部編版五年級語文上冊教學反思

部編版五年級語文上冊教學反思【全冊】

1《白鷺》教學反思

——原來教散文也可以很快樂

《白鷺》是郭沫若寫的一篇形美、意美、情美的散文。篇幅不長，優(yōu)美生動,

給人以遐想的空間。但作為五年級的學生，僅憑書上的語言文字和一幅簡單的插

圖來體會白鷺的美是很有難度的，教學時肯定比較累人。而作為新教師的我更沒

有任何把握來上好這堂課，心里挺著急。于是我就想運用課件，讓學生更清楚的

了解白鷺，真正看到它的美，想來效果應(yīng)該會好些。所以，在備課前我就上網(wǎng)查

找白鷺的圖片，選擇一些與文中相應(yīng)的圖片，備好課我就精心制作了一份課件。

這樣學生的感性認識就有了，相信沒見過白鷺的他（她）們在看到我所精心挑選

的圖片時會有所感動。但是光感動還不行，小學語文教學除了個性體驗外還要感

情朗讀。學生知道該怎么讀嗎？能讀好嗎？我有些懷疑，畢竟這不是記敘文，是

散文哪！再三考慮后我決定范讀，雖然有人會認為這是不尊重學生的個性朗讀，

框死了學生，但是我想示范性也是教師這一職業(yè)的特征，必要的示范可以促進學

生更快的發(fā)展，何樂而不為呢？

在充分的準備下，果然較為順利的完成了這一課的教學任務(wù)。并且從學生的

語言、表情中我知道他（她）們學得十分愉快。而這種愉快的情緒也感染到了我,

整堂課我都在微笑，教得很輕松（當然，這是課后才意識到的），可以說我與學

生是在欣賞、暢所欲言與美文朗誦中學習這篇課文的。以下是我教學中的幾個片

段：

片段一：課件出示白鷺在清水田里釣魚的畫面（學生發(fā)出欣喜的贊嘆）學生

欣賞圖畫，教師有感情的朗讀第六自然段。

師：看了圖片，聽了老師的朗讀，從這一段中你感受到了什么呢？

生1：我覺得它們在清水田里釣魚時形成的畫面十分的美，一個個都很優(yōu)雅。

師：“優(yōu)雅”這個詞用得真好。

生2：我認為作者仿佛把白鷺看成了人，用一個“釣”字，十分的妙！

生3：作者把白鷺釣魚時的畫面比作是一幅嵌在玻璃框里的圖畫，感覺是我

房間中裝飾的畫一樣，可見一定非常美。

師：是啊！確實很美，而且這幅畫還會動，那就是一種“靈動的美”。

生4：最后一句中的“設(shè)計”這個詞也可以看出白鷺釣魚時的美，因為那并

不是“有心人”設(shè)計的，而是大自然的杰作。

片段二：

師：再好好讀讀課文的第七自然段白鷺瞭望圖，看看屏幕上的畫面，發(fā)揮想

象，你覺得白鷺是在“瞭望”嗎？

生1：白鷺是在“瞭望”，它在瞭望自己的未來，瞭望著光明的到來。

生2：文中的“孤獨”、“絕頂”，說明了作者被監(jiān)禁孤獨的心情，所以它在

瞭望，希望得到自由，希望能呼吸到新鮮的空氣。

師：說的不錯，聯(lián)系了作者的寫作背景，考慮十分周到。

生3：它不是在“瞭望”，也許是剛睡醒，在沐浴陽光，吸收大自然的精華,

讓自己永遠這么美麗、優(yōu)雅。

生4：它不是在“瞭望”，也許是在計劃今天的行程，到哪里去釣魚。

師：是啊！白鷺也許是在瞭望，也許不是，但無論是與不是，都絲毫不減它

的韻味，讓我們再來讀讀這一段體會體會這份獨特的韻味吧！

在課堂中像這樣的對話還有很多，先不去考慮它的對與錯，重要的是我知道

學生真正感受到了白鷺的美，感受到了作者語言文字的美，也淋漓盡致地發(fā)揮了

自己的想象力。也許幾年后，他們對課文內(nèi)容早已遺忘，但我相信白鷺優(yōu)美的身

影已深深印刻在他們腦中。

2《落花生》教學反思（其一）

《落花生》是一篇極富哲理的文章。全文圍繞“種花生一一收花生一一吃花

生一一議花生”來寫，突出“議花生”這部分內(nèi)容。我執(zhí)教時側(cè)重于引導(dǎo)學生對

父親與我的對話內(nèi)容進行探討，交流，感悟，收到較為滿意的效果。

我執(zhí)教此課時有以下幾個特點：

一、聯(lián)系生活，情感升華?！堵浠ㄉ芬徽n中的“人要做有用的人，不要做

只講體面，而對別人沒有好處的人”是全文的點睛之筆，體會了這句話的內(nèi)容，

也就弄清了作者的寫作意圖。我緊緊圍繞這句話引導(dǎo)學生展開討論什么樣的人是

“有用的人”、“講體面”是什么意思，并點撥學生聯(lián)系周圍的生活實例深談，學

生在我的啟發(fā)下，感悟到的“清潔工”“建筑工人”“警察叔叔”教師等工作都是

具有花生品格的人。使學生明辨是非，強化了情感的熏陶。

二、這節(jié)課充分尊重了學生在學習過程中形成的獨特體驗。在課堂上，面對

學生的不同想法，老師沒有抑制學生發(fā)表自己的不同感受，也不是一味地讓學生

認同我的想法，按原計劃一步一步進行教學（即引導(dǎo)學生學習花生的默默無聞，

不炫耀，不張揚），而是尊重了學生的個性，尊重了他們獨特的理解、感受和體

驗。（即：做人要做對社會有用的人，像落花生那樣，不注重外表；做人要做對

社會有用的人，像桃子、石榴、蘋果那樣，善于表現(xiàn)自己，像人們展示自己的才

華。）

我執(zhí)教時大膽質(zhì)疑，給學生探究學習的環(huán)境。創(chuàng)設(shè)民主、和諧的課堂人文氛

圍，能促使學生在教師的愛護、尊重和期待中主動探究，自主學習。教學中，我

始終做到“心中有學生，心中有主體”，尊重學生，尤其“尊重學生在學習過程

中的獨特體驗”（《課程標準》語）。只有允許學生盡情表達，而且鼓勵學生盡情

表現(xiàn)，才能談得上解放學生的個性讓學生自主地學習。在教學《落花生》課中，

學生質(zhì)疑：“老師，課文中桃子、石榴、蘋果是不是只是外表好看而沒有實用的

東西呢？"我馬上肯定這位學生愛動腦筋，然后抓住疑點引導(dǎo)學生討論，一石激

起千層浪，學生的思維閘門打開了：學生各抒己見，雖然說法各不相同，但無論

哪種見解都是發(fā)自內(nèi)心的表白。這樣的課堂討論，凸現(xiàn)了學生的主體地位，學生

敢于探究，敢于直言，思維異?；钴S，個性得以和諧發(fā)展。

總之，在語文教學中，教師必須以人為本，弘揚人文精神，充分尊重學生的

個性，還學生自由的空間。

《落花生》教學反思（其二）

《落花生》是五年級上冊第一組的一篇敘事散文，作者許地山通過運用借物

喻人的手法，由平凡事物花生談到人生道理。全文圍繞“種花生、收花生一一吃

花生、議花生”來寫，真實地記錄了作者小時候的一次家庭活動和所受到的教育。

課文著重講了一家人過花生收獲節(jié)的情況，通過談?wù)摶ㄉ暮锰帲栉镉魅?，?/p>

示了我們要學習花生不圖虛名、默默奉獻的品格，說明人要做有用的人，不要做

只講體面而對別人沒有好處的人，表達了作者不為名利，只求有益于社會的人生

理想和價值觀。

在本節(jié)課的實際教學中，我第一次真正體會到蘇霍姆林斯基所說的：“只有

情感的血液在知識這個活的機體中歡騰流動的時候，知識才能觸及人的精神世

界?！痹诮虒W中，我注重了以下幾方面:

一、基于閱讀，實現(xiàn)表達。這篇課文內(nèi)容清晰易懂，語言精練又富有意蘊,

還帶有故事性質(zhì)，學生讀來比較容易形成自己的看法，形成了不同程度的理解。

在課堂教學中，當學生明確課文圍繞“落花生”講了"種花生、收花生”和“吃花

生、議花生”這兩部分內(nèi)容后，通過讀課文來回答“父親為什么要請？如果讓你

請，你準備說什么父親才會在百忙中來？”這樣一個問題，這個問題的設(shè)計主要

是對學生進行“說”的訓練，在讀課文、說理由的過程中體會課文的語言文字表

達。

條件1.為種植花生不容易，居然收獲了，來體會大家的高興，讓父親來分

享高興。

條件2.為母親把這個吃花生居然說成過收獲節(jié)，母親還做了好幾樣食品，

體會語言文字的妙用，體會母親對此的重視。

條件3.為在后園茅亭里過節(jié)。而通過學生的發(fā)言，教師扮演父親，說不全

條件就推脫自己很忙。這樣逼著學生在書中找答案，學生們把條件說清楚了，書

也就讀明白了。執(zhí)教中，學生們興趣盎然，通過語言文字去理解課文，學習體會,

答案也精彩紛呈，在這種無拘無束的自學中，個性得到了發(fā)展。這樣，我就從學

生的讀書表達中找到了教學的突破口，從而增強了學生學習的主動性和積極性，

提高了學習效果。

二、讀中品味，理解感悟。本課語言優(yōu)美，感情真摯，含義深刻對學生極有

教育意義。我在設(shè)計時做到以讀為本，讓學生通過各種形式的讀（自讀，師生合

作讀，生生配合讀，分角色讀，齊讀）等，去體味文章的語言，去感受蘊涵的哲

理。這樣一遍一遍的要求達到了事半功倍的滿意效果，從而加深學生對課文的感

悟能力，使學生獲得情感的體驗。

三、聯(lián)系實際，情感升華。研讀“議花生”部分時，學生們讀出姐姐、哥哥

和我對花生好處理解的相關(guān)句子后，理解父親眼中花生與桃子、石榴、蘋果的區(qū)

別并將其用表格展現(xiàn)。在理解中，孩子們都能深刻感受到花生沒有華麗的外表，

卻又樸實好用的特質(zhì)，引導(dǎo)其感悟?qū)Ρ鹊倪@種寫法，要孩子們一起來探討“蘋果、

石榴既好看，又有用，值得人們愛慕。那么為什么父親卻更偏愛花生”這個問題。

這樣，在智慧的碰撞中，孩子們的思路被打開了，他們更加能夠理解到內(nèi)在美才

是最重要的。

文中“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”是點睛

之筆，體會了這句話的內(nèi)容，也就弄清了作者的寫作意圖。執(zhí)教中，讓學生圍繞

這句話進行熱烈地討論，并通過結(jié)合生活中實際例子，交流有哪些事物是具有“落

花生”一樣的品格？如：清潔工人、醫(yī)生、警察、領(lǐng)袖人物、默默無聞的鉛筆……

同時一起交流：我們要做一個什么樣子的人？學生們個個發(fā)言積極，表達他們學

習這節(jié)課后的啟發(fā)。

學生課上說得非常精彩，并能闡述自己的觀點和理由：有的學生說想做落花

生一樣的人，對社會默默奉獻；有的同學說想做蘋果、桃子、石榴一樣的人，也

講究體面，敢于表現(xiàn)自己，也能對社會有貢獻；還有的同學說要做花生、蘋果、

桃子、石榴兩種結(jié)合的人，該默默奉獻時奉獻，該表現(xiàn)時表現(xiàn)。學生說得有理有

據(jù)，這一環(huán)節(jié)學生的情感再次得到了升華。

四、在執(zhí)教中，我充分融入了聽、說、讀、寫，不斷地深入寫法，也通過小

練筆來積累語言，學習運用。這樣不斷地進行學習反饋與效果檢查。抓住文中重

要的詞語，關(guān)鍵的句子，品讀賞析，在加強理解的同時，也提升了孩子們的閱讀

感悟能力。真正做到以學生為課堂主體，讓他們發(fā)言，進行交流評議，這樣非常

容易地摩擦出新的火花，新的理解。

當然，回顧細節(jié)，仍然存在需要改進的地方，最主要的就是要及時地朗讀，

通過多種形式地讀，來感悟文本。在個別處，學生反饋交流之后，若能及時地朗

讀，效果會更好，也能幫助學生有效地背讀課文。同時，交流探討花生品格的人

時，過程牽扯繁雜，可以再組織得簡單連貫些。

3《桂花雨》教學反思

“搖桂花”這一段既是課文內(nèi)容的重點，也是教學的重點。這部分教學我注

意了讀中感悟，引導(dǎo)學生深入地體會了“搖桂花”時的快樂心情。教學時我先讓

學生初讀課文，并概括文章主要內(nèi)容，然后從課文插圖入手，讓學生說說圖畫上

的內(nèi)容，再從文中找出描寫圖畫內(nèi)容的相關(guān)段落，讓學生朗讀后劃出重點語句，

然后步步深入，漸入佳境。對于作者盼望“搖桂花”的迫切心情和“搖桂花”的

快樂，我引導(dǎo)學生閱讀文字，從領(lǐng)會對話和動詞入手，用分角色朗讀和讓學生說

說這樣讀的理由，在閱讀中體驗和感悟作者的急切和快樂之情。對于“桂花雨”

的感受，我引導(dǎo)學生結(jié)合淋雨的生活經(jīng)驗來體驗其舒服的感覺，然后又讓學生直

接來喊一喊：“??！真像下雨，好香的雨呀！”體驗喊時的心情，然后帶著這種

感悟和體驗再次進入文字，讀出了其中的感情。最后，引導(dǎo)學生回憶自己的童年

生活，說說難以忘懷的人和事，進行情感和能力的遷移。

課堂教學永遠是一門遺憾的藝術(shù)，對于像我這樣普普通通的一線教師來說，

更是遺憾多多。前半堂課課堂很沉悶，為什么會出現(xiàn)這種情況呢？我想，主要原

因在于當學生劃出了描寫香氣的句子談感受時，脫離了文本具體的語言環(huán)境，孤

零零地那么幾個句子，確實很難入情入境。讓學生自讀4、7小節(jié)，在語境中感

受體會，或許情況就不同了。

通過這次上課，我發(fā)現(xiàn)了自身存在很多不足之處。或許，有些不是一朝一夕

能改正過來的，但學習無止境。

4*《珍珠鳥》教學反思

《珍珠鳥》是馮驥才老先生筆下的一篇文質(zhì)兼美的散文，描寫的是“我”為

一種怕人的鳥一一珍珠鳥創(chuàng)造了安逸、舒適、自在的環(huán)境后，它們與“我”越來

越親近的過程，從而說明了“信賴”往往創(chuàng)造出美好的境界。課文寫的生動活潑,

妙趣橫生，很能引起學生的閱讀興趣。

根據(jù)本文的特點，我設(shè)計的教學思路是引導(dǎo)學生走進本文，以讀貫通整個教

學過程，從而讓學生從中受到啟發(fā)和教育。然后再進行拓展訓練，讓學生聯(lián)系生

活實際，感悟到：無論是人與動物，還是人與人之間，都需要真誠的信賴。教學

時，我主要分以下五個環(huán)節(jié)進行：一通讀課文，掃清字詞障礙后概括說一說課文

主要講的是什么，作者寫這篇文章的目的是什么；二精讀課文，體會作者是怎樣

細心呵護和照料珍珠鳥的，珍珠鳥在作者的照料和呵護下又是怎樣與作者一步步

親近的；三引導(dǎo)學生理解“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”這句話的含義，不僅

僅是局限于對課本內(nèi)容的理解，更要拓展到不僅是人與動物之間，而且人與人之

間，都需要真誠的信賴。

本節(jié)課存在的亮點：

一、能夠調(diào)動學生的積極性，引導(dǎo)學生走進文本。

學生是學習的主體，所以在教學過程中，我努力從學生的興趣出發(fā)，調(diào)動學

生的積極性。課前，教師先播放了一段大自然中清脆悠揚的鳥鳴聲，引起學生愛

鳥、護鳥的情感。緊接著出示珍珠鳥圖片，看著嬌小可愛的珍珠鳥，學生學習的

興趣一下子就被調(diào)動起來了。

與此同時，我結(jié)合學生對課文的理解程度，隨機指導(dǎo)朗讀。在讀中感悟作者

是怎樣細心呵護、照料珍珠鳥以及小珍珠鳥又是怎樣與作者一步步親近的。學生

在弄懂了這兩個問題后也就理解了課文內(nèi)容，為更深刻地理解“信賴，往往創(chuàng)造

出美好的境界”奠定了基礎(chǔ)。

二、以文為本，重視思想教育。

語文教學不但要對學生進行語言文字的教學，還要充分利有課文的內(nèi)容，對

學生進行思想教育，培養(yǎng)良好的思想品德，在本課教學中，在學生充分理解了課

文內(nèi)容及中心思想后，引導(dǎo)學生拓展延伸：作者僅僅是想表明生活中人與鳥之間

需要信賴嗎？讓學生討論交流后明白到人與人之間更需要信賴，并讓學生聯(lián)系生

活實際談?wù)勛约旱母惺?。從而使學生明白到人與人之間要真誠相對，才能互相信

賴，才能創(chuàng)造出美好境界。

不足之處：

一、教學目標、課程目標都不夠清晰。

教案設(shè)計的目標簡單，容易達成。但就課堂生成的情況來看，教學目標出現(xiàn)

“大而化之”的傾向，在課堂提出的問題并不能夠很好的為教學目標服務(wù)。對于

四年級語文的課程目標把握得也不夠清楚，所以在實施教學時，一定程度上并不

能很好地把握如何把應(yīng)該說的內(nèi)容通過合適的方式教給學生。

二、有“填鴨式”教學的傾向。

我對課本已經(jīng)進行了深入的解讀，但對教學的問題設(shè)置的不夠細致。上課時,

對學生的引導(dǎo)方面有出現(xiàn)很大的問題。當引導(dǎo)不出來我想要的答案時，我就開始

直接告訴學生答案。這樣學生既沒有思考的時間，整個課堂還顯得死氣沉沉。

三、與學生之間有距離感，不夠親和。

在教姿教態(tài)上，我顯得信心不足。與學生眼神交流不夠充分，并且整個教學

過程都站在講臺上，感覺和學生的距離很遠，不夠親和。這也直接導(dǎo)致了課堂氣

氛不夠活躍，學生只能被動地接受我教給他們的知識，而不能主動參與到思考的

過程中去。

四、課前的準備工作不足。

由于我教學經(jīng)驗很少，并且面對的又不是我熟悉的學生，課前也沒有了解過

學生的一些基本情況，所以在課堂的引導(dǎo)方面，出現(xiàn)了我提出一個自認為很淺顯、

很明了的問題，學生卻不知所云的情況。這說明我在課前的“備學生”這方面，

做的工作遠遠不夠。

五、朗讀形式比較單一。

本節(jié)課我所設(shè)計的教學過程主要是以學生讀為主，而在這節(jié)課中我對學生的

朗讀指導(dǎo)非常少，學生朗讀形成比較單一。今后我將注意對這方面的教學。

六、教學語言不夠生動。

教學時我的語言不夠生動、精煉，更缺乏感染力，課堂上教師講得過多，啟

發(fā)學生的少，點撥過于直接，語言不夠生動，課堂氣氛不夠活躍。

經(jīng)過這次教學，我深刻地認識到了自己在教學方面的不足，我會吸收各方面

給予我的建議，在以后的教學實踐中不斷地去改正自己的不足，提升自己的教學

實踐能力。

5《搭石》教學反思

《搭石》一文語言質(zhì)樸，意境優(yōu)美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。鄉(xiāng)親

們無私奉獻的精神和一心為他人著想的傳統(tǒng)美德像“搭石”一般在默默無聞中凸

現(xiàn)。結(jié)合本課教材特點，我在教學中以學生自讀自悟為基礎(chǔ)，注重引導(dǎo)學生充分

地讀，在讀中體驗、感悟，在讀中欣賞、升華。以“美”作為這篇課文的主線，

貫穿課堂始終。

一以“尋找美”統(tǒng)領(lǐng)全文

這篇課文文字并不艱深，但其間傳遞的情感卻是豐富的。這正為學生的個性

化閱讀提供了想象的空間。本節(jié)課圍繞“文中的哪些詞句讓你感受到美呢？”展

開交流和討論。因為課文中蘊涵的美是有層次的，一是看得見的具體的風景美，

二是看不見的家鄉(xiāng)人的心靈美。讓學生帶著任務(wù)讀課文，讀書目的性自然體現(xiàn)，

又增加了語言的積累。以“美”為切入點，帶著學生走進了小村莊，開始感受“搭

石”，欣賞“搭石”，尋找美的畫面。

二以“欣賞美”感知全文

學生在體驗訴說這些美的畫面時，腦際其實已經(jīng)生成了豐富的人物形象，此

時，我適時地指導(dǎo)朗讀,力求通過有感情地朗讀進一步強化這種細膩的情感體驗。

朗讀是閱讀教學中最經(jīng)常、最重要的訓練。也是師生，尤其是學生與作者進

行心靈對話的過程。在學生對“搭石”有了一定的了解感悟后，再組織學生運用

多種形式，進行不同層次的讀書活動，使其感悟體會“搭石”的美，欣賞一幅幅

動人的畫面，從而實現(xiàn)教師、學生與課本對話的目的。

美是永恒的主題，學生們自讀、自悟，在尋找美，欣賞美的同時，感悟自然

的美，感悟和諧的美，感悟平凡的美！

三以“發(fā)現(xiàn)美”延伸課文

曾經(jīng)有位名人說過這樣一句話：“美到處都有，只要我們有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼

睛，世界將會變得更美好?！笔前?，美無處不在，就連搭石這么不起眼的小事物

都有美。一節(jié)課即將結(jié)束，我讓學生回憶生活中那些不起眼的事物，看看能不能

發(fā)現(xiàn)其中的美，并想到了與它相關(guān)的哪些人或事。讓學生聯(lián)系生活去發(fā)現(xiàn)美，表

達美，既是對課文的延伸，又是對學生觀察能力，想象能力，表達能力的訓練，

一舉幾得，何樂而不為呢？

教學，永遠是一項充滿遺憾的藝術(shù)。雖然在預(yù)設(shè)時考慮周全，但在實施過程

中未必能達到預(yù)期效果。一堂課下來，靜心思索，感覺課堂教學中存在以下不足:

我的語言再自然些，這樣課堂會更生動。作為一名老師應(yīng)學會聆聽孩子的心

理，這樣的課堂才是最美，這樣才體現(xiàn)了《語文課程標準》中所指出的：“語文

教學要充分發(fā)揮師生雙方在教學過程中的主動性和創(chuàng)造性”。在今后的教學工作

中我還要多吸取豐富的教學經(jīng)驗，升華自己的情感，從而更全面的體現(xiàn)新課標中

的三維目標，使課堂教學更有效。

6《將相和》教學反思

本課是根據(jù)司馬遷《史記》中的《廉頗藺相如列傳》改寫的。故事中人物形

象鮮明、故事情節(jié)曲折動人，引人入勝，更以主要人物藺相如的高尚品質(zhì)給人啟

示和教育；廉頗這位老將脫下戰(zhàn)袍，背上荊條，登門請罪的精神也令人敬佩。根

據(jù)文章的這一特點，我在教學中引導(dǎo)學生在閱讀中動心動情，產(chǎn)生積極的情感體

驗。

《將相和》由“完璧歸趙”、“海池之會”、“負荊請罪”三個小故事組成。每

個故事都有矛盾的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)果，有相對的獨立性，但又緊密聯(lián)系，第二個

故事是第一個故事的發(fā)展；前兩個故事的結(jié)果，又是第三個故事的起因，合起來

構(gòu)成“將相和”這一更加完整曲折的故事。教學的時候，我的思路是，先引導(dǎo)學

生比較充分地閱讀全文，從整體上弄清“將相和”這個故事的來龍去脈，弄清三

個小故事之間的內(nèi)在聯(lián)系；然后再精讀各個小故事，深入研究每個小故事涉及的

有關(guān)問題；最后再引導(dǎo)學生聯(lián)系全文評價故事的主要人物。

弄清三個小故事之間的內(nèi)在聯(lián)系并對人物作出評價之后，我讓學生給三個小

故事加個小標題，主要是訓練學生的概括能力。只要基本符合故事內(nèi)容我都給予

了肯定，關(guān)鍵是要求學生講出概括的理由。在讓學生弄清三個小故事之間的聯(lián)系

時，我根據(jù)學生的實際水平，只要他們能說出其中的因果關(guān)系即可，沒有過高的

要求，目的要調(diào)動學生的參與積極性。

學生精讀課文時，我結(jié)合課后“思考?練習”，讓學生提出自己感興趣或不

懂的問題，組織學生交流討論，先分小組討論交流，再由代表參加全班的交流討

論。學生的積極性高，學習興趣很濃。對于提出的問題，教師要善于引導(dǎo)學生梳

理，主要是理出那些圍繞課文重點、難點的問題，供學生討論；對于那些跟課文

關(guān)系不大的問題，啟發(fā)學生課外去研究。這樣真正達到了課堂效果。

本課不但以鮮明的人物形象、曲折動人的故事情節(jié)引人入勝，更以主要人物

藺相如的高尚品質(zhì)給人啟示和教育；廉頗這位老將脫下戰(zhàn)袍，背上荊條，登門請

罪的精神也令人敬佩。教學時，我引導(dǎo)學生在閱讀中動心動情，產(chǎn)生積極的情感

體驗。結(jié)合“思考?練習”讓學生說說喜歡課文中的哪個人物，為什么喜歡他，

鼓勵學生發(fā)表自己的見解，把自己的見解說具體，說清楚。只要言之有理，我就

加以肯定。目的是鼓勵學生參與課堂，訓練他們口頭表達能力，培養(yǎng)他們的愛國

思想和各自的美好品質(zhì)。

回顧這一課的教學，老師教的輕松，學生學的愉快，追其原因是把新的教學

理念融入課堂，把課堂這個主“陣地”交給了學生。

但細想過程，也存在不足。一是在有感情的朗讀訓練上缺乏頻率，當時有些

忽略；對于人物形象的分析，老師包辦代替的話語有些多，應(yīng)放手讓學生討論交

流，自然而然的理清文章的脈絡(luò)，學出他們自己的精彩！

7《什么比獵豹的速度更快》教學反思

本節(jié)課圍繞訓練重點和難點設(shè)計教學流程，切實有效地提升了學生的綜合素

養(yǎng)，現(xiàn)總結(jié)如下：

1、簡介獵豹，拉近學生與文本之間的距離。

課件出示獵豹的相關(guān)資料：時速112英里，獵豹以珍貴的皮毛、美麗的斑點

和行動極其敏捷而聞名，是目前世界十大速度最快的動物中最快的陸地動物，從

起跑到時速112公里僅需幾秒鐘。然而獵豹的最高時速，通常只能維持在400

到500米之間。獵豹速度如此之快和長期追捕瞪羚、羚羊這些獵物有關(guān)。經(jīng)過數(shù)

萬年時間的積累，獵豹不斷適應(yīng)環(huán)境，逐漸成為地球上運動最快的陸地動物。讀

了上面的信息你有什么疑問嗎？孩子們一語中的：還有比獵豹速度更快的嗎？相

繼板書，激發(fā)學生趕快捧起書，一睹為快。

2、潛心閱讀，遷移運用。

在同學們放聲朗讀之后拋出一個大問題：文中提到了哪些比獵豹速度快的事

物，具體速度是多少？以表格的形式展現(xiàn)。學生邊讀邊標畫，邊記錄，邊歸納整

理，很快便找到了相關(guān)信息。然后在班內(nèi)展示交流，感受閱讀成功的喜悅！請同

學們仔細觀察表格內(nèi)的具體內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)在介紹速度時都運用了什么說明方法嗎？

進一步引導(dǎo)孩子們學會提升，為表達奠定堅實的基礎(chǔ)。觀察后發(fā)現(xiàn)：列數(shù)字是最

大的特點。這樣的方法讀起來感受如何？對，具體，準確，明白。孩子們總結(jié)得

非常到位。接著便引導(dǎo)他們聯(lián)系用列數(shù)字的方法來介紹相關(guān)事物的特點，學生有

的描述高度，有的描述重量，還有的描述數(shù)量，總之一下子便掌握了說明方法，

表達得也很準確，具體。

1.本節(jié)課成功之處

短短的一篇科普文，學生通過看補充的相關(guān)資料，一下子對世界充滿了好奇

感；在列表填寫環(huán)節(jié)中自讀自悟的能力得到明顯提升。

2.不足之處

整節(jié)課學生都很忙碌，沒能利用好高年級課前預(yù)習的環(huán)節(jié)，讓學生動手動腦，

學著查閱資料。

3.改進措施

如果再重新上這篇課文，我會讓課前預(yù)習內(nèi)容更充實，鼓勵孩子們通過自查

資料來理解文本，為本文學習節(jié)省時間，以便再加大課時容量，讓學生熟讀成誦。

8《冀中的地道戰(zhàn)》教學反思

很多時候教學是不能按自己的計劃進行的。早晨，本來精心準備了《冀中的

地道戰(zhàn)》的教學方案，但課堂上并未按計劃行事。

當我剛剛提到課文題目時沒有想到的是學生為之興奮了。一向關(guān)注學生情緒

的我也頓時有了靈感，借題發(fā)揮提到了“四月五日日本政府公布二OO六年版中

學歷史教科書審定結(jié)果，宣布所有送審的八個版本均為合格，其中包括否認、美

化侵略的右翼歷史教科書。這一舉動引起我中華兒女動容。”學生聽了更是憤怒,

于是我談到，“現(xiàn)在提起日本侵略軍我們都氣憤難當，可想而知，當時的勞動人

民心情如何，是在怎樣的情緒下創(chuàng)造出地道的。讓我們一起來看看這奇跡吧。”

學生帶著滿腔的激情進入了課文。

這篇課文是一篇自我閱讀課文，于是我借學生的熱情布置了這樣的任務(wù):“仔

細讀讀課文，看看你最喜歡文章的哪個部分？說說為什么？準備好以后，說給你

的伙伴聽聽?！苯?jīng)過十五分鐘左右的研討，奇跡出現(xiàn)了。首先有兩名男生合作主

動上黑板畫了地道的平面圖，并做了解說，臺下鴉雀無聲，介紹完之后，臺下起

了爭論，課堂變成了答記者問。學生個個躍躍欲試，于是我把黑板讓給了更多的

學生，下課鈴響了，學生仍熱情高漲，不愿離去，第二節(jié)課上了，為了發(fā)展學生

的創(chuàng)造能力，我不惜占用時間，又給學生時間讓學生為自己的構(gòu)思解說，并提倡

學生大膽想象。

學生的智慧是出乎我們的想象的，他們設(shè)計出了課本上沒有的地道的結(jié)構(gòu)

圖，想出了更精彩的利用地道戰(zhàn)斗的方式。如有一個學生提到：“為防敵人火攻

人們在地道里設(shè)計了夾層，里面裝滿了沙子，需要時抽去木板，沙子洪水般流出，

再大火勢都無濟于事?！边€有一個學生想到地道里設(shè)有“軍火庫”必要時在地道

里作戰(zhàn)?！斦n堂進入尾聲，我提問到：到這兒，你有什么感受？學生異口同

聲，道出了“地道是奇跡，人民的智慧是無窮無盡的”這一中心。就這樣目標自

然達到。

整堂課都是學生參與，學生設(shè)計，我真正體會到了“教師教的輕松，學生學

得快樂”?。?/p>

9《獵人海力布》教學反思

新課程新課堂的目標似乎是很明確的，那么這些目標都能真正實現(xiàn)嗎？我時

常反思自己的課堂教學。就拿《獵人海力布》一課的教學來說吧。備課時進行了

充分的課堂教學環(huán)節(jié)設(shè)計，其中有一條是要求學生初讀課文后想一想：自己打算

從課文中學習什么，用什么方法去學。當時我想，這個設(shè)計是否太活，太難以控

制呢？假如學生提出的要求太多，怎么完成后邊的教學步驟呢？提的要求太少，

又拿什么去補充這個時間空檔呢？既而又想，這篇課文教學的重難點是通過自主

學習探究，感悟這個民間故事的敘述順序，感悟故事中人物的精神品質(zhì)。這個設(shè)

計也許能達到目的。于是就把這個想法提出來與幾個同年級的同行的商量。他們

都同意這個設(shè)計，同時指出，只要能突破這個重難點，學生提的越多，說明他們

參與得越深入。我也想，教學在此時不應(yīng)該太注重時間框架的約束，萬一在一節(jié)

課內(nèi)完不成，如果有必要，也可以另外安排時間補上，或者壓縮一些其他次要環(huán)

節(jié)。

課堂上果不其然，學生們的發(fā)言猶如開啟了的閘門里的水，各人有各人的方

法，各人有各人的目標，一會兒談了一大堆。我略一分析，有簡單的，有復(fù)雜的。

簡單的如：要理解字詞。因為同學們有預(yù)習的習慣，字詞問題已經(jīng)解決，這個環(huán)

節(jié)可以免。于是就要求大家只把遇到的好詞佳句記下來即可。復(fù)雜的呢，XXX同

學提出了''我要與同學討論，給課文分段，概括段意，歸納主要內(nèi)容和中心思想

我只好對她說：“你這個主意很好，但是今天在課堂上沒時間做這么多事情，我

們只找出故事的起因，經(jīng)過和結(jié)果吧。你的問題課后在解決，好嗎？”她同意了。

特別是最后一個同學XXX說“我要向海力布學習:我補充了一個問題：“同學們，

你們覺得海力布是個怎樣的人？”這一下把大家的學習熱情推向了高潮，XXX說：

“海力布是個舍己為人的人。愛好文學的XXX說：“海力布是個有同情心的人?！?/p>

“海力布是個熱心助人的人，”“海力布是個一心為他人的人”“海力布是個不貪

財?shù)娜恕?你一言我一語，都能說得有根有據(jù)。具有創(chuàng)新思維的XXX說：“我覺得

海力布是個愛護動物的人，他打獵只打兇惡的動物，保護弱小者?！?/p>

最后語文課代表做了總結(jié)，她說：“同學們的意見我都同意。海力布一心為

鄉(xiāng)親，為了救鄉(xiāng)親們是生命，毫不猶豫獻出了自己的生命。這是多么偉大的人格，

他真是一個偉人?！睘榱斯膭钏@種大膽的舉動，我也臨時改變了原來的板書計

劃，把“偉人”加在課題前面，用括號把“獵人”括起來。并認為這樣做是對學

生的充分尊重，但也一直在想：這樣的引導(dǎo)是否正確呢？

有一點十分肯定，過去我們的教案設(shè)計已不能滿足新課程課堂教學的要求，

教師要想有教學中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”，有傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)向現(xiàn)代

的學生發(fā)展的促進者，就必須走進學生中間，了解他們對即將講解內(nèi)容的興趣，

知識儲備和他們關(guān)心的話題。所以從備課上看，應(yīng)更多地關(guān)注學生在課堂上的可

能反應(yīng)，并思考相應(yīng)的對策，琢磨活生生的課堂。課堂教學時更要注意師生互動,

自主學習，同伴合作，情感體驗和思考過程等等?？傊P(guān)注學生是怎么學的是

評價一堂課是否是一堂好課的唯一標準。

10&11《牛郎織女》教學反思

《牛郎織女》是一個民間故事，故事語言通俗易懂，但卻寄托了勞動人民美

好的愿望。備課的時候我在想，學生們都早已知道這個故事了，在教學中，我應(yīng)

該怎么教才能更有效果？對于五年級的學生來說，顯然不能停留在簡單的了解故

事、指導(dǎo)朗讀的環(huán)節(jié)上了。所以我想應(yīng)該引導(dǎo)他們透過故事情節(jié)，引發(fā)對價值觀

的正確判斷，樹立正確的人生觀。

在了解課文脈絡(luò)后，我想讓學生自己質(zhì)疑，進行自主學習。在品讀相關(guān)語句

的過程中理解人物形象，理清牛郎與老牛、牛郎與織女、織女與王母娘娘的關(guān)系。

在理清了故事情節(jié)，了解了人物關(guān)系后，我設(shè)計了人物評論這個環(huán)節(jié)，讓學生結(jié)

合課文內(nèi)容談?wù)勀銓适轮械娜宋锏目捶ā＿@個問題的提出對課文的理解更有效

果，我放手讓學生來講，從文本中理解，把品味、感悟還給學生。學生的發(fā)言能

夠結(jié)合課文里的內(nèi)容談自己的理解，他們認為牛郎是個勤勞善良的人；老牛是個

位善解人的人；織女是個心地善良的人。學生在評論王母娘娘這個人物角色時，

有的學生認為王母娘娘心狠手辣，破壞了牛郎織女的美好生活，可恨；有的認為

王母娘娘殘暴，不顧織女兩個年幼的小孩，狠狠地推倒他們，可惡；也有的認為

王母娘娘法力無邊，劃出天河把牛郎織女活生生的隔開。從他們身上寄托了勞動

人民美好的愿望，對我國傳統(tǒng)道德文化進行了一個折射。牛郎折射了我國農(nóng)業(yè)社

會中男性吃苦耐勞的品德，織女折射了我國農(nóng)業(yè)社會中婦女賢惠淑德的精神。王

母娘娘則代表了封建保守勢力，折射了專制狡猾的丑惡嘴臉。

教學由淺入深、照顧到不同程度的學生。每一次當學生發(fā)言之后，引導(dǎo)學生

進行思考與評價，讓學生在評價之中學習和提高，充分發(fā)揮學生潛在的感悟能力

與學習能力，從而提升學生的語文素養(yǎng)。牢牢抓住語言文字的訓練，設(shè)計的問題

對不同程度的學生有效，讓學生學得輕松，學得扎實，是我在這節(jié)課中的教學所

得。

12古詩三首教學反思

《己亥雜詩》

平時我們學習的古詩多是唐宋時期的，年代較為久遠，而這首《己亥雜詩》

出自清代龔自珍之手，距今只有一百多年的歷史。那么這首詩歌的創(chuàng)作背景是什

么呢？補充介紹了詩的寫作背景，讓學生對整首詩所要表達的感情有一定的領(lǐng)

悟，在此基礎(chǔ)上走進古詩，從誦讀到結(jié)合注釋理解詩意，學生學習比較輕松，但

在感受詩句背后蘊含的深刻含義時存在一定的困難。講解時我從第二行詩出發(fā)，

理解“萬馬齊喑”，感受當時舉國上下死氣沉沉的局面，補充資料，明確當時的

君、臣、民是怎樣的狀態(tài)，人民所處的是怎樣水深火熱的局面，感悟作者此時的

心情，體會詩中的“哀”。在充分感受了當時中國所處的局勢之后，才能真正理

解詩中后一句詩，只有“重抖擻”“降人才”才能改變現(xiàn)狀，讓九州恢復(fù)生氣，

為感悟詩中思想感情做好鋪墊。本課在設(shè)計時，我搜集了很多資料，為本詩的背

景補充做足準備，也在情感激發(fā)上想了很多辦法，但課堂中仍然存在問題，回答

問題不積極，可能是我的提問方式不夠新穎。

總之，課堂氣氛不是很活躍，需要好好反思，找到更好的處理策略。

12古詩三首教學反思

《題臨安邸》

古詩是小學語文教學中的一個重要組成部分，但同時也是教學中的一個難

點。在以往的古詩教學中我總是講究字字落實，絲毫不敢怠慢，先從詩人，題目

入手，然后是逐字逐句講解，再是領(lǐng)悟詩人的情感，最后在感悟的基礎(chǔ)上進行誦

讀。學生早已習慣于這樣的教學形式，但長此以往，對學習古詩也就慢慢失去了

興趣。為了改變這樣的教學現(xiàn)狀，我一直都在尋求創(chuàng)新的方法，通過我們年組教

研、集體備課，我開始了新的嘗試，如果說，今天的這節(jié)課存在一些亮點，都要

歸功于我們五年組語文老師集體的智慧。下面就說說我對這節(jié)課在備課和上課中

的一些感悟，和大家一起分享。

首先，在這節(jié)課的教學中，我改變了以前逐字逐句講解的舊模式，通過圖片、

音樂、文字等資料創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學生理解詩意，領(lǐng)悟情感。如在理解詩中的“醉”

和我們平時喝醉酒的“醉”有什么不一樣的基礎(chǔ)上，配以史料和圖片，引導(dǎo)學生

想象透過這個“醉”字，你仿佛看到了什么？聽到了什么？學生在充分想象中，

體會到當時的南宋統(tǒng)治者們整天沉迷在紙醉金迷的生活之中，哪還記得被金兵占

領(lǐng)的土地，哪還記得遺留在汴州的老百姓。學生對文本豐富和建構(gòu)中，逐漸走近

了那段歷史，投身其中，恨朝廷之腐，憐百姓之苦，痛詩人所痛，于是詩句背后

的情味和意蘊一涌而出，與文本產(chǎn)生強烈的共鳴。還有，在理解“直把杭州作汴

州”這句詩的時候，我出示了《清明上河圖》，圖片生動形象地再現(xiàn)了汴州的繁

華，學生在驚嘆其繁榮昌盛、國泰民安之時流露出繁華已逝的惋惜，更深刻領(lǐng)會

了詩人一針見血的嘲諷：汴州的今日就是杭州的明天??！詩人那份憂國憂民的赤

誠在學生入情入境的朗讀中得以宣泄。

此時，我想說，古詩短短的幾個句子所包含的情感卻是沉甸甸的。引導(dǎo)學生

去理解和體會詩人的內(nèi)心世界，是真正讀懂古詩的關(guān)鍵，而創(chuàng)設(shè)情境是感悟詩情

的重要途徑！

二、“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”誦讀是古詩教學的核心手段，依

靠充分誦讀，能使“心入于境，情會于物”，以至心領(lǐng)神會，通達“悟”的境界。

在教學本課時，我把對古詩的朗讀指導(dǎo)落到了實處。我采用層層拔高的方法，大

體分了五個步驟開展朗讀：一讀，讀準字音；二讀，讀好節(jié)奏；三讀，讀懂詩意;

四讀，讀出情感；五讀，學會誦讀。在課堂上，我們可以看到，通過步步引導(dǎo)，

學生朗讀的水平在在逐層提高。

三、拓展補充，豐富積累

一首古詩短短幾十個字,卻反映出一個時代的背景，時隔數(shù)百年、上千年，

對于小學生來說，要參透詩中的意境確實很難，所以收集資料尤為重要，課前我

自己就搜集了大量與本詩有關(guān)的背景資料，去了解歷史。課上，學生通過閱讀背

景資料，感知古詩的寫作背景，為感受古詩的深刻內(nèi)涵奠定了基礎(chǔ)。

同時，語文課堂要體現(xiàn)“大語文”觀，教學內(nèi)容不能僅僅局限于這一首詩的

教學，我適當?shù)貙旁娊虒W進行了拓展。上課伊始，我引導(dǎo)孩子們背誦了許多愛

國詩篇，接著我又組織學生一起背誦了陸游的愛國詩《示兒》，為這節(jié)課的學習

做了鋪墊。在教學過程中，我引導(dǎo)學生結(jié)合南宋愛國詩人陸游《秋夜將曉出籬門

迎涼有感》中的詩句“遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年”所反映的場景，讓他

們充分感受到在金人欺壓下，老百姓度日如年的凄涼，和他們無日不在盼望南宋

王朝收復(fù)失地的迫切。正在學生移情于北方百姓那無助的“悲涼”之時，隨即引

導(dǎo)他們質(zhì)疑：“南宋王朝的統(tǒng)治者們到底在干什么？”此時，再來品讀《題臨安

邸》，水到渠成、事半功倍。結(jié)尾處我?guī)ьI(lǐng)學生從不同描寫對象的角度選讀了范

成大的“州橋南北是天街，父老年年等駕回”，陸游的“遺民淚盡胡塵里，南望

王師又一年"，從不同體裁的角度選讀了《滿江紅》這首詞……這些詩詞雖有不

同，但都表達出對南宋王朝的擔憂，都表達出滿懷壯志的愛國熱情。這些愛國詩

篇的拓展，不僅提高了學生的認識水平，同時也有助于學生形成“網(wǎng)狀”的積累

模式，達到觸類旁通的良好效果。

教學確實是一門遺憾的藝術(shù)。雖說這節(jié)課是經(jīng)過幾次打磨，但終有不妥之處。

比如在創(chuàng)設(shè)“你體會到了詩人怎樣的思想感情”這個問題時我沒能讓學生去展開,

只是如蜻蜓點水般請個別學生說，雖然學生也說了出來，但我感覺還沒有真正地

深入地領(lǐng)會透徹。如何在遵循學生閱讀規(guī)律下，有效開展古詩閱讀，這次“集體

教研課”給了我嘗試的機會，在以后的教學中，我和我的隊友們還將進一步探索

古詩教學最有效的方法，我們將在教學中不斷反思，在反思中不斷提高。

總之，古詩文是一種芬芳的精神食糧，古詩文教學理應(yīng)引起語文教師的重視。

如何高效進行古詩文教學，還有很多待于我們努力努力學習和探索。

12古詩三首教學反思

《示兒》

古詩《示兒》是南宋愛國詩人陸游的絕筆之作：“死去元知萬事空，但悲不

見九州同。王師北定中原日，家祭無忘告乃翁?！焙喍痰膸拙湓挘柡娙酥?/p>

死不渝的愛國情懷。讀這樣的詩，讓我們真切的感受到一位愛國詩人畢生的心事

和無限的希望，表達了作者渴望收復(fù)失地，統(tǒng)一祖國的強烈的愛國熱情。

教學時，我采用的古詩教學方法是：情境導(dǎo)入，了解詩人；讀通全詩，理解

詩意；想象意境，感悟詩情。課前我認真制作了多媒體課件，以便于學生的理解

和學習。

整首詩，我在朗讀指導(dǎo)上做了精心設(shè)計。我著眼一個“悲”字，運用拓展，

感悟詩境引導(dǎo)學生反復(fù)朗讀詩文，讀出詩中的“味兒”。我還是以這一個“悲”,

把詩串起來，把學生的情感串起來，把我們的課堂串起來。我用了很感性的教師

引導(dǎo)語言，為的是抓住學生已有的情感，來提升感悟。如：“因為陸游的愛國，

看不到大宋統(tǒng)一，陸游遺憾?。　薄耙驗殛懹蔚膼蹏氲侥切┩塾┑谋狈桨?/p>

姓，陸游悲痛?。　薄耙驗殛懹蔚膼蹏胫切┗ㄌ炀频?，茍延歲月的南宋權(quán)貴

們，陸游悲憤?。　庇辛诉@樣的教師語言，學生的情感再次得到升華。同時也自

然的把內(nèi)容歸結(jié)在了我們的詩句：但悲不見九州同。這時，學生的情緒還在激昂

之中，所以繼續(xù)教學后兩句詩：王師被定中原日，家祭無忘告乃翁。因為陸游的

愛國，他還是放心不下自己的國家，于是他對兒子千叮萬囑，我們的課也在一次

又一次的叮囑中，一次又一次的抒發(fā)陸游愛國感慨的朗讀中結(jié)束。

教學本課后，我也發(fā)現(xiàn)了存在許多不足之處：首先對寫作背景的介紹過于簡

單，使學生對詩意的理解不夠透徹；其次，學生對偉大詩人陸游的愛國思想的理

解僅僅局限于書中的詩句，還有當時的歷史事件。在對學生進行思維拓展延伸時，

我雖多方引導(dǎo)，但學生聯(lián)系實際、自身談現(xiàn)在學習這首詩的意義時，部分學生的

回答不能令人滿意。如能聯(lián)系當前國家形勢談出愛國主義對與祖國統(tǒng)一大業(yè)的重

要意義，中心就會得到再一次升華。還有，我對多媒體教學的操作不夠熟練，影

響了課堂教學的順暢進行。

通過此次教學，我進一步了解了自己，雖然已經(jīng)積累了一些教學經(jīng)驗，并努

力把它們應(yīng)用與自己的課堂教學之中。但學習是無止境的，今后我還必須深挖教

材，課前認真?zhèn)湔n、對學生的了解上做到細致入微，不斷學習新的教學理念，學

習先進的教學方法，使自己的教學水平得到不斷提高。

13《少年中國說（節(jié)選）》教學反思（一）

梁啟超作為中國近代維新派的領(lǐng)袖和一個才華橫溢的學者，在風雨飄搖的

1900年，以他的一支有力之筆飽蘸激情寫下了慷慨激昂的熱血之歌一一《少年

中國說（節(jié)選）》，鼓舞了一代又一代的中國青年如何讓當代少年感受到那種悸

動人心的力量，是學習《少年中國說（節(jié)選）》最重要的目標之一。讓學生重溫

1840年后中國那段屈辱的歷史以及康、梁等人探求救國之路的過程是很有必要

的。而在品讀中慢慢地領(lǐng)悟文字間所流淌的愛國之情比教師死板灌輸給學生要好

很多。多讀多悟，而且很全面地體會到了朗讀給理解文章所帶來的益處。

朗讀后背誦也成易事，理解情感更成易事，所謂“品讀易達情”在這一課得

到很好的驗證?！渡倌曛袊f（節(jié)選）》對中國少年的啟迪，對美好祖國前程的展

望都給當代少年以很大影響。學生跨越了時代的障礙，歷史的障礙，語言文字的

障礙，直接抓住了文章的精髓，也牢固地完成了學習的目標。

但教師在朗讀的輔導(dǎo)時間上有些長，用了一課時，在以后的教學上可適當加

以調(diào)整，以便課堂時間被利用得更充分。

另外，在文章第二段的結(jié)構(gòu)上，部分學生的理解顯得吃力，也與此文屬文言

議論文有很大關(guān)系，還應(yīng)探索更好的角度去剖析結(jié)構(gòu)。

反思過去，才能創(chuàng)造更好的將來。在教學上，這一點尤顯重要。在日后的教

學中，借鑒以往，改正不足，才能日臻完善，給學生一個絕對有效的課堂。

《少年中國說（節(jié)選）》教學反思（二）

一節(jié)課下來，感觸頗多。

基礎(chǔ)知識學得很扎實。教學思路清晰，整節(jié)課能夠圍繞主題進行。還是有很

多不足之處。

為了體現(xiàn)高效課堂，把原本兩課時的內(nèi)容集中到一課時來完成，顯得有些倉

促。從導(dǎo)入課題，解題，介紹作者到檢查預(yù)習字詞朗讀就用了近二十分鐘的時間。

難點第二層的處理僅用了十幾分鐘，學得不充分，老師的引導(dǎo)也欠缺，老師的導(dǎo)

的作用發(fā)揮的不好。后半部分沒有很好地凸顯主題，感覺就是蜻蜓點水，草草收

兵。因為時間關(guān)系，朗讀也不充分，課堂氣氛沉悶。讀應(yīng)該是閱讀的一種最好的

方法。語文課上也應(yīng)該是書聲瑯瑯的，不同形式的朗讀也有助于學生的理解，但

這一點沒有在課堂上體現(xiàn)出來。在隨堂測試卷中反映出一部分學生沒有理解少年

中國的象征意義。看來對學生估計過高，違背了學生的認知規(guī)律。鑒于學生的這

種學習情況，我又進行了一課時的教學，重新對第二層進行了深入的學習。

在今后的教學中，還要扎實地進行教學，不能急于求成。明確主題與教學的

關(guān)系。確立主題，研究主題，是為了提高教學效率。主題是為課堂服務(wù)的，是要

充分發(fā)揮主題的作用，或圍繞主題采用各種教學手段和方法為教學服務(wù)。不是為

了主題而教學。只注重結(jié)果而不注重過程，只會流于形式，華而不實。這也是我

今后的教學中應(yīng)該注意的問題。

14《圓明園的毀滅》教學反思

我認為，只有充分了解圓明園曾經(jīng)是一座怎樣宏偉與豐富的建筑，對孩子才

會有震撼力與感染力。因此該課時主觀的朗讀與課件直觀的音像圖片資料雙管齊

下的教學手段非常重要，相得益彰。當同學們對祖國的壯麗山河與中國勞動人民

的智慧，對祖國豐富館藏，杰出藝術(shù)品發(fā)出聲聲由衷的贊嘆時，再順勢導(dǎo)出圓明

園的毀滅這一部分。課前搜集準備的資料使學生對這一部分的原因不再陌生，但

學習有關(guān)圓明園被毀滅前的前期準備工作，經(jīng)過讀與看，充分的醞釀后使學生完

全地領(lǐng)悟了為什么老師說，圓明園這三個字是國人心中永久痛，文章中介紹說它

的毀滅也是世界文化史不可估量的損失。這樣才能對圓明園的毀滅、對英法侵略

軍可恥行徑有最深刻的憤怒與屈辱。

學習完第5自然段后，學生紛紛表示對英法聯(lián)軍的憤恨，與對當時國家軟弱

乏力的痛心。接著，我設(shè)計再次播放課件，引導(dǎo)學生觀看現(xiàn)在的圓明園是什么樣

子。告訴學生們回首歷史，讓人扼腕嘆息，除此之外，我們還能干什么呢？對于

我們這個國家民族的昨天，今天，與明天，還能做些什么？由此引導(dǎo)學生記住國

恥，明白落后就要挨打，只有國家富饒，國力富強，才能夠避免這一恥辱重復(fù)上

演。最后，我要求學生全體起立，摸著胸前的紅領(lǐng)巾，對著課件顯示的總結(jié)語起

誓：勿忘國恥，為中華之崛起而讀書。

這節(jié)教學課，針對我班學生朗讀平讀，唱讀的不良習慣。我注重要求學生朗

讀時注意找出重音、停頓、快慢與情感的變化。并親自示范朗讀，使學生較快地

了解到朗讀中如何將情感的滲透與讀的技巧相糅合，逐步養(yǎng)成良好的朗讀意識。

并在教學中，注意教師引導(dǎo)語言的風趣與形象，使學生感興趣，有興趣，聽得入

耳，形成師生良好的互動關(guān)系。

15《小島》教學反思

《小島》講述的是一位將軍在視察自己管轄的小島駐軍時的所見所聞、所作

所為，反映了小島戰(zhàn)士雖然生活艱苦，但他們具有熱愛海島，熱愛祖國的赤子之

心，表現(xiàn)了將軍關(guān)心戰(zhàn)士疾苦，與士兵平等的高尚品質(zhì)。

本課按事情發(fā)展順序展開故事情節(jié)。全文以戰(zhàn)士“以島為家”為主線，字里

行間洋溢著革命樂觀主義精神，具有較強的教育意義，是一篇對學生進行情感訓

練的好文章。

課堂教學是一門藝術(shù)，是一種教師與學生共同參與的復(fù)雜性活動。

在本課的教學中，我抓住以下幾點指導(dǎo)學生感悟文本，努力達成高效課堂。

一、給學生質(zhì)疑問難的契機，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力

上課伊始，我先營造問題情境，讓學生質(zhì)疑，提出有價值的問題，引導(dǎo)學生

主動發(fā)問，學到的不僅僅是知識，更重要的是求知欲望的不斷提升和思維習慣的

不斷養(yǎng)成。《論語》中共有117個問題，其中109個是弟子問孔子的，7個是弟

子互問的，只有1個是孔子問學生的。這對我們應(yīng)有所啟發(fā)。學生學習知識的最

佳途徑是自己去發(fā)現(xiàn)問題。因為這種發(fā)現(xiàn)最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律。超越知識

和技能，走向智慧與鮮活。

二、給學生自主學習的契機，培養(yǎng)學生的自學能力

注重學法指導(dǎo)，教會學生如何學習，是關(guān)系到學生能否自主學習的關(guān)鍵。

第一，教法服從學法。自主學習要求教師始終把學生放在主體位置上，教師

的一切行為都應(yīng)為學生的學服務(wù)，從學生的學習角度來設(shè)計教學方法，這是向?qū)W

生傳授學法的最好形式。從學生學會一篇課文的角度來設(shè)計教路，每個程序中，

既有要達到的目標，又有達到這個目標的方法。教學中，學生按這樣的順序由淺

入深地學習，逐步達到學懂學會。久而久之，經(jīng)過反復(fù)訓練，這種教法逐漸會轉(zhuǎn)

化為學生的學法。

第二，練習緊扣學法。學生有了學習方法，還應(yīng)轉(zhuǎn)化為能力，教師要為學生

創(chuàng)設(shè)不同的情境，設(shè)計多種變式練習，促進學生將學到的知識轉(zhuǎn)化為技能。

三、給學生揣摩作者寫作方法的契機，培養(yǎng)學生的習作能力

教學時，我引導(dǎo)學生緊緊抓住語言描寫、動作描寫、外貌描寫、心理描寫等

感悟文本語言。如，語言描寫：“戰(zhàn)士們有蔬菜吃嗎？”“走，去看他們吃什么！”

“我給大家分菜，每人一筷子?！眲幼髅鑼懀簩④娭刂氐胤畔驴曜印④姲咽种?/p>

的菜倒進湯里……把菜湯舀到戰(zhàn)士們的碗里。外貌描寫：“喉嚨哽了一下”。將軍

凝視著那片綠色。心理描寫：將軍留宿小島了解戰(zhàn)士的生活；將軍準備推廣這種

種菜方法，讓這一帶守島部隊都吃上新鮮蔬菜。學生從這些描寫中讀懂了將軍是

一個關(guān)心戰(zhàn)士，與士兵平等的人。

四、給學生主動探索的契機，培養(yǎng)學生的探究能力

創(chuàng)新能力是在探索知識的過程中產(chǎn)生的。教師如果擔心學生不會學習，如果

總是不敢放手讓學生學習，學生怎么能學會學習？教師要敢于放手，善于放手，

“抱著的孩子永遠不會走”，要相信學生的能力，讓他們通過自己的努力，解決

實際問題。

五、給學生合作交流的契機，培養(yǎng)學生的合作能力

只有在合作學習中才能學會合作。教師要給學生設(shè)計合作學習的問題，創(chuàng)造

合作學習的機會。

總之，在本課教學中，我努力引導(dǎo)學生抓住重點詞句，讓學生留意課文中的

細節(jié)，把握課文內(nèi)容，體會文本情感，以讀為主，在讀中理解感悟，收到了很好

的教學效果。

【成功之處】課文主題脈絡(luò)清晰，我引導(dǎo)學生采取自主學習的模式進行課文

學習。學生通過小組合作研討交流，從小島整體環(huán)境入手，了解海軍士兵的生活

環(huán)境。然后從發(fā)現(xiàn)菜地、士兵獻菜、菜地構(gòu)成中國地圖三個方面細致分析，突出

戰(zhàn)士們對生活的熱情和對祖國的熱愛，從而體會守島部隊的艱苦生活。最后分析

將軍行軍禮的動作描寫，體會將軍對守島部隊的深深敬意，進一步提升學生的感

情融入。

【不足之處】課前收集的有關(guān)海軍戰(zhàn)士的相關(guān)信息較少，學生缺少直觀感受,

不易體會守島部隊的艱苦處境，愛國情感沒能達到共鳴。

16《太陽》教學反思

《太陽》是小學語文五年級上冊第五單元的一篇說明文，教學重點是理解課

文內(nèi)容，初步了解太陽的特點以及太陽和人類的密切關(guān)系，激發(fā)學生學習自然科

學的興趣；了解用列數(shù)字、作比較，舉例子等方法來說明事物的寫法。我在教學

本課時根據(jù)學生的學情以及教材的編排目的，把教學重點放在學習方法的教授

上，在此基礎(chǔ)上激發(fā)學生對太陽、對大自然的熱愛之情。反思這堂課，我在教學

時，能做到教學條理清楚、把握課堂教學的重點、盡力突破教學難點。我比較注

意讓學生深入文本，來感受作者是如何通過生動、形象的語言來表現(xiàn)太陽的特點

的。同時我也注意指導(dǎo)朗讀，讓學生在朗讀中體會、感悟。了解太陽的特點是本

課的重點，而體會課文是怎樣運用舉例子和列數(shù)字等方法來說明太陽的特點則是

本課的難點。在講授說明方法時，我從最簡單的“列數(shù)字”入手，讓學生找出描

寫太陽離地球具體有多遠的句子，從里面找出數(shù)字“一億五千萬千米，三千五百

年和二十幾年”來體會太陽與地球的距離遙遠。但是單純的數(shù)字并不能讓學生明

白太陽的“遠”。我在此基礎(chǔ)上又引導(dǎo)學生找出他們熟悉的事例如：日夜不停地

走要走3500年，坐飛機要飛二十幾年。此時學生恍然大悟“原來1.5億公里是

那么的遙遠?！蔽矣殖脵C指導(dǎo)學生讀出“遠”來，學生很快領(lǐng)悟到重讀數(shù)字就能

體現(xiàn)出太陽與地球的距離遙遠。掌握了太陽“遠”這一特點后，“大”和“熱”

這兩個特點的學習就相對簡單了。

17《松鼠》教學反思（一）

《松鼠》是一篇描寫動物的課文，介紹了松鼠的外形和它的生活習性，表達

了對動物的喜愛之情。

教學中，我是這樣設(shè)計的:

A指名介紹松鼠是怎樣搭窩的。

B從文中畫出表示時間先后順序的詞語，體會這段話是按照事物的先后順序

來介紹松鼠搭窩的。

C從第四自然段中，你體會到松鼠的什么？

D指導(dǎo)感情朗讀。

教學后，我發(fā)現(xiàn)學生還不大能夠抓住重點詞句體會松鼠做事聰明、認真的特

點。如果我先引導(dǎo)學生齊讀重點句子“又干凈又暖和”，接著讓學生找一找哪些

詞句可以看出這窩搭得暖和又安全，然后請學生談?wù)剬λ墒蟮母惺?，效果可能?/p>

更好。因為學生抓住重點句能夠幫助他們更好地理解課文，從而體會動物的可愛,

激發(fā)對動物的喜愛之情。

《松鼠》教學反思（二）

《松鼠》是一篇科學小品文，用細致的描述，文藝的筆調(diào)，準確生動地說明

了松鼠特點，富有情趣，引人入勝，在閱讀中我重點指導(dǎo)學生感受本文語言特征,

在讀中感受松鼠的可愛及生活習性。在實際教學中成功與遺憾并存。

在教學中我欣賞得看到學生與文本的親密對話，他們似乎走進了作者描繪的

松鼠的世界，用心感受到松鼠的靈性，與松鼠成為朋友，特別是當學生體會到松

鼠的情感時我為之欣喜，這正是我教學本文的初衷，也是布封這個“和自然一樣

偉大的天才”寫作的獨特之處。通過學習孩子們體會到作者語言的生動形象，提

高了學生的欣賞和評價能力，喜愛那可愛的松鼠。

教學存在更多的不足之處，教師的引導(dǎo)與評價顯得不夠及時準確，影響了學

生表達的積極性，展示自己的學習成果時不夠興趣盎然。

18《慈母情深》教學反思

《語文課程標準》強調(diào)：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。在

進行《慈母情深》教學中，充分運用這種教學方法，學生通過自讀自悟、感情朗

讀等手段，讓學生與作者一起走進文本，感受一個母親的慈愛和善良愛，同時體

會母親的慈愛和善良。教學環(huán)節(jié)是這樣設(shè)計的。

一、創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)興趣。在教學本課的時候為了激發(fā)學生的自學興趣，我

采用回顧導(dǎo)入誘發(fā)興趣方法：同學們，你們閱讀過《地震中的父與子》這篇文章

嗎？一位父親經(jīng)過36小時挖掘終于救出了遇險的兒子。這件事讓我深深地感受

到：父愛所迸發(fā)出來的力量在是巨大的，這種愛是無私的、偉大的。那么母愛又

是怎樣的呢？今天我們要學習課文《慈母情深》，讓我們深深地感受一番母愛。

通過這樣的談話導(dǎo)入，誘發(fā)了學生的學習興趣，學生很快進入了讀書狀態(tài)。

二、突出自主，培養(yǎng)能力。新課程實驗中致力尋求的新理念是讓學生與文本

對話，通過對話，讓每一位學生的個性得到充分的張揚，讓他們享受到學習語文

的樂趣，感受到自己的智慧和力量，豐富學生的情感積累，讓學生走進了文本，

讓文本進入學生心里，從而進行直接的語言交流、情感交流，讓閱讀教學變成了

一個雙向的對話交互過程。教學中以學生自讀自悟、自學探究為基礎(chǔ)，提倡自主

合作、探究、教師適宜輔導(dǎo)的學習方式。在學生正確把握基本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，提

出了這樣的問題：本課是怎樣表達慈母情深的？學生充分閱讀、相互合作、找出

了很多答案。例如，人物的外貌、語言、動作和神態(tài)的描寫，接著讓學生找到相

應(yīng)的句子和段落，有感情的朗讀，感悟課文的內(nèi)涵，用自己的話說出所表達的思

想，調(diào)動了每個學生學習的積極性，發(fā)揮師生雙方的主動性和創(chuàng)造性，從而也完

成了教學目標。

三、聯(lián)系實際，注重訓練。在學生明白人物的外貌、動作、語言以及神態(tài)的

描寫，對刻畫人物的作用，對表達中心思想的作用的基礎(chǔ)上，聯(lián)系實際讓學生訓

練。課堂上，充分挖掘文本的情感因素，讓學生反復(fù)品味，同時體會表達的精妙

以及語言的內(nèi)在情感，以激發(fā)學生的內(nèi)心感受，寫出自己母親對愛的表達方式。

學生的作文感情真實，樸實的語句中透出對母親偉大、無私的愛的贊揚。從而也

完成了三維目標，教育了學生：作為子女永遠也報答不了母親的愛，正如唐代詩

人寫的“誰言寸草心，報得三春暉?！?/p>

通過這篇課文的教學，我深深的感受到；語文課堂上學生動口又動手，可以

有效地提高學生地閱讀能力，寫作能力，促進學生綜合能力地提高。同時，還能

充分發(fā)揮學生學習的自主性，學習的主動性，既強化綜合訓練，又促進學生讀、

寫、思的有機結(jié)合。

19《父愛之舟》教學反思

《父愛之舟》是作者一一吳冠中所寫的散文體裁的文學作品。在一般人的筆

下，母愛如水般溫柔，父愛