xí)慣，字詞問題已經(jīng)解決，這個(gè)環(huán)

節(jié)可以免。于是就要求大家只把遇到的好詞佳句記下來即可。復(fù)雜的呢，XXX同

學(xué)提出了''我要與同學(xué)討論，給課文分段，概括段意，歸納主要內(nèi)容和中心思想

我只好對(duì)她說：“你這個(gè)主意很好，但是今天在課堂上沒時(shí)間做這么多事情，我

們只找出故事的起因，經(jīng)過和結(jié)果吧。你的問題課后在解決，好嗎？”她同意了。

特別是最后一個(gè)同學(xué)XXX說“我要向海力布學(xué)習(xí):我補(bǔ)充了一個(gè)問題：“同學(xué)們，

你們覺得海力布是個(gè)怎樣的人？”這一下把大家的學(xué)習(xí)熱情推向了高潮，XXX說：

“海力布是個(gè)舍己為人的人。愛好文學(xué)的XXX說：“海力布是個(gè)有同情心的人?！?/p>

“海力布是個(gè)熱心助人的人，”“海力布是個(gè)一心為他人的人”“海力布是個(gè)不貪

財(cái)?shù)娜恕?你一言我一語(yǔ)，都能說得有根有據(jù)。具有創(chuàng)新思維的XXX說：“我覺得

海力布是個(gè)愛護(hù)動(dòng)物的人，他打獵只打兇惡的動(dòng)物，保護(hù)弱小者?！?/p>

最后語(yǔ)文課代表做了總結(jié)，她說：“同學(xué)們的意見我都同意。海力布一心為

鄉(xiāng)親，為了救鄉(xiāng)親們是生命，毫不猶豫獻(xiàn)出了自己的生命。這是多么偉大的人格，

他真是一個(gè)偉人?！睘榱斯膭?lì)她這種大膽的舉動(dòng)，我也臨時(shí)改變了原來的板書計(jì)

劃，把“偉人”加在課題前面，用括號(hào)把“獵人”括起來。并認(rèn)為這樣做是對(duì)學(xué)

生的充分尊重，但也一直在想：這樣的引導(dǎo)是否正確呢？

有一點(diǎn)十分肯定，過去我們的教案設(shè)計(jì)已不能滿足新課程課堂教學(xué)的要求，

教師要想有教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”，有傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)向現(xiàn)代

的學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，就必須走進(jìn)學(xué)生中間，了解他們對(duì)即將講解內(nèi)容的興趣，

知識(shí)儲(chǔ)備和他們關(guān)心的話題。所以從備課上看，應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生在課堂上的可

能反應(yīng)，并思考相應(yīng)的對(duì)策，琢磨活生生的課堂。課堂教學(xué)時(shí)更要注意師生互動(dòng),

自主學(xué)習(xí)，同伴合作，情感體驗(yàn)和思考過程等等?？傊?，關(guān)注學(xué)生是怎么學(xué)的是

評(píng)價(jià)一堂課是否是一堂好課的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

10&11《牛郎織女》教學(xué)反思

《牛郎織女》是一個(gè)民間故事，故事語(yǔ)言通俗易懂，但卻寄托了勞動(dòng)人民美

好的愿望。備課的時(shí)候我在想，學(xué)生們都早已知道這個(gè)故事了，在教學(xué)中，我應(yīng)

該怎么教才能更有效果？對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生來說，顯然不能停留在簡(jiǎn)單的了解故

事、指導(dǎo)朗讀的環(huán)節(jié)上了。所以我想應(yīng)該引導(dǎo)他們透過故事情節(jié)，引發(fā)對(duì)價(jià)值觀

的正確判斷，樹立正確的人生觀。

在了解課文脈絡(luò)后，我想讓學(xué)生自己質(zhì)疑，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在品讀相關(guān)語(yǔ)句

的過程中理解人物形象，理清牛郎與老牛、牛郎與織女、織女與王母娘娘的關(guān)系。

在理清了故事情節(jié)，了解了人物關(guān)系后，我設(shè)計(jì)了人物評(píng)論這個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生結(jié)

合課文內(nèi)容談?wù)勀銓?duì)故事中的人物的看法。這個(gè)問題的提出對(duì)課文的理解更有效

果，我放手讓學(xué)生來講，從文本中理解，把品味、感悟還給學(xué)生。學(xué)生的發(fā)言能

夠結(jié)合課文里的內(nèi)容談自己的理解，他們認(rèn)為牛郎是個(gè)勤勞善良的人；老牛是個(gè)

位善解人的人；織女是個(gè)心地善良的人。學(xué)生在評(píng)論王母娘娘這個(gè)人物角色時(shí)，

有的學(xué)生認(rèn)為王母娘娘心狠手辣，破壞了牛郎織女的美好生活，可恨；有的認(rèn)為

王母娘娘殘暴，不顧織女兩個(gè)年幼的小孩，狠狠地推倒他們，可惡；也有的認(rèn)為

王母娘娘法力無邊，劃出天河把牛郎織女活生生的隔開。從他們身上寄托了勞動(dòng)

人民美好的愿望，對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)道德文化進(jìn)行了一個(gè)折射。牛郎折射了我國(guó)農(nóng)業(yè)社

會(huì)中男性吃苦耐勞的品德，織女折射了我國(guó)農(nóng)業(yè)社會(huì)中婦女賢惠淑德的精神。王

母娘娘則代表了封建保守勢(shì)力，折射了專制狡猾的丑惡嘴臉。

教學(xué)由淺入深、照顧到不同程度的學(xué)生。每一次當(dāng)學(xué)生發(fā)言之后，引導(dǎo)學(xué)生

進(jìn)行思考與評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)之中學(xué)習(xí)和提高，充分發(fā)揮學(xué)生潛在的感悟能力

與學(xué)習(xí)能力，從而提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。牢牢抓住語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，設(shè)計(jì)的問題

對(duì)不同程度的學(xué)生有效，讓學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得扎實(shí)，是我在這節(jié)課中的教學(xué)所

得。

12古詩(shī)三首教學(xué)反思

《己亥雜詩(shī)》

平時(shí)我們學(xué)習(xí)的古詩(shī)多是唐宋時(shí)期的，年代較為久遠(yuǎn)，而這首《己亥雜詩(shī)》

出自清代龔自珍之手，距今只有一百多年的歷史。那么這首詩(shī)歌的創(chuàng)作背景是什

么呢？補(bǔ)充介紹了詩(shī)的寫作背景，讓學(xué)生對(duì)整首詩(shī)所要表達(dá)的感情有一定的領(lǐng)

悟，在此基礎(chǔ)上走進(jìn)古詩(shī)，從誦讀到結(jié)合注釋理解詩(shī)意，學(xué)生學(xué)習(xí)比較輕松，但

在感受詩(shī)句背后蘊(yùn)含的深刻含義時(shí)存在一定的困難。講解時(shí)我從第二行詩(shī)出發(fā)，

理解“萬馬齊喑”，感受當(dāng)時(shí)舉國(guó)上下死氣沉沉的局面，補(bǔ)充資料，明確當(dāng)時(shí)的

君、臣、民是怎樣的狀態(tài)，人民所處的是怎樣水深火熱的局面，感悟作者此時(shí)的

心情，體會(huì)詩(shī)中的“哀”。在充分感受了當(dāng)時(shí)中國(guó)所處的局勢(shì)之后，才能真正理

解詩(shī)中后一句詩(shī)，只有“重抖擻”“降人才”才能改變現(xiàn)狀，讓九州恢復(fù)生氣，

為感悟詩(shī)中思想感情做好鋪墊。本課在設(shè)計(jì)時(shí)，我搜集了很多資料，為本詩(shī)的背

景補(bǔ)充做足準(zhǔn)備，也在情感激發(fā)上想了很多辦法，但課堂中仍然存在問題，回答

問題不積極，可能是我的提問方式不夠新穎。

總之，課堂氣氛不是很活躍，需要好好反思，找到更好的處理策略。

12古詩(shī)三首教學(xué)反思

《題臨安邸》

古詩(shī)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重要組成部分，但同時(shí)也是教學(xué)中的一個(gè)難

點(diǎn)。在以往的古詩(shī)教學(xué)中我總是講究字字落實(shí)，絲毫不敢怠慢，先從詩(shī)人，題目

入手，然后是逐字逐句講解，再是領(lǐng)悟詩(shī)人的情感，最后在感悟的基礎(chǔ)上進(jìn)行誦

讀。學(xué)生早已習(xí)慣于這樣的教學(xué)形式，但長(zhǎng)此以往，對(duì)學(xué)習(xí)古詩(shī)也就慢慢失去了

興趣。為了改變這樣的教學(xué)現(xiàn)狀，我一直都在尋求創(chuàng)新的方法，通過我們年組教

研、集體備課，我開始了新的嘗試，如果說，今天的這節(jié)課存在一些亮點(diǎn)，都要

歸功于我們五年組語(yǔ)文老師集體的智慧。下面就說說我對(duì)這節(jié)課在備課和上課中

的一些感悟，和大家一起分享。

首先，在這節(jié)課的教學(xué)中，我改變了以前逐字逐句講解的舊模式，通過圖片、

音樂、文字等資料創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)意，領(lǐng)悟情感。如在理解詩(shī)中的“醉”

和我們平時(shí)喝醉酒的“醉”有什么不一樣的基礎(chǔ)上，配以史料和圖片，引導(dǎo)學(xué)生

想象透過這個(gè)“醉”字，你仿佛看到了什么？聽到了什么？學(xué)生在充分想象中，

體會(huì)到當(dāng)時(shí)的南宋統(tǒng)治者們整天沉迷在紙醉金迷的生活之中，哪還記得被金兵占

領(lǐng)的土地，哪還記得遺留在汴州的老百姓。學(xué)生對(duì)文本豐富和建構(gòu)中，逐漸走近

了那段歷史，投身其中，恨朝廷之腐，憐百姓之苦，痛詩(shī)人所痛，于是詩(shī)句背后

的情味和意蘊(yùn)一涌而出，與文本產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴。還有，在理解“直把杭州作汴

州”這句詩(shī)的時(shí)候，我出示了《清明上河圖》，圖片生動(dòng)形象地再現(xiàn)了汴州的繁

華，學(xué)生在驚嘆其繁榮昌盛、國(guó)泰民安之時(shí)流露出繁華已逝的惋惜，更深刻領(lǐng)會(huì)

了詩(shī)人一針見血的嘲諷：汴州的今日就是杭州的明天??！詩(shī)人那份憂國(guó)憂民的赤

誠(chéng)在學(xué)生入情入境的朗讀中得以宣泄。

此時(shí)，我想說，古詩(shī)短短的幾個(gè)句子所包含的情感卻是沉甸甸的。引導(dǎo)學(xué)生

去理解和體會(huì)詩(shī)人的內(nèi)心世界，是真正讀懂古詩(shī)的關(guān)鍵，而創(chuàng)設(shè)情境是感悟詩(shī)情

的重要途徑！

二、“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟?！闭b讀是古詩(shī)教學(xué)的核心手段，依

靠充分誦讀，能使“心入于境，情會(huì)于物”，以至心領(lǐng)神會(huì)，通達(dá)“悟”的境界。

在教學(xué)本課時(shí)，我把對(duì)古詩(shī)的朗讀指導(dǎo)落到了實(shí)處。我采用層層拔高的方法，大

體分了五個(gè)步驟開展朗讀：一讀，讀準(zhǔn)字音；二讀，讀好節(jié)奏；三讀，讀懂詩(shī)意;

四讀，讀出情感；五讀，學(xué)會(huì)誦讀。在課堂上，我們可以看到，通過步步引導(dǎo)，

學(xué)生朗讀的水平在在逐層提高。

三、拓展補(bǔ)充，豐富積累

一首古詩(shī)短短幾十個(gè)字,卻反映出一個(gè)時(shí)代的背景，時(shí)隔數(shù)百年、上千年，

對(duì)于小學(xué)生來說，要參透詩(shī)中的意境確實(shí)很難，所以收集資料尤為重要，課前我

自己就搜集了大量與本詩(shī)有關(guān)的背景資料，去了解歷史。課上，學(xué)生通過閱讀背

景資料，感知古詩(shī)的寫作背景，為感受古詩(shī)的深刻內(nèi)涵奠定了基礎(chǔ)。

同時(shí)，語(yǔ)文課堂要體現(xiàn)“大語(yǔ)文”觀，教學(xué)內(nèi)容不能僅僅局限于這一首詩(shī)的

教學(xué)，我適當(dāng)?shù)貙?duì)古詩(shī)教學(xué)進(jìn)行了拓展。上課伊始，我引導(dǎo)孩子們背誦了許多愛

國(guó)詩(shī)篇，接著我又組織學(xué)生一起背誦了陸游的愛國(guó)詩(shī)《示兒》，為這節(jié)課的學(xué)習(xí)

做了鋪墊。在教學(xué)過程中，我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合南宋愛國(guó)詩(shī)人陸游《秋夜將曉出籬門

迎涼有感》中的詩(shī)句“遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年”所反映的場(chǎng)景，讓他

們充分感受到在金人欺壓下，老百姓度日如年的凄涼，和他們無日不在盼望南宋

王朝收復(fù)失地的迫切。正在學(xué)生移情于北方百姓那無助的“悲涼”之時(shí)，隨即引

導(dǎo)他們質(zhì)疑：“南宋王朝的統(tǒng)治者們到底在干什么？”此時(shí)，再來品讀《題臨安

邸》，水到渠成、事半功倍。結(jié)尾處我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生從不同描寫對(duì)象的角度選讀了范

成大的“州橋南北是天街，父老年年等駕回”，陸游的“遺民淚盡胡塵里，南望

王師又一年"，從不同體裁的角度選讀了《滿江紅》這首詞……這些詩(shī)詞雖有不

同，但都表達(dá)出對(duì)南宋王朝的擔(dān)憂，都表達(dá)出滿懷壯志的愛國(guó)熱情。這些愛國(guó)詩(shī)

篇的拓展，不僅提高了學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，同時(shí)也有助于學(xué)生形成“網(wǎng)狀”的積累

模式，達(dá)到觸類旁通的良好效果。

教學(xué)確實(shí)是一門遺憾的藝術(shù)。雖說這節(jié)課是經(jīng)過幾次打磨，但終有不妥之處。

比如在創(chuàng)設(shè)“你體會(huì)到了詩(shī)人怎樣的思想感情”這個(gè)問題時(shí)我沒能讓學(xué)生去展開,

只是如蜻蜓點(diǎn)水般請(qǐng)個(gè)別學(xué)生說，雖然學(xué)生也說了出來，但我感覺還沒有真正地

深入地領(lǐng)會(huì)透徹。如何在遵循學(xué)生閱讀規(guī)律下，有效開展古詩(shī)閱讀，這次“集體

教研課”給了我嘗試的機(jī)會(huì)，在以后的教學(xué)中，我和我的隊(duì)友們還將進(jìn)一步探索

古詩(shī)教學(xué)最有效的方法，我們將在教學(xué)中不斷反思，在反思中不斷提高。

總之，古詩(shī)文是一種芬芳的精神食糧，古詩(shī)文教學(xué)理應(yīng)引起語(yǔ)文教師的重視。

如何高效進(jìn)行古詩(shī)文教學(xué)，還有很多待于我們努力努力學(xué)習(xí)和探索。

12古詩(shī)三首教學(xué)反思

《示兒》

古詩(shī)《示兒》是南宋愛國(guó)詩(shī)人陸游的絕筆之作：“死去元知萬事空，但悲不

見九州同。王師北定中原日，家祭無忘告乃翁?！焙?jiǎn)短的幾句話，飽含著詩(shī)人至

死不渝的愛國(guó)情懷。讀這樣的詩(shī)，讓我們真切的感受到一位愛國(guó)詩(shī)人畢生的心事

和無限的希望，表達(dá)了作者渴望收復(fù)失地，統(tǒng)一祖國(guó)的強(qiáng)烈的愛國(guó)熱情。

教學(xué)時(shí)，我采用的古詩(shī)教學(xué)方法是：情境導(dǎo)入，了解詩(shī)人；讀通全詩(shī)，理解

詩(shī)意；想象意境，感悟詩(shī)情。課前我認(rèn)真制作了多媒體課件，以便于學(xué)生的理解

和學(xué)習(xí)。

整首詩(shī)，我在朗讀指導(dǎo)上做了精心設(shè)計(jì)。我著眼一個(gè)“悲”字，運(yùn)用拓展，

感悟詩(shī)境引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀詩(shī)文，讀出詩(shī)中的“味兒”。我還是以這一個(gè)“悲”,

把詩(shī)串起來，把學(xué)生的情感串起來，把我們的課堂串起來。我用了很感性的教師

引導(dǎo)語(yǔ)言，為的是抓住學(xué)生已有的情感，來提升感悟。如：“因?yàn)殛懹蔚膼蹏?guó)，

看不到大宋統(tǒng)一，陸游遺憾??！”“因?yàn)殛懹蔚膼蹏?guó)，想到那些望眼欲穿的北方百

姓，陸游悲痛啊！”“因?yàn)殛懹蔚膼蹏?guó)，想著那些花天酒地，茍延歲月的南宋權(quán)貴

們，陸游悲憤??！”有了這樣的教師語(yǔ)言，學(xué)生的情感再次得到升華。同時(shí)也自

然的把內(nèi)容歸結(jié)在了我們的詩(shī)句：但悲不見九州同。這時(shí)，學(xué)生的情緒還在激昂

之中，所以繼續(xù)教學(xué)后兩句詩(shī)：王師被定中原日，家祭無忘告乃翁。因?yàn)殛懹蔚?/p>

愛國(guó)，他還是放心不下自己的國(guó)家，于是他對(duì)兒子千叮萬囑，我們的課也在一次

又一次的叮囑中，一次又一次的抒發(fā)陸游愛國(guó)感慨的朗讀中結(jié)束。

教學(xué)本課后，我也發(fā)現(xiàn)了存在許多不足之處：首先對(duì)寫作背景的介紹過于簡(jiǎn)

單，使學(xué)生對(duì)詩(shī)意的理解不夠透徹；其次，學(xué)生對(duì)偉大詩(shī)人陸游的愛國(guó)思想的理

解僅僅局限于書中的詩(shī)句，還有當(dāng)時(shí)的歷史事件。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維拓展延伸時(shí)，

我雖多方引導(dǎo)，但學(xué)生聯(lián)系實(shí)際、自身談現(xiàn)在學(xué)習(xí)這首詩(shī)的意義時(shí)，部分學(xué)生的

回答不能令人滿意。如能聯(lián)系當(dāng)前國(guó)家形勢(shì)談出愛國(guó)主義對(duì)與祖國(guó)統(tǒng)一大業(yè)的重

要意義，中心就會(huì)得到再一次升華。還有，我對(duì)多媒體教學(xué)的操作不夠熟練，影

響了課堂教學(xué)的順暢進(jìn)行。

通過此次教學(xué)，我進(jìn)一步了解了自己，雖然已經(jīng)積累了一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并努

力把它們應(yīng)用與自己的課堂教學(xué)之中。但學(xué)習(xí)是無止境的，今后我還必須深挖教

材，課前認(rèn)真?zhèn)湔n、對(duì)學(xué)生的了解上做到細(xì)致入微，不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念，學(xué)

習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方法，使自己的教學(xué)水平得到不斷提高。

13《少年中國(guó)說（節(jié)選）》教學(xué)反思（一）

梁?jiǎn)⒊鳛橹袊?guó)近代維新派的領(lǐng)袖和一個(gè)才華橫溢的學(xué)者，在風(fēng)雨飄搖的

1900年，以他的一支有力之筆飽蘸激情寫下了慷慨激昂的熱血之歌一一《少年

中國(guó)說（節(jié)選）》，鼓舞了一代又一代的中國(guó)青年如何讓當(dāng)代少年感受到那種悸

動(dòng)人心的力量，是學(xué)習(xí)《少年中國(guó)說（節(jié)選）》最重要的目標(biāo)之一。讓學(xué)生重溫

1840年后中國(guó)那段屈辱的歷史以及康、梁等人探求救國(guó)之路的過程是很有必要

的。而在品讀中慢慢地領(lǐng)悟文字間所流淌的愛國(guó)之情比教師死板灌輸給學(xué)生要好

很多。多讀多悟，而且很全面地體會(huì)到了朗讀給理解文章所帶來的益處。

朗讀后背誦也成易事，理解情感更成易事，所謂“品讀易達(dá)情”在這一課得

到很好的驗(yàn)證?！渡倌曛袊?guó)說（節(jié)選）》對(duì)中國(guó)少年的啟迪，對(duì)美好祖國(guó)前程的展

望都給當(dāng)代少年以很大影響。學(xué)生跨越了時(shí)代的障礙，歷史的障礙，語(yǔ)言文字的

障礙，直接抓住了文章的精髓，也牢固地完成了學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

但教師在朗讀的輔導(dǎo)時(shí)間上有些長(zhǎng)，用了一課時(shí)，在以后的教學(xué)上可適當(dāng)加

以調(diào)整，以便課堂時(shí)間被利用得更充分。

另外，在文章第二段的結(jié)構(gòu)上，部分學(xué)生的理解顯得吃力，也與此文屬文言

議論文有很大關(guān)系，還應(yīng)探索更好的角度去剖析結(jié)構(gòu)。

反思過去，才能創(chuàng)造更好的將來。在教學(xué)上，這一點(diǎn)尤顯重要。在日后的教

學(xué)中，借鑒以往，改正不足，才能日臻完善，給學(xué)生一個(gè)絕對(duì)有效的課堂。

《少年中國(guó)說（節(jié)選）》教學(xué)反思（二）

一節(jié)課下來，感觸頗多。

基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)得很扎實(shí)。教學(xué)思路清晰，整節(jié)課能夠圍繞主題進(jìn)行。還是有很

多不足之處。

為了體現(xiàn)高效課堂，把原本兩課時(shí)的內(nèi)容集中到一課時(shí)來完成，顯得有些倉(cāng)

促。從導(dǎo)入課題，解題，介紹作者到檢查預(yù)習(xí)字詞朗讀就用了近二十分鐘的時(shí)間。

難點(diǎn)第二層的處理僅用了十幾分鐘，學(xué)得不充分，老師的引導(dǎo)也欠缺，老師的導(dǎo)

的作用發(fā)揮的不好。后半部分沒有很好地凸顯主題，感覺就是蜻蜓點(diǎn)水，草草收

兵。因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系，朗讀也不充分，課堂氣氛沉悶。讀應(yīng)該是閱讀的一種最好的

方法。語(yǔ)文課上也應(yīng)該是書聲瑯瑯的，不同形式的朗讀也有助于學(xué)生的理解，但

這一點(diǎn)沒有在課堂上體現(xiàn)出來。在隨堂測(cè)試卷中反映出一部分學(xué)生沒有理解少年

中國(guó)的象征意義?？磥韺?duì)學(xué)生估計(jì)過高，違背了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。鑒于學(xué)生的這

種學(xué)習(xí)情況，我又進(jìn)行了一課時(shí)的教學(xué)，重新對(duì)第二層進(jìn)行了深入的學(xué)習(xí)。

在今后的教學(xué)中，還要扎實(shí)地進(jìn)行教學(xué)，不能急于求成。明確主題與教學(xué)的

關(guān)系。確立主題，研究主題，是為了提高教學(xué)效率。主題是為課堂服務(wù)的，是要

充分發(fā)揮主題的作用，或圍繞主題采用各種教學(xué)手段和方法為教學(xué)服務(wù)。不是為

了主題而教學(xué)。只注重結(jié)果而不注重過程，只會(huì)流于形式，華而不實(shí)。這也是我

今后的教學(xué)中應(yīng)該注意的問題。

14《圓明園的毀滅》教學(xué)反思

我認(rèn)為，只有充分了解圓明園曾經(jīng)是一座怎樣宏偉與豐富的建筑，對(duì)孩子才

會(huì)有震撼力與感染力。因此該課時(shí)主觀的朗讀與課件直觀的音像圖片資料雙管齊

下的教學(xué)手段非常重要，相得益彰。當(dāng)同學(xué)們對(duì)祖國(guó)的壯麗山河與中國(guó)勞動(dòng)人民

的智慧，對(duì)祖國(guó)豐富館藏，杰出藝術(shù)品發(fā)出聲聲由衷的贊嘆時(shí)，再順勢(shì)導(dǎo)出圓明

園的毀滅這一部分。課前搜集準(zhǔn)備的資料使學(xué)生對(duì)這一部分的原因不再陌生，但

學(xué)習(xí)有關(guān)圓明園被毀滅前的前期準(zhǔn)備工作，經(jīng)過讀與看，充分的醞釀后使學(xué)生完

全地領(lǐng)悟了為什么老師說，圓明園這三個(gè)字是國(guó)人心中永久痛，文章中介紹說它

的毀滅也是世界文化史不可估量的損失。這樣才能對(duì)圓明園的毀滅、對(duì)英法侵略

軍可恥行徑有最深刻的憤怒與屈辱。

學(xué)習(xí)完第5自然段后，學(xué)生紛紛表示對(duì)英法聯(lián)軍的憤恨，與對(duì)當(dāng)時(shí)國(guó)家軟弱

乏力的痛心。接著，我設(shè)計(jì)再次播放課件，引導(dǎo)學(xué)生觀看現(xiàn)在的圓明園是什么樣

子。告訴學(xué)生們回首歷史，讓人扼腕嘆息，除此之外，我們還能干什么呢？對(duì)于

我們這個(gè)國(guó)家民族的昨天，今天，與明天，還能做些什么？由此引導(dǎo)學(xué)生記住國(guó)

恥，明白落后就要挨打，只有國(guó)家富饒，國(guó)力富強(qiáng)，才能夠避免這一恥辱重復(fù)上

演。最后，我要求學(xué)生全體起立，摸著胸前的紅領(lǐng)巾，對(duì)著課件顯示的總結(jié)語(yǔ)起

誓：勿忘國(guó)恥，為中華之崛起而讀書。

這節(jié)教學(xué)課，針對(duì)我班學(xué)生朗讀平讀，唱讀的不良習(xí)慣。我注重要求學(xué)生朗

讀時(shí)注意找出重音、停頓、快慢與情感的變化。并親自示范朗讀，使學(xué)生較快地

了解到朗讀中如何將情感的滲透與讀的技巧相糅合，逐步養(yǎng)成良好的朗讀意識(shí)。

并在教學(xué)中，注意教師引導(dǎo)語(yǔ)言的風(fēng)趣與形象，使學(xué)生感興趣，有興趣，聽得入

耳，形成師生良好的互動(dòng)關(guān)系。

15《小島》教學(xué)反思

《小島》講述的是一位將軍在視察自己管轄的小島駐軍時(shí)的所見所聞、所作

所為，反映了小島戰(zhàn)士雖然生活艱苦，但他們具有熱愛海島，熱愛祖國(guó)的赤子之

心，表現(xiàn)了將軍關(guān)心戰(zhàn)士疾苦，與士兵平等的高尚品質(zhì)。

本課按事情發(fā)展順序展開故事情節(jié)。全文以戰(zhàn)士“以島為家”為主線，字里

行間洋溢著革命樂觀主義精神，具有較強(qiáng)的教育意義，是一篇對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感訓(xùn)

練的好文章。

課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，是一種教師與學(xué)生共同參與的復(fù)雜性活動(dòng)。

在本課的教學(xué)中，我抓住以下幾點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生感悟文本，努力達(dá)成高效課堂。

一、給學(xué)生質(zhì)疑問難的契機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力

上課伊始，我先營(yíng)造問題情境，讓學(xué)生質(zhì)疑，提出有價(jià)值的問題，引導(dǎo)學(xué)生

主動(dòng)發(fā)問，學(xué)到的不僅僅是知識(shí)，更重要的是求知欲望的不斷提升和思維習(xí)慣的

不斷養(yǎng)成?！墩撜Z(yǔ)》中共有117個(gè)問題，其中109個(gè)是弟子問孔子的，7個(gè)是弟

子互問的，只有1個(gè)是孔子問學(xué)生的。這對(duì)我們應(yīng)有所啟發(fā)。學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的最

佳途徑是自己去發(fā)現(xiàn)問題。因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律。超越知識(shí)

和技能，走向智慧與鮮活。

二、給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的契機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

注重學(xué)法指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，是關(guān)系到學(xué)生能否自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

第一，教法服從學(xué)法。自主學(xué)習(xí)要求教師始終把學(xué)生放在主體位置上，教師

的一切行為都應(yīng)為學(xué)生的學(xué)服務(wù)，從學(xué)生的學(xué)習(xí)角度來設(shè)計(jì)教學(xué)方法，這是向?qū)W

生傳授學(xué)法的最好形式。從學(xué)生學(xué)會(huì)一篇課文的角度來設(shè)計(jì)教路，每個(gè)程序中，

既有要達(dá)到的目標(biāo)，又有達(dá)到這個(gè)目標(biāo)的方法。教學(xué)中，學(xué)生按這樣的順序由淺

入深地學(xué)習(xí)，逐步達(dá)到學(xué)懂學(xué)會(huì)。久而久之，經(jīng)過反復(fù)訓(xùn)練，這種教法逐漸會(huì)轉(zhuǎn)

化為學(xué)生的學(xué)法。

第二，練習(xí)緊扣學(xué)法。學(xué)生有了學(xué)習(xí)方法，還應(yīng)轉(zhuǎn)化為能力，教師要為學(xué)生

創(chuàng)設(shè)不同的情境，設(shè)計(jì)多種變式練習(xí)，促進(jìn)學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能。

三、給學(xué)生揣摩作者寫作方法的契機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作能力

教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住語(yǔ)言描寫、動(dòng)作描寫、外貌描寫、心理描寫等

感悟文本語(yǔ)言。如，語(yǔ)言描寫：“戰(zhàn)士們有蔬菜吃嗎？”“走，去看他們吃什么！”

“我給大家分菜，每人一筷子?！眲?dòng)作描寫：將軍重重地放下筷子。將軍把手中

的菜倒進(jìn)湯里……把菜湯舀到戰(zhàn)士們的碗里。外貌描寫：“喉嚨哽了一下”。將軍

凝視著那片綠色。心理描寫：將軍留宿小島了解戰(zhàn)士的生活；將軍準(zhǔn)備推廣這種

種菜方法，讓這一帶守島部隊(duì)都吃上新鮮蔬菜。學(xué)生從這些描寫中讀懂了將軍是

一個(gè)關(guān)心戰(zhàn)士，與士兵平等的人。

四、給學(xué)生主動(dòng)探索的契機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

創(chuàng)新能力是在探索知識(shí)的過程中產(chǎn)生的。教師如果擔(dān)心學(xué)生不會(huì)學(xué)習(xí)，如果

總是不敢放手讓學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生怎么能學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)？教師要敢于放手，善于放手，

“抱著的孩子永遠(yuǎn)不會(huì)走”，要相信學(xué)生的能力，讓他們通過自己的努力，解決

實(shí)際問題。

五、給學(xué)生合作交流的契機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力

只有在合作學(xué)習(xí)中才能學(xué)會(huì)合作。教師要給學(xué)生設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)的問題，創(chuàng)造

合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

總之，在本課教學(xué)中，我努力引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句，讓學(xué)生留意課文中的

細(xì)節(jié)，把握課文內(nèi)容，體會(huì)文本情感，以讀為主，在讀中理解感悟，收到了很好

的教學(xué)效果。

【成功之處】課文主題脈絡(luò)清晰，我引導(dǎo)學(xué)生采取自主學(xué)習(xí)的模式進(jìn)行課文

學(xué)習(xí)。學(xué)生通過小組合作研討交流，從小島整體環(huán)境入手，了解海軍士兵的生活

環(huán)境。然后從發(fā)現(xiàn)菜地、士兵獻(xiàn)菜、菜地構(gòu)成中國(guó)地圖三個(gè)方面細(xì)致分析，突出

戰(zhàn)士們對(duì)生活的熱情和對(duì)祖國(guó)的熱愛，從而體會(huì)守島部隊(duì)的艱苦生活。最后分析

將軍行軍禮的動(dòng)作描寫，體會(huì)將軍對(duì)守島部隊(duì)的深深敬意，進(jìn)一步提升學(xué)生的感

情融入。

【不足之處】課前收集的有關(guān)海軍戰(zhàn)士的相關(guān)信息較少，學(xué)生缺少直觀感受,

不易體會(huì)守島部隊(duì)的艱苦處境，愛國(guó)情感沒能達(dá)到共鳴。

16《太陽(yáng)》教學(xué)反思

《太陽(yáng)》是小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第五單元的一篇說明文，教學(xué)重點(diǎn)是理解課

文內(nèi)容，初步了解太陽(yáng)的特點(diǎn)以及太陽(yáng)和人類的密切關(guān)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自然科

學(xué)的興趣；了解用列數(shù)字、作比較，舉例子等方法來說明事物的寫法。我在教學(xué)

本課時(shí)根據(jù)學(xué)生的學(xué)情以及教材的編排目的，把教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)方法的教授

上，在此基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生對(duì)太陽(yáng)、對(duì)大自然的熱愛之情。反思這堂課，我在教學(xué)

時(shí)，能做到教學(xué)條理清楚、把握課堂教學(xué)的重點(diǎn)、盡力突破教學(xué)難點(diǎn)。我比較注

意讓學(xué)生深入文本，來感受作者是如何通過生動(dòng)、形象的語(yǔ)言來表現(xiàn)太陽(yáng)的特點(diǎn)

的。同時(shí)我也注意指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生在朗讀中體會(huì)、感悟。了解太陽(yáng)的特點(diǎn)是本

課的重點(diǎn)，而體會(huì)課文是怎樣運(yùn)用舉例子和列數(shù)字等方法來說明太陽(yáng)的特點(diǎn)則是

本課的難點(diǎn)。在講授說明方法時(shí)，我從最簡(jiǎn)單的“列數(shù)字”入手，讓學(xué)生找出描

寫太陽(yáng)離地球具體有多遠(yuǎn)的句子，從里面找出數(shù)字“一億五千萬千米，三千五百

年和二十幾年”來體會(huì)太陽(yáng)與地球的距離遙遠(yuǎn)。但是單純的數(shù)字并不能讓學(xué)生明

白太陽(yáng)的“遠(yuǎn)”。我在此基礎(chǔ)上又引導(dǎo)學(xué)生找出他們熟悉的事例如：日夜不停地

走要走3500年，坐飛機(jī)要飛二十幾年。此時(shí)學(xué)生恍然大悟“原來1.5億公里是

那么的遙遠(yuǎn)?！蔽矣殖脵C(jī)指導(dǎo)學(xué)生讀出“遠(yuǎn)”來，學(xué)生很快領(lǐng)悟到重讀數(shù)字就能

體現(xiàn)出太陽(yáng)與地球的距離遙遠(yuǎn)。掌握了太陽(yáng)“遠(yuǎn)”這一特點(diǎn)后，“大”和“熱”

這兩個(gè)特點(diǎn)的學(xué)習(xí)就相對(duì)簡(jiǎn)單了。

17《松鼠》教學(xué)反思（一）

《松鼠》是一篇描寫動(dòng)物的課文，介紹了松鼠的外形和它的生活習(xí)性，表達(dá)

了對(duì)動(dòng)物的喜愛之情。

教學(xué)中，我是這樣設(shè)計(jì)的:

A指名介紹松鼠是怎樣搭窩的。

B從文中畫出表示時(shí)間先后順序的詞語(yǔ)，體會(huì)這段話是按照事物的先后順序

來介紹松鼠搭窩的。

C從第四自然段中，你體會(huì)到松鼠的什么？

D指導(dǎo)感情朗讀。

教學(xué)后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生還不大能夠抓住重點(diǎn)詞句體會(huì)松鼠做事聰明、認(rèn)真的特

點(diǎn)。如果我先引導(dǎo)學(xué)生齊讀重點(diǎn)句子“又干凈又暖和”，接著讓學(xué)生找一找哪些

詞句可以看出這窩搭得暖和又安全，然后請(qǐng)學(xué)生談?wù)剬?duì)松鼠的感受，效果可能會(huì)

更好。因?yàn)閷W(xué)生抓住重點(diǎn)句能夠幫助他們更好地理解課文，從而體會(huì)動(dòng)物的可愛,

激發(fā)對(duì)動(dòng)物的喜愛之情。

《松鼠》教學(xué)反思（二）

《松鼠》是一篇科學(xué)小品文，用細(xì)致的描述，文藝的筆調(diào)，準(zhǔn)確生動(dòng)地說明

了松鼠特點(diǎn)，富有情趣，引人入勝，在閱讀中我重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生感受本文語(yǔ)言特征,

在讀中感受松鼠的可愛及生活習(xí)性。在實(shí)際教學(xué)中成功與遺憾并存。

在教學(xué)中我欣賞得看到學(xué)生與文本的親密對(duì)話，他們似乎走進(jìn)了作者描繪的

松鼠的世界，用心感受到松鼠的靈性，與松鼠成為朋友，特別是當(dāng)學(xué)生體會(huì)到松

鼠的情感時(shí)我為之欣喜，這正是我教學(xué)本文的初衷，也是布封這個(gè)“和自然一樣

偉大的天才”寫作的獨(dú)特之處。通過學(xué)習(xí)孩子們體會(huì)到作者語(yǔ)言的生動(dòng)形象，提

高了學(xué)生的欣賞和評(píng)價(jià)能力，喜愛那可愛的松鼠。

教學(xué)存在更多的不足之處，教師的引導(dǎo)與評(píng)價(jià)顯得不夠及時(shí)準(zhǔn)確，影響了學(xué)

生表達(dá)的積極性，展示自己的學(xué)習(xí)成果時(shí)不夠興趣盎然。

18《慈母情深》教學(xué)反思

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。在

進(jìn)行《慈母情深》教學(xué)中，充分運(yùn)用這種教學(xué)方法，學(xué)生通過自讀自悟、感情朗

讀等手段，讓學(xué)生與作者一起走進(jìn)文本，感受一個(gè)母親的慈愛和善良愛，同時(shí)體

會(huì)母親的慈愛和善良。教學(xué)環(huán)節(jié)是這樣設(shè)計(jì)的。

一、創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)興趣。在教學(xué)本課的時(shí)候?yàn)榱思ぐl(fā)學(xué)生的自學(xué)興趣，我

采用回顧導(dǎo)入誘發(fā)興趣方法：同學(xué)們，你們閱讀過《地震中的父與子》這篇文章

嗎？一位父親經(jīng)過36小時(shí)挖掘終于救出了遇險(xiǎn)的兒子。這件事讓我深深地感受

到：父愛所迸發(fā)出來的力量在是巨大的，這種愛是無私的、偉大的。那么母愛又

是怎樣的呢？今天我們要學(xué)習(xí)課文《慈母情深》，讓我們深深地感受一番母愛。

通過這樣的談話導(dǎo)入，誘發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生很快進(jìn)入了讀書狀態(tài)。

二、突出自主，培養(yǎng)能力。新課程實(shí)驗(yàn)中致力尋求的新理念是讓學(xué)生與文本

對(duì)話，通過對(duì)話，讓每一位學(xué)生的個(gè)性得到充分的張揚(yáng)，讓他們享受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文

的樂趣，感受到自己的智慧和力量，豐富學(xué)生的情感積累，讓學(xué)生走進(jìn)了文本，

讓文本進(jìn)入學(xué)生心里，從而進(jìn)行直接的語(yǔ)言交流、情感交流，讓閱讀教學(xué)變成了

一個(gè)雙向的對(duì)話交互過程。教學(xué)中以學(xué)生自讀自悟、自學(xué)探究為基礎(chǔ)，提倡自主

合作、探究、教師適宜輔導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。在學(xué)生正確把握基本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，提

出了這樣的問題：本課是怎樣表達(dá)慈母情深的？學(xué)生充分閱讀、相互合作、找出

了很多答案。例如，人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作和神態(tài)的描寫，接著讓學(xué)生找到相

應(yīng)的句子和段落，有感情的朗讀，感悟課文的內(nèi)涵，用自己的話說出所表達(dá)的思

想，調(diào)動(dòng)了每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮師生雙方的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，從而也完

成了教學(xué)目標(biāo)。

三、聯(lián)系實(shí)際，注重訓(xùn)練。在學(xué)生明白人物的外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言以及神態(tài)的

描寫，對(duì)刻畫人物的作用，對(duì)表達(dá)中心思想的作用的基礎(chǔ)上，聯(lián)系實(shí)際讓學(xué)生訓(xùn)

練。課堂上，充分挖掘文本的情感因素，讓學(xué)生反復(fù)品味，同時(shí)體會(huì)表達(dá)的精妙

以及語(yǔ)言的內(nèi)在情感，以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心感受，寫出自己母親對(duì)愛的表達(dá)方式。

學(xué)生的作文感情真實(shí)，樸實(shí)的語(yǔ)句中透出對(duì)母親偉大、無私的愛的贊揚(yáng)。從而也

完成了三維目標(biāo)，教育了學(xué)生：作為子女永遠(yuǎn)也報(bào)答不了母親的愛，正如唐代詩(shī)

人寫的“誰言寸草心，報(bào)得三春暉?！?/p>

通過這篇課文的教學(xué)，我深深的感受到；語(yǔ)文課堂上學(xué)生動(dòng)口又動(dòng)手，可以

有效地提高學(xué)生地閱讀能力，寫作能力，促進(jìn)學(xué)生綜合能力地提高。同時(shí)，還能

充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，既強(qiáng)化綜合訓(xùn)練，又促進(jìn)學(xué)生讀、

寫、思的有機(jī)結(jié)合。

19《父愛之舟》教學(xué)反思

《父愛之舟》是作者一一吳冠中所寫的散文體裁的文學(xué)作品。在一般人的筆

下，母愛如水般溫柔，父愛