單元整體教學(xué)模式的探索

單元整體教學(xué)模式的探索第一篇：單元整體教學(xué)模式的探索單元整體教學(xué)模式的探索［摘要］教學(xué)模式既是教學(xué)理論的濃縮化和可操作化的體現(xiàn)，又是教學(xué)實踐的概括化和理性化的提升，因此，徹底改革教師機械的僵化的課堂教學(xué)，建立學(xué)生自主、探究的學(xué)習(xí)方式，已是語文教學(xué)改革的必然趨勢。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“教材內(nèi)容要簡化頭緒，加強整合”的要求，小學(xué)中高年級語文教學(xué)活動采用單元整體教學(xué)模式就是一種探索性嘗試。［關(guān)鍵詞］教學(xué)模式單元整體教學(xué)嘗試任何事物的發(fā)展變化都幾乎經(jīng)歷有形——無形——有形這三個階段，這是新生事物必備得三個環(huán)節(jié)。新的教學(xué)模式就是一種教學(xué)領(lǐng)域的新生事物，所以也要經(jīng)歷這三個環(huán)節(jié)。比如語文教學(xué)中的“單元整體教學(xué)模式”，就是一種新的教學(xué)模式，它在教學(xué)實施過程中也同樣經(jīng)歷了這三個階段。下面我就把教學(xué)實踐中的點滴感悟與大家溝通一下。一、抓住導(dǎo)語是關(guān)鍵。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“教材內(nèi)容要簡化頭緒，加強整合”的要求，小學(xué)中高年級語文在編寫中加強了整合性。首先體現(xiàn)在“導(dǎo)語導(dǎo)學(xué)，整合單元內(nèi)容。”在導(dǎo)語中，提示學(xué)習(xí)內(nèi)容，點明專題，布置學(xué)習(xí)任務(wù)。在內(nèi)容上，力求激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)單元學(xué)習(xí)；在語言敘述上，體現(xiàn)文字色彩，強調(diào)感染力。比如《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書小學(xué)語文》四年級下冊第一單元，“祖國的千山萬水是那么多姿多彩：那川流不息的江河，那連綿起伏的丘陵，那直插藍(lán)天的雪峰??”用詩一般的語言展示了一幅幅多姿多彩的畫面，借以激發(fā)學(xué)生對祖國山河的熱愛與向往之情。因此，在學(xué)習(xí)每個單元之前，必須引領(lǐng)學(xué)生把握住“導(dǎo)語”的學(xué)習(xí)。讓導(dǎo)語部分真正起到“導(dǎo)語導(dǎo)學(xué)”的作用。二、整體閱讀—找共性。前面我說把握住導(dǎo)讀的學(xué)習(xí)，下面我就把在教學(xué)實施中的具體做法介紹一下。首先引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“導(dǎo)讀”，反復(fù)讀，細(xì)揣磨，讓學(xué)生頭腦中形成影像。然后讓學(xué)生帶著影像自讀整個單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容。比如說在學(xué)習(xí)本單元時，我引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀后，讓學(xué)生帶著影像自學(xué)本單元的《古詩詞三首》、《桂林山水》、《記金華的雙龍洞》、《七月的天山》等四篇課文，引導(dǎo)學(xué)生整體上體會每篇課文是如何向我們展示“祖國的萬水千山時那么多姿多彩”的，在體會過程中，不要求學(xué)生具體到某個詞、某個句，只要整體上有個了解，把每篇課文的輪廓在頭腦中形成一幅畫面，與導(dǎo)語里面提示的學(xué)習(xí)內(nèi)容整合起來，這就足以起到了“導(dǎo)語導(dǎo)學(xué)”的效果了。也就是在整體閱讀的過程中找到了共性部分。三、精講點撥——找個性。在整體閱讀的基礎(chǔ)上，具體學(xué)習(xí)每篇課文。引領(lǐng)學(xué)生體會同是祖國的山河，可是在不同作者的筆下，不同的觀察角度下，不同的感受下，他們向我們展示的手法也是不同的，展示的畫面是不同的，蘊含的內(nèi)涵是不同的。如《古詩三首》中的《獨坐敬亭山》，作者李白用短短的20個字，就把那種辛酸、孤寂之情借以對敬亭山的描寫抒發(fā)的淋漓盡致。再如《桂林山水》一課，作者開篇引用名句“桂林山水甲天下”，點明桂林是聞名遐邇、令人神往的游覽勝地，于是很自然地引領(lǐng)讀者產(chǎn)生了蕩舟漓江、觀賞桂林山水的欲望。還有《記金華的雙龍洞》，作者葉圣陶按游覽的先后順序，用樸素的語言、真實的感受，寫出了金華雙龍洞自然景觀的美，激發(fā)學(xué)生感受大自然、熱愛大自然的情趣。通過這樣的具體引導(dǎo)，就由共性的東西自然地過渡到了個性的東西。也就是說每篇課文是圍繞專題來編寫的，但又有各自的特點。四、總結(jié)升華，拓展延伸。其實，通俗說語文教學(xué)就是個“來回趟”，每篇課文的學(xué)習(xí)是個“來回趟”，整個單元的學(xué)習(xí)也是個“來回趟”。在進(jìn)行完每篇課文的學(xué)習(xí)后，再把整個單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容整合起來，這就又回到了“導(dǎo)語”部分?；貞浢總€具體環(huán)節(jié)，借以升華學(xué)習(xí)內(nèi)容。由于身處的是山區(qū)庫區(qū)，面對的對象是山區(qū)庫區(qū)的孩子，這即可能是遺憾，又可能是幸運。遺憾的是山區(qū)庫區(qū)的條件差，這里的孩子視野不廣闊，幸運的是孩子們生活在靈動的山水間，從小就領(lǐng)略山水的自然美。所以，寫山水作文，孩子們應(yīng)該有感性的優(yōu)勢，只不過是以前只是無意識的享受，沒有形成文字的念頭，現(xiàn)在通過書本知識的誦讀及老師的合理引領(lǐng)，每個孩子自然而然地都有了蠢蠢欲動的感受，就這樣不失時機地引領(lǐng)孩子自然地過渡到“學(xué)習(xí)園地”——口語交際、習(xí)作環(huán)節(jié)。此時再不動手，更在何時？這樣，便省去了機械的、泛泛的“引導(dǎo)”。有形，是教材的編寫，力求設(shè)計的完整、貫通、嚴(yán)密。從導(dǎo)語到課文，再到語文園地，圍繞專題內(nèi)容以一貫之：前面有布置，中間有鋪墊，后面有復(fù)習(xí)、拓展、交流，整組教材乃至全冊教材成為互相聯(lián)系的整體。無形，是指在教與學(xué)的過程中，沒有固定不變的教學(xué)模式，有的是根據(jù)教材的特點，根據(jù)學(xué)生的個性差異，因材施教。因為我們面對的是一個個活靈活現(xiàn)的人，都有各自的思想與個性，所以沒有哪一種教學(xué)模式是適合所有的教育對象的。只有在共性的基礎(chǔ)上，總結(jié)、摸索、實踐，逐漸形成適合自己對象的一套方式，這就是教學(xué)實踐中的升華，即新的形。第二篇：單元整體教學(xué)模式單元整體教學(xué)模式研究張志琴我們把單元整體教學(xué)分為7個模塊，每個模塊大概為2課時。預(yù)習(xí)模塊；理解內(nèi)容模塊；領(lǐng)悟表達(dá)模塊；口語與習(xí)作模塊；整本書閱讀討論模塊；語文實踐活動模塊；檢測模塊。大概用14個課時完成包括“教科書教學(xué)”、“整本書閱讀”、“語文實踐活動”的教學(xué)。預(yù)習(xí)模塊：讓學(xué)生整體感知課文，整體感知單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容。整體感知的基礎(chǔ)上，能夠讀通、讀懂課文，能夠劃出不懂的地方。在不同的年段要求不同：一二年級，就是讓學(xué)生自己讀讀課文，劃劃生字詞；三四年級不但要讀課文、劃字詞，還能夠提出問題；五六年級，讀課文、劃字詞、提問題時要注意多個角度，比如主題的角度、體裁的角度、表達(dá)的角度、個人的觀點等。理解內(nèi)容模塊：理解內(nèi)容模塊有兩個任務(wù)：一是理解內(nèi)容，二是體會感情。理解內(nèi)容就是在教師的帶領(lǐng)下，通過解決提出的問題，能夠復(fù)述、解釋、重整文本，獲得自己的體會。在理解了文章說了什么以后，還要能夠體會到文字背后傳遞的情感、態(tài)度和價值觀。不同年段，對理解的要求不同。一二年級能夠知道文章講了什么就可以了。三四中年級，不但要知道講了什么事，而且對某些細(xì)節(jié)能夠聯(lián)系上下文進(jìn)行解釋。五六年級，不但要知道講了什么，而且能夠?qū)ξ淖种械男畔⑦M(jìn)行整合，通過推理論證得到問題的答案。領(lǐng)悟表達(dá)模塊：領(lǐng)悟表達(dá)模塊也有兩個任務(wù)：一是領(lǐng)悟表達(dá)，二是欣賞評價。領(lǐng)悟表達(dá)，就是在教師帶領(lǐng)下對文章的表達(dá)方式進(jìn)行研究，從體裁、表述方式等方面對文章進(jìn)行探討。欣賞評價，就是在領(lǐng)悟和接受的基礎(chǔ)上，從讀者的角度，對文章好的地方進(jìn)行欣賞，對文章某些地方提出自己的看法，或者能夠進(jìn)行修改。本模塊重點培養(yǎng)學(xué)生，伸展、評鑒和創(chuàng)意閱讀的能力。讓學(xué)生在接受的基礎(chǔ)上又能夠提出自己的觀點和看法。不同年段，對領(lǐng)悟表達(dá)的要求是不同的。低年級，領(lǐng)悟表達(dá)重在詞語和句子，理解重點句子的表達(dá)作用和表達(dá)效果，可以通過替換詞語等方式進(jìn)行體會。中年級重在領(lǐng)悟句子和段落的表達(dá)效果，能夠?qū)σ恍┍磉_(dá)方法進(jìn)行辨析，能夠通過具體的語言點，感受到作者表達(dá)的獨特性。高年級除了領(lǐng)悟詞句段的表達(dá)效果外，重在對文章篇章結(jié)構(gòu)的領(lǐng)悟。不同年段，對欣賞評價的要求也有不同。低年級的欣賞評價，只要能夠用朗讀的形式把自己覺得好的地方讀出來即可。中年級，要能夠?qū)唧w的詞句說出自己的看法，還要能夠用朗讀的形式表現(xiàn)出來。高年級，能夠用自己的話說出對文章的看法，還要能夠提出自己的見解。口語交際與習(xí)作模塊：教學(xué)中對人教版“積累運用”中的“口語交際”“習(xí)作”“交流平臺”等進(jìn)行整合。先從教材的設(shè)計來看，結(jié)合“口語交際”的要求和“交流平臺”的內(nèi)容，設(shè)計口語交際的話題。從口語交際向習(xí)作進(jìn)行自然過渡。口語交際的內(nèi)容往往與習(xí)作的內(nèi)容緊密相連?？谡Z交際的過程往往也是習(xí)作指導(dǎo)的過程。整本書閱讀討論模塊：整本書的選擇要和教科書中的單元有密切的聯(lián)系，有的是主題的相似，有的是體裁的相似，有的是內(nèi)容的相似，從這些相似點入手尋求結(jié)合點，然后確定應(yīng)該讀哪本書。選好書以后，給學(xué)生足夠的時間進(jìn)行自由閱讀。一二年級閱讀整本書，可以由教師講給學(xué)生聽。三四年級，教師可以先進(jìn)行導(dǎo)讀，激起讀書興趣，學(xué)生在閱讀期待中閱讀。五六年級，可以讓學(xué)生自由閱讀，提出自己的問題。自由閱讀以后，進(jìn)行讀書交流。讀書交流大概分為兩部分：一是理解內(nèi)容、體會感情；二是領(lǐng)悟表達(dá)，欣賞評價。大體的操作方法與理解內(nèi)容和領(lǐng)悟表達(dá)模塊相類似。不同的是，學(xué)生自主閱讀的空間更大，學(xué)生自由發(fā)表見解的機會更多，學(xué)生進(jìn)行細(xì)節(jié)挖掘的時間更長，培養(yǎng)學(xué)生伸展、評鑒、創(chuàng)意閱讀能力的機會更多。語文實踐活動模塊：“語文實踐活動”與“語文實踐”有區(qū)別?！罢Z文實踐”是指學(xué)生聽說讀寫等一切與語文能力有關(guān)的實踐，在前面任何一個模塊中，學(xué)生都是在進(jìn)行“語文實踐”，并且是在語文實踐的過程中學(xué)習(xí)、發(fā)展、提高。“語文實踐活動”，是以某種語文實踐為主所組織的活動，活動因素多，參與程度高，每個學(xué)生都能在實踐活動中得到鍛煉和提高。“語文實踐活動”的組織大體可以分為兩種方式：課內(nèi)的語文實踐活動和課外的語文實踐活動。課內(nèi)語文實踐活動，可以和單元聯(lián)系。比如，在上完人教版四年級童話單元，整本書閱讀討論了《木偶奇遇記》，安排了“編寫劇本”的語文實踐活動，讓學(xué)生把自己寫的童話或者《木偶奇遇記》中的某個段落編寫成劇本。編寫劇本，一是讓學(xué)生簡單認(rèn)識劇本與文章的不同，二是讓學(xué)生通過實踐，把自己的文章進(jìn)行精細(xì)化描寫，讓人物形象更豐滿，目的是鍛煉學(xué)生文字的表現(xiàn)力。編寫以后，讓學(xué)生分小組設(shè)計表演，學(xué)生再通過表演加深對劇本的理解，邊排練邊修改。最后，在全班進(jìn)行表演。同樣是“編寫劇本”，每個年級都可以進(jìn)行，只是要求不同，四年級能夠按照劇本的基本樣式對人物語言動作進(jìn)行細(xì)化就可以了。五、六年級可以在語言刻畫和表演上再提高要求。由于單元整體教學(xué)是我在學(xué)習(xí)與嘗試的階段，因此暫時我只是實行前三個模塊。在今后的教學(xué)中我會把后面模塊也操作起來。第三篇：淺談單元整體教學(xué)淺談單元整體教學(xué)今年的假期備課任務(wù)主要是單元整體備課，這為我們的課堂教學(xué)提供了新的思路。教學(xué)過程中以教材自身編排的單元內(nèi)容為整體，全面整合這一組課文的教學(xué)，讓我們收獲頗多。單元整體備課是根據(jù)語文課程的特點，以教學(xué)單元為研究對象進(jìn)行整合授課。這就決定了教師在教學(xué)之前，應(yīng)對教材整體結(jié)構(gòu)有一個全面的了解，從全冊教學(xué)總目標(biāo)出發(fā)，對各個單元的重點和難點有一個明晰的印象，在安排教學(xué)時就可以有的放矢。在教學(xué)每一單元前，我們要根據(jù)教學(xué)大綱要求和單元教學(xué)的內(nèi)容，確立教學(xué)目標(biāo)。確立單元教學(xué)目標(biāo)，要體現(xiàn)聽說讀寫能力訓(xùn)練和思想教育的要求。教師在備課時要通覽全組教材，明確本單元的訓(xùn)練重點和它在本冊所處的地位和作用，理清本單元訓(xùn)練重點在各篇課文中的教學(xué)要求和要達(dá)到的教學(xué)目的。當(dāng)然，對各課的知識點有各課的特點，在備課時也要有針對性。單元整體授課的結(jié)構(gòu)要從整體出發(fā)，采用“從單元整體入手－－分課導(dǎo)讀－－再回歸單元整體”三段式教法。其課堂結(jié)構(gòu)可分“整體感知－－具體分析－－總結(jié)深化”三個環(huán)節(jié)。第一步，要著眼于整體，通過學(xué)生初讀課文，對教材各單元的課文內(nèi)容有一個整體印象，掌握梗概，讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，因為是中學(xué)生，已經(jīng)有了一定的自學(xué)能力，教師就不能拘泥于字詞和句子的指導(dǎo)，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對單元文章的結(jié)構(gòu)的把握。在此基礎(chǔ)上，第二步應(yīng)提出閱讀要求，讓學(xué)生明確本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)，運用學(xué)習(xí)的基本方法，通過自己的體驗，完成學(xué)習(xí)要求。然后，在教師的引導(dǎo)下講讀課文，賞析課文，指導(dǎo)文作。在對單元整體感知以后，教師就要引導(dǎo)學(xué)生剖析各課重點詞、句、段的內(nèi)涵，使其為突出文章中心這個“整體”服務(wù)，與此同時，又要從文章中心來探究作者是怎樣遣詞造句、布局謀篇的，從中領(lǐng)悟其表情達(dá)意的寫作方法。第三步再回到整體進(jìn)行強化訓(xùn)練，把感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，促成知識向智能的轉(zhuǎn)化。所以我覺得單元整體備課首先：要有準(zhǔn)備活動——確定主題，確定主備老師，其余教師初備；主備教師提供這樣一個框架式的備課給組員們，這就是教學(xué)研討的主要素材。這樣老師們在研討的過程中對教材有了一個全新的把握，并及時的做好討論記錄，有效的提高了備課的效率和質(zhì)量。其次：研討活動——針對課題，集體研討，達(dá)成共識。最后再進(jìn)行“二次備課”。所謂“二次備課”，就是在教師獨立備課后，通過集體備課后，再進(jìn)行第二次獨立備課。真正的教學(xué)設(shè)計是需要執(zhí)教者在集體備課的基礎(chǔ)上來一次歸納、提升和再創(chuàng)造，設(shè)計出符合設(shè)計教師個性特征與所教學(xué)生實際情況的教案。當(dāng)然，教無定法，不同的課文不同的單元還要根據(jù)教材內(nèi)容和訓(xùn)練目的來選擇決定合適的教學(xué)方法，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。第四篇：單元整體教學(xué)“單元整體教學(xué)”的概念界定及基本流程1、概念界定：“單元整體教學(xué)”是指在小學(xué)語文教學(xué)中實施的一種單元集體備課、教學(xué)的理念和意識，即以主題型語文教科書的主題單元為依托，在整合教科書選文內(nèi)容、活動內(nèi)容、練習(xí)內(nèi)容與鏈接的豐富的課外課程資源的基礎(chǔ)上，進(jìn)行全盤考慮的教學(xué)。這是基于文本，而又不囿于教材的一種教學(xué)形式，是立足于教材本身，執(zhí)教者本著整體觀的教學(xué)思想，對一組主題、體裁、題材及語言表達(dá)上能尋找到連接點的教學(xué)資源進(jìn)行統(tǒng)整、再開發(fā)的一種教學(xué)活動形式。與單篇備課、教學(xué)相比，“單元整體教學(xué)”更強調(diào)學(xué)習(xí)資源的整合與生成，著眼于語文學(xué)習(xí)的綜合性、實踐性，重視學(xué)生“學(xué)”的過程，強調(diào)一個時段內(nèi)語文實踐活動的“整體推進(jìn)”，以求實現(xiàn)語文素養(yǎng)的整體提高，語文能力的逐步提升。2、基本流程及說明整體感知→部分感悟→整體回顧（整體觀照，確定目標(biāo)）（資源重組，推進(jìn)能力）（把握規(guī)律，整體提升）整體感知”是在單元內(nèi)容學(xué)習(xí)之前，進(jìn)行單元“導(dǎo)讀”。其具體操作為：以學(xué)生生活經(jīng)驗“導(dǎo)趣”，以單元導(dǎo)語“導(dǎo)學(xué)”。以“文本、插圖”導(dǎo)讀，以“實踐活動”導(dǎo)行，使學(xué)生初步了解本單元內(nèi)所有學(xué)習(xí)內(nèi)容的大意，初步感知單元專題的情感意識，孕育求知欲望；與此同時，教師相機指導(dǎo)收集相關(guān)資料，為部分感悟做準(zhǔn)備。“部分感悟”指分塊學(xué)習(xí)。該環(huán)節(jié)是一個“靜中有動”“動中有靜”的學(xué)習(xí)活動過程。它依據(jù)教材特點，可順課次學(xué)習(xí)；也可依學(xué)生意愿，從多數(shù)學(xué)生最感興趣的一課開始，進(jìn)行精讀訓(xùn)練，其余內(nèi)容，可根據(jù)深淺難易度酌情采用不同學(xué)習(xí)方式；還可根據(jù)學(xué)習(xí)需要進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的重組。同時，在進(jìn)行分塊學(xué)習(xí)時加強序列性，注重能力的增量，實現(xiàn)語文素養(yǎng)的提升?！罢w回顧”，即學(xué)完本單元后，進(jìn)行整體回顧交流：我學(xué)到了哪些知識，我掌握了哪些學(xué)習(xí)本領(lǐng)，在此基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)規(guī)律，深化收獲，并相機向課外拓展：一面組織匯報課外閱讀、課外實踐感受，交流積累收獲；一面發(fā)現(xiàn)新的問題，引向更廣闊的實踐空間。第五篇：單元整體教學(xué)總結(jié)讓語文教學(xué)更高效“單元整合、五課漸進(jìn)”的教學(xué)方法是在整合整個單元教材的基礎(chǔ)上，通過五個循序漸進(jìn)的課型來完成本單元教學(xué)。這五課型為：生字過關(guān)課、課文誦讀過關(guān)課、課文領(lǐng)悟過關(guān)課、自由閱讀課、綜合訓(xùn)練課。經(jīng)過半年的學(xué)習(xí)實踐，感覺自己不再是霧里看花，較之其他教學(xué)模式，感覺它的著眼點更高，視野更開闊，而且舉一反三，更加尊重了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的內(nèi)部發(fā)展規(guī)律。生字過關(guān)課。生字過關(guān)課的模式為：課前預(yù)習(xí)--互助自學(xué)--檢查督促--互批匯報--糾錯練字”。實踐過程中，我感覺學(xué)習(xí)小組的劃分很重要，每個小組都要配一個學(xué)習(xí)能力強且認(rèn)真負(fù)責(zé)的組長，因為這種課型主要是由組長領(lǐng)著學(xué)，或檢查認(rèn)讀，或檢查書寫，或聽寫批閱，關(guān)鍵是要能在最短的時間內(nèi)教會組內(nèi)學(xué)習(xí)最困難的2號組員。如果組長不認(rèn)真或水平欠佳，這個組的2、4號的學(xué)習(xí)效果肯定會大打折扣。課文誦讀過關(guān)課?！皶x百遍，其義自見?！比~圣陶曾說：“教學(xué)語文課本和文學(xué)課本，幾個重要項目里頭，有一個項目，就是好好地讀，讀得好，就可以深刻地傳出課文的思想感情，同時就是領(lǐng)會它的思想感情。”在生字過關(guān)課之后，利用課文誦讀過關(guān)課，讓學(xué)生通過多種形式的朗讀，充分表達(dá)自己的情感，深入了解課文內(nèi)容，體會文中的思想感情。其模式為：課前準(zhǔn)備--自讀匯報--組際互查--點撥技巧。誦讀過關(guān)課前我會提前教授學(xué)生理解詞語的方法：①以詞解詞②聯(lián)系上下文理解③用詞語說一個句子④查找字典⑤聯(lián)系生活實際舉例子。要求學(xué)生利用課前時間讀熟課文，畫出不理解的詞語運用以上自行解決。課文領(lǐng)悟過關(guān)課。課文領(lǐng)悟過關(guān)課就是尊重學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)語文的規(guī)律，讓學(xué)生對文章進(jìn)行深入探究，進(jìn)一步領(lǐng)會、感悟文中所表達(dá)的思想感情。課文領(lǐng)悟過關(guān)課的模式為：課前預(yù)習(xí)--交流批注--問題引領(lǐng)--拓展閱讀---暢談感悟。葉老先生提倡一定讓學(xué)生預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)當(dāng)中知道自己懂得了哪些，又有哪些不明白，這樣在課堂中交流時，主要交流學(xué)生不懂的問題。課前預(yù)習(xí)時我先讓學(xué)生找出記下自己不懂的問題，準(zhǔn)備班內(nèi)交流；做好批注，在自己感悟深刻的地方寫出自己的體會，每篇課文至少5處，準(zhǔn)備班內(nèi)交流。課堂上，首先讓學(xué)生在組內(nèi)交流自己的批注，并提出不懂的問題，組內(nèi)解決；組內(nèi)解決不了的，組長匯報，全班交流。老師提出能抓住文章中心的問題，讓學(xué)生對文章進(jìn)行深入探究。先在小組內(nèi)交流自己的看法，組長先說，組長助理學(xué)著組長說，副組長助理再說，但要有自己的觀點，最后，副組長根據(jù)組內(nèi)同學(xué)的發(fā)言，組織出代表本組水平的見解，在全班交流，老師適時點撥。解決完引領(lǐng)全文的問題后，剩余時間進(jìn)行拓展閱讀。然后，全班同學(xué)針對自己感悟最深的文章，談一談自己的感悟。拓展閱讀課。閱讀課上，學(xué)生可以看，可以摘，可以寫。其操作模式為：布置任務(wù)--自由閱讀--盤點收獲。以人教版小學(xué)語文五年級下冊第二單元“永遠(yuǎn)的童年”的教學(xué)為例，本單元包括《古詩詞三首》《冬陽·童年·駱駝隊》《祖父的園子》《童年的發(fā)現(xiàn)》《兒童詩兩首》五篇課文。本單元的教學(xué)設(shè)計在感受童年的基礎(chǔ)上，基于“學(xué)習(xí)能力”和“學(xué)習(xí)策略”進(jìn)行設(shè)計。目的在于讓學(xué)生了解他人故事的同時，能領(lǐng)悟到該如何表達(dá)自己。本單元以“童年”作為基本的組合點，包括古詩詞、兒童詩、記敘文等文體形式，表現(xiàn)了不同時代、不同人的童年。根據(jù)單元特點和我們的教學(xué)理念，確定讀高爾基的《童年》，在學(xué)生閱讀《童年》這本書以后進(jìn)行讀書交流，了解童年的不同經(jīng)歷，感悟不同的童年，體會到更復(fù)雜的敘事結(jié)構(gòu)。交流的話題主要有以下四個：1．對比自己的童年生活，談?wù)劊焊郀柣耐旰妥约旱耐暧惺裁床煌?．你最喜歡書中的誰？最討厭誰？說說為什么。3．讀了這本書，你憤怒了嗎？欣喜了嗎？恐懼了嗎