第4課《古代詩歌四首-次北固山下》教學(xué)設(shè)計+2024-2025學(xué)年統(tǒng)編版語文七年級上冊

《次北固山下》教學(xué)設(shè)計一、教學(xué)目標（一）知識與能力目標1.

了解王灣及唐代律詩的相關(guān)知識。2.

背誦并默寫《次北固山下》。3.

理解詩歌內(nèi)容，準確解釋詩句中重點字詞的含義。4.

學(xué)習(xí)詩歌情景交融、寓情于景的表現(xiàn)手法。（二）過程與方法目標1.

通過反復(fù)朗讀，感受詩歌的韻律美和節(jié)奏美，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。2.

組織學(xué)生進行小組合作探究，分析詩歌的意象和意境，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力和分析能力。3.

引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想和想象，體會詩人的情感，提高學(xué)生的理解能力和思維能力。（三）情感態(tài)度與價值觀目標1.

體會詩人的思鄉(xiāng)之情和樂觀向上的人生態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生對家鄉(xiāng)的熱愛之情。2.

激發(fā)學(xué)生對古典詩歌的熱愛，感受中國傳統(tǒng)文化的博大精深。二、教學(xué)重難點（一）教學(xué)重點1.

理解詩歌中重點字詞和詩句的含義，背誦全詩。2.

分析詩歌中的意象，如“客路”“行舟”“潮平”“風(fēng)正”“海日”“江春”等，體會詩歌所營造的意境。3.

感受詩人在詩中蘊含的思鄉(xiāng)之情和積極向上的情懷。（二）教學(xué)難點1.

理解詩歌中景與情的關(guān)系，體會情景交融的妙處。2.

體會“海日生殘夜，江春入舊年”這兩句詩所蘊含的哲理和情感。三、教學(xué)方法1.

朗讀法：通過多種形式的朗讀，如自由讀、指名讀、齊讀、范讀等，讓學(xué)生感受詩歌的韻律和節(jié)奏，初步理解詩歌內(nèi)容。2.

討論法：組織學(xué)生分組討論詩歌的意象、意境、情感等問題，激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力。3.

情境教學(xué)法：利用多媒體展示與詩歌內(nèi)容相關(guān)的圖片、視頻等資料，創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生更好地理解詩歌。4.

點撥法：在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，針對關(guān)鍵問題和理解難點適時點撥，引導(dǎo)學(xué)生深入理解詩歌。四、教學(xué)準備1.

收集王灣的生平資料、唐代律詩的特點等相關(guān)知識，制作多媒體課件，課件內(nèi)容包括詩人簡介、詩歌原文、重點字詞解釋、詩歌朗讀音頻、與詩歌意境相關(guān)的圖片（如北固山風(fēng)景圖、江景圖、海上日出圖等）和視頻（如潮水漲落的視頻）。2.

學(xué)生預(yù)習(xí)詩歌，查閱王灣的資料，嘗試朗讀詩歌，圈畫出不理解的字詞。五、教學(xué)過程（一）導(dǎo)入新課1.

播放一段江南水鄉(xiāng)的視頻，視頻中展現(xiàn)出青山綠水、小橋人家、江上行舟等畫面，同時播放一段舒緩的古典音樂。播放結(jié)束后，教師提問：“同學(xué)們，剛剛我們欣賞了美麗的江南水鄉(xiāng)風(fēng)光，在這樣的美景中，你們有沒有一種想要遠行的沖動呢？如果你們在遠行途中，又會有什么樣的心情呢？”引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)言，分享他們對旅行和遠方的想象與感受。2.

教師總結(jié)學(xué)生的發(fā)言，引出課題：“在古代，交通不便，人們在遠行時常常會觸景生情，寫下許多感人的詩篇。今天，我們要學(xué)習(xí)的是唐代詩人王灣的《次北固山下》，讓我們一起跟隨詩人的腳步，看看他在北固山下有怎樣的所見所感?！保ǘ┲R講解1.

介紹作者王灣。王灣（約693約751），洛陽（今屬河南）人，唐代詩人。他的詩作流傳不多，但《次北固山下》一詩卻極負盛名，其中“海日生殘夜，江春入舊年”兩句更是備受稱贊。2.

介紹律詩。律詩是唐朝流行起來的一種漢族詩歌體裁，屬于近體詩的一種，因格律要求非常嚴格而得名。律詩通常每首八句，分為四聯(lián)，分別是首聯(lián)、頷聯(lián)、頸聯(lián)和尾聯(lián)。頷聯(lián)和頸聯(lián)要求對仗工整，在韻律上有嚴格的要求?！洞伪惫躺较隆肥且皇孜逖月稍姟?.

解釋詩歌題目“次北固山下”?！按巍痹谶@里是“停留、停泊”的意思，“北固山”在今江蘇鎮(zhèn)江北，三面臨江。所以詩歌題目表明詩人在北固山下停船暫宿。（三）初讀課文，整體感知1.

學(xué)生自由朗讀詩歌，要求讀準字音，讀通句子。教師在黑板上標注出容易讀錯的字，如“懸（xuán）”“殘（cán）”等，并巡視學(xué)生朗讀情況，及時糾正讀音錯誤。2.

教師范讀詩歌，強調(diào)朗讀的節(jié)奏和語調(diào)。這首詩的節(jié)奏為“二二一”或“二一二”式，如“客路/青山/外，行舟/綠水/前”。語調(diào)要根據(jù)詩歌內(nèi)容和情感有所變化，整體上要讀出一種舒緩、悠揚的感覺。在朗讀“海日生殘夜，江春入舊年”時，語速可稍慢，語調(diào)稍高，以突出這兩句詩的重要性和韻味。教師范讀過程中，讓學(xué)生注意詩句中的停頓和重音，感受詩歌的韻律美。3.

學(xué)生模仿教師的朗讀，再次朗讀詩歌，思考以下問題：這首詩寫了哪些內(nèi)容？可以分為幾個層次？從詩歌中你能感受到詩人怎樣的心情？4.

組織學(xué)生回答問題，教師進行總結(jié)。詩歌內(nèi)容可大致分為三層：首聯(lián)寫詩人在北固山下停船，所見之景是青山綠水，點明了行程；頷聯(lián)寫潮水漲滿，兩岸與江水齊平，江上風(fēng)帆高懸，描寫了江上的壯觀景象；頸聯(lián)寫海上日出，殘夜將盡，新春已至，舊年未過，蘊含了新舊交替的哲理；尾聯(lián)寫家書不知何時能到，表達了詩人的思鄉(xiāng)之情。從詩歌中可以感受到詩人在旅途中既有欣賞美景的愉悅，又有淡淡的思鄉(xiāng)之愁。（四）研讀課文，分析內(nèi)容1.分析詩歌意象（1）教師講解意象的概念：意象是詩歌中熔鑄了詩人主觀感情的客觀物象。在《次北固山下》中，有許多意象。組織學(xué)生分組討論，找出詩中的意象，并分析這些意象的含義和作用。（2）各小組進行討論，教師巡視并參與部分小組的討論，適時給予指導(dǎo)。例如，對于“客路”這一意象，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從“客”字入手，理解詩人漂泊在外的身份；對于“行舟”，可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注其動態(tài)，體會詩人在旅途之中的狀態(tài)。（3）各小組選派代表發(fā)言，匯報討論結(jié)果?？吐?、行舟：“客路”點明了詩人是在他鄉(xiāng)的旅途之中，暗示了詩人的漂泊身份。“行舟”則體現(xiàn)出詩人正乘船前行，表現(xiàn)出一種羈旅漂泊的狀態(tài)。這兩個意象為全詩奠定了一種羈旅思鄉(xiāng)的基調(diào)。青山、綠水：描繪出北固山附近美麗的自然風(fēng)光，展現(xiàn)出江南山水的秀麗景色，給人以清新之感。同時，青山綠水的美景與詩人漂泊的羈旅之情形成一種對比，更襯托出詩人內(nèi)心的孤獨。潮平、風(fēng)正、帆懸：“潮平”寫出潮水漲滿，江面開闊的景象；“風(fēng)正”表明順風(fēng)，風(fēng)順則帆高懸，這三個意象共同描繪出一幅江上風(fēng)帆高掛、潮水涌動的壯觀畫面，展現(xiàn)出一種蓬勃向上的力量，體現(xiàn)出詩人對旅途的樂觀態(tài)度。海日、殘夜、江春、舊年：“海日”象征著新生和希望，在殘夜將盡之時升起，給人以光明之感。“殘夜”則代表著舊的一天即將結(jié)束，有一種時光流逝的意味?！敖骸北硎拘麓阂阎粒瑤砹松鷻C與活力；“舊年”說明舊的一年還未完全過去。這四個意象相互交織，構(gòu)成了一幅新舊交替的畫面，既蘊含了自然的時序交替之美，又暗示了人生的新舊更替，富有哲理。2.分析詩歌意境（1）教師講解意境的概念：意境是指文藝作品或自然景象中所表現(xiàn)出來的情調(diào)和境界。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詩歌中的意象，體會《次北固山下》所營造的意境。（2）組織學(xué)生再次朗讀詩歌，閉上眼睛，在腦海中想象詩歌所描繪的畫面，感受其中的意境。然后小組內(nèi)交流自己所感受到的意境。（3）教師邀請幾位學(xué)生分享他們所體會到的意境，然后進行總結(jié)。這首詩營造出一種開闊壯美、清新自然而又略帶思鄉(xiāng)之情的意境。詩的前兩聯(lián)描繪出北固山下江面上的開闊景象，青山綠水、潮平帆懸，讓讀者感受到大自然的壯美和蓬勃生機。后兩聯(lián)在描繪海上日出、新舊交替的畫面中，融入了詩人的思鄉(xiāng)之情，使意境在壯美之中又多了一份溫情和淡淡的愁緒。這種意境使讀者仿佛置身于詩人的旅途之中，既能欣賞到江南水鄉(xiāng)的美景，又能體會到詩人復(fù)雜的情感。3.分析詩歌情感（1）教師引導(dǎo)學(xué)生思考：詩人通過這些意象和營造的意境，想要表達怎樣的情感呢？組織學(xué)生結(jié)合詩歌背景和對意象、意境的理解進行討論。（2）教師介紹詩歌創(chuàng)作背景：王灣在江南一帶漫游，這首詩是他在沿江東行途中泊舟北固山下時所作。此時，他遠離家鄉(xiāng)，正處于漂泊的狀態(tài)。（3）各小組討論后，教師引導(dǎo)學(xué)生回答問題，并進行總結(jié)。詩人在詩中表達了多種情感。一方面，有對旅途風(fēng)光的欣賞和贊美，從對青山綠水、潮平帆懸等壯麗景色的描寫中可以看出詩人對大自然的熱愛，展現(xiàn)出一種積極向上的生活態(tài)度。另一方面，詩人又有深深的思鄉(xiāng)之情，“鄉(xiāng)書何處達？歸雁洛陽邊”直接表達了詩人對家鄉(xiāng)的思念，希望北歸的大雁能將自己的家書帶回洛陽。同時，“海日生殘夜，江春入舊年”這兩句詩在新舊交替的感慨中，也蘊含著詩人對時光流逝和人生變遷的思考，這種思考與思鄉(xiāng)之情交織在一起，使詩歌的情感更加豐富深沉。（五）再讀課文，體會情感1.

學(xué)生有感情地朗讀全文，深入體會詩人的情感和詩歌的意境。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在朗讀時，將自己想象成詩人，感受詩人在旅途中的所見所感，把對詩歌的理解融入到朗讀中。2.

教師通過多媒體播放一段輕柔、舒緩的古典音樂（如《漁舟唱晚》），為學(xué)生的朗讀營造氛圍。學(xué)生朗讀后，教師進行點評，針對學(xué)生在朗讀節(jié)奏、語調(diào)、情感表達等方面的問題給予指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生再次朗讀，不斷改進。同時，可以讓幾位學(xué)生進行朗讀展示，讓其他學(xué)生比較、學(xué)習(xí)。（六）拓展延伸1.

展示一些其他描寫羈旅思鄉(xiāng)之情的古代詩歌，如馬致遠的《天凈沙·秋思》、崔顥的《黃鶴樓》等，讓學(xué)生朗讀并比較這些詩歌與《次北固山下》在情感表達、意象運用、表現(xiàn)手法等方面的異同。2.

組織學(xué)生進行小組討論，教師提出以下問題引導(dǎo)討論：這些詩歌都表達了思鄉(xiāng)之情，它們在表達情感的方式上有什么不同？在意象運用上，各有什么特色？這些意象是如何為表達思鄉(xiāng)之情服務(wù)的？它們都用了哪些表現(xiàn)手法？這些手法對增強詩歌的感染力有什么作用？3.

教師參與各小組討論，適時進行指導(dǎo)和啟發(fā)。討論結(jié)束后，各小組選派代表發(fā)言，教師進行總結(jié)。例如，在情感表達上《黃鶴樓》則通過登樓所見所感，借對仙人傳說的追溯和對眼前景色的描繪，含蓄地表達出詩人的思鄉(xiāng)之情。《黃鶴樓》中的“黃鶴樓”“白云”“晴川”“芳草”等意象則使詩歌充滿了一種悠遠、空靈的意境，襯托出詩人的鄉(xiāng)愁。這些詩歌都運用了借景抒情、情景交融等表現(xiàn)手法，通過獨特的意象組合和情感表達方式，使詩歌具有很強的感染力，深深打動讀者的心。4.

讓學(xué)生回憶自己的一次出行經(jīng)歷，模仿《次北固山下》的寫法，寫一首小詩。要求運用意象來表達自己在旅途中的心情。5.

選取部分學(xué)生的作品進行展示和交流，教師進行點評，指出優(yōu)點和不足之處，鼓勵學(xué)生在詩歌創(chuàng)作中大膽運用意象和表現(xiàn)手法，豐富詩歌內(nèi)容，提高詩歌創(chuàng)作能力。（七）課堂小結(jié)1.

教師與學(xué)生一起回顧本節(jié)課的主要內(nèi)容，包括王灣的生平、律詩的特點、《次北固山下》的意象、意境、情感以及與其他羈旅思鄉(xiāng)詩的比較等。2.

強調(diào)學(xué)習(xí)這首詩的意義，鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)詩人積極向上的生活態(tài)度，