信息技術(shù)支持下的探究學(xué)習(xí)教學(xué)案例（5篇）

信息技術(shù)支持下的探究學(xué)習(xí)教學(xué)案例（5篇）第一篇：信息技術(shù)支持下的探究學(xué)習(xí)教學(xué)案例信息技術(shù)支持下的探究學(xué)習(xí)教學(xué)案例初中信息技術(shù)課程的總目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，即培養(yǎng)學(xué)生具備信息的獲取、加工、管理、呈現(xiàn)與交流的能力；對(duì)信息及信息活動(dòng)的過(guò)程、方法、結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)的能力；流暢地發(fā)表觀點(diǎn)、交流思想、開(kāi)展合作并解決學(xué)習(xí)與生活中實(shí)際問(wèn)題的能力遵守道德與法律，形成與信息社會(huì)相適應(yīng)的價(jià)值觀和責(zé)任感。探究學(xué)習(xí)是針對(duì)學(xué)生主動(dòng)性與參與性的缺失而采用的一種有效措施。學(xué)生通過(guò)親自探索發(fā)現(xiàn)事物的關(guān)系和規(guī)律，能產(chǎn)生興奮感、自信心，從而提高學(xué)習(xí)動(dòng)力，有利于培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。教學(xué)案例《插入超鏈接》教學(xué)過(guò)程教案一、準(zhǔn)備階段1、準(zhǔn)備課件（學(xué)件）提供插入超鏈接的過(guò)程模擬操作展示，設(shè)置錯(cuò)誤發(fā)生類型，引導(dǎo)學(xué)生找到糾正錯(cuò)誤的方式。2、準(zhǔn)備學(xué)生探究的任務(wù)以循序漸進(jìn)為原則，激發(fā)學(xué)生探究興趣，以任務(wù)的逐步完成構(gòu)建該課程完整而系統(tǒng)的學(xué)習(xí)體系，完成學(xué)生只是積累的整體性進(jìn)程。二、教學(xué)過(guò)程1、導(dǎo)入新課，引導(dǎo)學(xué)習(xí)從提出關(guān)于鏈接的基本問(wèn)題入手，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)情境中發(fā)現(xiàn)思考，建立超鏈接相關(guān)概念：包括鏈接源和鏈接目標(biāo)、鏈接方式、鏈接基本特征等。鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)課件，及時(shí)總結(jié)歸納，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。2、學(xué)生探究學(xué)習(xí)——文字及圖片的鏈接利用預(yù)留的文字及圖片作為鏈接源，鏈接到網(wǎng)站對(duì)應(yīng)網(wǎng)頁(yè)。分層次任務(wù)：找出網(wǎng)頁(yè)原有鏈接錯(cuò)誤并且修改(地址設(shè)置錯(cuò)誤、目標(biāo)網(wǎng)頁(yè)位置錯(cuò)誤等)。分層次任務(wù)：探究圖片鏈接的其它方法(利用圖片屬性等)。[教師巡視輔導(dǎo)，反饋評(píng)價(jià)并針對(duì)性講解]3、學(xué)生探究學(xué)習(xí)——書(shū)簽鏈接完成預(yù)留的指定網(wǎng)頁(yè)中索引標(biāo)題與相應(yīng)文字段落的書(shū)簽鏈接。分層次任務(wù)：完成從網(wǎng)頁(yè)底端返回頁(yè)面某一位置或網(wǎng)頁(yè)頂端。(靈活利用書(shū)簽功能)分層次任務(wù)：思考并試一試不同網(wǎng)頁(yè)之間能否使用書(shū)簽鏈接？什么時(shí)候需要使用？等等。[教師巡視輔導(dǎo)，反饋評(píng)價(jià)并針對(duì)性講解]此為難點(diǎn)，請(qǐng)學(xué)生演示并敘述探究過(guò)程，穿插提問(wèn)并總結(jié)。[板書(shū)歸納]關(guān)于書(shū)簽(略)。4、學(xué)生探究學(xué)習(xí)--—外部鏈接鏈接到外部網(wǎng)站：將“友情鏈接”網(wǎng)頁(yè)中的預(yù)留的網(wǎng)標(biāo)與外部網(wǎng)站地址建立鏈接。鏈接到電子郵箱：在index頁(yè)面完成與你的電子信箱的鏈接。[本課小結(jié)](略)。5、擴(kuò)展作業(yè)題目為：充分展現(xiàn)你的創(chuàng)意建立一個(gè)主題不限的網(wǎng)站，靈活運(yùn)用鏈接將多張網(wǎng)頁(yè)有機(jī)組織起來(lái)。(素材可在FTP教師提供的材料中選取或自由通過(guò)所給網(wǎng)絡(luò)資源獲取)擴(kuò)展作業(yè)小結(jié)：作業(yè)的過(guò)程實(shí)際是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)自我總結(jié)、提高運(yùn)用的過(guò)程，而作品“主題不限”為學(xué)生提供了無(wú)限廣闊的創(chuàng)造空間。學(xué)生所有認(rèn)知探究學(xué)習(xí)都是利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)工具在“網(wǎng)站范例”這一真實(shí)的學(xué)習(xí)情境中完成的，效率高，印象深。在解決一系列真實(shí)的任務(wù)和預(yù)設(shè)的問(wèn)題過(guò)程中對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)由“不知”到“知”，在完成基本任務(wù)后繼續(xù)在真實(shí)情境中去探求“新知”——分層次任務(wù)，繼而完成研究性擴(kuò)展練習(xí)。我的反思：在“學(xué)生探究”的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題和和解決問(wèn)題的能力多數(shù)得到了有效訓(xùn)練，對(duì)教師所給任務(wù)，能獨(dú)立發(fā)現(xiàn)并確定探究的主題，能自主開(kāi)展探究活動(dòng)，提出解決問(wèn)題的合理對(duì)策并獲得探究的結(jié)論并適當(dāng)表達(dá)演繹出來(lái)。但同時(shí)我們也要看到，我們的學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)還處于起步階段，激發(fā)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率仍是重點(diǎn)。教師要考慮如下幾點(diǎn)內(nèi)容：1、在學(xué)生完成任務(wù)、探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?，F(xiàn)階段，學(xué)生可能尚未適應(yīng)按照任務(wù)自主探究進(jìn)行學(xué)習(xí)的方式，這時(shí)教師應(yīng)該充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，幫助學(xué)生盡快適應(yīng)這種學(xué)習(xí)方式。在學(xué)生探究學(xué)習(xí)的同時(shí)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)情景（最好是與學(xué)生的生活世界相聯(lián)系的），激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。俗話說(shuō)“興趣是最好的老師”，學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣以后，學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)他來(lái)講就不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種愉快的體驗(yàn)。如上述案例中要求學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)頁(yè)鏈接的練習(xí)，便是充分給了學(xué)生個(gè)性的自主權(quán)，興趣自然就提升了。2、要擅于引導(dǎo)學(xué)生尋找、搜集和利用學(xué)習(xí)資源，探究、整合，架構(gòu)知識(shí)整體。學(xué)生自主探究并不是讓學(xué)生放任自流，而是在教師宏觀調(diào)控下的學(xué)習(xí)，從而得到清晰的思路和方法。在探究中培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題以及運(yùn)用計(jì)算機(jī)處理信息的能力，逐步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探索，勇于開(kāi)拓進(jìn)取的自學(xué)能力。在探究的過(guò)程中形成循序漸進(jìn)的梯度，組成一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的鏈條，以便學(xué)生踏著階梯去建構(gòu)知識(shí)。3、注重評(píng)價(jià)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)與分享。在信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)通過(guò)靈活多樣的評(píng)價(jià)方式激勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生信息素養(yǎng)的全面發(fā)展。教師應(yīng)注意觀察學(xué)生實(shí)際的技術(shù)操作過(guò)程及活動(dòng)過(guò)程，分析學(xué)生的典型作品，全面考察學(xué)生信息技術(shù)操作的熟練程度和利用信息技術(shù)解決問(wèn)題的能力。在評(píng)價(jià)中多用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，也可以幫助學(xué)生明確自己的不足和努力方向，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)有選擇地轉(zhuǎn)發(fā)學(xué)生作品，讓同學(xué)們一起來(lái)評(píng)價(jià)他們學(xué)習(xí)成果。學(xué)生做出與眾不同的東西并且有人賞識(shí)，就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的成就感，很樂(lè)于與同伴分享他的創(chuàng)意和成果。在這樣的過(guò)程中，讓學(xué)生既能獨(dú)立思考，也能在互相啟發(fā)中共同成長(zhǎng)。第二篇：信息技術(shù)支持下的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)探究信息技術(shù)支持下的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)探究隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，其在教學(xué)中的應(yīng)用越來(lái)越受到關(guān)注，英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）明確提出：“英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)之一是，要使學(xué)生盡可能多地從不同渠道、以不同形式接觸和學(xué)習(xí)英語(yǔ)，親身感受和體驗(yàn)語(yǔ)言和語(yǔ)言運(yùn)用?！背浞职l(fā)揮網(wǎng)絡(luò)媒體優(yōu)勢(shì)，使英語(yǔ)教學(xué)有聲、有色、有情、有景，創(chuàng)設(shè)一種為學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)、生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍，使學(xué)生能以積極主動(dòng)的心理接受學(xué)習(xí)，是優(yōu)化英語(yǔ)課堂教學(xué)的重要途徑。信息技術(shù)如何更有效地與課堂教學(xué)相融合是教師普遍關(guān)注的問(wèn)題，筆者以信息技術(shù)與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的結(jié)合為例，結(jié)合個(gè)人教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)看法。1利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)豐富教學(xué)資源英語(yǔ)教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力。利用網(wǎng)絡(luò)可以從不同角度為學(xué)生提供豐富多樣的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)材料，這些語(yǔ)言材料來(lái)源于實(shí)際生活，內(nèi)容豐富、具體，圖文并茂，適應(yīng)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)。如在單詞的學(xué)習(xí)中，對(duì)于數(shù)字、年月日、動(dòng)植物、魚(yú)類、身體器官、交通工具、學(xué)習(xí)用品等單詞的學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生模仿其原聲發(fā)音，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感，為英語(yǔ)的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。此外，還可以通過(guò)網(wǎng)路上的趣味小故事、兒歌、繞口令等測(cè)試學(xué)生的聽(tīng)力，可以重復(fù)聽(tīng)，有選擇地聽(tīng)，分段聽(tīng)，進(jìn)行及時(shí)反饋，讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)?？傊?，網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供了豐富的材料與廣闊的空間，使學(xué)生充分調(diào)動(dòng)視、聽(tīng)等多種感官積極參與到教學(xué)中來(lái)，開(kāi)闊了學(xué)生視野，豐富了學(xué)生知識(shí)。同時(shí)網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用也給教師提出更高的要求，需要教師具備多方面的能力，如掌握信息的能力、熟練使用計(jì)算機(jī)的能力以及處理信息的能力等。2利用網(wǎng)絡(luò)信息促進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)模式建立在多媒體計(jì)算機(jī)語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室的基礎(chǔ)上，根據(jù)網(wǎng)絡(luò)的形式又分為兩種模式：局域網(wǎng)教學(xué)和廣域網(wǎng)教學(xué)。由于網(wǎng)絡(luò)的普及，大部分學(xué)校都安裝了校園寬帶網(wǎng)，形成了資源共享，為教師、學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、下載資料或者開(kāi)展交互性教學(xué)提供了便利。因網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性與便利性，教師不用按部就班地一一帶領(lǐng)學(xué)生查詢，直接告訴學(xué)生網(wǎng)址，學(xué)生利用課余時(shí)間就可以自己查找適合自己閱讀水平的網(wǎng)站，然后進(jìn)行瀏覽、閱讀、記筆記等。e-mail是師生間進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)交流的重要手段之一，它操作方便，保密性強(qiáng)，學(xué)生可以把自己遇到的疑難問(wèn)題或者生活中的一些問(wèn)題或者當(dāng)面用語(yǔ)言無(wú)法表達(dá)的事情等發(fā)教師，和教師進(jìn)行一對(duì)一交流。當(dāng)學(xué)生對(duì)某一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)或難點(diǎn)有疑問(wèn)時(shí)，媒體還可以及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度，彌補(bǔ)學(xué)生思維的個(gè)別差異上的差距。教學(xué)時(shí)利用網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生根據(jù)自己的需要選擇學(xué)習(xí)的順序以及各部分停留的時(shí)間，當(dāng)學(xué)生覺(jué)得自己對(duì)教學(xué)內(nèi)容沒(méi)理解時(shí)，可以及時(shí)重現(xiàn)內(nèi)容，直到掌握了為止。這一新的教學(xué)結(jié)構(gòu)，為學(xué)生個(gè)性的發(fā)展創(chuàng)設(shè)了寬松愉悅的教學(xué)環(huán)境和氛圍，為學(xué)生提供了較多的發(fā)展可能性，體現(xiàn)了新課程促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化、差異化發(fā)展的理念。3利用網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)設(shè)虛擬情境有效的教學(xué)情境易于集中學(xué)生注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)教學(xué)效果。多媒體技術(shù)可以幫助教師仿真模擬教學(xué)情境或再現(xiàn)現(xiàn)實(shí)中難以呈現(xiàn)的情景，通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生進(jìn)入到一定的真實(shí)語(yǔ)言環(huán)境中，從而較好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這尤其適用于英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)。例如，一些國(guó)外的生活或?qū)W習(xí)情境如果不借助多媒體很難去創(chuàng)設(shè)，如去商場(chǎng)購(gòu)物，到飛機(jī)場(chǎng)迎接朋友，去醫(yī)院看病，乘公交車等，在這些情境里，利用網(wǎng)絡(luò)讓學(xué)生與不同場(chǎng)合的外國(guó)人進(jìn)行對(duì)話，加深對(duì)課文的理解，提高學(xué)生的口語(yǔ)能力以及應(yīng)用語(yǔ)言的能力。4利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)鞏固教學(xué)內(nèi)容英語(yǔ)教學(xué)以詞匯與句子為基礎(chǔ)，詞匯與句子的學(xué)習(xí)需要反復(fù)鞏固，才能熟練掌握，所以鞏固練習(xí)是英語(yǔ)教學(xué)中不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)。針對(duì)每節(jié)課需要掌握的詞匯或句子，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)中的學(xué)生喜歡的一些趣味小游戲（如打飛機(jī)、吃蘋(píng)果等）幫助他們記憶。此外，利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行各種形式的比賽，也會(huì)有效鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容。5利用信息技術(shù)提高交流能力新課程提出任務(wù)型的教學(xué)途徑，注重培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用語(yǔ)言的能力。而傳統(tǒng)教學(xué)中往往只注重課本知識(shí)的掌握，忽視學(xué)生實(shí)踐能力的運(yùn)用，不少學(xué)生能從原型例子或教材練習(xí)中獲得固定的知識(shí)點(diǎn)，但將這些知識(shí)移到實(shí)際生活情景中就顯得束手無(wú)策。而通過(guò)多媒體，教師就能很方便地在課堂上給出“任務(wù)”，讓學(xué)生在模擬現(xiàn)實(shí)生活情境中運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際。這種任務(wù)式學(xué)習(xí)無(wú)疑使學(xué)生在交際活動(dòng)中提高了靈活運(yùn)用知識(shí)的能力。小學(xué)生活潑、好動(dòng)，容易接受新鮮事物，并且特別愿意聽(tīng)教師的，這個(gè)時(shí)期教師在學(xué)生心目中是最偉大的。利用學(xué)生的年齡特征，教師要充分利用網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢(shì)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的安排，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性。學(xué)英語(yǔ)沒(méi)有竅門，就是要多說(shuō)、多寫(xiě)，所以教師要利用多種形式加強(qiáng)學(xué)生間的交流，激發(fā)學(xué)生的思維，把知識(shí)、技能轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言的運(yùn)用，提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。如建立班級(jí)留言板，每天發(fā)布一個(gè)學(xué)生感興趣的話題等讓學(xué)生互相交流、討論，可以是書(shū)寫(xiě)，也可以口頭交流；還可以為每個(gè)學(xué)生申請(qǐng)一個(gè)電子郵箱，讓學(xué)生通過(guò)發(fā)郵件進(jìn)行交流，學(xué)以致用。6利用信息技術(shù)做好英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)工作新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)教學(xué)評(píng)價(jià)要注重激勵(lì)、反饋與調(diào)整。現(xiàn)在的小學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)任務(wù)繁重，一人要帶好幾個(gè)班級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)，工作強(qiáng)度很大，教學(xué)評(píng)價(jià)往往浮于表面，不能有效促進(jìn)教學(xué)。利用計(jì)算機(jī)軟件進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，針對(duì)性強(qiáng)，而且不會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，可以節(jié)省教師很多時(shí)間，提高工作效率。最重要的是能迅速反饋教學(xué)的結(jié)果，使教師及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。為了更好地反映學(xué)生的整體情況，教師還可以為每個(gè)學(xué)生建立一個(gè)學(xué)習(xí)小檔案，把每次的測(cè)評(píng)結(jié)果制作成曲線圖，這樣學(xué)生對(duì)自己的情況就會(huì)一目了然，一方面從中體驗(yàn)到成功，增強(qiáng)自信心，促進(jìn)自己更加努力學(xué)習(xí)，另一方面又可以看到自己的不足，學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處，激勵(lì)自己奮斗向前。此外，教師還可以經(jīng)常組織一些小競(jìng)賽，評(píng)出“每周小明星”“單元小能手”“全能冠軍”等獎(jiǎng)項(xiàng)，并給予一定的精神或物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)獲獎(jiǎng)的學(xué)生是一種鼓勵(lì)，對(duì)其他學(xué)生是一種鞭策?？傊?，對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)，重要的是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力及交際能力，教會(huì)學(xué)生“l(fā)earningtoknow,learningtodo,andlearningtolivetogether”。所以教師要充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)對(duì)教學(xué)的推動(dòng)作用，為學(xué)生創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)條件，讓學(xué)生的主體性充分發(fā)揮出來(lái)，真正增強(qiáng)教學(xué)效果。第三篇：信息技術(shù)支持下的教學(xué)案例之體會(huì)信息技術(shù)支持下的教學(xué)案例之體會(huì)設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)案例的最終目的就是為教學(xué)服務(wù),對(duì)學(xué)習(xí)者的身心發(fā)展起到正面的促進(jìn)作用。在多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下,要通過(guò)文字、圖形、圖象、音頻、動(dòng)畫(huà)、視頻等多種媒體形式展示案例,這樣不僅可以改變傳統(tǒng)案例純粹閱讀文本信息的枯燥乏味,可以真實(shí)、生動(dòng)地再現(xiàn)案例的起因、高潮、結(jié)尾,而且視音頻素材更能夠增加案例的情境性和吸引力,使案例活了起來(lái),更能夠體現(xiàn)案例的知識(shí)性、趣味性和“實(shí)踐性”。因此,其選材要針對(duì)教學(xué)目標(biāo)的需要.無(wú)論是在案例的搜集、編寫(xiě)或選擇的要求方面,還是在培訓(xùn)過(guò)程中對(duì)所選定的案例進(jìn)行分析研究方面,在保證科學(xué)性的前提下,都必須有“明確的”案例主題和研究主題.案例教學(xué)不單純是去尋找正確答案的教學(xué),而是重視得出結(jié)論的思考過(guò)程,這個(gè)思考過(guò)程正是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)———尤其是提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力的教學(xué)目標(biāo)的重要手段。發(fā)散、靈活多元的問(wèn)題性原則案例是一種特殊的教學(xué)情境,案例教學(xué)以案例中的問(wèn)題為起點(diǎn),以表征問(wèn)題和解決問(wèn)題為指向,最終達(dá)到學(xué)生建構(gòu)知識(shí)意義的目標(biāo).因此,案例的“問(wèn)題性”是案例沖突的體現(xiàn),所設(shè)置的問(wèn)題應(yīng)該能夠“凸顯矛盾”,具有“內(nèi)在的啟發(fā)性”和“靈活的開(kāi)放性”。通過(guò)對(duì)教學(xué)案例中問(wèn)題的分析和討論,學(xué)習(xí)者可以從自己的知識(shí)背景出發(fā),能夠?qū)σ延械募僭O(shè)和命題進(jìn)行證明或偽證的檢驗(yàn),進(jìn)一步理解信息并內(nèi)化有關(guān)理論;而且還可以提出新問(wèn)題,新假設(shè),創(chuàng)生出新的個(gè)性化、多元化的問(wèn)題和理論。建構(gòu)主義理論認(rèn)為,知識(shí)不僅是在個(gè)體與物理環(huán)境的相互作用中建構(gòu)起來(lái)的,人與人之間的社會(huì)性交互作用更加重要.同時(shí)案例教學(xué)是一種開(kāi)放性的情景體驗(yàn)性活動(dòng),在案例分析和討論中,生生之間、師生之間的“交流互動(dòng)性”。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下,案例作為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中數(shù)字化資源的一部分,與網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)環(huán)境密切結(jié)合.在案例設(shè)計(jì)中,應(yīng)該注意使學(xué)生可以通過(guò)類似BBS、blog、QQ等交流工具,針對(duì)案例所引發(fā)的問(wèn)題,發(fā)表個(gè)人的想法,與他人進(jìn)行實(shí)時(shí)或非實(shí)時(shí)的交流.同時(shí),網(wǎng)絡(luò)交流工具還可以記錄整個(gè)交流的過(guò)程,便于學(xué)習(xí)者過(guò)后對(duì)自己提出的觀點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)的整理,也體現(xiàn)了數(shù)字化“資源的開(kāi)放性”。標(biāo)準(zhǔn)、模塊化的再生性原則作為數(shù)字化的網(wǎng)絡(luò)教育資源,網(wǎng)絡(luò)案例要遵循教育資源建設(shè)的技術(shù)規(guī)范,案例組成的一般要素分為:事實(shí)描述(案例發(fā)生的現(xiàn)象描述、原因、經(jīng)過(guò))、相關(guān)背景資料(介紹案例發(fā)生的大環(huán)境的背景資料)、相關(guān)應(yīng)用領(lǐng)域(案例可應(yīng)用的場(chǎng)合或領(lǐng)域)、分析與評(píng)價(jià)(由領(lǐng)域?qū)＜医o出的分析和評(píng)價(jià))、教學(xué)建議(案例在教學(xué)中使用的方法、注意事項(xiàng)和建議)幾部分.具體可包括案例標(biāo)題、內(nèi)容簡(jiǎn)介、學(xué)科專業(yè)、關(guān)鍵詞、使用對(duì)象、媒體類型及長(zhǎng)度、編著時(shí)間、編著者、分析點(diǎn)評(píng)、評(píng)價(jià)者等元數(shù)據(jù)。在案例創(chuàng)作中還應(yīng)該注意將案例資源庫(kù)與Blog,BBS等技術(shù)環(huán)境密切聯(lián)系,不僅方便于教學(xué)與學(xué)習(xí),而且有益于案例在點(diǎn)評(píng)、分析或新問(wèn)題等方面內(nèi)容的擴(kuò)展和再生,創(chuàng)建互動(dòng)的、自生成的網(wǎng)絡(luò)化案例資源庫(kù).3網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下案例教學(xué)的應(yīng)用試驗(yàn)研究在教學(xué)過(guò)程中,基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下案例設(shè)計(jì)的原則,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇、設(shè)計(jì)了教學(xué)案例,在教學(xué)中開(kāi)展了試驗(yàn)研究。主要目的有兩個(gè):檢驗(yàn)上述案例設(shè)計(jì)原則是否有效;探索如何更好地開(kāi)展基于網(wǎng)絡(luò)的案例教學(xué)案例的設(shè)計(jì)。如何有效地開(kāi)展基于網(wǎng)絡(luò)的案例教學(xué)?筆者在教學(xué)中分別在三個(gè)教學(xué)班進(jìn)行了三次教學(xué)試驗(yàn).其中教學(xué)A、B兩班主要是教師指導(dǎo)下的課堂教學(xué),C班是在兩個(gè)班教學(xué)的基礎(chǔ)上開(kāi)展的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí).具體過(guò)程如下:第一階段:教師指導(dǎo)下的課堂教學(xué)在兩個(gè)教學(xué)班中,教師均是先讓學(xué)習(xí)者閱讀案例的背景,在此基礎(chǔ)上,分別觀看選手一和選手二的視頻,之后,針對(duì)每位選手面臨的問(wèn)題以及“問(wèn)題討論”欄目所提出的問(wèn)題進(jìn)行八分鐘的小組討論,小組代表整合各位小組成員發(fā)表的觀點(diǎn),在課堂上進(jìn)行闡述.在各個(gè)小組代表發(fā)言之后,教師再播放專家關(guān)于團(tuán)隊(duì)溝通與交流技巧的理論講解,使學(xué)生在討論的基礎(chǔ)上使知識(shí)明朗化、系統(tǒng)化.最后是教師對(duì)整個(gè)教學(xué)案例的總結(jié),并鼓勵(lì)學(xué)生課后在BlackBoard教學(xué)平臺(tái)上繼續(xù)對(duì)案例進(jìn)行探討。兩個(gè)教學(xué)班的教學(xué)中,教學(xué)班A在“閱讀觀看案例”和“小組討論”環(huán)節(jié)之間,增加了“學(xué)生個(gè)人思考并在BlackBoard平臺(tái)上記錄個(gè)人的觀點(diǎn)”這一環(huán)節(jié),即A班的教學(xué)流程是“閱讀觀看案例———學(xué)生個(gè)人思考并在BlackBoard平臺(tái)上記錄個(gè)人的觀點(diǎn)———小組討論———由小組代表發(fā)表小組觀點(diǎn)———聽(tīng)專家講解相關(guān)理論———教師總結(jié)”.而教學(xué)班B則強(qiáng)調(diào)課后的繼續(xù)思考,其教學(xué)流程是“閱讀觀看案例———小組討論———由小組代表發(fā)表小組觀點(diǎn)———聽(tīng)專家講解相關(guān)理論———教師總結(jié)———在課后繼續(xù)討論.”第二階段:基于網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)根據(jù)教學(xué)A、B兩班試用中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題,對(duì)多媒體案例中的背景資料、案例視頻等內(nèi)容作了小范圍的修整.然后在教學(xué)班C開(kāi)展基于網(wǎng)絡(luò)的案例自主學(xué)習(xí).在教學(xué)班C的教學(xué)模式,主要是依托BlackBoard平臺(tái),將教學(xué)案例上載到《學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)》的課程學(xué)習(xí)模塊中.C班的學(xué)生利用課外時(shí)間,登陸B(tài)lackBoard平臺(tái)對(duì)該教學(xué)案例進(jìn)行學(xué)習(xí)和討論.學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況自由的選擇學(xué)習(xí)時(shí)間、控制學(xué)習(xí)進(jìn)度.具體流程是“學(xué)生閱讀觀看案例———小組討論———將小組觀點(diǎn)發(fā)表至課程網(wǎng)站。”針對(duì)教學(xué)應(yīng)用研究的目的,網(wǎng)絡(luò)的案例教學(xué)比傳統(tǒng)教學(xué)更能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。所以應(yīng)在教學(xué)中廣泛運(yùn)用。第四篇：淺談信息技術(shù)支持下的語(yǔ)文教學(xué)淺談信息技術(shù)支持下的語(yǔ)文教學(xué)教育部在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中提出：大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。面對(duì)信息時(shí)代和知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代以及新課程改革，本文主要談?wù)劕F(xiàn)代信息技術(shù)中的小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)?，F(xiàn)代信息技術(shù)介入語(yǔ)文學(xué)科課程，一是指信息技術(shù)廣泛介入語(yǔ)文課程的內(nèi)容與教學(xué)方式、教學(xué)組織形式，成為語(yǔ)文學(xué)科課程的組成部分；二是指語(yǔ)文課程通過(guò)信息技術(shù)（包括計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)）的改制、編碼、轉(zhuǎn)譯等加工，呈現(xiàn)出信息教育的樣態(tài)，成為具備信息教育特征的現(xiàn)代語(yǔ)文學(xué)科課程。它需要我們重新審視語(yǔ)文學(xué)科體制和內(nèi)容，全方位解決從課程標(biāo)準(zhǔn)到教學(xué)內(nèi)容，從教學(xué)方法到學(xué)習(xí)方式、從教師行為到課堂組織、從課堂設(shè)計(jì)到學(xué)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的一系列新問(wèn)題，它們都需在信息技術(shù)手段與信息教育理念的制約、統(tǒng)領(lǐng)下發(fā)生革命性變化，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)學(xué)科教育與縣道信息技術(shù)教育在融合中的全面改造。信息技術(shù)與語(yǔ)文課程的結(jié)合，使語(yǔ)文課程的素質(zhì)能力培養(yǎng)目標(biāo)發(fā)生了重要的變化，與學(xué)生的人際交往和社會(huì)生存、精神生活和價(jià)值確認(rèn)、自我表達(dá)和實(shí)踐活動(dòng)、終身學(xué)習(xí)和智慧生長(zhǎng)直接相通，息息相關(guān)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域引入信息技術(shù)輔助教學(xué)后，不但豐富了1課堂教學(xué)手段，而且優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在很大程度上提高課堂教學(xué)效率，提高了學(xué)生的綜合能力，為小學(xué)語(yǔ)文全面落實(shí)課改精神，提供了一個(gè)全新的思路。一、運(yùn)用信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)閱讀情境《賣火柴的小女孩》是小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)的一篇文章，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，要求學(xué)生能體會(huì)作者的思想感情，充分理解課文，領(lǐng)悟作者基于現(xiàn)實(shí)合理想象的表達(dá)方法，進(jìn)行寫(xiě)作。結(jié)合自身，領(lǐng)會(huì)自己在和諧美好的大家庭中的幸福之處，學(xué)會(huì)積極面對(duì)人生，樹(shù)立正確的人生觀念和價(jià)值觀。初步了解查找資料、運(yùn)用資料的基本方法，初步具備搜集和處理信息的能力，更好的運(yùn)用信息技術(shù)解決活動(dòng)中的問(wèn)題。針對(duì)單元目標(biāo)，教師在安排學(xué)生在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，以賣火柴小女孩的“幸?！睘檠芯空n題，提出框架問(wèn)題，教師按班級(jí)分成4個(gè)研究小組，組名由學(xué)生自定。確定要做的工作有：（1）觀看賣火柴的小女孩動(dòng)畫(huà)片；（2）分析課文體會(huì)小女孩的悲慘，學(xué)習(xí)作者基于想象的寫(xiě)作手法，回答課文問(wèn)題；（3）學(xué)習(xí)作者的寫(xiě)作手法，結(jié)合社會(huì)背景，來(lái)改變童話賣火柴的小女孩，并以小組為單位制作成墻報(bào)，交流展示；（4）每組中的成員每人必須閱讀1篇以上童話故事，根據(jù)童話分析故事的發(fā)展過(guò)程，并將其制作成幻燈片；（5）根據(jù)“幸?！币辉~所引出的單元問(wèn)題進(jìn)行社會(huì)調(diào)查采訪，按教師提供的表格填寫(xiě)調(diào)查報(bào)告，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力。用一段話或一幅畫(huà)，描述自己的感悟和體會(huì)。學(xué)生在整個(gè)過(guò)程中，扮演調(diào)查員或是記錄員，小記者等。通過(guò)這樣的教學(xué)，學(xué)生的各2種能力得到了鍛煉，也大大提高了學(xué)生的習(xí)作水平和想象力，學(xué)會(huì)分析童話故事中人物的關(guān)系變化，分析故事情節(jié)，調(diào)查相關(guān)內(nèi)容、形成報(bào)告以及搜集整理資料。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)踐，結(jié)合自身，領(lǐng)會(huì)在和諧美好的大家庭中是幸福的，從而珍惜現(xiàn)在的生活。二、運(yùn)用信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生情趣孔子云：知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。小學(xué)生年齡小，好奇心強(qiáng)，對(duì)感興趣的事物總是愉快地去探究。因此，在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的興趣尤為重要。在信息技術(shù)參與下的閱讀教學(xué)，可以利用軟件制作多媒體課件，產(chǎn)生生動(dòng)有趣的畫(huà)面，再配上音樂(lè)，產(chǎn)生良好的視聽(tīng)效果，使學(xué)生大開(kāi)眼界，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。漢樂(lè)府《江南》一課是一年級(jí)課文，作為剛剛?cè)雽W(xué)學(xué)習(xí)漢字的學(xué)生很難體會(huì)江南水鄉(xiāng)的美景以及古代江南采蓮的樂(lè)趣。這就需要教師提供情景，啟發(fā)學(xué)生想象力。筆者在上公開(kāi)課前通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查找了各種江南水鄉(xiāng)圖片有夏日荷花圖，魚(yú)戲蓮葉圖讓學(xué)生從視覺(jué)上感受,再搜索了著名音樂(lè)人唱的《漢樂(lè)府江南》和古箏樂(lè)曲在音樂(lè)中渲染江南美景,收到了很不錯(cuò)的效果。在三年級(jí)《拔苗助長(zhǎng)》的教學(xué)過(guò)程中，教師提出框架問(wèn)題：“為什么要拔苗？能助長(zhǎng)嗎？”學(xué)生在教師引導(dǎo)下進(jìn)行以下學(xué)習(xí)活動(dòng)：邊看電腦動(dòng)畫(huà)片，邊了解成語(yǔ)的意思；小組討論；利用軟件讀課文，查閱字詞；小組分角色讀；學(xué)生做練習(xí)，這樣就拓展了學(xué)生造句變式思維。這種“多維協(xié)作”的教學(xué)設(shè)計(jì)模式極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓單調(diào)枯燥的成語(yǔ)故事《拔苗助長(zhǎng)》增添了新鮮感，學(xué)生不再是單純的了解成語(yǔ)含義，而是更深層次的去挖掘生活中的3“拔苗助長(zhǎng)”。三、運(yùn)用信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，開(kāi)闊學(xué)生視野。在課改中有個(gè)嶄新的理念，即“拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)的渠道，構(gòu)建開(kāi)放的、適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的課程體系?！逼渲芯唧w提到“要充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的作用，為學(xué)生營(yíng)造主動(dòng)、自主、生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)語(yǔ)文的環(huán)境?！倍嗝襟w計(jì)算機(jī)能儲(chǔ)存大量教學(xué)信息，為閱讀教學(xué)提供詳實(shí)的閱讀材料，同時(shí)它又能提供文本、圖像、動(dòng)畫(huà)、聲音、視頻等，在教學(xué)中，可以按照知識(shí)點(diǎn)來(lái)劃分教學(xué)內(nèi)容并實(shí)現(xiàn)超鏈接，它所具有的生動(dòng)性、形象性、直觀性，非常符合小學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。如《人類的“老師”》，那是一篇遠(yuǎn)離學(xué)生生活的課文，光讓學(xué)生體味文字畢竟是比較抽象的。教師事先搜集有關(guān)鯨，蝙蝠等動(dòng)物知識(shí)的文字和圖片資料，建立一個(gè)資料庫(kù)，上課時(shí)讓學(xué)生根據(jù)閱讀需要提取相關(guān)的資料，這樣的學(xué)習(xí)，既培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，同時(shí)也讓他們感到學(xué)習(xí)語(yǔ)文是很有趣的。這些多媒體制作的閱讀資料，既配有聲情并茂的朗讀，又有生動(dòng)有趣的動(dòng)畫(huà)演示，能極大地提高小學(xué)生的閱讀興趣，開(kāi)闊他們的視野?？梢?jiàn)利用視聽(tīng)課件，可以借助聲像為主的課件創(chuàng)設(shè)情境、激活表達(dá)欲望、拓展指訴對(duì)象、強(qiáng)化審美情感，形成有利于調(diào)動(dòng)語(yǔ)言文字表達(dá)積極和開(kāi)闊思路的語(yǔ)言文字教學(xué)與訓(xùn)練場(chǎng)景。而避免其客觀上削弱學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感覺(jué)、對(duì)語(yǔ)文課堂的解構(gòu)以及閱讀量減少的弊端。但是在實(shí)際的語(yǔ)文學(xué)科與信息技術(shù)的結(jié)合過(guò)程中，存在著教師整合理念滯后或敷衍了事、課堂教學(xué)與制作課件本末倒置、多4媒體課件制作技術(shù)亟待提高等問(wèn)題。所以必須注意以下幾點(diǎn)思考：首先，信息技術(shù)手段只是語(yǔ)文教學(xué)手段的一種而不是全部，有了信息技術(shù)手段不能貶低其他教學(xué)手段。同時(shí)，要切合學(xué)校實(shí)際，符合一般的教學(xué)規(guī)律，有利于提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效益。第二，既要堅(jiān)信教學(xué)技術(shù)具有巨大的作用，又要看到它的工具本質(zhì)。一方面，我們要看到信息技術(shù)手段為語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了新氣象、新機(jī)會(huì)和新方法，使教學(xué)活動(dòng)方式進(jìn)一步豐富和多樣化；另一方面，也要看到信息技術(shù)的局限和不足的一面，多樣化的感官刺激、過(guò)多的動(dòng)態(tài)過(guò)程，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生失去思考和想像的樂(lè)趣。第三，以信息技術(shù)手段為核心的語(yǔ)文教學(xué)改革應(yīng)該是整體改革，除了內(nèi)容、手段和方法外，還要著重語(yǔ)文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的改革，即在信息技術(shù)環(huán)境下展開(kāi)的教學(xué)活動(dòng)的結(jié)構(gòu)形式，應(yīng)建立在現(xiàn)代教學(xué)思想、理論下的課堂教學(xué)形式。補(bǔ)充一點(diǎn)，美國(guó)當(dāng)代著名教育家歐內(nèi)斯特〃L〃博耶曾說(shuō)：“技術(shù)能夠在瞬間把信息傳遍全世界。但是，無(wú)論技術(shù)具有多么神奇的功效，它卻不能傳遞智慧?！蔽覀冞€是應(yīng)當(dāng)綜合考慮各種因素，在教學(xué)中辯證看待使用信息技術(shù)。第五篇：淺談信息技術(shù)支持下的教學(xué)設(shè)計(jì)。內(nèi)容摘要：信息技術(shù)與生物學(xué)科教學(xué)的整合是教學(xué)改革的一個(gè)主要發(fā)展方向。本文從信息技術(shù)與生物學(xué)科教學(xué)整合的背景、模式、內(nèi)容等方面探討了信息技術(shù)與生物學(xué)科教學(xué)整合的研究現(xiàn)狀。并從多角度闡述了信息技術(shù)與生物學(xué)科教學(xué)整合的意義，將傳統(tǒng)教學(xué)資源與現(xiàn)代信息資源有機(jī)整合,培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息，解決問(wèn)題的能力，還能實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，有利于學(xué)生思維能力的發(fā)展，從而達(dá)到提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。關(guān)鍵詞：信息技術(shù)生物學(xué)科整合信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合是以信息技術(shù)為先導(dǎo)，以系統(tǒng)論和教育技術(shù)理論為指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)科教學(xué)規(guī)律而進(jìn)行的學(xué)科教學(xué)改革?！北娝苤咧猩飳W(xué)科是自然科學(xué)中的一門基礎(chǔ)學(xué)科，是研究生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)。生物教學(xué)要求教學(xué)方法能體現(xiàn)生物學(xué)科的特點(diǎn)，利用信息技術(shù)手段把紛繁的生物形象生動(dòng)的展現(xiàn)在學(xué)生面前。信息技術(shù)教學(xué)主要以計(jì)算機(jī)為載體，利用計(jì)算機(jī)信息容量大，運(yùn)算速度快等特點(diǎn)，使課堂沖破了時(shí)空限制，豐富了教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)利用計(jì)算機(jī)獲可以獲取、處理、編輯、存儲(chǔ)、展示包括文字、圖形、聲音、動(dòng)畫(huà)等不同形態(tài)的信息，可以說(shuō)信息技術(shù)與生物學(xué)科教學(xué)的整合已成為現(xiàn)今的發(fā)展趨勢(shì)。一、信息技術(shù)與生物學(xué)科整合的背景我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)模式是在行為主義教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，以教師為中心，以知識(shí)傳授為核心的傳授式教學(xué)模式。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式由于忽視對(duì)學(xué)生的自主思維能力、認(rèn)知能力和操作能力的培養(yǎng)，已經(jīng)不能適應(yīng)信息全球化背景下對(duì)人才素質(zhì)的全面要求。因此，必須改變傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)的以知識(shí)傳授為核心，以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，創(chuàng)建新型的教學(xué)結(jié)構(gòu)和學(xué)科教學(xué)模式，重視學(xué)生的主體獨(dú)立性、自主性和能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主地獲取信息資源，整合知識(shí)結(jié)構(gòu)的能力，優(yōu)化學(xué)生主體內(nèi)在的知識(shí)結(jié)構(gòu)。在生物教學(xué)中，要實(shí)現(xiàn)上述教改的目標(biāo)，就決然離不開(kāi)信息技術(shù)與生物學(xué)科的整合?；谶@樣的一種背景下，我們開(kāi)始了信息技術(shù)和生物學(xué)科教學(xué)整合的研究。二、信息技術(shù)在生物學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的模式1、計(jì)算機(jī)演播模式這種教學(xué)模式是以教師講，學(xué)生聽(tīng)為主的學(xué)習(xí)方式，在課堂中，教師借助計(jì)算機(jī)系統(tǒng)向?qū)W生傳授知識(shí)。運(yùn)用這種方法進(jìn)行生物學(xué)教學(xué)，不僅可以加強(qiáng)講授內(nèi)容的科學(xué)性、系統(tǒng)性、直觀性和趣味性，而且可以輕松有效地突破各種生物學(xué)教學(xué)難點(diǎn)。在生物學(xué)教學(xué)中的作用主要表現(xiàn)在：（1）刺激學(xué)生的多種感官，從而提高教學(xué)效率在教學(xué)中應(yīng)用計(jì)算機(jī)能通過(guò)多種渠道、多種方式，刺激學(xué)生的多種感官，使學(xué)生能利用多種感官分析器進(jìn)行學(xué)習(xí)。如用形象生動(dòng)的圖像信號(hào)吸引學(xué)生的視覺(jué)，用音響適中、悅耳精煉的語(yǔ)言信號(hào)吸引學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)，特別是電教媒體的特技效果突破了信息傳遞中的時(shí)間和空間的限制，使學(xué)生能直觀地看到宏觀世界、微觀世界、遠(yuǎn)方或過(guò)去的事物，使信息通道得到了無(wú)限的延伸和擴(kuò)展。因此，在教學(xué)中利用信息技術(shù)能真正實(shí)現(xiàn)視聽(tīng)的完美結(jié)合,有效地提高學(xué)生的注意力、記憶力，從而提高教學(xué)效率。（2）改進(jìn)信息的轉(zhuǎn)換方式，從而提高教學(xué)質(zhì)量生物學(xué)知識(shí)，有的抽象性強(qiáng)，有的綜合復(fù)雜，有的時(shí)空跨度大，難就難在這些知識(shí)信息不能直接被學(xué)生感知。而利用計(jì)算機(jī)，可以把這些信息通過(guò)轉(zhuǎn)換變成光、電、磁等信號(hào)，并以一種直觀的形式，使事物真實(shí)地再現(xiàn)于課堂，讓學(xué)生耳聞目睹、身臨其境。這種直觀性主要表現(xiàn)在它可以化微觀為宏觀，如：噬菌體侵染細(xì)菌的實(shí)驗(yàn)，我們使用多媒體系統(tǒng)來(lái)進(jìn)行模擬就可以實(shí)現(xiàn)。利用計(jì)算機(jī)教學(xué)還可以化抽象為形象，如：《光合作用》這一節(jié)，主要讓學(xué)生理解光合作用，即在太陽(yáng)光的照射下，植物體內(nèi)的葉綠體把根吸收的水分和從氣孔吸進(jìn)的二氧化碳，合成植物需要的養(yǎng)料，同時(shí)放出氧氣的過(guò)程。這一過(guò)程，對(duì)于學(xué)生而言，是很難想象和理解的。而使用多媒體課件，可以幫助我們營(yíng)造一個(gè)形象的光合作用過(guò)程，設(shè)計(jì)成一個(gè)動(dòng)畫(huà)，將這一個(gè)過(guò)程可視化、擬人化。把葉綠體描述成一個(gè)“工廠”，水和二氧化碳是這個(gè)“工廠的原料”，當(dāng)這些“原料”地進(jìn)入“工廠”加工后，出來(lái)的是“工廠的產(chǎn)品”：氧氣和養(yǎng)料。學(xué)生通過(guò)這個(gè)貼近他們生活的動(dòng)畫(huà)，很快就能理解光合作用，認(rèn)識(shí)光合作用對(duì)于植物的重要性。這種學(xué)習(xí)方式，易被學(xué)生接受。2、網(wǎng)絡(luò)查詢模式在日常的教學(xué)過(guò)程中，我們可以隨時(shí)利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)查閱資料，開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)和協(xié)作式學(xué)習(xí)。如：提供豐富的研究資源、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的研究情境、大大地?cái)U(kuò)充協(xié)作范圍，提高協(xié)作的效率、改革學(xué)習(xí)的方式等。新教材在這方面為我們提供很大的便利，每節(jié)課后都提供了多個(gè)與教學(xué)相關(guān)的網(wǎng)站，以利于教師和學(xué)生隨時(shí)查閱。信息技術(shù)的應(yīng)用擴(kuò)大了學(xué)生的視野，使他們得到更新、準(zhǔn)確的資源，大大方便了教師的教與學(xué)生的學(xué)。三、信息技術(shù)與生物學(xué)科教學(xué)整合的內(nèi)容1、信息技術(shù)與生物學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的整合生物學(xué)科的課程教學(xué)體現(xiàn)在微觀和宏觀兩個(gè)方面，教學(xué)內(nèi)容包括生物體的微觀和宏觀的生理變化，生物科學(xué)發(fā)展史，經(jīng)典的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)等。在處理這些問(wèn)題時(shí)，用傳統(tǒng)的“講”，語(yǔ)言多么生動(dòng)形象，卻往往是枯燥，難懂的。如果適時(shí)地利用現(xiàn)代信息技術(shù)所獨(dú)有的虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，就可起到事半功倍的效果，既可活躍了課堂氣氛，又能提高課堂效率。因此，研究信息技術(shù)與生物學(xué)科課堂教學(xué)內(nèi)容的整合就顯示出其強(qiáng)大的生命力。以高中生物教學(xué)中《神經(jīng)興奮的傳導(dǎo)》一課為例，由于涉及到細(xì)胞內(nèi)部微小結(jié)構(gòu)的活動(dòng)，而且與電化學(xué)內(nèi)容相關(guān)，知識(shí)比較抽象，尤其是細(xì)胞膜電位的變化，學(xué)生在識(shí)記后容易遺忘，其重要原因是“突觸”、“局部電流學(xué)說(shuō)”、“興奮的傳遞”、“興奮的傳導(dǎo)”等概念和知識(shí)屬細(xì)胞或分子學(xué)水平，學(xué)生看不到、摸不著，感到很“抽象“，許多老師面對(duì)這樣的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，容易簡(jiǎn)單重復(fù)概念，要求學(xué)生記憶，造成學(xué)生理解困難。而將微觀過(guò)程形象化呈現(xiàn)正是現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)所在。在教學(xué)設(shè)計(jì)上教師可以充分利用電腦動(dòng)畫(huà)，演示神經(jīng)遞質(zhì)在突觸前膜釋放，作用于突觸后膜受體的微觀生理過(guò)程，使這部分教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)形象，易于讓學(xué)生理解和記憶，從而收到很好的教學(xué)效果。2、信息技術(shù)與生物學(xué)科教學(xué)方法的整合在生物教學(xué)中，運(yùn)用