教育學(xué)心理學(xué)試題及答案

教育學(xué)心理學(xué)試題及答案（二）：

一。選擇題

lo1903年，美國心理學(xué)家A____出版了《教育心

理學(xué)》這是西方第一本以教育心理學(xué)著名的著

A.桑代爾

B.斯金鈉

C.布魯鈉

D.皮亞杰

2o世界上第一本以“教育心理學(xué)”著名的書是1977年

C出版的《教育心理學(xué)》

A.烏中斯基

B.桑代爾

C.卡普切列夫

D.列昂節(jié)夫

3o教育心理學(xué)的成熟時(shí)期是C

A.20世紀(jì)20年代以前

B.20世紀(jì)20-50年代

C.20世界60-70年代

D.20世紀(jì)80年代以后

40心理學(xué)的創(chuàng)始人是D

A.桑代爾

B.斯金鈉

C.布魯鈉

D.馮特

5oB是教學(xué)資料的裁體，是教學(xué)資料的表現(xiàn)形

式，是師生之間傳遞信息的工具。

A.教學(xué)資料

B.教學(xué)媒體

C.教學(xué)環(huán)境

D.教學(xué)過程

6o心理學(xué)屬于C

A.自然科學(xué)

B.社會科學(xué)

C.自然科學(xué)何時(shí)會科學(xué)雙重性質(zhì)的科學(xué)

D.哲學(xué)

70心理學(xué)作為一門獨(dú)立的學(xué)科誕生于—A一年

A.1879專業(yè)助考考前試卷與標(biāo)準(zhǔn)答案詳情請?jiān)诰€咨詢

Q:936871769

B.1897

C.1789

D.1798

8o心理學(xué)是研究人的—B的科學(xué)

A.心理活動的規(guī)律

B.行為何心理活動的規(guī)律

C.心理與心理活動的規(guī)律

I).行為活動的規(guī)律

9o在蘇聯(lián)被稱為教育心理學(xué)之父的心理學(xué)家是C

A.卡普杰列夫

B.桑代爾

C.烏中斯基

D.???斯基

10o教育心理學(xué)是一門研究學(xué)校情景中學(xué)與教的

—C規(guī)律的科學(xué)

A.基本教育

B.基本教學(xué)

C.基本心理

D.基本身心

Ho教育心理學(xué)研究中，所采用的手段和方法應(yīng)能促進(jìn)學(xué)

生的心理健康發(fā)展，這屬于A

A.遵循性原則

B.教育性原則

C.系統(tǒng)性原則

D.客觀性原則

120教育心理學(xué)的研究對象是D

A.學(xué)與教的心理規(guī)律

B.學(xué)與教的心理規(guī)律，但以前者為主

C.學(xué)與教的心理規(guī)律，但以后者為主

D.學(xué)與教以及二者相互作用的心理規(guī)律

130要求把人的心理看作是與人的社會實(shí)踐活動密切相連

的過程來考察何研究的原則是C

A.客觀性原則

B.教育學(xué)原則

C.實(shí)踐性原則

D.知識性原則

14。下列不屬于教育心理學(xué)對教育實(shí)踐作用的一項(xiàng)是

B____

A.描述

B.鑒測

C.解釋

D.預(yù)測

15o20世紀(jì)20年代，教育心理學(xué)主要受到C

A.實(shí)驗(yàn)教育學(xué)

B.教育社會學(xué)

C.心理測量學(xué)

D.和序教學(xué)

16o1924年我國第一本《教育心理學(xué)》教科書出版，它的

作者是D

A.陶門知

B.蔡元培

C.潘菽

D.廖世承

17o學(xué)校教育依照特色教學(xué)目標(biāo)組織教學(xué)的過程中，起關(guān)

鍵作用的是C

A.學(xué)生

B.教學(xué)資料

C.教師

D.教學(xué)環(huán)境

18。學(xué)與教的過程中有起傳遞的主要信心部分是

_____C_____

A.教學(xué)媒體

B.教師

C.教學(xué)資料

D.教學(xué)方法

19o初創(chuàng)時(shí)期的教育心理學(xué)著作，資料等是以C

的原理闡釋實(shí)際的教育問題，主要是一些有關(guān)學(xué)習(xí)的資料。

A.兒童心理學(xué)

B.教育心理學(xué)

C.普通心理學(xué)

D.學(xué)習(xí)心理學(xué)

20。教育心理學(xué)研究的核心資料是____D

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B.教師

C.教學(xué)過程

D.學(xué)習(xí)過程

二。填空題

21o教育心理學(xué)是研究教育情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)矩

的科學(xué)。

22o學(xué)生經(jīng)過群體差異能夠影響學(xué)與教的過程，其中包括

年齡差異，年齡差異主要體此刻思維水平的差異上。

23。《教育心理學(xué)》作為一門獨(dú)立的學(xué)科，其標(biāo)志是1903

年心理學(xué)家桑代爾出版了《教育心理學(xué)》

24o教育心理學(xué)是介于自然科學(xué)和社會科學(xué)之間的交

叉學(xué)科。

250教育心理學(xué)是應(yīng)用心理學(xué)的一種，是心理學(xué)與教育學(xué)

的交叉學(xué)科。。

26o廖世承是我國教育心理學(xué)的創(chuàng)始人，被稱為教育心理

學(xué)之父。

270教材的編制何課程的設(shè)置必須以水平和教學(xué)的理

論和研究為基礎(chǔ)。

28。評價(jià)反置過程包括在教學(xué)之前對教學(xué)中效果的預(yù)測和

評估，在教學(xué)過程中對教學(xué)的監(jiān)測和分析以及在教學(xué)之后的檢

驗(yàn)和反思。

29o教育心理學(xué)大致經(jīng)歷了初創(chuàng)時(shí)期、發(fā)展時(shí)期、成

熟時(shí)期、完善時(shí)期四個(gè)時(shí)期。

30o教學(xué)環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和社會環(huán)境兩個(gè)方面。

31o20年代以后，學(xué)科心理學(xué)的發(fā)展很快，也成了教育

心理學(xué)的組成部分。

32o教育心理學(xué)研究通常采用的方法有觀察法、調(diào)查

法、實(shí)驗(yàn)法、個(gè)案法行動研究法等。

33o學(xué)生對學(xué)與教的過程的影響體此刻兩個(gè)方面。即群體

差異與個(gè)體差異。

34o教育心理學(xué)是應(yīng)用心理學(xué)一種。

35o教育資料一般表現(xiàn)為教大綱。教材和課程

36o教學(xué)環(huán)境不僅僅是課堂整理研究的主要范疇，也是學(xué)

習(xí)過程研究和教學(xué)設(shè)計(jì)研究所不能忽視的重要資料。

37O20世紀(jì)20年代以后，西方教育心理學(xué)吸取了兒童心

理學(xué)和心理測試方面的成果，大大的擴(kuò)充了自我的資料。

38o教育心理學(xué)對教育實(shí)踐具有描述、解釋、預(yù)測、

控制的作用。

39o由于自然實(shí)驗(yàn)是在教育的實(shí)際情景下進(jìn)行的。所以

它所得結(jié)果比較接近于實(shí)際。

40o學(xué)與教的相互作用過程是一個(gè)系統(tǒng)過程，這一系統(tǒng)包

括學(xué)生、教師、教學(xué)資料、教學(xué)媒體、教學(xué)環(huán)境五個(gè)

要素。

三.簡答題

41o學(xué)習(xí)教育心理學(xué)對教師有什么作用？

42o簡述教育心理學(xué)的發(fā)展趨勢。

43o簡述教育心理學(xué)的研究對象。

44o簡要說明學(xué)生作為要素之一從哪些方面影響學(xué)與教過

程。

45o教育心理學(xué)在基礎(chǔ)教育課程改革中能發(fā)揮什么作用。

46。簡述我國教育心理學(xué)的發(fā)展簡史。

四.論述題

470論述教育心理學(xué)在實(shí)際應(yīng)用中的作用。

第二章學(xué)生的心理發(fā)展與教育

一.選擇題

lo青年初級的年齡在C階段。

A.6o7-llo12歲

B.Ho12-14o15歲

C.14o15-17o18歲

D.3-6o7歲

2oA思維已從“實(shí)驗(yàn)型”向“理論型”轉(zhuǎn)化

A.抽象邏輯

B.具體形象

C.辯證

D.單維

3o皮亞杰認(rèn)為人類智慧的最高表現(xiàn)形式是D

A.抽象思維

B.概括思維

C.形象思維

D.邏輯思維

4o主動感對內(nèi)應(yīng)盛階段兒童的發(fā)展任務(wù)是B

A.培養(yǎng)自立性

B.培養(yǎng)主動性

C.培養(yǎng)勤奮感

D.培養(yǎng)自我同一性

5oA是自我意識最原始的形象

A.生理自我

B.社會自我

C.心理自我

D.自尊專業(yè)助考

6o威特提出A的認(rèn)知公式的差異

A.場獨(dú)立性和場依存性

B.沉思型與沖動型

C,輻今型與發(fā)散型

D.同時(shí)性與繼時(shí)性

70最經(jīng)發(fā)展區(qū)的提出，說明了兒童發(fā)展的A

A.可能性

B.觀摩性

C.目的性

D.可控制性

80最經(jīng)發(fā)展區(qū)理論的提出者是C

A.列昂節(jié)夫

B.贊可夫

C.維果斯基

D.魯賓斯坦

9O有本事，獨(dú)立性強(qiáng)，自律，知足，愛探索，善于控制自

我，喜歡交往，表現(xiàn)得最成熟，具有以上品質(zhì)的兒童是在D教

育方式下成長提高的。

A.放縱型

B.專制型

C.自由型

D.民主型

10o形式運(yùn)算階段的兒童，其思維特征是D

A.單維思維

B.多維思維

C.思維的不可逆行

D.多命題形式進(jìn)行

IK流體智力和晶力智力說是由美國心理學(xué)家B提出來

的。

A.斯皮爾曼

B.卡特爾

C.瑟斯頓

D.吉爾福特

12o人的發(fā)展指人類身心的生長和B

A.增強(qiáng)

B.變化

C.成熟

D.死亡

13o去過幾次小朋友的家，就能畫出具體的路線圖來，認(rèn)

知發(fā)展到哪一階段的兒童能到達(dá)這種程度？

A.感知運(yùn)動階段

B.前運(yùn)算階段

C.具體運(yùn)算階段

D.形式運(yùn)算階段

14。一般來說，如果一個(gè)人的智商是100,說明這個(gè)人的

智力處于C

A.超常

B.弱智

C.中下

D.中等

15o有種體發(fā)展過程中最容易習(xí)得某種行為的時(shí)期是語行

為的A

A.關(guān)鍵期或敏感期

B.行為學(xué)習(xí)期

C.習(xí)得期

D.發(fā)展期

160目前研究男女智力的性別差異的基本討論之一是B

A.男伏于女

B.男女總體水平大致相等

C.女伏于男

D.男女總體水平，有的年齡相等有則不相等

170青少年自覺的按照必須的行動目標(biāo)和社會準(zhǔn)則來評價(jià)

自我的心理品質(zhì)和本事叫做A

A.心理自我

B.生理自我

C.社會自我

D.自我意識

18.已有研究指出，口頭禪一言發(fā)展的關(guān)鍵期是A

A.2歲

B.4歲

C.6歲

D.8歲

19o生理自我在幾歲左右基本成熟？B

A.1歲

B.3歲

C.5歲

D.7歲專業(yè)助考

20o人格的？心是C

A.本事

B.智力

C.性格

D.氣質(zhì)

二.填空題

21o影響心理發(fā)展的兩個(gè)主要因素是遺傳和環(huán)境。

22o規(guī)則的學(xué)習(xí)主要有兩種學(xué)習(xí)公式發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和理解學(xué)

習(xí)。

230感知運(yùn)動階段的兒童的認(rèn)知發(fā)展主要是感覺和運(yùn)動

的分化。

24。具體運(yùn)算階段的標(biāo)志是兒童已經(jīng)獲得了守恒形式進(jìn)

行的。

25o形式運(yùn)算階段的兒童的思維是以命題形式進(jìn)行的。

26o所謂心理發(fā)展是搞個(gè)體從出生，成熟，衰老直至死亡

的整個(gè)生命進(jìn)程中所發(fā)證的一系列心理變化。

270自我意識包括三種成分：自我認(rèn)識、自我體驗(yàn)和自

我鑒控。

28o學(xué)生的性格差異主要是指性格的特征差異和性格的

類型差異。

290人格是指決定個(gè)體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其

與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征。

30o建構(gòu)主義是知識主義的進(jìn)一步發(fā)展。

31。皮亞杰認(rèn)為，守恒是具體運(yùn)算階段兒童具備的本事。

32o美國心理學(xué)家斯金鈉把人和動物的行為分為應(yīng)答性

行為和操作性行為。

330美國心理學(xué)家布魯鈉認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于主動地形式

認(rèn)知。

34。形式運(yùn)算階段的兒童不僅僅具備了逆向性的可逆思

維，并且具備了補(bǔ)償性的可逆思維。

35O埃里克森認(rèn)為2-3歲的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)自立性。

36o人格發(fā)展階段理論認(rèn)為，與主動感相對應(yīng)的是內(nèi)疚

感。

37。自我同一性是指個(gè)體組織自我的動機(jī)，本事，信仰及

其活動經(jīng)驗(yàn)而構(gòu)成的有關(guān)自我的一致性形象。

38。生理自我是自我意識最原始的形態(tài)，生理自我在3

歲左右基本成熟。

39o研究證明，學(xué)生心理發(fā)展有四個(gè)基本特征，即連續(xù)性

與階段性、定向性與順序性、不平衡性、差異性。

40o維果斯基的最近發(fā)展區(qū)是指兒童現(xiàn)有發(fā)展水平與可能

的發(fā)展水平之間的差異。

三.簡答題

41o形式運(yùn)算階段思維的主要特征是哪些？

42o簡述智力的個(gè)體差異？

43。場獨(dú)立性與場依存性各自的優(yōu)勢是什么？

44。簡述艾里克森的人格發(fā)展理論？

45。簡述青少年的心理特點(diǎn)？

46o對特殊兒童的教育主要應(yīng)研究哪些形式？

五.論述題

470論述皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論？

第三章學(xué)習(xí)的基本理論

一、單項(xiàng)選擇題

lo美國第一個(gè)特巴甫洛夫的研究結(jié)果作為學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)

的人是

A.巴甫洛夫

B.桑代爾

C.班杜拉

D.華生（）

2o有的學(xué)生平時(shí)易受暗示，屬從于權(quán)威，按照他人的意見

辦事，不善于適應(yīng)緊急情景，這類學(xué)生的性格類型屬于

A.場依存性占優(yōu)勢

B.場獨(dú)立性占優(yōu)勢

C.情感型

D.內(nèi)傾型（）

30根據(jù)學(xué)習(xí)的定義，下列現(xiàn)象中屬于學(xué)習(xí)的是

A.蜜蜂采蜜

B.猴子練攀爬

C.病癥導(dǎo)致的行為改變

D.兒童模仿別人的行為（）

40學(xué)習(xí)”工作總量二工作效率X工作時(shí)光”這是

A.規(guī)則學(xué)習(xí)

B.概念學(xué)習(xí)

C.辨別學(xué)習(xí)

D.解決問題學(xué)習(xí)（）

50兒童自我意識發(fā)展的第三階段是

A.社會自我

B.心理自我

C.生理自我

D.精神自我（）

60提出認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論的心理學(xué)家是

A.奧蘇伯爾

B.布魯鈉

C.加涅

D.桑代克（）

7o哪個(gè)學(xué)習(xí)理論學(xué)派的學(xué)生觀，強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)兒童從原有的只

是經(jīng)驗(yàn)中“生長”出新的知識經(jīng)驗(yàn)？

A.完型--頓悟論

B.認(rèn)知--結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論

C.信息加工學(xué)習(xí)理論

D.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論（）

80”一朝被蛇咬，十年怕井繩”這種現(xiàn)象是

A.刺激分化

B.刺激泛化

C.刺激比較

D.行為強(qiáng)化

90要求學(xué)生分辨勇敢和魯莽，謙讓和退縮是刺激的

A.獲得

B.消退

C.泛化

D.分化（）

10o將符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中應(yīng)有的適

當(dāng)觀念建立起非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系屬于

A.機(jī)械學(xué)習(xí)

B.意義學(xué)習(xí)

C.理解學(xué)習(xí)

D.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)（）

Ho認(rèn)為“教學(xué)的主要任務(wù)就是把知識轉(zhuǎn)化為各年齡的學(xué)

習(xí)者都能理解的知識結(jié)構(gòu)，并讓學(xué)生掌握學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)”這是

下頭哪種理論的觀點(diǎn)？

A.有意義理解學(xué)習(xí)理論

B.認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論

C.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

D.人本主義學(xué)習(xí)理論（）

12o在西方，對學(xué)習(xí)分類有較大影響的心理學(xué)家是

A.加涅

B.斯金鈉

C.托爾曼

D.桑代克（）

13o美國心理學(xué)家布魯鈉認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于

A.構(gòu)造一種完型

B.主動地構(gòu)成認(rèn)知結(jié)構(gòu)

C.構(gòu)成刺激與反應(yīng)間的聯(lián)結(jié)

D.對環(huán)境條件的認(rèn)知（）

14?！氨哂啊狈磻?yīng)的是一種什么現(xiàn)象？

A.刺激泛化

B,刺激分化

C.刺激比較

D.分為強(qiáng)化（）

15。小丁原先很怕見陌生人，上幼兒園后這種行為消失了,

據(jù)加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類，在小丁身上發(fā)生了學(xué)習(xí)。

A.智慧技能

B.認(rèn)知策略

C.態(tài)度

D.言語信息（）

160行為學(xué)習(xí)是個(gè)體潛能的自我實(shí)現(xiàn)的過程的觀點(diǎn)是B

A.行為主義的學(xué)習(xí)理論

B.人本主義的學(xué)習(xí)理論

C.社會觀察的學(xué)習(xí)理論

D.認(rèn)知心理派的學(xué)習(xí)理論（）

17o經(jīng)過對狗等動物的訓(xùn)練研究，提出條件反射學(xué)說的著

名學(xué)者是

A.桑代克

B.斯金鈉

C.華生

D.巴甫洛夫（）

18o按照加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類法，學(xué)習(xí)者使用符號和環(huán)境

相互作用的本事稱

A.智慧技能

B.認(rèn)知策略

C.言語信息

D.動作技能（）

19o如果一個(gè)家長想用看電視作為強(qiáng)化物獎(jiǎng)勵(lì)兒童認(rèn)真按

時(shí)完成作業(yè)的行為，最適宜的安排應(yīng)當(dāng)是

A.讓兒童看完電視以后應(yīng)即督促地完成作業(yè)

B.限定每周看電視的適當(dāng)時(shí)光

C.懲罰孩子過分喜歡看的行為

D.僅有按時(shí)完成家庭作業(yè)后才能看電視（）

20o學(xué)了“全等三角形的判定定理”后再學(xué)“相似三角形

的性質(zhì)定理”時(shí)進(jìn)行的分析，這種學(xué)習(xí)屬于

A.信號學(xué)習(xí)

B.連鎖學(xué)習(xí)

C.辨別學(xué)習(xí)

D.規(guī)則或原理學(xué)習(xí)（）來

二、填空題

210加涅在《學(xué)習(xí)的條件》一書中先后提出的

分類和分類影響較大。

22o影響心理發(fā)展的兩個(gè)主要因素是和

23o所謂心理發(fā)展是指個(gè)體從出生，成熟，衰老直至死亡

的整個(gè)生命進(jìn)程中所發(fā)生的一系列O

24。皮亞杰認(rèn)為，守恒是階段兒童具有的本事。

25o人格是指決定個(gè)體的和并使其與

他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征。

26o學(xué)生性格差異主要是指性格的和性格的

27o加涅根據(jù)學(xué)習(xí)的結(jié)果將學(xué)習(xí)分為智慧技能、、

言語信息、和0

28o我國心理學(xué)家主張把學(xué)生的學(xué)習(xí)分為、和

________三類。

29o知識是客觀事物的特色和聯(lián)系在人腦中的。它是來自

反映的對象本身的o

30o技能是經(jīng)過學(xué)習(xí)而構(gòu)成的貼合要求的。它是

來自于活動主體所做出的行動及其反饋的。

31。自我意識的發(fā)展包括生理自我、和心理自我

三個(gè)階段。

32o提出最近發(fā)展區(qū)理論的心理學(xué)家是。

33o美國心理學(xué)家斯金鈉把人和動物的行為分為應(yīng)答性行

為和行為。

34。經(jīng)典性條件反射的基本規(guī)律有和o

350操作性條件作用的基礎(chǔ)規(guī)律有強(qiáng)化、消退、、

與o

36o加涅認(rèn)為，如果想要堅(jiān)持信息，就得采取

策略。

370加涅在《學(xué)習(xí)的條件》一書中先后推出的

分類和分類影響較大。

38o回避條件作用與逃避條件作用都是的條件作

用基礎(chǔ)。

39o學(xué)習(xí)活動的過程是的獲得過程。

40o斯金鈉認(rèn)為，學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上是一種反應(yīng)概率上的變化，

而是增強(qiáng)反應(yīng)概率的手段。

三、簡答題（本大題共6個(gè)小題，每小題5分，共30分）

41。簡述嘗試一一錯(cuò)誤學(xué)習(xí)理論對教學(xué)的啟示？

42。簡單評論布魯鈉的認(rèn)知一一結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論?

43o簡述最近發(fā)展區(qū)的概念及其意義?

44。意義學(xué)習(xí)需要具備哪些條件？

45o如何理解心理發(fā)展的含義？

46o列舉建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的基本觀點(diǎn)？

參考答案：

第三章：學(xué)習(xí)的基本理論

一、選擇題

1、D2、A3、D4、A5、B6、B7、D8、B9、D10.

B

11、A12、A13、B14、A15、C16、B17、D18、A

19、D20、C

二、填空題

21、學(xué)習(xí)層次學(xué)習(xí)結(jié)果22、遺傳環(huán)境23、心理變化24、

具體運(yùn)算25、外顯行為內(nèi)隱行為26、特征差異類型差異27、

認(rèn)知策略動作技能態(tài)度28、知識學(xué)習(xí)技能學(xué)習(xí)行為規(guī)范

29、主觀映像認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)30、活動方式動作經(jīng)驗(yàn)31、社會自我

32、維果斯基33、操作性34、獲得與消退刺激泛化與分化35、

懲罰逃避條件作用回避條件作用36、復(fù)述37、學(xué)習(xí)層次學(xué)

習(xí)結(jié)果38、負(fù)強(qiáng)化39、個(gè)體經(jīng)驗(yàn)

40、強(qiáng)化

三、簡答題

41。簡述嘗試一錯(cuò)誤學(xué)習(xí)理論對教學(xué)的啟示？

答：啟示是在教學(xué)中，教師教師應(yīng)當(dāng)允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，并鼓

勵(lì)學(xué)生從錯(cuò)誤中進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣獲得的知識學(xué)生才會終生不忘。

在實(shí)際的教育過程中，教師應(yīng)努力使學(xué)生的學(xué)習(xí)本事得到自我滿

意的進(jìn)取結(jié)果，防止一無所獲或得到消極后果。同時(shí)，應(yīng)注意在

學(xué)習(xí)過程中加強(qiáng)合理的練習(xí)，并注意在學(xué)習(xí)結(jié)束后不時(shí)地進(jìn)行練

習(xí)。任何學(xué)習(xí)都應(yīng)當(dāng)在學(xué)生有準(zhǔn)備的狀態(tài)下進(jìn)行，而不能經(jīng)常搞

“突然襲擊”。

42o簡單評價(jià)布魯納的認(rèn)知一結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論？

答：布魯納關(guān)于學(xué)習(xí)方面的主張主要有下述幾方面：（1）

他認(rèn)為學(xué)習(xí)是經(jīng)過認(rèn)知活動構(gòu)成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程，是學(xué)習(xí)者主動

的用同化和順應(yīng)的方式不斷擴(kuò)大原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；（2）他強(qiáng)調(diào)

學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)；（3）強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)學(xué)科的早期學(xué)習(xí)；（4）

提倡廣泛使用發(fā)現(xiàn)法。

43o簡述最近發(fā)展區(qū)的概念及其意義?

答：（1）概念：最近發(fā)展區(qū)理論是由蘇聯(lián)教育家維果斯基

提出來的。維果斯基的研究證明，教育對兒童的發(fā)展能起到主導(dǎo)

作用和促進(jìn)作用，但需要確定兒童發(fā)展的兩種水平：一種是已經(jīng)

到達(dá)的發(fā)展水平；另一種是兒童肯到達(dá)的發(fā)展水平，表現(xiàn)為“兒

童還不能獨(dú)立地完成任務(wù)，但在成人的幫忙下，在團(tuán)體活動中，

經(jīng)過模仿，卻能夠完成這些任務(wù)”。這兩種水平之間的距離，就

是“最近發(fā)展區(qū)”。

（2）意義：教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生供給

帶有難度的資料，調(diào)動學(xué)生的進(jìn)取性，發(fā)揮其潛能，超越其最近

發(fā)展區(qū)而到達(dá)其困難發(fā)展的水平，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行下一個(gè)發(fā)

展區(qū)的發(fā)展。

44。意義學(xué)習(xí)需要具備哪些條件？

答：意義學(xué)習(xí)的產(chǎn)生既受學(xué)習(xí)材料本身性質(zhì)（客觀條件）的

影響，也受學(xué)習(xí)者自身因素（主觀條件）的影響。

（1）從客觀條件來看，意義學(xué)習(xí)的材料本身必須具有邏輯

意義，在學(xué)習(xí)者的心理上是能夠理解的，是在其學(xué)習(xí)本事范圍之

內(nèi)的。

（2）從主觀條件來看，首先，學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有

能夠同化新知識的適當(dāng)?shù)恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)；其次，學(xué)習(xí)者必須具有進(jìn)取

主動地將符號所代表的新知識與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的適當(dāng)知識加以聯(lián)

系的傾向性；最終，學(xué)習(xí)者必須進(jìn)取主動地使這種具有潛在意義

的新知識與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)舊知識發(fā)生相互作用，使認(rèn)知結(jié)構(gòu)

或舊知識得到改善，使新知識獲得實(shí)際意義即心理意義。上述條

件缺一不可，否則就不能構(gòu)成有意義的學(xué)習(xí)。

45o如何理解心理發(fā)展的含義？

答：心理發(fā)展是指個(gè)體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個(gè)

生命過程中所發(fā)生的一系列心理變化。它有四個(gè)特征：連續(xù)性和

階段性、定向性和順序性、不平衡性、差異性。

46o列舉建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的基本觀點(diǎn)？

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的基本觀點(diǎn)：學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動地建構(gòu)內(nèi)部表

征的過程，它總是與以前的經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，主動地對信息進(jìn)行選擇

和加工；學(xué)習(xí)過程同時(shí)包含兩方面的建構(gòu)，即對新信息的意義建

構(gòu)和對原有經(jīng)驗(yàn)的改造和重組。

四、論述題

47。有人提議，在教育實(shí)踐中，”要多使用獎(jiǎng)勵(lì)，盡量使用

懲罰”。請簡要闡述你對這種提議的看法？

答：我認(rèn)為獎(jiǎng)比罰好，原因如下:

(1)懲罰傳遞不該怎樣做的信息，獎(jiǎng)勵(lì)傳遞該怎樣做的信

(2)必要的懲罰是需要的。學(xué)習(xí)是有紀(jì)律的活動，必要的

約束與懲罰是為了維持秩序。獎(jiǎng)罰不應(yīng)傷害學(xué)生的自尊心與求知

欲。

(3)獎(jiǎng)與罰應(yīng)及時(shí)、公正，才能真正提高一個(gè)人的進(jìn)取性。

對該表揚(yáng)的行為不及時(shí)進(jìn)行表揚(yáng)等于是批評這種行為，對做錯(cuò)的

同學(xué)不進(jìn)行批評等于是表揚(yáng)了這種行為；師生關(guān)系緊張時(shí)的批

評，起不到教育作用，反而會造成其在同學(xué)中的孤立。

(4)進(jìn)行表揚(yáng)與批評時(shí)，應(yīng)注意個(gè)性差異。懲罰對內(nèi)向孩

子的作用大于對外向孩子的作用；表揚(yáng)對女生的作用大于對男生

的作用；表揚(yáng)與批評的作用在于個(gè)體對表揚(yáng)與批評的認(rèn)識，不應(yīng)

傷害到其他方面的進(jìn)取性。

(5)內(nèi)在動機(jī)。內(nèi)在動機(jī)本身是一種自我獎(jiǎng)賞，歡樂學(xué)習(xí)

是指對掌握知識的快感，學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣是最強(qiáng)的內(nèi)在動機(jī)。

第四章學(xué)習(xí)動機(jī)

一、單項(xiàng)選擇題

lo引起和維持個(gè)體的活動，并使活動朝向某一個(gè)目標(biāo)的內(nèi)

在心理過程叫做

A.注意

B.需要

C.動機(jī)

D.光趣（）

20著名的耶克斯一多德森定律告訴我們，中等程度的動機(jī)

激起水平對學(xué)習(xí)效果的提高

A.也是中等

B.不利

C.關(guān)系不大

D.最有利（）

3o小明為了獲得教師和家長的表揚(yáng)。學(xué)習(xí)十分刻苦，她的

學(xué)習(xí)動機(jī)表現(xiàn)為

A.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力

B.自我提高內(nèi)驅(qū)力

C.附屬的內(nèi)驅(qū)力

D.求知欲（）

4o自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力屬于

A.內(nèi)部動機(jī)

B.直接動機(jī)

C.外部動機(jī)

D.間接動機(jī)（）

50需要層次理論中的成長性需要是指

A.自我實(shí)現(xiàn)的需要

B.歸屬與愛的需要

C.生理的需要

D.尊重的需要（）

6o教師對所有的對象都抱有較高的期望并肯定提高教育效

果的是

A.暈輪效應(yīng)

B.有暈效應(yīng)

C.羅森塔爾效應(yīng)

D.名人效應(yīng)（）

7o最重要和最良性的學(xué)習(xí)動力是

A.學(xué)習(xí)興趣和教師的期待

B.學(xué)習(xí)興趣和遠(yuǎn)大的夢想

C.教師的期待和遠(yuǎn)大的夢想

D.教師的期待和家長的期待（）

8o個(gè)體對學(xué)習(xí)活動所要到達(dá)的目標(biāo)和主觀估計(jì)是

A.學(xué)習(xí)需要

B.學(xué)習(xí)動機(jī)

C.學(xué)習(xí)遷移

D.學(xué)習(xí)期待（）

9o成就動機(jī)理論的主要代表人物是

A.馬斯洛

B.韋納

C.阿特金森

D.班杜拉

Wo維鈉將人們活動成敗的原因歸結(jié)為六個(gè)因素，其中不

屬于自身內(nèi)在因素的是

A.本事高低

B.努力程度

C.任務(wù)難易

D.身心狀態(tài)（）

Ho口渴會促使人做出覓水的行為活動，這是動機(jī)的B

A.導(dǎo)向功能

B.激活功能

C.強(qiáng)化功能

D.調(diào)節(jié)與維持功能（）

120根據(jù)維鈉的舊因理論，如果學(xué)生把成功、失敗歸因于

自我的本事，學(xué)生會感到

A.驚喜和感激

B.滿意和自豪

C.內(nèi)疚和無助

D.學(xué)習(xí)沒有進(jìn)取性（）

13。小張為了得到教師或父母的獎(jiǎng)勵(lì)而努力學(xué)習(xí)，則他的

學(xué)習(xí)動機(jī)是

A.高尚動機(jī)

B.內(nèi)部動機(jī)

C.外部動機(jī)

D.低級動機(jī)（）

14。一般來說，由支配下的行為更具有持久性。

A.內(nèi)在動機(jī)

B.外在動機(jī)

C.交往動機(jī)

D.無意識動機(jī)（）

150根據(jù)學(xué)習(xí)動機(jī)的來源，能夠把學(xué)習(xí)動機(jī)分為

A.社會動機(jī)與個(gè)人動機(jī)

B.工作動機(jī)與提高動機(jī)

C.高尚動機(jī)與低級動機(jī)

D.內(nèi)部動機(jī)與外部動機(jī)（）

16o馬斯洛需要層次論中的最高層次是

A.安全需要

B.尊重的需要

C.愛與歸屬需要

D.自我實(shí)現(xiàn)的需要（）

170成就動機(jī)理論的主要代表人物阿特金森認(rèn)為，避免失

敗者的目的是避免失敗，減少失敗感，所以他們傾向于選擇十分

容易或十分困難的任務(wù)，當(dāng)一項(xiàng)人物的成功率為50%時(shí)，他們會

A.可能選擇

B.猶豫不決

C.回避這項(xiàng)任務(wù)

D.堅(jiān)決選擇（）

18o與學(xué)習(xí)的社會意義和個(gè)人前途相聯(lián)的學(xué)習(xí)動機(jī)是

A.近景的直接性動機(jī)

B.內(nèi)部動機(jī)

C.遠(yuǎn)景的間接動機(jī)

D.外部動機(jī)

190來源于學(xué)生對學(xué)習(xí)資料或?qū)W習(xí)結(jié)果的興趣的動機(jī)是

A.高尚的動機(jī)

B.遠(yuǎn)景的間接性動機(jī)

C.低級的動機(jī)

D.近景的直接性動機(jī)（）

20o學(xué)習(xí)動機(jī)有高尚與低級之分，其劃分標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)習(xí)動機(jī)

A.作用

B.社會意義

C.動力來源

D.個(gè)人的前途（）

二、填空題（本大題有20個(gè)小題，每小題1分，共20分。

把答案填在題中的橫線上，錯(cuò)填、未填均不得分。）

21o進(jìn)取誘因使個(gè)體產(chǎn)生進(jìn)取行為，某一目標(biāo),

消極誘因則使個(gè)體產(chǎn)生負(fù)性行為，某一目標(biāo)。

22o一般來說，動機(jī)具有激活功能，功能和

_________功能。

23o奧蘇伯爾認(rèn)為學(xué)校學(xué)生的成就動機(jī)主要由三種內(nèi)驅(qū)力

組成，即內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力。

24。學(xué)習(xí)動機(jī)的兩個(gè)基本成分是和o

兩者相互作用構(gòu)成學(xué)習(xí)的動機(jī)系統(tǒng)。

250學(xué)習(xí)需要的主觀體驗(yàn)形式是學(xué)習(xí)者的或

26o學(xué)習(xí)期待包括——期待和——期待。

27O舊因理論是從來闡述行為動機(jī)的。

28o到了青年期，和自我提高內(nèi)驅(qū)力成為學(xué)生

學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)訖C(jī)。

29。高尚的學(xué)習(xí)動機(jī)的核心是低級的學(xué)習(xí)動機(jī)的核心是

30o“身教重于言教”是的作用在教育實(shí)踐中

的表現(xiàn)。

31o馬斯洛認(rèn)為，在人的需要層次中最基本的需要是

______________________________O

32。歸因理論的提出者是o

33o自我效能感理論的創(chuàng)立者是。

34。班杜拉認(rèn)為，人的行為受行為的因素與

因素的影響。

350高尚的學(xué)習(xí)動機(jī)的核心是。

36o教育心理學(xué)研究證明，新的學(xué)習(xí)需要能夠經(jīng)過兩條途

徑來構(gòu)成即間接轉(zhuǎn)化與。

37O班杜拉認(rèn)為行為的結(jié)果因素就是通常所說的強(qiáng)化

，他把強(qiáng)化分為直接強(qiáng)化、

和O

38o韋鈉吧人們活動成敗的原因歸結(jié)為六個(gè)因素，其中屬

于自身內(nèi)在因素的是本事高低、和o

39。阿特金森的研究證明，傾向于選擇十分容

易或則十分困難的任務(wù)。

40o指的是具有必須難度，需要學(xué)生努力克服,

而又是力所能及的學(xué)習(xí)情境。

三、簡答題（本大題共6個(gè)小題，每小題5分，共30分）

41o簡述耶克斯一多德森定律及其教育意義？

42o根據(jù)班杜拉的理論，簡述自我效能感的含義以及影響

自我效能感構(gòu)成的因素？

43。簡述學(xué)習(xí)動機(jī)的強(qiáng)化理論的主要資料？

44。結(jié)合教學(xué)實(shí)際，談?wù)剬W(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評分的藝

術(shù)？

45o簡述馬斯洛的需要層次理論？

46。學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機(jī)和外部動機(jī)是何關(guān)系？

四、論述題（本大題僅有1個(gè)小題，共10分）

47。用成敗歸因理論解釋歸因?qū)W(xué)習(xí)動機(jī)的影響？

參考答案：

第四章：學(xué)習(xí)動機(jī)

一、選擇題

1、C2、D3、C4、C5、A6、C7、B8、D9、C10、

C

11、B12、D13、C14、A15、D16、D17、C18、C19、

D20、B

二、填空題

21、趨向或接近遠(yuǎn)離或回避22、指向強(qiáng)化23、認(rèn)知24、

學(xué)習(xí)需要學(xué)習(xí)期待

25、學(xué)習(xí)愿望學(xué)習(xí)意向26、結(jié)果效能27、結(jié)果28、認(rèn)

知內(nèi)驅(qū)力29、利他主義利己的自我中心的30、替代性強(qiáng)化

31、生理需要32、韋鈉33、班杜拉34、結(jié)果先行35、利他

主義36、直接發(fā)生37、替代強(qiáng)化自我強(qiáng)化38、努力程度身

心狀態(tài)

39、避免失敗者40、問題情境

三、簡答題

41o簡述耶克斯一多德森定律及其意義？

答：（1）耶克斯一多德森定律：中等程度的動機(jī)激起水平

最有利于學(xué)習(xí)效果的提高。最佳的動機(jī)激起水平與作業(yè)難度密切

相關(guān)：任務(wù)較容易，最佳激起水平較高；任務(wù)難度中等，最佳動

機(jī)激起水平也適中；任務(wù)越困難，最佳激起水平越低。

(2)教育意義：教師在教學(xué)時(shí)，要根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的不一樣

難度，恰當(dāng)控制學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的激起程度。在學(xué)習(xí)較容易時(shí)，要

根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的不一樣難度，恰當(dāng)控制學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的激起程

度。在學(xué)習(xí)較容易、較簡單的課題時(shí)，應(yīng)盡量使學(xué)生集中注意力,

使學(xué)生盡量緊張一點(diǎn)；而在學(xué)習(xí)較復(fù)雜、較困難的課題時(shí)，則應(yīng)

盡量創(chuàng)造簡便自由的課堂氣氛，在學(xué)生遇到困難或出現(xiàn)問題時(shí)，

要盡量心平氣和地慢慢引導(dǎo)，以免學(xué)生過度緊張和焦慮。

42。根據(jù)班杜拉的理論，簡述自我效能感的含義以及影響自

我效能感構(gòu)成的因素？

答：(1)所謂自我效能感是指人對自我能否成功地進(jìn)行某

一成就行為的主觀確定，它與自我本事感是同義語。

(2)研究證明，影響自我效能感構(gòu)成的因素主要有兩個(gè)，

一是個(gè)體成敗的經(jīng)驗(yàn)；一是個(gè)體的歸因方式。

43o簡述學(xué)習(xí)動機(jī)的強(qiáng)化理論的主要資料？

答：(1)學(xué)習(xí)動機(jī)的強(qiáng)化理論是由行為主義學(xué)習(xí)心理學(xué)家

提出來的。他們認(rèn)為，人的某種學(xué)習(xí)行為傾向完全取決與先前的

這種學(xué)習(xí)行為與刺激因強(qiáng)化而建立起來的穩(wěn)固聯(lián)系，而不斷強(qiáng)化

則能夠使這種聯(lián)結(jié)得到加強(qiáng)和鞏固。

(2)按照這種觀點(diǎn)，任何學(xué)習(xí)行為都是為了獲得某種報(bào)償。

所以，在學(xué)習(xí)活動中，采取各種外部手段如獎(jiǎng)賞、贊揚(yáng)、平分、

等級、競賽等，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，引起其相應(yīng)的學(xué)習(xí)行

為。

(3)一般來說，強(qiáng)化起著增進(jìn)學(xué)習(xí)動機(jī)的作用，懲罰則一

般起著削弱學(xué)習(xí)動機(jī)的作用。在學(xué)習(xí)中如能合理地運(yùn)用強(qiáng)化，減

少懲罰，將有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)水平，改善他們的學(xué)習(xí)行

為及其結(jié)果。

44o結(jié)合教學(xué)實(shí)際，談?wù)剬W(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評分的藝

術(shù)？

答：教師應(yīng)掌握評分的藝術(shù)，使學(xué)生堅(jiān)持學(xué)習(xí)上的成功感。

為此，在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)注意：

(1)學(xué)生的成敗感與他們的自我標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)，教師應(yīng)注意這

種個(gè)別差異，使每個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到成功。專業(yè)助考考前試卷與

標(biāo)準(zhǔn)答案詳情請?jiān)诰€咨詢3936871769

(2)課題難度要適當(dāng)，經(jīng)過努力要能夠完成，否則，總不

能正確完成，就會喪失信心，產(chǎn)生失敗感。

⑶課題應(yīng)由易到難呈現(xiàn)，以使學(xué)生不斷獲得成功感。

(4)在某一課題失敗時(shí)，可先完成有關(guān)基礎(chǔ)課題，使學(xué)生

下次在原先失敗的課題上獲得成功感。

45o簡述馬斯洛的需要層次理論？

答：(1)需要層次理論是美國人本主義心理學(xué)理論在動機(jī)

領(lǐng)域的體現(xiàn)；

(2)馬斯洛認(rèn)為人的基本需要有五種，依次從低向高排列

成必須的層次，即生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的需要、

尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要；

(3)當(dāng)較低層次需要沒有得到滿足之前，較高一層次的需

要不會成為主導(dǎo)的需要。在所有的需要都得到滿足之后，便進(jìn)入

自我實(shí)現(xiàn)的需要層次。

46o學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機(jī)和外部動機(jī)是何關(guān)系？

答：根據(jù)學(xué)習(xí)動機(jī)的動力來源，能夠?qū)W(xué)習(xí)動機(jī)分為內(nèi)部學(xué)

習(xí)動機(jī)和外部學(xué)習(xí)動機(jī)。內(nèi)部動機(jī)是指由個(gè)體內(nèi)在的需要引起的

動機(jī)。外部動機(jī)是指個(gè)體由外部誘因所引起的動機(jī)。

內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)和外部學(xué)習(xí)動機(jī)的劃分不是絕對的。外在學(xué)習(xí)

動機(jī)的實(shí)質(zhì)仍然是一種學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力，我們在教育過程中強(qiáng)調(diào)

內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)，但也不忽視外部學(xué)習(xí)動機(jī)的作用。教師應(yīng)一方面

逐漸使外部動機(jī)轉(zhuǎn)化成為內(nèi)部動機(jī)，另一方面又應(yīng)利用外部動機(jī)

使學(xué)生已經(jīng)構(gòu)成的內(nèi)部動機(jī)處于持續(xù)的激起狀態(tài)。

四、論述題

47。用成敗歸因理論解釋歸因?qū)W(xué)習(xí)動機(jī)的影響？

答：（1）美國心理學(xué)家維納對行為結(jié)果的歸因進(jìn)行了系統(tǒng)

探討，并把歸因分為三個(gè)維度：內(nèi)部歸因和外部歸因，穩(wěn)定性歸

因和非穩(wěn)定性歸因，可控性歸因和不可控性歸因；又把人們活動

成敗的原因即行為職責(zé)主要?dú)w結(jié)為六個(gè)因素，即本事高低、努力

程度、任務(wù)難度、運(yùn)氣（機(jī)遇）好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境等。

（2）就穩(wěn)定性維度而言，如果學(xué)習(xí)者把成功或失敗歸因與

穩(wěn)定因素（本事、任務(wù)難度），則學(xué)習(xí)者對未來的學(xué)習(xí)結(jié)果也會

抱成功或失敗的預(yù)期，并會增強(qiáng)他們的自豪感、自信心或產(chǎn)生羞

恥感、自卑感；相反，如果學(xué)習(xí)者把成功或失敗歸因于不穩(wěn)定因

素（努力、運(yùn)氣、身心狀態(tài)、外界環(huán)境），則不會影響他們對未

來成功或失敗的期望，其成敗體驗(yàn)也不會影響到將來的學(xué)習(xí)行

為。

（3）就內(nèi)在性維度而言，如果學(xué)習(xí)者將成功或失敗歸因于自

身內(nèi)在的因素（本事、努力、身心狀態(tài)），學(xué)習(xí)者會產(chǎn)生進(jìn)取的

自我價(jià)值感，進(jìn)而更投入到未來的學(xué)習(xí)活動中去，或構(gòu)成消極的

自我意象，從而更避免參與成就性任務(wù)；相反，如果學(xué)習(xí)者將成

功或失敗歸因于機(jī)體外在因素（任務(wù)難度、運(yùn)氣、身心狀態(tài)、外

界環(huán)境），則會產(chǎn)生感激心境或仇視報(bào)復(fù)情緒。

（5）在實(shí)際教學(xué)過程中，運(yùn)用歸因理論來了解學(xué)習(xí)動機(jī)，

對于改善學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，提高其學(xué)習(xí)效果，也會產(chǎn)生必須的作

用。

第五章學(xué)習(xí)的遷移

一、單項(xiàng)選擇題

lo一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的一般原理，方法，策略和態(tài)度等遷移

到另一種學(xué)習(xí)中去的是

A.一般遷移

B.具體遷移

C.垂直遷移

D.水平遷移（）

我們平時(shí)所講的舉一反三，聞一知十等屬于以下哪種遷

20

移？

A.順應(yīng)遷移

B.同化性遷移

C.重組性遷移

D.具體遷移（）

30注重訓(xùn)練的形式而不注重資料的學(xué)習(xí)遷移理論是

A.關(guān)系轉(zhuǎn)換理論

B.經(jīng)驗(yàn)類化理論

C.共同要素說

D.形式訓(xùn)練說（）

4o根據(jù)遷移的性質(zhì)不一樣和影響效果的不一樣，可分為

A.正遷移與負(fù)遷移

B.順向遷移與逆向遷移

C.水平遷移與垂直遷移

D.一般遷移與具體遷移（）

5o根據(jù)遷移的不一樣抽象概括水平可分為

A.正遷移與負(fù)遷移

B.同化性遷移與順應(yīng)性遷移

C.水平遷移與垂直遷移

D.一般遷移與具體遷移（）

60根據(jù)遷移資料的不一樣，可將遷移分為

A.正遷移與負(fù)遷移

B.順應(yīng)性遷移與重組性遷移

C.水平遷移與垂直遷移

D.一般遷移與具體遷移（）

7o下述所列的遷移說中被認(rèn)為是缺乏科學(xué)根據(jù)的

A.構(gòu)成訓(xùn)練遷移說

B.同化學(xué)習(xí)遷移說

C.經(jīng)驗(yàn)類化遷移說

D.認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移說

8o以下不是影響遷移的客觀因素的是

A.教師指導(dǎo)

B.認(rèn)知結(jié)構(gòu)

C.媒體

D.學(xué)習(xí)材料特性（）

9o根據(jù)遷移過程中所需內(nèi)在心理機(jī)制的不一樣，可分為

A.正遷移與負(fù)遷移

B.水平遷移與垂直遷移

C.一般遷移與具體遷移

D,同化性遷移，順應(yīng)性遷移與重組性遷移（）

10o各種不一樣的武術(shù)動作的遷移屬于

A.同化性遷移

B.順應(yīng)性遷移

C.重組性遷移

D.特殊性遷移（）

IK兩種學(xué)習(xí)間發(fā)生互相干擾，阻