單元整體教學模式的探索

單元整體教學模式的探索第一篇：單元整體教學模式的探索單元整體教學模式的探索［摘要］教學模式既是教學理論的濃縮化和可操作化的體現(xiàn)，又是教學實踐的概括化和理性化的提升，因此，徹底改革教師機械的僵化的課堂教學，建立學生自主、探究的學習方式，已是語文教學改革的必然趨勢。根據(jù)課程標準提出的“教材內(nèi)容要簡化頭緒，加強整合”的要求，小學中高年級語文教學活動采用單元整體教學模式就是一種探索性嘗試。［關(guān)鍵詞］教學模式單元整體教學嘗試任何事物的發(fā)展變化都幾乎經(jīng)歷有形——無形——有形這三個階段，這是新生事物必備得三個環(huán)節(jié)。新的教學模式就是一種教學領(lǐng)域的新生事物，所以也要經(jīng)歷這三個環(huán)節(jié)。比如語文教學中的“單元整體教學模式”，就是一種新的教學模式，它在教學實施過程中也同樣經(jīng)歷了這三個階段。下面我就把教學實踐中的點滴感悟與大家溝通一下。一、抓住導語是關(guān)鍵。根據(jù)課程標準提出的“教材內(nèi)容要簡化頭緒，加強整合”的要求，小學中高年級語文在編寫中加強了整合性。首先體現(xiàn)在“導語導學，整合單元內(nèi)容?！痹趯дZ中，提示學習內(nèi)容，點明專題，布置學習任務(wù)。在內(nèi)容上，力求激發(fā)學生的閱讀興趣，引導單元學習；在語言敘述上，體現(xiàn)文字色彩，強調(diào)感染力。比如《義務(wù)教育課程標準實驗教科書小學語文》四年級下冊第一單元，“祖國的千山萬水是那么多姿多彩：那川流不息的江河，那連綿起伏的丘陵，那直插藍天的雪峰??”用詩一般的語言展示了一幅幅多姿多彩的畫面，借以激發(fā)學生對祖國山河的熱愛與向往之情。因此，在學習每個單元之前，必須引領(lǐng)學生把握住“導語”的學習。讓導語部分真正起到“導語導學”的作用。二、整體閱讀—找共性。前面我說把握住導讀的學習，下面我就把在教學實施中的具體做法介紹一下。首先引領(lǐng)學生學習“導讀”，反復(fù)讀，細揣磨，讓學生頭腦中形成影像。然后讓學生帶著影像自讀整個單元的學習內(nèi)容。比如說在學習本單元時，我引領(lǐng)學生學習閱讀后，讓學生帶著影像自學本單元的《古詩詞三首》、《桂林山水》、《記金華的雙龍洞》、《七月的天山》等四篇課文，引導學生整體上體會每篇課文是如何向我們展示“祖國的萬水千山時那么多姿多彩”的，在體會過程中，不要求學生具體到某個詞、某個句，只要整體上有個了解，把每篇課文的輪廓在頭腦中形成一幅畫面，與導語里面提示的學習內(nèi)容整合起來，這就足以起到了“導語導學”的效果了。也就是在整體閱讀的過程中找到了共性部分。三、精講點撥——找個性。在整體閱讀的基礎(chǔ)上，具體學習每篇課文。引領(lǐng)學生體會同是祖國的山河，可是在不同作者的筆下，不同的觀察角度下，不同的感受下，他們向我們展示的手法也是不同的，展示的畫面是不同的，蘊含的內(nèi)涵是不同的。如《古詩三首》中的《獨坐敬亭山》，作者李白用短短的20個字，就把那種辛酸、孤寂之情借以對敬亭山的描寫抒發(fā)的淋漓盡致。再如《桂林山水》一課，作者開篇引用名句“桂林山水甲天下”，點明桂林是聞名遐邇、令人神往的游覽勝地，于是很自然地引領(lǐng)讀者產(chǎn)生了蕩舟漓江、觀賞桂林山水的欲望。還有《記金華的雙龍洞》，作者葉圣陶按游覽的先后順序，用樸素的語言、真實的感受，寫出了金華雙龍洞自然景觀的美，激發(fā)學生感受大自然、熱愛大自然的情趣。通過這樣的具體引導，就由共性的東西自然地過渡到了個性的東西。也就是說每篇課文是圍繞專題來編寫的，但又有各自的特點。四、總結(jié)升華，拓展延伸。其實，通俗說語文教學就是個“來回趟”，每篇課文的學習是個“來回趟”，整個單元的學習也是個“來回趟”。在進行完每篇課文的學習后，再把整個單元的學習內(nèi)容整合起來，這就又回到了“導語”部分?；貞浢總€具體環(huán)節(jié)，借以升華學習內(nèi)容。由于身處的是山區(qū)庫區(qū)，面對的對象是山區(qū)庫區(qū)的孩子，這即可能是遺憾，又可能是幸運。遺憾的是山區(qū)庫區(qū)的條件差，這里的孩子視野不廣闊，幸運的是孩子們生活在靈動的山水間，從小就領(lǐng)略山水的自然美。所以，寫山水作文，孩子們應(yīng)該有感性的優(yōu)勢，只不過是以前只是無意識的享受，沒有形成文字的念頭，現(xiàn)在通過書本知識的誦讀及老師的合理引領(lǐng)，每個孩子自然而然地都有了蠢蠢欲動的感受，就這樣不失時機地引領(lǐng)孩子自然地過渡到“學習園地”——口語交際、習作環(huán)節(jié)。此時再不動手，更在何時？這樣，便省去了機械的、泛泛的“引導”。有形，是教材的編寫，力求設(shè)計的完整、貫通、嚴密。從導語到課文，再到語文園地，圍繞專題內(nèi)容以一貫之：前面有布置，中間有鋪墊，后面有復(fù)習、拓展、交流，整組教材乃至全冊教材成為互相聯(lián)系的整體。無形，是指在教與學的過程中，沒有固定不變的教學模式，有的是根據(jù)教材的特點，根據(jù)學生的個性差異，因材施教。因為我們面對的是一個個活靈活現(xiàn)的人，都有各自的思想與個性，所以沒有哪一種教學模式是適合所有的教育對象的。只有在共性的基礎(chǔ)上，總結(jié)、摸索、實踐，逐漸形成適合自己對象的一套方式，這就是教學實踐中的升華，即新的形。第二篇：單元整體教學模式單元整體教學模式研究張志琴我們把單元整體教學分為7個模塊，每個模塊大概為2課時。預(yù)習模塊；理解內(nèi)容模塊；領(lǐng)悟表達模塊；口語與習作模塊；整本書閱讀討論模塊；語文實踐活動模塊；檢測模塊。大概用14個課時完成包括“教科書教學”、“整本書閱讀”、“語文實踐活動”的教學。預(yù)習模塊：讓學生整體感知課文，整體感知單元的學習內(nèi)容。整體感知的基礎(chǔ)上，能夠讀通、讀懂課文，能夠劃出不懂的地方。在不同的年段要求不同：一二年級，就是讓學生自己讀讀課文，劃劃生字詞；三四年級不但要讀課文、劃字詞，還能夠提出問題；五六年級，讀課文、劃字詞、提問題時要注意多個角度，比如主題的角度、體裁的角度、表達的角度、個人的觀點等。理解內(nèi)容模塊：理解內(nèi)容模塊有兩個任務(wù)：一是理解內(nèi)容，二是體會感情。理解內(nèi)容就是在教師的帶領(lǐng)下，通過解決提出的問題，能夠復(fù)述、解釋、重整文本，獲得自己的體會。在理解了文章說了什么以后，還要能夠體會到文字背后傳遞的情感、態(tài)度和價值觀。不同年段，對理解的要求不同。一二年級能夠知道文章講了什么就可以了。三四中年級，不但要知道講了什么事，而且對某些細節(jié)能夠聯(lián)系上下文進行解釋。五六年級，不但要知道講了什么，而且能夠?qū)ξ淖种械男畔⑦M行整合，通過推理論證得到問題的答案。領(lǐng)悟表達模塊：領(lǐng)悟表達模塊也有兩個任務(wù)：一是領(lǐng)悟表達，二是欣賞評價。領(lǐng)悟表達，就是在教師帶領(lǐng)下對文章的表達方式進行研究，從體裁、表述方式等方面對文章進行探討。欣賞評價，就是在領(lǐng)悟和接受的基礎(chǔ)上，從讀者的角度，對文章好的地方進行欣賞，對文章某些地方提出自己的看法，或者能夠進行修改。本模塊重點培養(yǎng)學生，伸展、評鑒和創(chuàng)意閱讀的能力。讓學生在接受的基礎(chǔ)上又能夠提出自己的觀點和看法。不同年段，對領(lǐng)悟表達的要求是不同的。低年級，領(lǐng)悟表達重在詞語和句子，理解重點句子的表達作用和表達效果，可以通過替換詞語等方式進行體會。中年級重在領(lǐng)悟句子和段落的表達效果，能夠?qū)σ恍┍磉_方法進行辨析，能夠通過具體的語言點，感受到作者表達的獨特性。高年級除了領(lǐng)悟詞句段的表達效果外，重在對文章篇章結(jié)構(gòu)的領(lǐng)悟。不同年段，對欣賞評價的要求也有不同。低年級的欣賞評價，只要能夠用朗讀的形式把自己覺得好的地方讀出來即可。中年級，要能夠?qū)唧w的詞句說出自己的看法，還要能夠用朗讀的形式表現(xiàn)出來。高年級，能夠用自己的話說出對文章的看法，還要能夠提出自己的見解?？谡Z交際與習作模塊：教學中對人教版“積累運用”中的“口語交際”“習作”“交流平臺”等進行整合。先從教材的設(shè)計來看，結(jié)合“口語交際”的要求和“交流平臺”的內(nèi)容，設(shè)計口語交際的話題。從口語交際向習作進行自然過渡?？谡Z交際的內(nèi)容往往與習作的內(nèi)容緊密相連。口語交際的過程往往也是習作指導的過程。整本書閱讀討論模塊：整本書的選擇要和教科書中的單元有密切的聯(lián)系，有的是主題的相似，有的是體裁的相似，有的是內(nèi)容的相似，從這些相似點入手尋求結(jié)合點，然后確定應(yīng)該讀哪本書。選好書以后，給學生足夠的時間進行自由閱讀。一二年級閱讀整本書，可以由教師講給學生聽。三四年級，教師可以先進行導讀，激起讀書興趣，學生在閱讀期待中閱讀。五六年級，可以讓學生自由閱讀，提出自己的問題。自由閱讀以后，進行讀書交流。讀書交流大概分為兩部分：一是理解內(nèi)容、體會感情；二是領(lǐng)悟表達，欣賞評價。大體的操作方法與理解內(nèi)容和領(lǐng)悟表達模塊相類似。不同的是，學生自主閱讀的空間更大，學生自由發(fā)表見解的機會更多，學生進行細節(jié)挖掘的時間更長，培養(yǎng)學生伸展、評鑒、創(chuàng)意閱讀能力的機會更多。語文實踐活動模塊：“語文實踐活動”與“語文實踐”有區(qū)別。“語文實踐”是指學生聽說讀寫等一切與語文能力有關(guān)的實踐，在前面任何一個模塊中，學生都是在進行“語文實踐”，并且是在語文實踐的過程中學習、發(fā)展、提高。“語文實踐活動”，是以某種語文實踐為主所組織的活動，活動因素多，參與程度高，每個學生都能在實踐活動中得到鍛煉和提高?！罢Z文實踐活動”的組織大體可以分為兩種方式：課內(nèi)的語文實踐活動和課外的語文實踐活動。課內(nèi)語文實踐活動，可以和單元聯(lián)系。比如，在上完人教版四年級童話單元，整本書閱讀討論了《木偶奇遇記》，安排了“編寫劇本”的語文實踐活動，讓學生把自己寫的童話或者《木偶奇遇記》中的某個段落編寫成劇本。編寫劇本，一是讓學生簡單認識劇本與文章的不同，二是讓學生通過實踐，把自己的文章進行精細化描寫，讓人物形象更豐滿，目的是鍛煉學生文字的表現(xiàn)力。編寫以后，讓學生分小組設(shè)計表演，學生再通過表演加深對劇本的理解，邊排練邊修改。最后，在全班進行表演。同樣是“編寫劇本”，每個年級都可以進行，只是要求不同，四年級能夠按照劇本的基本樣式對人物語言動作進行細化就可以了。五、六年級可以在語言刻畫和表演上再提高要求。由于單元整體教學是我在學習與嘗試的階段，因此暫時我只是實行前三個模塊。在今后的教學中我會把后面模塊也操作起來。第三篇：淺談單元整體教學淺談單元整體教學今年的假期備課任務(wù)主要是單元整體備課，這為我們的課堂教學提供了新的思路。教學過程中以教材自身編排的單元內(nèi)容為整體，全面整合這一組課文的教學，讓我們收獲頗多。單元整體備課是根據(jù)語文課程的特點，以教學單元為研究對象進行整合授課。這就決定了教師在教學之前，應(yīng)對教材整體結(jié)構(gòu)有一個全面的了解，從全冊教學總目標出發(fā)，對各個單元的重點和難點有一個明晰的印象，在安排教學時就可以有的放矢。在教學每一單元前，我們要根據(jù)教學大綱要求和單元教學的內(nèi)容，確立教學目標。確立單元教學目標，要體現(xiàn)聽說讀寫能力訓練和思想教育的要求。教師在備課時要通覽全組教材，明確本單元的訓練重點和它在本冊所處的地位和作用，理清本單元訓練重點在各篇課文中的教學要求和要達到的教學目的。當然，對各課的知識點有各課的特點，在備課時也要有針對性。單元整體授課的結(jié)構(gòu)要從整體出發(fā)，采用“從單元整體入手－－分課導讀－－再回歸單元整體”三段式教法。其課堂結(jié)構(gòu)可分“整體感知－－具體分析－－總結(jié)深化”三個環(huán)節(jié)。第一步，要著眼于整體，通過學生初讀課文，對教材各單元的課文內(nèi)容有一個整體印象，掌握梗概，讓學生帶著問題學習，因為是中學生，已經(jīng)有了一定的自學能力，教師就不能拘泥于字詞和句子的指導，而應(yīng)該引導學生對單元文章的結(jié)構(gòu)的把握。在此基礎(chǔ)上，第二步應(yīng)提出閱讀要求，讓學生明確本單元的學習目標，運用學習的基本方法，通過自己的體驗，完成學習要求。然后，在教師的引導下講讀課文，賞析課文，指導文作。在對單元整體感知以后，教師就要引導學生剖析各課重點詞、句、段的內(nèi)涵，使其為突出文章中心這個“整體”服務(wù)，與此同時，又要從文章中心來探究作者是怎樣遣詞造句、布局謀篇的，從中領(lǐng)悟其表情達意的寫作方法。第三步再回到整體進行強化訓練，把感性認識上升到理性認識，促成知識向智能的轉(zhuǎn)化。所以我覺得單元整體備課首先：要有準備活動——確定主題，確定主備老師，其余教師初備；主備教師提供這樣一個框架式的備課給組員們，這就是教學研討的主要素材。這樣老師們在研討的過程中對教材有了一個全新的把握，并及時的做好討論記錄，有效的提高了備課的效率和質(zhì)量。其次：研討活動——針對課題，集體研討，達成共識。最后再進行“二次備課”。所謂“二次備課”，就是在教師獨立備課后，通過集體備課后，再進行第二次獨立備課。真正的教學設(shè)計是需要執(zhí)教者在集體備課的基礎(chǔ)上來一次歸納、提升和再創(chuàng)造，設(shè)計出符合設(shè)計教師個性特征與所教學生實際情況的教案。當然，教無定法，不同的課文不同的單元還要根據(jù)教材內(nèi)容和訓練目的來選擇決定合適的教學方法，以達到最佳的教學效果。第四篇：單元整體教學“單元整體教學”的概念界定及基本流程1、概念界定：“單元整體教學”是指在小學語文教學中實施的一種單元集體備課、教學的理念和意識，即以主題型語文教科書的主題單元為依托，在整合教科書選文內(nèi)容、活動內(nèi)容、練習內(nèi)容與鏈接的豐富的課外課程資源的基礎(chǔ)上，進行全盤考慮的教學。這是基于文本，而又不囿于教材的一種教學形式，是立足于教材本身，執(zhí)教者本著整體觀的教學思想，對一組主題、體裁、題材及語言表達上能尋找到連接點的教學資源進行統(tǒng)整、再開發(fā)的一種教學活動形式。與單篇備課、教學相比，“單元整體教學”更強調(diào)學習資源的整合與生成，著眼于語文學習的綜合性、實踐性，重視學生“學”的過程，強調(diào)一個時段內(nèi)語文實踐活動的“整體推進”，以求實現(xiàn)語文素養(yǎng)的整體提高，語文能力的逐步提升。2、基本流程及說明整體感知→部分感悟→整體回顧（整體觀照，確定目標）（資源重組，推進能力）（把握規(guī)律，整體提升）整體感知”是在單元內(nèi)容學習之前，進行單元“導讀”。其具體操作為：以學生生活經(jīng)驗“導趣”，以單元導語“導學”。以“文本、插圖”導讀，以“實踐活動”導行，使學生初步了解本單元內(nèi)所有學習內(nèi)容的大意，初步感知單元專題的情感意識，孕育求知欲望；與此同時，教師相機指導收集相關(guān)資料，為部分感悟做準備?！安糠指形颉敝阜謮K學習。該環(huán)節(jié)是一個“靜中有動”“動中有靜”的學習活動過程。它依據(jù)教材特點，可順課次學習；也可依學生意愿，從多數(shù)學生最感興趣的一課開始，進行精讀訓練，其余內(nèi)容，可根據(jù)深淺難易度酌情采用不同學習方式；還可根據(jù)學習需要進行學習內(nèi)容的重組。同時，在進行分塊學習時加強序列性，注重能力的增量，實現(xiàn)語文素養(yǎng)的提升。“整體回顧”，即學完本單元后，進行整體回顧交流：我學到了哪些知識，我掌握了哪些學習本領(lǐng)，在此基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)規(guī)律，深化收獲，并相機向課外拓展：一面組織匯報課外閱讀、課外實踐感受，交流積累收獲；一面發(fā)現(xiàn)新的問題，引向更廣闊的實踐空間。第五篇：單元整體教學總結(jié)讓語文教學更高效“單元整合、五課漸進”的教學方法是在整合整個單元教材的基礎(chǔ)上，通過五個循序漸進的課型來完成本單元教學。這五課型為：生字過關(guān)課、課文誦讀過關(guān)課、課文領(lǐng)悟過關(guān)課、自由閱讀課、綜合訓練課。經(jīng)過半年的學習實踐，感覺自己不再是霧里看花，較之其他教學模式，感覺它的著眼點更高，視野更開闊，而且舉一反三，更加尊重了學生語文學習的內(nèi)部發(fā)展規(guī)律。生字過關(guān)課。生字過關(guān)課的模式為：課前預(yù)習--互助自學--檢查督促--互批匯報--糾錯練字”。實踐過程中，我感覺學習小組的劃分很重要，每個小組都要配一個學習能力強且認真負責的組長，因為這種課型主要是由組長領(lǐng)著學，或檢查認讀，或檢查書寫，或聽寫批閱，關(guān)鍵是要能在最短的時間內(nèi)教會組內(nèi)學習最困難的2號組員。如果組長不認真或水平欠佳，這個組的2、4號的學習效果肯定會大打折扣。課文誦讀過關(guān)課。“書讀百遍，其義自見?！比~圣陶曾說：“教學語文課本和文學課本，幾個重要項目里頭，有一個項目，就是好好地讀，讀得好，就可以深刻地傳出課文的思想感情，同時就是領(lǐng)會它的思想感情?！痹谏诌^關(guān)課之后，利用課文誦讀過關(guān)課，讓學生通過多種形式的朗讀，充分表達自己的情感，深入了解課文內(nèi)容，體會文中的思想感情。其模式為：課前準備--自讀匯報--組際互查--點撥技巧。誦讀過關(guān)課前我會提前教授學生理解詞語的方法：①以詞解詞②聯(lián)系上下文理解③用詞語說一個句子④查找字典⑤聯(lián)系生活實際舉例子。要求學生利用課前時間讀熟課文，畫出不理解的詞語運用以上自行解決。課文領(lǐng)悟過關(guān)課。課文領(lǐng)悟過關(guān)課就是尊重學生的主體地位，尊重學生學習語文的規(guī)律，讓學生對文章進行深入探究，進一步領(lǐng)會、感悟文中所表達的思想感情。課文領(lǐng)悟過關(guān)課的模式為：課前預(yù)習--交流批注--問題引領(lǐng)--拓展閱讀---暢談感悟。葉老先生提倡一定讓學生預(yù)習，在預(yù)習當中知道自己懂得了哪些，又有哪些不明白，這樣在課堂中交流時，主要交流學生不懂的問題。課前預(yù)習時我先讓學生找出記下自己不懂的問題，準備班內(nèi)交流；做好批注，在自己感悟深刻的地方寫出自己的體會，每篇課文至少5處，準備班內(nèi)交流。課堂上，首先讓學生在組內(nèi)交流自己的批注，并提出不懂的問題，組內(nèi)解決；組內(nèi)解決不了的，組長匯報，全班交流。老師提出能抓住文章中心的問題，讓學生對文章進行深入探究。先在小組內(nèi)交流自己的看法，組長先說，組長助理學著組長說，副組長助理再說，但要有自己的觀點，最后，副組長根據(jù)組內(nèi)同學的發(fā)言，組織出代表本組水平的見解，在全班交流，老師適時點撥。解決完引領(lǐng)全文的問題后，剩余時間進行拓展閱讀。然后，全班同學針對自己感悟最深的文章，談一談自己的感悟。拓展閱讀課。閱讀課上，學生可以看，可以摘，可以寫。其操作模式為：布置任務(wù)--自由閱讀--盤點收獲。以人教版小學語文五年級下冊第二單元“永遠的童年”的教學為例，本單元包括《古詩詞三首》《冬陽·童年·駱駝隊》《祖父的園子》《童年的發(fā)現(xiàn)》《兒童詩兩首》五篇課文。本單元的教學設(shè)計在感受童年的基礎(chǔ)上，基于“學習能力”和“學習策略”進行設(shè)計。目的在于讓學生了解他人故事的同時，能領(lǐng)悟到該如何表達自己。本單元以“童年”作為基本的組合點，包括古詩詞、兒童詩、記敘文等文體形式，表現(xiàn)了不同時代、不同人的童年。根據(jù)單元特點和我們的教學理念，確定讀高爾基的《童年》，在學生閱讀《童年》這本書以后進行讀書交流，了解童年的不同經(jīng)歷，感悟不同的童年，體會到更復(fù)雜的敘事結(jié)構(gòu)。交流的話題主要有以下四個：1．對比自己的童年生活，談?wù)劊焊郀柣耐旰妥约旱耐暧惺裁床煌?．你最喜歡書中的誰？最討厭誰？說說為什么。3．讀了這本書，你憤怒了嗎？欣喜了嗎？恐懼了嗎